Prjazsnyikov és az önrendelkezés. Pryazhnikov N. S. Szakmai önrendelkezés: elmélet és gyakorlat (Oktatási kézikönyv). Konferenciákon készült beszámolók

Pryazhnikov N.S.

SZAKMAI ÖNMEGHATÁROZÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT
(Oktatási segédlet)

Pryazhnikov N.S. Szakmai önrendelkezés: elmélet és gyakorlat. - M .: "Akadémia", 2007.

A kézikönyv a „szakmai önrendelkezés” megértését adja. Hangsúlyozza a szakmai önrendelkezés tárgyának aktív jellegét, kiemeli az ilyen tevékenység kialakulásának pszichológiai és pedagógiai feltételeit. Különös figyelmet fordítanak a pszichológus aktív pozíciójára és az önmeghatározó klienssel (tinédzserrel) való konstruktív interakció megszervezésére.

A kézikönyv bemutatja a szerző által a szakmai önrendelkezés aktiválásának módszereit, valamint a szakmai önrendelkezési alany kialakítására szolgáló programváltozatokat az osztállyal, csoporttal, mikrocsoporttal végzett munka, valamint az egyéni szakmai konzultációk során. Ezen programok felhasználásának (beépítésének) lehetőségei különféle modellek iskolások profil- és profiloktatása.

Ez a kézikönyv felhasználható pszichológus-szakmai tanácsadók felkészítésében mind elméleti órákon, mind speciális tanfolyamok, gyakorlati órák lebonyolítása során. A kézikönyv iskolapszichológusoknak (tanár-pszichológusoknak), osztályfőnököknek, tantárgytanároknak, oktatóknak, különböző pszichológiai központok tanácsadóinak, valamint mindazoknak, akik érdeklődnek a serdülők és fiatalok szakmai önmeghatározásának kérdései iránt.

BEVEZETÉS

Jelenleg a pályaorientációs munka relevanciája évről évre növekszik. Az országban kialakuló „piaci viszonyok” megkívánják az önrendelkezésű iskolai végzettségű fiataloktól (fiataloktól és mindenkitől, aki a szakmai fejlődését tervezi), hogy készen álljanak pályakérdéseik önálló megoldására, és képesek legyenek tudatosan és önállóan építeni életüket.

A kézikönyv bemutatja elméleti kérdéseket szakmai önrendelkezés, az iskolai pályaorientációs munka szervezési (1. fejezet) és tervezési kérdései (2. fejezet), ajánlások hangzanak el az iskolásokkal való munkavégzéshez szükséges pályaorientációs módszerek, programok kialakításához (3. fejezet), példák a pályaorientációra szerepelnek a különböző körülmények között már használt programok (4. fejezet), valamint - a szerzői szakmai és személyes önrendelkezést aktiváló módszerek különböző csoportjainak leírása (5. fejezet).

A kézikönyv jellemzője, hogy számos elméleti kérdést megfelelő gyakorlati módszerekkel támogatnak, ami egyben a mű címének is megfelel - "Szakmai önrendelkezés: elmélet és gyakorlat". A kézikönyv másik jellemzője, hogy nagymértékben kiegészíti a pályaorientációval foglalkozó egyéb munkáinkat, különösen a „Szakvezetési tanácsadás” oktatási és módszertani kézikönyvet, amelyet az „Akadémia” kiadó adott ki 2005-ben (Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. ., 2005). De ha a „Szakvezetési tanácsadás” kézikönyvben nagyobb hangsúlyt fektettek az elméleti problémák lefedésére, akkor ebben a kézikönyvben valamivel nagyobb hangsúlyt fektetnek éppen az gyakorlati módszerekés megfontolás különféle feltételek lebonyolításukat a diákokkal.

Mint már említettük, a kézikönyv nagy figyelmet fordít a konkrét pályaválasztási tanácsadási programok kialakítására. A kézikönyv úgy épül fel, hogy ezek a programok általános ajánlásaink alapján a pszichológus által megoldott pályaorientációs feladatoktól függően saját szerzői módszereink alapján is összeállíthatók. Meggyőződésünk, hogy az egységes programok kevésbé hatékonyak, mint a változóak, amelyek minden alkalommal változtathatók, és az adott hallgatói közönséghez igazíthatók. A szerzői technikák széles skálája lehetővé teszi, hogy ezt nehézségek nélkül végezze el.

Módszereinket aktiválónak nevezzük, i.e. Nemcsak a pályaorientáció és a szakmai konzultációk iránti nagyobb érdeklődés felkeltésére, hanem részben az iskolások önálló problémáinak megoldására való megtanítására is készült. A kézikönyvben bemutatott módszerek inkább kifejezetten gyakorlati munkára készültek, bár ezek egy része kutatási célokra is használható. Ezzel kapcsolatban az egyes aktiváló technikáink csoportjainak általános leírásában külön kiemeljük a "technikák diagnosztikai képességeit" ennek alapján. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy a hagyományos diagnosztikai eszközökkel (tesztek, kérdőívek stb.) ellentétben módszereink feltételezik az ezeket a módszereket alkalmazó pszichológus kellően fejlett szakmai és élettapasztalatát, valamint „megértési képességét”. ” és még az ügyfeleit is „érzi”. A módszerek csak ezután adnak gazdag anyagot a pszichológusnak a szakmai konzultációs döntések meghozatalához (tudományos és gyakorlati felmérésekben), vagy tudományos általánosításokhoz (már kutatási tevékenységben).

A kézikönyv minden fejezete után ellenőrző kérdések kerülnek a hallgatók és a szakemberek önvizsgálatára. Az ötödik fejezet végén gyakorlati feladatok kerülnek bemutatásra a hallgatók kezdeti vezetési módszertani készségeinek formálására. Vegye figyelembe, hogy az összes aktiválási technikánk nem szabványos; jelentős változtatásokat tesz lehetővé a használat során. De amint azt a gyakorló pszichológusokkal folytatott kommunikáció tapasztalatai mutatják, akik a módszereinket használják munkájuk során, jobb, ha korai szakaszaiban a technikák elsajátítása az ajánlásaink használatához. És csak ezután, miután szerzett némi tapasztalatot és magabiztosnak érezte magát, önállóan módosíthatja módszereinket, és a jövőben ezek alapján saját módszereit hozhatja létre. Ehhez a 3. fejezet általános irányelveket ad az aktiváló szakmai tanácsadási módszerek megtervezéséhez.

Reméljük, hogy ez a kézikönyv hasznos lesz minden olyan szakember számára, aki öntörvényű serdülőkkel foglalkozik, valamint azoknak, akik karrierproblémáikat a mi nehéz időkben oldják meg.

A pályaorientációban hagyományosan a következő területeket különböztetik meg: szakmai tájékoztatás, szakképzés, szakképzés, szakmai diagnosztika (szakmaválasztás, szakkiválasztás) és szakmai tanácsadás... gyermek a " élet sikereés sikeres karriert. A pályaválasztási tanácsadás a pedagógia és a pszichológia keretein túlmutató, széles körű, a szakmaválasztást segítő intézkedések körébe tartozik, amely magában foglalja a szakmai tanácsadást, mint a szakmai önrendelkezés egyéni orientált segítségét.
Mind a pályaorientáció, mind a szakmai konzultáció a tanuló „orientációja”, míg a szakmai önmeghatározás inkább a tanuló „önorientációjával” áll összefüggésben, az önrendelkezés alanyaként működik (E.A. Klimov szerint).
A szakmai és személyes önrendelkezésben sok a közös, és a legmagasabb megnyilvánulásokban szinte összeolvadnak. Nemesítésük során két alapvető különbséget lehet megkülönböztetni.
A szakmai önrendelkezés konkrétabb fogalom, könnyebb formalizálni (diplomát szerezni stb.); a személyes önrendelkezés összetettebb fogalom, nem lehet formalizálni (a „személyiségért” oklevelet, legalábbis mentálisan egészséges emberek esetében még nem adják ki...).
A szakmai önrendelkezés külső, leggyakrabban kedvező feltételektől függ; a személyes önmeghatározás magán az emberen múlik.
A „karrier” fogalma széles körben elterjedt Nyugaton (például az USA-ban a pályaorientációt általában karrierpszichológiának nevezik). Oroszországnak megvan a maga hagyománya ennek a szónak a használatára, amely bármilyen tevékenység sikerét jelenti, de némi negatív konnotációval (például „karrierizmus”).
A szakmai választás, ellentétben a szakmai önrendelkezéssel (E. I. Golovakha szerint), „olyan döntés, amely csak a hallgató közvetlen életkilátásait érinti”. Végre lehet hajtani "a döntés hosszú távú következményeinek figyelembevételével és anélkül is", és "utóbbi esetben a szakmaválasztást, mint meglehetősen konkrét élettervet nem közvetítik távoli életcélok. " J. Super úgy véli, hogy egy élete (karrierje) során az ember sok választásra kényszerül (magát a karriert "váltakozó választásnak" tekintik).

A SZAKMAI ÖNRENDELKEZÉS LÉNYEGE

Az "önmeghatározás" fogalma teljesen összhangban van az olyan jelenleg divatos fogalmakkal, mint az "önmegvalósítás", "önmegvalósítás", "önmegvalósítás", "öntúllépés" ... Ugyanakkor sok gondolkodó társítsa ezeket a fogalmakat a munkatevékenységhez. Például A. Maslow úgy véli, hogy az önmegvalósítás „az értelmes munka iránti szenvedélyen keresztül” nyilvánul meg; I.S. Kohn szerint az önmegvalósítás a munkán, a munkán és a kommunikáción keresztül nyilvánul meg; P.G. Shchedrovitsky megjegyzi, hogy „az önrendelkezés értelme abban rejlik, hogy az ember képes felépíteni önmagát, egyéni történelmét, abban, hogy képes állandóan újragondolni saját lényegét”; E.A. Klimov a szakmai önmeghatározás két szintjét különbözteti meg: 1) gnosztikus (a tudat és az öntudat átstrukturálása); 2) gyakorlati (valós változások a személy társadalmi státuszában).
Az önmeghatározás nemcsak az „önmegvalósítást” jelenti, hanem az ember eredeti képességeinek – „öntúllépésének” – kiterjesztését is (V. Frankl szerint): „...az emberi élet teljes értékét annak transzcendenciája határozza meg, vagyis az a képesség, hogy „túllépjen önmagán”, és ami a legfontosabb - az ember azon képességében, hogy új jelentéseket találjon egy adott esetben és egész életében ... ". Így az önmeghatározás, az önmegvalósítás és az öntúllépés lényegét a jelentés határozza meg.
Kreatívabb életszemlélettel az ember a maga értelmét teremti meg újra. Ebben az esetben az ember az önrendelkezés valódi alanyává válik, és nem egyszerűen valamilyen „magasabb” jelentés vezetőjeként viselkedik.
Az egyik legnehezebb (és egyben kreatív) probléma egy adott öndefiniált kliens jelentésének keresése. De nem lehet egyetlen jelentés sem (mindegyik számára). Ez alól csak a háborúk és az erkölcsi próbák korszakai jelentenek kivételt, amikor az embereket vagy a társadalom egyes rétegeit egy közös eszme köti össze.

BOB-Séma

Tekintsük a személyes szakmai perspektíva (PPP) felépítésének sémáját a szakmai önrendelkezés tartalmi-eljárási modelljének egy változataként (lásd a táblázatot).
Az E.A. által javasolt rendszer Klimov, amely jelentősen kiegészül értékszemantikai komponensekkel. A táblázat bal oldalán az LPP konstrukciós séma összetevői, a jobb oldalon pedig az ügyfelekkel való munkavégzéshez kapcsolódó kérdések találhatók.
Ha a munkát az osztállyal végezzük, akkor mindenki elővesz egy közönséges füzetlapot, aláírja, felírja a kérdés számát és kiírja a választ (általában a teljes kérdőív kb. 25-30 percet vesz igénybe). Ezt követően az eredményeket feldolgozzák.
Ha ez egy egyéni szakmai konzultáció, akkor a pszichológus-tanácsadó közvetlenül beillesztheti a kérdéseket a klienssel folytatott beszélgetésbe. Ebben az esetben jobb az összetevőkre összpontosítani. Miért? Egyrészt tartalmilag teljesebbek, másrészt nagyobb mértékben veszik figyelembe az adott ügyfél helyzetének pozitív jellemzőit (pl. 8. bekezdés, jobb oldalon a hiányosságokra kérdezünk, balra pedig , a hangsúly az ügyfél lehetőségein és előnyein van).
Természetesen mind az osztállyal való munka kérdőívében, mind az egyéni beszélgetés-szakmai konzultáció során a kérdések megfogalmazása fő jelentésük megtartása mellett módosítható.
Ha közelebbről megvizsgálja ezt az LPP-sémát, akkor szinte az egész pszichológia képviselteti magát benne ilyen vagy olyan módon. Ez azt jelenti, hogy a valódi pályaválasztási tanácsadás nagyon összetett és időigényes munka. Ha 30-40 percen belül megtörténik a pályaorientáció, akkor az ilyen „segítséget” általában profanációnak nevezik.

Nyikolaj PRJAZNIKOV,
a pedagógiai tudományok doktora

Az eredmények feldolgozásának különböző lehetőségei vannak
(a BOB kérdőív szerint):

1) Az első lehetőség. A szórólapokat összegyűjtik, és maga a pszichológus értékeli a válaszok minőségét. Az alábbiakban az indikatív értékelési kritériumok találhatók (minden kérdéshez):

1 pont - a kérdés megválaszolásának megtagadása;
2 pont - egyértelműen hibás válasz vagy őszinte beismerés válasz hiányában;
3 pont - minimálisan meghatározott válasz (például bemegyek az intézetbe, de nem világos, hogy melyik);
4 pont - konkrét válasz, alátámasztási kísérlettel;
5 pont – konkrét és jól megindokolt válasz, amely nem mond ellent más válaszoknak.

2) A második lehetőség. Először a hallgatók maguk értékelik válaszaikat (1-2 névtelen munkát először közösen elemeznek, és a tanulók mások példái alapján sajátítják el az osztályozási rendszert), majd a pszichológus összegyűjti a lapokat, kiértékeli és összeveti a tanulók önértékelésével. .

Figyelem: a kérdőív csak a problémás összetevők azonosítására szolgál (alacsony pontszám a releváns kérdésre). Kérdőívvel végzett munka során nincs értelme általánosított eredményeket megjeleníteni és elemezni.

A cikk megjelenésének támogatója: "Mindent a hűtőszekrényekről" információs oldal. A http://xolodina.ru webhelyen található oldalakon áttekintéseket talál az olyan modellek hűtőszekrényeiről, mint az AEG, Ariston, Bosh vagy Beco, javításuk és működésük jellemzői. És számos cikk megmondja Önnek a hűtőszekrények típusait, hogyan válasszuk ki a megfelelő hűtőszekrényt a konyhához, hogyan növeljük az élelmiszerek eltarthatóságát, hogyan különbözik a fagyasztó a fagyasztótól és még sok minden másról. Az információ élő nyelven jelenik meg, és lehetővé teszi, hogy hasznosan és érdeklődéssel töltse az időt.

Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Intézet
N.S. Prjazsnyikov

SZAKMAI
ÖNRENDELÉS.
Moszkva, 1999
Pryazhnikov N.S. A szakmai önrendelkezés elmélete és gyakorlata. Oktatóanyag. – M.: MGPPI, 1999. – 97 p.

A kézikönyv feltárja a modern pályaválasztási tanácsadás alapfogalmait. A problémás terv a szakmai önrendelkezés hagyományos elképzeléseit és az új megközelítéseket egyaránt felvázolja. Ez a kézikönyv a "Szakmai önrendelkezés" kurzus első, elméleti része, a második rész - "A szakmai és személyes önrendelkezés aktív módszerei" inkább az önmagunknak nyújtott konkrét gyakorlati segítség megszervezésének és tervezésének megismerésére irányul. -meghatározó ügyfelek.

A kézikönyv azoknak a hallgatóknak szól, akik a „Szakmai önrendelkezés”, a „Karrier pszichológiája”, „Pszichológus az oktatásban”, „Iskolai pályaválasztási tanácsadás” stb.
TARTALOMJEGYZÉK:

1. 
   ^ SZÁRMAZÁS ÉS FEJLŐDÉSI KITEKINTÉS

1. 
   A probléma kulturális és történelmi jelentése

A pályaválasztási tanácsadás megjelenésének fő pszichológiai oka, hogy ebben az időszakban és ezekben az országokban jelentős számú ember szembesült a problémával. a választás szabadsága, amely korábban nem létezett (vagy csak azokra az egyénekre volt jellemző, akik nem akartak előre meghatározott, patriarchális rend szerint élni).
^ 1.2. A pályaválasztási tanácsadás fejlesztése Oroszországban és a Szovjetunióban.
Láthatod, hogyan működik a "választás szabadsága" kritériuma, i.e. hogy az adott társadalomban a szabadság szintje hogyan korrelál a pályaorientáció fejlettségi szintjével. Tekintsük ezt szülőföldünk, Oroszország példáján.

^ Az első álláskereső szolgáltatás Oroszországban 1897-ben jelent meg. (de csak az első világháború alatt szereztek állami státuszt ezek a szolgáltatások). Valójában nem pályaválasztásról, hanem foglalkoztatásról volt szó.

A híresben "A bűnbánó enciklopédista" (1900) volt egy szakmaválasztási rész, négy jellemző választást különítettek el: a családi hagyományok szerint (Oroszországban akkoriban általános volt); véletlenül, meggondolatlanul; hívással; számítással ... Már a forradalom előtt folyóiratokat adtak ki Oroszországban, ahol tájékoztatás volt a szakmai képzésről: „Hallgatói almanach”, „Címnaptár” ...

Még a pályaválasztási tanácsadási szolgáltatások hivatalos megnyitása előtt Szentpéterváron, professzor N. Kireev ingyenesen segített a fiataloknak a kar és a szakválasztásban az egyetemen ... és egy kicsit később M. A. Rybnikova és I. A. Rybnikovátadta ezt a kezdeményezést néhány gimnáziumnak...

^ Általában véve a demokratikus szabadságjogok a forradalom előtti Oroszországban érleltek. ("divat volt" forradalmárnak tekinteni, az egész társadalom a változás elvárásában élt...) - nem létezett a pályaorientáció, mint önálló tudományos és gyakorlati irány, de a feltételek megteremtődtek...

Szovjet Oroszországban munkaügyi, munkaügyi képzési, majd későbbi pályaorientációs problémák voltak főbb témákat Marxista ideológia. A CIT-ben (V. I. Lenin közvetlen utasítására 1921-ben megnyílt Központi Munkaintézet) laboratóriumot hoztak létre, amely pályaválasztási tanácsadással foglalkozik. A pályaválasztási tanácsadási problémákat az Össz-ukrán Munkaügyi Intézetben (Kharkov), a NOT kazanyi iroda pszichofiziológiai osztályának szakmaválasztási laboratóriumában, a moszkvai Foglalkozási Betegségek Intézetében kezdték kidolgozni. Obukhov és más helyeken. 1922-ben az RSFSR Népbiztossága fontolóra vette a tinédzserek szakmaválasztására szolgáló iroda létrehozásának kérdését ... N.K. Krupskaya aktívan részt vett a fiatalok pályaválasztási tanácsadásában.

Az első szakmai tanácsadó iroda 1927-ben jelent meg a Leningrádi Munkaügyi Börzén. Azonnal megkezdődött a szakmai tanácsadók képzése. Az iskolákban pedológusok foglalkoztak pályaorientációval (szakmaválasztással) ... A 30-as években. A Szakszervezetek Összszervezeti Központi Tanácsának Szakmai Konzultációs és Szakválasztási Központi Laboratóriuma megkezdte az iskolai pályaorientációs rendszer kidolgozását. 1932-ben székházat hoztak létre az iskolai pályaorientáció problémáinak kutatásának koordinálására.

És így, a NEP időszakában és az 1930-as évek elején. a pályaorientációt aktívan fejlesztették (Bármit is mondanak a populista történészek, az RSFSR-ben valódi szabadság volt, különösen, ha a fiatalokat hasonlítjuk össze Szovjet Oroszország sok más akkori "civilizált" országgal, ahol még létezett a gyarmati rendszer, a rasszizmus és az apartheid, ahol a "négereket és színesbőrűeket" még nem engedték be "tisztességes" helyre stb.).

De már 1936-ban kiadták a Bolsevikok Összszövetséges Kommunista Pártja Központi Bizottságának hírhedt rendeletét „Az Oktatási Népbiztosság rendszerének talajtani perverzióiról”. Vegyük észre, hogy a bölcsészettudományok elleni támadás pontosan a pályaorientációval kezdődött. Ő volt az, aki a legsebezhetőbbnek bizonyult a szabadságjogok (és mindenekelőtt a választás szabadsága...) megsértésével szemben. 1937-ben - az iskolai munkaügyi oktatás eltörlése és a pályaválasztási tanácsadási munka éles megszorítása (valami hasonló történik most az Orosz Föderációban). És így, a sztálini totalitarizmus időszakában egyszerűen betiltották a pályaválasztási tanácsadást, amely valóban a választás szabadságának kérdésköréhez kapcsolódott..

Csak az 50-es évek végén. Megkezdődtek az első dolgozatok az iskolai pályaorientáció problémáiról. A 60-as években. (a hruscsovi „olvadás idején”) pályaorientációs csoportot szerveztek a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Pedagógiaelméleti és Történeti Kutatóintézetében (vezető - A.N. Volkovszkij), a Kutatásban pályaorientációs laboratóriumot nyitottak. Kijevi Pszichológiai Intézet (vezető - B.A. Fedoryshyn); megszervezték a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiáján a Munkaügyi Képzési és Szakértelem Tudományos Kutatóintézetét - a Szovjetunió TOiPO APS Kutatóintézetét (A. M. Golomshtok vezetésével). Így az időszak alatt Hruscsov „olvadása”, i.e. az országban egyes demokratikus szabadságjogok újjáéledésének időszakában - a pályaválasztási tanácsadás egyértelmű újjáéledése. Sajnos a pályaorientáció fejlesztésében bekövetkezett hosszú szünet sok tekintetben még mindig meglehetősen egyszerű (sőt primitív) szinten hagyta a pályaorientációs fejlesztéseket.

Brezsnyev uralkodásának éveiben (a 60-as évek közepétől a 80-as évek közepéig) nem volt tiltva a pályaorientáció, de a fejlettség még jobban visszaesett. Ez volt az az idő, amikor hivatalos szinten hívták: „Az egész osztály a tanyára!”, „... a gyárba!”, „... a Komszomol építkezésére!”. Az ilyen felhívásokban nem az egyén érdeke volt az első helyen, hanem a nemzetgazdaság és az ország védelmi képessége... Az ebben az időszakban történt számos szabadságjog megsértése következtében a pályaorientáció hanyatlásnak indult.

Igaz, a 80-as évek közepétől. az országban hivatali és pártszinten is kezdett érlelődni a jelentős változások igénye, és mindenekelőtt a szabadságjogok növelése terén. 1984-ben kiadták az SZKP Központi Bizottságának „Az általános oktatási és szakiskolai reform fő irányai” című rendeletét, amelyben kiemelt helyet kapott a fiatalok munkaügyi képzésének és pályaorientációjának fejlesztése. A gorbacsovi „peresztrojka” időszakában elég sokat tettek ebbe az irányba:

• 
  Több mint 60 regionális ifjúsági pályaorientációs központot (TsPOM) hoztak létre, és a körzetekben számos szakmai konzultációs pont volt - PKP (a Szovjetunió Állami Munkaügyi Bizottságában mindezt O. P. Apostolov felügyelte, aki sokat tett újjáéleszteni a hazai pályaválasztási tanácsadást, sőt, a formációs pszichológiai szolgálatot, amelyet sokan valahogy elfelejtenek...);
• 
  az Állami Munkaügyi Bizottság alapján megkezdődött a szakmai tanácsadók aktív képzése (megjegyezzük, hogy az akkori Szovjetunióban gyakorlati pszichológusokat még nem képeztek tömegesen!);
• 
  iskolák bevezették a „A termelés alapjai” című kurzust. Szakmaválasztás” (megjegyzendő, hogy ez volt az egyik első pszichológiai tanfolyam az iskolában!).
• 
  átmenet történt a jobb munkára (bár kevés volt a tapasztalat, de a tapasztalat gyorsan megszerzett).
• 
  ennek eredményeként 1986-ban egy valódi állami pályaorientációs szolgálat jött létre a fiatalok számára, további fejlesztési kilátásokkal;

A gorbacsovi „peresztrojkát” a „demokratikus átalakulások” korszaka váltotta fel, amely 1991 augusztusában a „Rostrapovics arcú forradalommal” kezdődött. Ez alatt a figyelemre méltó időszak alatt is sok minden történt:

• 
  1992-ben kiadták az „Orosz Föderáció oktatási törvényét”, és azonnal jelentősen csökkentették az iskolák és különösen a pályaválasztási tanácsadás finanszírozását (ekkor már sok „okos és képzett” ember „megértette”, hogy vannak még dolgok fontosabb, mint az oktatás és egyesek ott a választás szabadságával és az önrendelkezéssel kapcsolatos pályaválasztási tanácsadás...);
• 
  1991-ben megjelent a „Népesség Foglalkoztatási Törvény”, ahol az iskolai pályaválasztási tanácsadást nem tiltották, hanem az iskolából ténylegesen átkerült a foglalkoztatási szolgálatokhoz (megjegyzendő, hogy az USA-ban a munkaügyi hivatalban történő munkavégzésre a a szakemberek képzése észrevehetően alacsonyabb, mint a szakembereké, segítve a hallgatókat karrierjük tervezésében…);
• 
  sajnos az iskolai pályaválasztási tanácsadás szinte megsemmisült, amit az alárendeltségével kapcsolatos kétértelműség is súlyosbított: az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma valóban megtagadta a pályaválasztási tanácsadást (a hatóságoknak csak külföldi üzleti utakra volt elég pénz), a minisztériumban pedig Az Orosz Föderáció Munkaügyi Hivatala és az annak alárendelt foglalkoztatási szolgálataiban a „fiatalokkal való munka” „kiegészítő szolgáltatásnak” minősült (az elv szerint: „az iskola nem a mi ellenőrzésünk alatt áll”);
• 
  szerencsére külön helyi főnökök(hatóságok) esetenként támogatták a megmaradt Ifjúsági Pályaorientációs Központok vezetőit, i.e. nem hagyta őket "meghalni" a társadalmi-gazdasági abszurditás körülményei között;
• 
  Szerencsére a Munkaügyi Központok egyes vezetői ennek ellenére a közeli iskolákba delegálták szaktanácsadóikat, ahol középiskolásokkal dolgoztak, munkaügyi minisztériumi fizetést kapva (az ilyen vezetőket nem egyszer büntették meg ezért, de úgy tűnik, valaki mégis szakmai lelkiismeret...);
• 
  az iskolai pályaorientációval szembeni figyelmetlenség egyik példája az 1995-ben Permben megrendezett II. Iskolapszichológus Kongresszus, amelynek programanyagaiban egyetlen szó sem esett a pályaorientációról és a szakmai önrendelkezésről, de sok helyet és időt szenteltek. pszichokorrekcióra, pszichodiagnosztikára, pszichoterápiára és a divatos akkori „gazdasági oktatásra” (ez a termelés összeomlása és az általános lopás körülményei között van! ...); Bár világos, hogy a pszichodiagnosztikának, a pszichokorrekciónak és a pszichoterápiának csak akkor van értelme, ha segít az embernek az önmeghatározásban;

Ennek eredményeként kiderül, hogy a 30-as években. a pályaválasztást politikai eszközökkel betiltották, a 70-80-as években. - bürokratikus, és most (a "demokrácia fénykorának" korszakában) - gazdasági (szinte nincs finanszírozás)... Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a szakmai önrendelkezés virágkorának bizonyos függősége az adott társadalom lakosságának többsége számára a valódi választási szabadság szintjétől… Ez pedig azt jelenti, hogy magát a pályaválasztási tanácsadást (és a pályaválasztási tanácsadás konkrét módszereit) ennek a körülménynek a figyelembevételével kell megtervezni és végrehajtani. Például, ha a társadalomban alacsony a valódi önrendelkezési szabadság szintje, akkor ez sok ügyfél és maguk a szaktanácsadók helyzetében is megmutatkozik, ami speciális problémákat vet fel az önmaga tudatosításával. az önmeghatározás alanya (vagy nem alanya), a vágy (vagy nem hajlandó) megérteni, mi történik körülötte, i.e. megért. annak a „terében”, hogy az embernek milyen jelentéseket kell meghatároznia…

^ 1.3. A pályaválasztási tanácsadás fejlesztésének általános logikája azokban az országokban, ahol

magas pszichológiai kultúra.
Ha Franciaország példáját nézzük, akkor feltételesen a pályaválasztási tanácsadás fejlődésének következő szakaszait emelhetjük ki - a munka fő hangsúlyának megváltoztatásának szakaszait (I. V. Mikhailov szerint): az 1920-as években a foglalkoztatáson volt a hangsúly. (a háború következményei, munkanélküliség); 40-50 év alatt. - Az ügyfelek szakmai alkalmasságának meghatározása tesztek segítségével (a globális "tesztológiai boom" korszaka); a 70-es évektől az uralkodó irány a „fiatalok önálló döntésre nevelése” ... Érdekesség, hogy már a 60-70-es években. a „tesztmánia elleni küzdelem” részeként meg is kezdtek megjelenni a speciális magánirodák, ahol a leendő ügyfeleket megtanították arra, hogyan kell „jobban” és „helyesebben” válaszolni a tesztkérdésekre, és ennek eredményeként jövedelmezőbben bemutatkozni a munkáltatóknak. ..

Jelenleg a még alacsony pszichológiai kultúrájú országokban „virágzik a tesztelés” (a fejlettebb országokban igyekeznek az egyéni szakmai konzultációkra terelni a hangsúlyt).

Yu.V. Ukke az amerikai pályaválasztási tanácsadást és a „pályapszichológiát” elemezve megjegyzi, hogy ha a hetvenes évek végére elméleti szinten már régen eltávolodtak a masszív pszichodiagnosztikától, akkor a gyakorlatban lényegében mindenki továbbra is teszteléssel foglalkozik. diákok...

Sőt, már bent utóbbi évek még azokban az országokban is, ahol fejlett pszichológiai szolgáltatások vannak, újra tervezik az univerzális teszteléshez való visszatérést... Ezt nem annyira néhány új, megbízható teszt megjelenése magyarázza, hanem sok főnök, ügyfél és ügyfél jól bevált nézete, hogy csak a tesztek az igaziak tudományos eszköz segítség a szakmaválasztásban. Még maguknak a teszteknek a kidolgozásában is "együtt kell játszani" a potenciális ügyfelekkel és ügyfelekkel. Ezzel kapcsolatban A. G. Shmelev megjegyzi: „Nagyon nehéz bármilyen új tesztnek, legyen bármilyen tudományosan fejlett is, ilyen körülmények között versenyezni a „klasszikus” módszerekkel, amelyekről hatalmas módszertani irodalom halmozódott fel. Még az új számítógépes tesztek is, amelyek sok objektív előnnyel rendelkeznek (például rugalmas beállítási lehetőségek egy adott vizsgált személy számára - az úgynevezett "adaptív tesztelés" tulajdonságai), alig jutnak el, és még mindig nem hasonlíthatók össze népszerűségükben a " klasszikus" módszerek. Nem véletlen, hogy a modern számítógépes tesztek számos mintája nem más, mint a füzet számítógépes változata, vagy az előttük létező "ceruza-papír" módszerek.

Ebben a helyzetben könnyebb egy kicsit „együttjátszani” az ügyféllel, főnökkel vagy ügyféllel, mint meggyőzni. Sőt, a tesztek továbbra is számos probléma megoldását teszik lehetővé: helyes használat esetén bizonyos információkkal szolgálhatnak a kliensről, segítségükkel könnyen formálható a kliens önismereti motivációja stb. 1

Valószínűleg a modern szakmai tanácsadóknak továbbra is fel kell készülniük a pályaorientációs tesztek használatának elkerülhetetlenségére, már csak azért is, hogy ne „bonyolítsák meg az életüket” az ügyfelekkel és a főnökökkel való haszontalan „leszámolásokban”, és több időt, tehetséget és energiát fordítsanak a kreatív megközelítésre. a munkájukra…

1. 
   ^ A szakmai fejlődés

1. 
   Specifikus alkalmazkodási szakasz- társadalmi-gazdasági katasztrófák és tömeges munkanélküliség időszakaiban (a fő az, hogy segítsünk "munkát találni") ...
2. 
   Diagnosztikai és tanácsadói. A „háromtényezős modell alapján F. Parsons: a szakma emberrel szemben támasztott követelményeinek vizsgálata az első „tényező”, az ember tulajdonságainak vizsgálata tesztek segítségével a második „tényező”, a követelmények összehasonlítása a személy tulajdonságaival és a kiadás az adott szakmára való alkalmasságra vagy alkalmatlanságra vonatkozó ajánlás a harmadik „tényező”. Ugyanakkor az ember tulajdonságait és a szakma követelményeit viszonylag stabilnak tekintik, ami az „objektív” választás alapjául szolgál ...
3. 
   ^ A személy és a szakma mesterséges "illesztése". - lehetőségek lehetségesek: megtévesztés, manipuláció, nem vonzó szakmák izgatása (a Szovjetunióban a 60-80-as években gyakoriak voltak); ügyes önértékesítés a „munkaerőpiacon” (ez inkább a vállalkozások és az állam egészének megtévesztése, pl. ma már nagyon sok előnye van a „hatékony karrierépítésnek” az „önmagunk ügyes eladásán” alapul. munkáltató"); technikák fejlesztése manipulációs elemekkel (például vizsgálat után sokan „hirtelen” érdeklődést mutatnak a „szükséges” szakmák iránt ...).
4. 
   ^ Diagnosztikai-korrekciós, diagnosztikai-fejlesztő szakmai konzultáció. Ellentétben a pályaorientáció diagnosztikus-ajánló modelljével, amely a szakmák tulajdonságainak és követelményeinek változatlanságán alapul, itt minden azon alapul, hogy figyelembe veszik a választott szakmák változásait, az emberrel szemben támasztott követelményeket, valamint változó ügyfelet figyelembe venni (optant). Az ilyen jellegű segítségnyújtás fontos jellemzője, hogy képes valamit javítani a helyzetén, és folyamatosan módosítani a döntéseit a szakma követelményeinek változásaitól függően (E. M. Borisova és K. M. Gurevich szerint).
5. 
   ^ Számvitel a változó társadalommal. A változó szakmák és a változó ember mellett a társadalmi folyamatok dinamikáját is figyelembe veszik. Magára a szakmára egyre inkább úgy tekintenek, mint az életbeli sikerek építésének eszközére, valamint arra, hogy a szakmán keresztül megtalálja a helyét egy adott társadalomban. A pályaorientáció ezen fejlettségi szintjére jellemző fő fogalmak: szakmai és életsiker, karrier, életmód…
6. 
   ^ Az önmeghatározó személy „érték-erkölcsi, szemantikai magjának” változásának (fejlődésének) elszámolása. A pályaorientáció ezen a szintjén figyelembe veszik az önmeghatározó személy szakmai választásának értelmével kapcsolatos elképzeléseinek változását. Nemcsak a „sikert”, hanem az ilyen siker „morális költségét” is figyelembe veszi. A főbb fogalmak itt a következők: lelkiismeret, önbecsülés, az élet értelme és a választott szakmai tevékenység.

1) ^ A társadalom fejlődésének (változásának) vektorának bizonytalansága, amikor nehéz lesz meghatározni a helyét egy ilyen „határozatlan” (vagy jobb esetben „nem önmeghatározó”) társadalomban. Ilyen helyzetben fontos kialakítani a kliens készségét az önrendelkezés különböző lehetőségeire, valamint készenlétét arra, hogy ne csak a valós társadalomban eligazodjon, hanem legalább néhány próbálkozás a változás (a maga módján) előrejelzésére. társadalom ...

1. 
   Bizonytalanság a személyes és szakmai önrendelkezés eszméivel (mire törekszik, kitől kövessen példát...). Először is ez az „elit” (elitorientáció) problémája, amely sok pszichológus számára annyira nem szeretett és fájdalmas. E. Erickson eközben azt írta, hogy nagyon fontos, hogy egy tinédzser meghatározza magának az "arisztokráciát" (a "legjobb emberek modellje") és az "ideológiát", hogy igazolja élete döntéseit...

^ Biztonsági kérdések az 1. szakaszhoz:

1. 
   Mi a pszichológiai ismérve a szakmai önrendelkezési probléma megjelenésének és fejlődésének?
2. 
   Mondjon példát a pályaorientáció fejlettségi szintjének a társadalom általános kulturális és történelmi helyzetétől való függésére!
3. 
   Mi az alapvető különbség a pályaorientáció lényegéről alkotott hagyományos és modern felfogás között?
4. 
   Milyen szerepet játszanak a szakmai választásban az önmeghatározó ember értékei és eszményei?

Az 1. szakasz irodalom:

1. 
   Borisova E.M., Gurevich K.M. Pszichológiai diagnosztika az iskolai pályaorientációban// Pszichológia kérdései, 1988, 1. sz., p. 77-82.
2. 
   Golovakha E.I. A fiatalok életszemlélete és szakmai önmeghatározása. - Kijev: Naukova Dumka, 1988. - 144 p.
3. 
   Zincsenko V.P. Affektus és intelligencia az oktatásban. – M.: Trivola, 1995. – 64 p.
4. 
   Klimov E.A. Hogyan válasszunk szakmát. – M.: Felvilágosodás, 1990. – 159 p.
5. 
   
6. 
   
7. 
   

1. 
   ^ A SZAKMAI LÉNYEG

1. 
   Fogalmak összefüggései: pályaorientáció és

önrendelkezés, szakmai választás és karrier.
BAN BEN pályaválasztási tanácsadás hagyományosan a következő területeket különböztetik meg: szakmai tájékoztatás, profagitáció, szakmai oktatás, szakmai diagnosztika (szakmai kiválasztás, szakkiválasztás) és szakmai konzultáció ... A pályaorientáció igen terjedelmes fogalom; születésétől fogva az „életbeli sikerre”, „sikeres karrierre” orientálja a gyermeket. A pályaválasztási tanácsadás olyan intézkedések széles skáláját foglalja magában, amelyek túlmutatnak a pedagógián és a pszichológián, és segítik a szakmaválasztást. szakmai konzultáció mint egyénre szabott segítség a szakmai önrendelkezésben.

Mind a pályaorientáció, mind a szakmai konzultáció „orientáció” iskolás (optáns), míg inkább az önmeghatározás alanyaként fellépő diák „önorientációjával” korrelál (E.A. Klimov szerint).

A szakmai és személyes önrendelkezésben sok a közös, legmagasabb megnyilvánulásaikban szinte összeolvadnak. Ha megpróbálja tenyészteni őket, akkor két alapvető különbséget különböztethet meg:

1. 
   ^ Szakmai önrendelkezés - konkrétabb, könnyebb formalizálni (oklevelet szerezni stb.); személyes önrendelkezés- ez egy összetettebb fogalom (legalábbis mentálisan egészséges emberek számára "személyiségért" oklevelet még nem adnak ki ...).
2. 
   ^ Szakmai önrendelkezés jobban függenek a külső (kedvező) körülményektől, ill személyes önrendelkezés- magától az embertől, ráadásul sokszor pontosan rossz körülmények lehetővé teszi, hogy valaki valódi kifejezést adjon (a hősök a kritikus korszakokban jelennek meg ..). Igaz, még a virágzó korszakokban is, tele „kísértéssel” és fagyos mosolyú úgynevezett „boldogsággal” (amikor mindenkinek „örömnek kell lennie”), még mindig vannak emberek. akik értelmet keresnek maguknak néhány, az átlagember számára felfoghatatlan speciális probléma megoldásában, akiknek a legrosszabb a „boldogsággal küzdő” tömegek öröme. Az ilyen emberek számára a virágzó korszak a legszörnyűbb kínzássá válik, és ők maguk is további nehézségeket okoznak maguknak, pl. feltételei az igazán személyes önfejlesztésnek.

^ A "karrier" fogalma Nyugaton széles körben használják (például az USA-ban a pályaválasztási tanácsadást gyakran "pályapszichológiának" nevezik). Oroszországban hagyománya van a „karrier” szó használatának – ez bármilyen tevékenység sikere, de némi negatív konnotációval (például „karrierizmus”). Az amerikai hagyományban a karrier (J. Super szerint) „a szerepek bizonyos sorrendje és kombinációja, amelyet az ember élete során betölt” (gyermek, diák, nyaraló, munkás, állampolgár, házastárs, háztulajdonos, szülő ...)”. Ez a megértés az orosz hagyományban közel áll az élet önrendelkezéséhez.

Igaz, a nyugati hagyományban a „karrier” fogalmát egyre inkább az iróniával és az elítéléssel társítják. Például V. Berg a „Career Supergame” című könyvében ezt írja: „A sikeres karrier nem véletlen. Próbálj meg ne elkapni a gazdaság és a politika „farkasai”, akiknek sikerült ragyogó karriert befutniuk, hanem tanulj meg velük üvölteni és vadászni. Miért nem kezdi el mérgezni a körülötte lévő kollégáit? Légy a gyilkos, mielőtt áldozattá válsz. De ugyanakkor mindig emlékeznie kell arra, hogy ez kissé elrontja a lelkiismeretét. Az ellenségeid, a versenytársaid, az irigy embereid azonban kollégák... mert ők pontosan ugyanezt teszik. A zaklatás, cselszövés, irigység már nem okoz szégyenérzetet "...

^ szakmai választás, ellentétben a szakmai önrendelkezéssel (E. I. Golovakha szerint) - „ez egy olyan döntés, amely csak az iskolás gyermek közvetlen életkilátásait érinti”, amely végrehajtható „a hosszú életút figyelembevételével és figyelmen kívül hagyásával is”. a meghozott döntés időbeli következményei” és „utóbbi esetben a szakmaválasztást, mint meglehetősen konkrét élettervet nem közvetítik távoli életcélok”. J.Super úgy véli, hogy egy élet (karrier) során az ember sok választásra kényszerül (magát a karriert "váltakozó választásnak" tekintik).

1. 
   ^ Egy személy segítésének fogalmi szintjei

^ 1. Adaptációs-technológiai szint arra irányul, hogy segítsen az embernek optimálisan "beilleszkedni" egy bizonyos rendszerbe, mint organikus "tag", "fogaskerék" (társadalmi-szakmai csoportban, csapatban, a termelési rendszerben). A fő cél ennek a rendszernek a maximális hatékonysága, ha egy önrendelkező személy is benne van. Figyelembe veszik a kliens mentális tulajdonságait (tesztelésen, beszélgetésen keresztül), de magának az embernek a lényegesebb érdekeit általában figyelmen kívül hagyják, vagy szorosan összekapcsolják ennek a termelési rendszernek az érdekeivel (legjobb esetben is).

^ 2. Társadalmi adaptációs szint célja, hogy segítse az embert alkalmazkodni egy adott társadalomhoz, ami magában foglalja egy bizonyos életforma kialakításának elősegítését. A szakmaválasztást gyakran úgy tekintik, mint egy bizonyos életforma kialakításának eszközét (nem a szakma, nem a munka a fontos, hanem az, hogy az adott embernek mit fog „adni”). Az ügyfél érdekeit már sokkal nagyobb mértékben veszik figyelembe (életsiker, anyagi jólét, presztízs). Az etikai kétségek azonban megmaradnak (például a "sikert" "bármilyen" úton el lehet érni, akár más emberek "hulláin keresztül" is...).

^ 3. Értékszemantikai, erkölcsi szint. Itt a szaktanácsadó a jelentés, a lelkiismeret problémáit próbálja érinteni… A segítség ezen a szintjén azonnal felmerülnek a problémák: nem minden ügyfél szeretné ezen a szinten megoldani a problémáit; nem minden szakmai tanácsadó áll készen és szeretne ezen a szinten dolgozni…

Ha egy professzionális tanácsadó egy „szilárd” kereskedelmi struktúrában dolgozik, akkor valószínűleg az adminisztrációt, az ügyfeleket, sőt sok alkalmazottat sem nagyon érdekli az értékszemantikai szint (a találékony, képzett emberek gyakran azt hiszik, hogy már rég kitalálták a jelentéseket és értékeiket maguknak: sokuknak nem tűnik „személyes problémájuk”…), akkor ilyen körülmények között a munkát kívülről is primitívebb szinten kell ábrázolni, csak néhány kliens megengedi magának, hogy hozzányúljon a az önmeghatározás legérdekesebb problémái. Ráadásul úgy, hogy a hatóságok nem tudták meg, és az ügyfelek nem igazán sejtették ...

1. 
   ^ Szakmai önrendelkezés, mint értelemkeresés benne

EA Klimov a szakmai önmeghatározás két szintjét különbözteti meg: 1) gnosztikus (a tudat és az öntudat átstrukturálása); 2) gyakorlati szint (egy személy társadalmi státuszának valós változásai).

Az önmeghatározás nemcsak az „önmegvalósítást” jelenti, hanem az eredeti képességek kiterjesztését is – „öntúllépést” (V. Frankl szerint): „...az emberi élet teljes értékét annak transzcendenciája határozza meg, azaz az a képesség, hogy „túllépjen önmagán”, és ami a legfontosabb, abban, hogy az ember képes új jelentéseket találni egy adott kérdésben és az egész életében”… Tehát az értelem határozza meg az önmeghatározás, az én lényegét. - beteljesülés és önmeghaladás…

N. A. Berdyaev az „Önismeret” című művében megjegyzi, hogy még „a serdülőkor és a fiatalság határán is megdöbbentett a gondolat: „Hadd ne ismerjem meg az élet értelmét, de az értelem keresése már megadja az értelmét. az életet, és az életemet az értelem keresésének szentelem”…

Mindez lehetővé teszi annak meghatározását a szakmai önrendelkezés lényege, mint a személyes jelentés keresése és megtalálása a választott, elsajátított és már végzett munkatevékenységben, valamint az értelem megtalálása az önmeghatározás folyamatában.

Ugyanakkor azonnal feltárul az önmeghatározás paradoxona (és a boldogság paradoxona is): a megtalált jelentés azonnal leértékeli az életet (egyfajta „üresség” alakul ki, tehát a keresés folyamata a fontos jelentéshez, ahol a különálló (már megtalált) jelentések csak a folyamat közbenső szakaszai (maga a folyamat válik a fő értelemmé - ez az élet, az élet mint folyamat, és nem mint valamiféle "teljesítmény").

Igaz, V. Frankl szerint kiderül, hogy a jelentést nem lehet újra felépíteni, csak „megtalálni”... De ebben van egy eleme az eleve elrendelésnek...

Az élet kreatívabb megközelítésével az ember maga teremti meg újra az értelmét. Ebben az esetben válik az ember valódivá az önrendelkezés tárgya, és nem csak néhány "magasabb" jelentésű karmesterként működik...

Az egyik legnehezebb (és egyben kreatív) probléma egy adott öndefiniált kliens jelentésének keresése. De nem lehet egyetlen jelentés sem (mindegyik számára). Ez alól csak a háborúk és az erkölcsi próbák korszakai jelentenek kivételt, amikor az embereket vagy a társadalom egyes rétegeit egyetlen eszme köti össze... Feltételesen kiemelhetünk néhányat az önrendelkezés jelentésének változatai mind az önmeghatározó kliens, mind a szakpszichológus általános orientációjára készült.

1. A szakmai önrendelkezéssel kapcsolatban megkülönböztethető egy általánosított jelentés: olyan szakma és munka keresése, amely lehetővé tenné a kereset méltányos megszerzését (a munka nyilvános értékelése), i. a ráfordított erőfeszítésnek (vagy az egyén társadalomhoz való hozzájárulásának) megfelelően.

De K. Marx is felvetette a problémát „a munkaerő elidegenítése a tőkétől”.Érvelésének menete nagyjából a következő. A munka két aspektusa kiemelkedik: 1) az "élőmunka" - mint tevékenység, mint lehetőség és mint a gazdagság forrása, és 2) az "absztrakt munka", értékben, tőkében kifejezve. A vagyon igazságtalan elosztása miatt gyakran kiderül, hogy a munkásnak kevés pénze van (csak a létfenntartására), a tétlen ember pedig gazdag ember lehet... Egy igazságos társadalomban élőmunka (maga a tevékenység, munka) ) az absztrakttal kell kombinálni (pénzjutalommal) . Már Platón is úgy gondolta, hogy egy igazságos társadalomban az ember társadalomhoz való hozzájárulásának meg kell egyeznie a javadalmazással. A tétlen éppen azért lehet gazdag, mert a munkaerő két szempontból is létezik, és (főleg a tőkéhez kapcsolódó elvont részben) méltatlanul "elidegeníthető" a valódi munkástól.

Így nem maga a munka válik fontosabbá, hanem a haszon újraelosztásának lehetősége, ennek a munkának az eredménye. Az elértéktelenedett munka azonban pusztán pszichológiai problémákat vet fel, amelyek a munkához való hozzáállással és a valódi munkásként vagy „vállalkozó” naplopó-kizsákmányolóként való fejlődés megtervezésével kapcsolatosak. És bár maga K. Marx nem tanult tisztán pszichológiai következményei ilyen igazságtalanság (maga a pszichológia mint tudomány még nem jelent meg), érvelése igen érdekes lehet a szakmai önrendelkezés problémáinak mérlegelésekor.

A pénz nem csak egy gazdasági kategória – az emberi remények, álmok és jelentések egyfajta halmozója... Már Marx eszméinek kifejlődése során elmondhatjuk, hogy a tőke tulajdonosa úgymond birtokolja a többi ember lelkének részecskéit is. De a pénz (nagy tőke) lehetővé teszi a birtokában lévő számára, hogy szabadidőt szabadítson fel a harmonikus személyes fejlődésre.

« ^ Harmonikusan fejlett egyéniség "(K. Marx szerint) - ez az ember, aki folyamatosan változtatja szakmai funkcióit, ez" az egymást helyettesítő életmódok lényege, i.e. harmónia alatt sokoldalúságot értjük különböző típusok munkaerő. „Egy fejlett iparágban az alkalmazott ötévente szakmát vált” – írta K. Marx... Figyelemre méltó, hogy sok nyugati cégnél (különösen a modern Németországban) nehéz karriert csinálni anélkül, hogy elsajátítanák a kapcsolódó szakmákat. szakmák...

A legszörnyűbb „átka” K. Marx számára az « profi majom" (vagy - "szakmai idiotizmus"), azaz olyan ember, „aki csak a szakmáját ismeri jól, az korlátozza, és nem vesz részt a társadalom életében” ... Egy másik K. Marx „szitokszó” "hivatás", ami szintén erősen korlátozza az embert, tk. egy adott munkafunkcióhoz rendeli hozzá. „A hivatást felismerve kénytelenek vagyunk felismerni az emberi élet végzetességét, de az ember saját sorsának alkotója” – írta K. Marx. Elképzelhető K. Marx reakciója, ha néhány éve bekerült az akkori szovjet iskolába, ahol a következő jelszavak hangzottak el: „Te választasz szakmát. Ne feledd, ez egy életre szól!"

K. Marx megjegyezte, hogy „ A munka fő eredménye nem a megtermelt javak, hanem maga az ember társadalmi kapcsolataiban. A kapitalizmus alatt sok olyan ember jelenik meg, akiknek lehetőségük van szabadidejüket fejlődésükre fordítani - ez a kapitalizmus progresszív jelentése (a korábbi formációkhoz képest). De mindez más emberek kizsákmányolásának rovására történik (akik az idejüket kimerítő munkával töltik, hogy biztosítsák létüket). Feltételezték, hogy a szocializmusban a legtöbb embernek lesz ideje a harmonikus fejlődésre - ez Marx fő "lázadása" ...

2. De, mint már említettük, K. Marx nem fedte fel pontosan a munka pszichológiai (személyes) jelentését. E. Fromm megpróbálta kicsit „pszichologizálni” K. Marxot. A kifejezése az "zárkózott karakter" amikor az ember elválik a munkájától, tevékenységétől, amikor a tevékenység megszűnik számára személyesen jelentős, i.e. az ember, úgymond, elveszti munkája értelmét... Az ember egyszerűen eladja magát a „személyiségek piacán” (Marxhoz hasonlóan az ember eladja munkaerejét). Az elidegenedett karakter az a „piaci személyiség”, amely elvesztette valódi értelmét (az ilyen ember számára a jelentése mintegy a munkán kívüli, például a pénzkeresés). De megint nem világos, hogy ez mit jelent? Megválaszolatlan marad például a kérdés, hogy miért kell az embernek sok pénz? Az „elidegenedett karakter” ellentéteként E. Fromm a „nem elidegenedett jellemet” emeli ki, amikor az ember olyan tevékenységet végez, amely önmagában jelentős, mintegy személyesen „összeolvadna” vele, de feltárul egy ilyen személy lényege. csak a „szép” (bár helyes) szavak halmazán keresztül, mint például az „önmagunk felé való orientáció”, aktív, szeretetteljes és ésszerű irányultság, amikor „szereti, amiért dolgozik, és azért dolgozik, amit szeret” stb.

3. V. Frankl úgy véli különböző változatok jelentések („három jelentéshármas”), és kiemeli közülük a legfontosabbakat - a szenvedés jelentése, de „csak olyan szenvedés, amely az embert jobbra változtatja” ... Igaz, F. Nietzsche már előtte is azt írta, hogy „az ember helyét a társadalomban meghatározza az a szenvedés, amelyet ezért kész elviselni” ... Ha az önfejlesztés miatti szenvedést vesszük alapul, akkor marad a kérdés: milyen irányba fejlődjön, milyen eszmékre törekszik? És bár maga W. Frankl és F. Nietzsche hozzávetőleges iránymutatást ad az önfejlesztéshez, a tetszőleges „terek” felépítését továbbra is a megrendelőre bízzuk. Ennek eredményeként a kliens és maga a pszichológus-tanácsadó is tanácstalan marad.

4. J. Rawls az övében híres alkotás"Az igazságosság elmélete" kiemeli Az „elsődleges jó” az önbecsülés. Ismét feltehetjük a kérdést: miért kell az embernek pénz, tőke? – A szokásos válasz: vásárolni dolgokat, megtapasztalni a kultúrát, utazni stb. De ezután egy még érdekesebb kérdés következik: minek ez az egész? - Sokan általában tanácstalanok a válasszal, tk. a válasz magától értetődőnek tűnik. Próbáljunk meg ebben az irányban gondolkodni. Tipikus példa: az ember vett egy drága holmit (külföldre ment, „csatlakozott a kultúrához, két óra alatt bejárta az egész Louvre-t”...), de sokszor az a lényeg, hogy elmondja a rokonainak, barátainak. azt. Ismeretes például, hogy az embernek gyakran nem egy tekintélyes külföldi útja szerez nagyobb örömet, hanem az, hogy erre az utazásra vár, vagy az utazásról szóló történetek „barátai” között, vagy az ezzel kapcsolatos emlékek… , a jelentés nem egy utazásban van, és azon kívül...

De akkor felmerül a kérdés: miért történik ez? És akkor miért van szükségünk erre az utazásra (ez a vásárlás stb.)? - Az egyik legmeggyőzőbb válasz: növelni az önértékelés érzését... Így még a pénz (és a vele megszerzett előnyök) sem válik a fő jelentéssé: a pénz az önbecsülés növelésének egyik eszköze.. Mindez azonban azt jelenti, hogy a szakma (a legrangosabb és legpénzesebb) kiválasztásakor az ember tudatosan vagy intuitív módon arra koncentrál, hogy a szakma mit adhat önértékelésének növeléséhez. Ha elvetjük a neheztelést és a felháborodást a fenti érveléssel kapcsolatban, akkor az önbecsülés „kezdeti” kategóriaként való kiemelése lehetővé teszi számunkra, hogy jobban megértsük sok ügyfelet, „elsődleges”, lényegesebb elképzeléseiket az értékekről és előnyökről, és így a szakmai életük értelme...

5. Ha megpróbáljuk valamelyest fejleszteni az „elsődleges jó” és az önbecsülés gondolatát, akkor a jelentés egy másik változatát is kiemelhetjük - elitizmus iránti vágy. Köztudott, hogy sokan (tinédzserek és ambiciózus szüleik) gyakran álmodoznak arról, hogy „a rongyból meggazdagodjanak” (többek között egy „sikeresen” választott szakma, vagy egy „sikeres” munkavállalás révén...). Ez különösen fontos a társadalmi-gazdasági átalakulások és felfordulások korszakában, amikor nem annyira a kreatív, magasan kvalifikált, stabilabb körülmények között eredményesen dolgozó szakemberek kerülnek előtérbe, hanem az úgynevezett „kalandorok”, akiknek nincs annyi tehetségük. jól dolgozni, mint a tehetség, hogy jó munkát kapjunk (pontosabban alkalmazkodjunk a változó munkaerőpiaci konjunktúrához). A kalandozás gondolata ma már nagyon népszerű az öntörvényű fiatalok körében.

Érdekes módon V. A. Polyakov a „Karrier technológiája” című híres könyvében őszintén két fő célt (úgy mondanánk - jelentése) azonosít a „sikeres” karrier felépítése során: az első a „magas társadalmi pozíció elérése”, a második pedig "magas jövedelem" elérése érdekében...

Természetesen az elit orientáció a szakmai önrendelkezésben nemcsak a „presztízst” és a „magas keresetet”, hanem az élet kreatív felépítését, a legmagasabb emberi eszmények és értékek felé való orientációt is feltételezi. Csak az a probléma, hogyan lehet rájönni, hol vannak a valódi értékek és hol a képzeletbeli, hol az elit és hol az ál-elit...

1. 
   ^ Személyes szakmai perspektíva kialakításának sémája

szakmai önrendelkezés.

Ez a séma kísérlet a „szakmai önrendelkezés” fogalmának konkretizálására, hogy az általános érveléstől elmozduljunk egy olyan lehetőség felé, amely használható praktikus munka, illetve új pályaorientációs módszerek kidolgozásában. Ez az LPP-séma az E.A. Klimov által javasolt sémán alapul, csak jelentős mértékben kiegészítve értékszemantikai komponensekkel (lásd 1. táblázat).

A táblázat bal oldalán találhatók az LPP konstrukciós séma komponensei, a jobb oldalon pedig a megfelelő kérdések az ügyfelekkel való együttműködéshez. Ha a munka az osztállyal történik, akkor mindenki elővesz egy közönséges füzetlapot, aláírja, leírja a következő kérdés számát és azonnal kiírja a választ (általában kb. 25-30 percet vesz igénybe a teljes kérdőív kitöltése). ). Ezt követően az eredményeket meghatározott módon dolgozzák fel (lásd alább).

Ha ez egy egyéni szakmai konzultáció, akkor a pszichológus-tanácsadó beillesztheti az LPP konstrukciós séma kérdéseit az ügyféllel folytatott beszélgetésbe. Felhívjuk a figyelmet arra, hogy jobb, ha magukra az összetevőkre összpontosítunk, amelyek egyrészt teljesebbek tartalmukban, másrészt nagyobb mértékben veszik figyelembe az ügyfél helyzetének pozitív jellemzőit (pl. Például a 8. kérdésben a jobb oldalon a hiányosságokról, a bal oldalon pedig a 8. komponensről kérdezik - a hangsúly az ügyfél képességein és érdemein van...). Természetesen mind az osztállyal való munka kérdőívében, mind az egyéni beszélgetés-szakmai konzultáció során a kérdések megfogalmazása fő jelentésük megtartása mellett módosítható.
Asztal 1.
A személyes szakmai perspektíva (BOP) kialakításának sémája.

Különféle eredmények feldolgozási lehetőségek(a BOB kérdőív szerint):

1) Az első lehetőség: A szórólapokat összegyűjtik, és maga a pszichológus értékeli a válaszok minőségét. Az alábbiakban tájékoztató jellegűek értékelési szempontok(minden kérdéshez):

1 pont - a kérdés megválaszolásának megtagadása;

2 pont - egyértelműen hibás válasz vagy őszinte beismerés válasz hiányában;

3 pont - minimálisan meghatározott válasz (például bemegyek az intézetbe, de nem világos, hogy melyik ...);

4 pont - konkrét válasz, alátámasztási kísérlettel;

5 pont – konkrét és jól megindokolt válasz, amely nem mond ellent más válaszoknak.

2) Második lehetőség: Első A hallgatók maguk értékelik válaszaikat (előzetes, 1-2 névtelen munkát közösen elemeznek, és a hallgatók mások példáján sajátítják el az értékelési rendszert), majd a pszichológus összegyűjti a lapokat, kiértékeli és összehasonlítja az iskolások önértékeléseivel ...

Ha közelebbről megvizsgálja ezt az LPP-sémát, akkor szinte az egész pszichológia képviselteti magát benne ilyen vagy olyan módon. Ez azt jelenti, hogy a valódi pályaválasztási tanácsadás nagyon összetett és időigényes munka. Ha 30-40 percen belül megtörténik a pályaorientációs segítségnyújtás, akkor általában az ilyen „segítséget” nevezik „ káromkodás»…

1. 
   ^ A szakmaválasztás hagyományosan meghatározott tényezői.

E.A. Klimov kiemeli a szakmai választás alapjait, és három fő összetevőt nevez meg - a pályaválasztási tanácsadás „három pillére”.: 1) figyelembe véve azt a vágyat, hogy ebben a szakmában dolgozzon ("akarok"); 2) figyelembe véve a szakma elsajátításának képességeit, lehetőségeit és a jövőbeni produktív munkavégzés képességét ("meg tudom"); 3) a nemzetgazdasági igények figyelembevétele a választott szakmában („kell”). Igaz, be Utóbbi időben helyesebb lenne nem a nemzetgazdasági igényekről beszélni. hanem a "piac igényeiről", amit a modern tinédzserek többsége teljes megértéssel érzékel (bár a "nemzetgazdaság szükségletein" szoktak nevetni).

Vannak még konkrétabb pályaválasztási tényezők(E.A. Klimov szerint): 1) figyelembe véve érdekeiket és hajlamaikat; 2) képességek számbavétele; 3) figyelembe véve a választott szakma presztízsét; 4) ennek tudatosítása; 5) figyelembe véve a szülők helyzetét; 6) osztálytársak, barátok és társak helyzetének figyelembevétele; 7) a termelési igények ("piac") figyelembevétele, valamint 8) a szakmai célok kiválasztására és elérésére vonatkozó konkrét cselekvési program jelenléte - személyes szakmai szempontból (PBO). Az LPP akkor tekinthető sikeresnek, ha az összes fenti tényező figyelembevételével épül fel. Az iskolásokkal végzett munka során a szakmaválasztás tényezőit „nyolcszög” formájában jelezzük, a szakmaválasztás helyzetének értékelésekor (vagy önértékelés során) vonalak jelzik az LPP kapcsolatát bizonyos tényezőkkel (pl. Például, ha az LPP ennek a tényezőnek a figyelembevétele nélkül épül fel, akkor a vonal nem húzódik) . Ebben a formában a „választás főbb tényezőinek nyolcszöge” egyértelműen tükrözi a megkérdezett serdülőt, és lehetővé teszi számára, hogy maga tisztázza pályaválasztási problémáit.

A.I. Zelichenko és A.G. Shmelev azonosította a rendszert a munka külső és belső motivációs tényezői, amely nem csak egy konkrét munkatevékenység elemzését teszi lehetővé, és kiemeli bizonyos szakmák kiválasztásának fő motívumait:

1. Külső tényezők:

1.1. Nyomás: ajánlások, tanácsok, utasítások másoktól, valamint példák filmszereplőkre, irodalmi szereplőkre stb.); objektív jellegű követelmények (katonai szolgálat, a család anyagi helyzete...); egyéni objektív körülmények (egészségügyi állapot, képességek...);

1.2. Vonzás-taszítás: példák az ember közvetlen környezetéből, más emberektől; a „társadalmi jólét” mindennapi normái (divat, presztízs, előítéletek);

1.3. Tehetetlenségek: az aktuális társadalmi szerepek sztereotípiái (családi szerepek, informális csoportokhoz való tartozás...); szokásos tevékenységek (az iskolai tantárgyak, hobbik hatása alatt keletkeznek).

2. Belső motivációs tényezők:

2.1. A szakma saját motivációs tényezői: a munka tárgya; a munka folyamata (vonzó-nem vonzó, esztétikai szempontok, tevékenység sokszínűsége-monotoniája, determinizmusa-siker véletlenszerűsége, munka intenzitása, egyéni-kollektív munka, emberi fejlődés lehetőségei ebben a munkában...); a munka eredménye;

2.2. Munkakörülmények: fizikai (klíma, dinamikus jellemzők munka); területi-földrajzi (a helyszín közelsége, utazási igény...); szervezeti feltételek (függetlenség-alárendeltség, objektivitás-szubjektivitás a munka értékelésében...); szociális feltételek (a szakképzés megszerzésének nehézsége, a későbbi elhelyezkedés lehetőségei; a munkavállaló pozíciójának megbízhatósága; szabad rezsim; társadalmi mikroklíma ...);

2.3. Nem szakmai célok megvalósításának lehetőségei: szociális munka lehetőségei; a kívánt társadalmi pozíció elérése; anyagi jólét megteremtése; kikapcsolódásra és szórakozásra; az egészség megőrzéséért és előmozdításáért; a mentális önfenntartás és fejlődés érdekében; a kommunikációhoz.

Az ilyen tényezők elkülönítése (és tudatosítása) lehetővé teszi a szaktanácsadó és az ügyfél számára, hogy jobban megértsék, mi határozza meg konkrét szakmai és életbeli döntéseit.

1. 
   ^ A pályaorientációs munka prioritásai a modern

Ennek fényében kiemeljük a szakmai tanácsadó kreatív keresésének kiemelt irányait:

1. 
   ^ Segítségnyújtás egy öntörvényű tinédzsernek a „piac” valós társadalmi-gazdasági viszonyaihoz való alkalmazkodásban. Még akkor is, ha nem világos, hogy az Orosz Föderációban milyen „piac” épül fel, az iskolát végzetteknek fel kell kínálni a legjobb lehetőséget a társadalomban elfoglalt hely megtalálásához (bármennyire is „szabad” és „szórakoztató” ez a társadalom . ..). Azonban még ilyen prioritás mellett is ígéretesnek tűnik a „haladó szakmai konzultáció” ötlete, pl. Tájékozódás nem csak arra, ami most van. De legalább némi előrejelzés a társadalom változásairól.
2. 
   ^ Az önálló eligazodás képességének kialakítása folyamatosan változó helyzetben. Fontosabbá válik, hogy ne egy konkrét választásban segítsünk, hanem a különféle szakmai és életbeli döntések meghozatalának képességét alakítsuk ki. Ugyanakkor fontos a klienst a helyzet esetleges pozitív változására (a „társadalmi optimizmus” kialakulására) orientálni. Ideális esetben ez a helyzet javításához való pozitív hozzájárulás iránti vágy kialakulása (a „hatékony társadalmi optimizmus” kialakulása). Mindez összefügg az önmagunkkal szembeni optimizmussal (az ember „küldetésének gondolata”, sorsa ebben a világban). De a „hatékony társadalmi optimizmusnak” és a sorsba vetett hitnek szükségszerűen párosulnia kell a való világhoz való alkalmazkodás képességével.
3. 
   ^ Az önmeghatározó ember erkölcsi-akarati hátuljának kialakulása”. Az ilyen „hátsó” ötletét maga a szakmai tanácsadási gyakorlat vetette fel: néha egy öntörvényű ember valami ilyesmivel érvel: „Először is el kell érnem valamit ezen a világon (rangos és jövedelmező szakmát szerezni, munkát, vegyél meg ezt-azt...), majd „Csinálhatod, amit szeretsz…” Igaz, nem mindenki csinálja igazán a kedvenc dolgát, mert. Az „üzlet” (modern „kör”) nagyon függőséget okoz, és nyomot hagy az ember egész életében ... Az ilyen emberek gyakran megpróbálják „megvalósítani” magukat gyermekeikben ...

Sok ember számára a társadalmi-szakmai "együtteshez" való csatlakozás nagyszerű módja annak, hogy "hátsót" biztosítson a sikeres karrierhez. Egy „parti szakembernek” sokkal több esélye van a sikeres karrierre, mint egy „magán sétáló (dolgozó) szakembernek”. Valami hasonló van a bűnözői környezetben is, mert a „törvénytolvaj” mindenekelőtt tolvaj a „pártjában”... Ugyanakkor először is fontos, hogy befogadjanak egy ilyen „buliba” (vagy „hallgatóvá válni egy pártban”, vagy „szakértővé a pártban”). De ha egy alkalmazottnak (vagy diáknak) valódi igénye van az alkotásra, a méltóságának megnyilvánulására, akkor egy másik probléma is felmerülhet - a „pártból” való fájdalommentes kiút problémája, mert köztudott, hogy a társadalmi ill. a szakmai környezet nagymértékben korlátozza a szakember fejlődését. Sokszor nem a szakmaiság kerül előtérbe egy „buliban”, hanem olyan tulajdonságok, mint a „fényesség”, a látványos botrányosság és a veszekedés, vagy nem világos, hogy a „karizma” min alapul (a „párt” tagjai) szeretem, ha valaki a környezetéből „különleges tulajdonságokkal” rendelkezik...).

És akkor a legfontosabb szakmai választás az lesz, hogy megtaláljuk a valódi függetlenséget a „közvélemény” legyőzésével, a „pártból” való kilépéssel és egy minőségileg más „pszichológiai hátország” megszerzésével. Talán ettől a pillanattól válik az ember valóban a szakmai önrendelkezés tárgyává?...

1. 
   ^ A belső kompromisszumokra való készenlét kialakítása a siker felé vezető úton ( ez gyakran elkerülhetetlen). Azonnal különbséget kell tennünk a „belső kompromisszum” és a „lelkiismerettel való bánásmód” között: a lelkiismerettel való alku jelentős értékben való engedmény (valami „szent”), a belső megalkuvás pedig az apró, jelentéktelen dolgokban való engedmény művészete. Ez némileg a „pszichoszociális moratóriumra” emlékeztet (E. Erickson szerint), amikor egy fiatal már készen áll valamire, de az általános helyzet nem teszi lehetővé, hogy valamilyen tettben megvalósítsa önmagát. Mondanom kell. Hogy az ilyen pszichoszociális (vagy pszicho-szakmai) "moratóriumok" minden önmeghatározó személy munkavégzése során sok lesz.
2. 
   ^ Az önmeghatározó személyiség értékszemantikai magjának kialakulása. Itt a legfontosabb az értékek és jelentések rendszerének (hierarchiájának) felépítése a legfontosabb dolgok köré ez a személy. Egy ilyen jelentéshierarchia felépítése lesz a legfontosabb feltétele egy lényeges érték („szentély”) és egy kevésbé lényeges érték megkülönböztetésének. azok. feltétele a méltó belső kompromisszumnak.

A válság „esélyként” való megvalósulását háromféleképpen tekinthetjük: 1) valami elkerülhetetlen, szinte előre meghatározott megvalósulásaként („normatív véletlen”); 2) a nem tervezett életkomplexitás megvalósításaként (az „életi meglepetésekre” való felkészültség problémája); 3) egy élethelyzet önálló szövődményeként önmaga számára, i.e. nem annyira "várni egy esélyt" vagy "reagálni" rá, mint inkább az "esélyteremtésre" (kreatívabb pozíció - nyugtalan, kereső embereknek).

A szaktanácsadó (illetve az iskolai tanár-pszichológus) problémája az, hogy egy életpróba során hogyan akadályozza meg az ember leépülését, és biztosítsa az ember átmenetét az önmeghatározás és a személyes fejlődés magasabb szintjére (pl. hogyan tanítsuk meg az embert „kihasználni az esélyt”). Ez a probléma egy másik problémához kapcsolódik: milyen pszichológiai és pedagógiai eszközökkel biztosítható mindez?

^ A kiválasztott prioritások megvalósításának általános logikája:

• 
  a pályaorientációs segítségnyújtás fejlesztésének problémás területeinek további elméleti vizsgálata;
• 
  új (elsőbbségi) módszerek fokozatos kidolgozása;
• 
  új módszerek fokozatos beépítése a szakmai önrendelkezés hagyományos formáiba és módszereibe;
• 
  ezeknek a módszereknek a változó helyzettől függően állandó módosítása.

Ellenőrző kérdések a 2. szakaszhoz.

1. 
   A szakmai önrendelkezés folyamat vagy eredmény? Miért?
2. 
   Mi a pályaválasztási tanácsadás célja?
3. 
   Mi az az LPP?
4. 
   Mit jelent a szakmai tanácsadási segítségnyújtás szempontjából a szakmai választás tényezőinek kiválasztása és tudatosítása? Mondjon példákat a legfontosabb kiválasztási tényezőkre! Miért fontosak ezek a tényezők? Különböző embereknek lehetnek eltérő kiválasztási tényezői?
5. 
   A pályaválasztási tanácsadónak segítenie kell-e az embert az önrendelkezésben a nyílt diktatúra vagy akár a fasizmus körülményei között?

A 2. szakasz irodalom:

1. 
   A Berg V. Career egy szuper játék. - M.: AO Interexpert, 1998. - 272 p.
2. 
   Zelicsenko A.I., Shmelev A.G. A munkatevékenység és a szakmai választás motivációs tényezőinek osztályozásának kérdéséhez// A Moszkvai Állami Egyetem Bulletinje, ser. 14-Pszichológia, 1987, 4. szám, S.33-43.
3. 
   Klimov E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. - 512 p.
4. 
   Polyakov V.A. karrier technológia. – M.: Delo LTD, 1995. – 128 p.
5. 
   Pryazhnikov N.S. Szakmai és személyes önrendelkezés. - M.: Kiadó: Intézet gyakorlati pszichológia, Voronyezs: NPO "MODEK", 1996. - 246 p.
6. 
   Pryazhnikov N.S. A munka pszichológiai jelentése. - M.: Kiadó: Gyakorlati Pszichológiai Intézet, Voronyezs: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.
7. 
   Frankl V. Az értelmet kereső ember. – M.: Haladás, 1990. – 368 p.
8. 
   Fromm E. Ember magának. - Minszk: Kollegium, 1992. - 253 p.

1. 
   ^ PSZICHOLÓGIAI "TEREK"

ÖNRENDELÉS.

1. 
   Az öntörvényű ember főbb irányelvei.

A fő probléma: mit választ az ember általában, mindig szakmákat, oktatási intézményeket és munkahelyeket? A hagyományos pályaválasztási tanácsadás elsősorban a szakmákra összpontosítja az embert. Ugyanakkor természetesen figyelembe veszik az ember képességeit, hajlamait és a társadalom szükségleteit (ma azt mondják, hogy „a piac szükségletei”) ... De vajon minden ilyen egyszerű? ...

Ha rátérünk a szakma egyik legérdekesebb (E.A. Klimov szerint) meghatározására, amelyet még a 20-as években javasolt S. M. Bogoslovsky, akkor kiderül, hogy „a szakma egy tevékenység, a tevékenység pedig az, amelyen keresztül egy adott személy részt vesz a társadalom életében, és amely anyagi megélhetésének fő forrása…”, de ugyanakkor „… a személy személyazonossága alapján szakmaként ismerhető el". De vajon mindig az, hogy amit az ügyfél választ, azt „szakmaként ismeri el”?

A valóságban ez lehet szakma vagy szakképzettség, végzettség (mint szakmai készségszint), pozíció, vagy éppen egy konkrét munkakör megválasztása... Például úgy tűnik, hogy az ember szakmát választ, de valójában olyan tevékenységet választ, amely gyorsan lehetővé teszi számára egy bizonyos vezetői pozíció betöltését (és nem számít, milyen szakmáról van szó: az ember "prominens pozíciót" szeretne szerezni).

Maguk a választások lehetnek „külső” és „belső”. Például egy személy külsőleg mindenkinek kijelenti, hogy pszichológus szeretne lenni, de legbelül közönséges eladó (vagy üzletember), vagy fordítva... Ennek eredményeként hivatalosan is van egy szakemberünk - egy pszichológus, aki igen nem más, mint kiszámítani a "bevételt" pszichológiai munkájából… Valójában a külső és a belső döntések gyakran kombinálódnak. Például minden pszichológiai és pedagógiai szervezetben vannak pszichológusok-eladók, pszichológusok-felügyelők, pszichológusok-újságírók (veszekedett), pszichológus-művészek, pszichológusok-fotómodellek, sőt pszichológusok-pszichológusok... És az ilyen szakemberek minden fajtája. megvannak a maga előnyei... Azaz az ember, aki egy adott szakmát választ, úgymond továbbra is ennek a szakmának a keretein belül határozza meg magát, egyre több új jelentést keresve benne.

Egy profi tanácsadónak emlékeznie kell arra, hogy gyakran nem annyira szakmát választanak, mint inkább imázst és életmódot. Például gyakran egy divatos szakma (ma jogász és közgazdász, korábban pedig fizikus, tudós) lehetővé teszi, hogy tekintélyes szakmában vegyen részt. Ebben a pillanatbanüzletet, jó pénzt keresni, és ami a legfontosabb, úgy élni, ahogy „legjobban a legjobb emberek"(újra rátérünk az "elitista irányultságok" gondolatára a szakmai és életbeli önrendelkezésben) ...

1. 
   ^ Különféle szakmai és személyes tipológiák

Ahhoz, hogy egy professzionális tanácsadó a helyzetnek megfelelőbb tipológiára támaszkodhasson, vagy speciálisan új tipológiát kell kidolgozni, vagy valamilyen univerzális tipológiát kell keresni, amely a különböző kulturális és történelmi helyzeteknek megfelelő. Ígéretesnek tűnik itt M. R. Ginzburg tipológiája, ahol az önmeghatározás 15 típusát különböztetik meg, amelyek két fő koordinátára épülnek: időbeli és szemantikai. Megkülönböztetik például az önmeghatározás stagnáló típusát, amelyet a virágzó jelen jellemez (a jelentés a jelenben található) kedvezőtlen jövővel ("félelem a jövőtől"), vagy egy "fantázia típusú önmeghatározás". határozottság”, amelyet a kedvezőtlen jelen, de a pozitívan tervezett jövő jellemez („repülés a jövőbe”) stb.

Az univerzális tipológia keresése során a történészekhez, különösen L. N. Gumiljovhoz lehet fordulni, aki szenvedélyes-vonzó elvére támaszkodva 12 embertípust választott ki. Figyelemre méltó, hogy a hagyományos típusok (üzletemberek, tudósok, hétköznapi emberek stb.) mellett tipológiája megkülönbözteti a „bűnözőket” és a „kísértőket” is... Valószínűleg a történészek merészebbek, mint a pszichológusok, mert. nem csak azt próbálják tükrözni, ami „kívánatos”, hanem azt is, ami sajnos „megtörténik” ...

E. Fromm tipológiája nagyon érdekes a szakmai önrendelkezés elmélete és gyakorlata szempontjából, különösen abban a részben, ahol az „elidegenedett karakter” típusait veszi figyelembe. E. Fromm a „piaci személyiség” leírására fordítja a fő figyelmet, és úgy definiálja, mint „olyan űrt, amelyet mielőbb be kell tölteni a kívánt tulajdonsággal”, azaz. azokat a tulajdonságokat, amelyek az ilyen személyt a legversenyképesebbé teszik a „személyiségek piacán”. Ugyanakkor magát az embert megszűnik teljes értékű személyiségnek tekinteni, és „áruvá” válik, amely megvásárolható vagy nem megvásárolható ... Fő álláspontja: „Az vagyok, amit akarsz, amire szükséged van. hogy megoldjam a problémáidat…”. Ebből kifolyólag E. Fromm keserűen jegyzi meg, ilyen irányultság mellett „erejét veszti a munka prédikációja, és az egyének piacán a munkaerő eladásának igehirdetése válik elsődlegessé”, ti. Nem számít, milyen típusú munkavállaló vagy, az számít, hogyan mutatod be magad a munkáltatónak… Sajnos a modern Oroszországban sokan vannak, akik ebben látják a szakmai önrendelkezés értelmét és a szakmai tanácsadás lényegét…

N. A. Smirnov a következő szakmai önrendelkezési pozíciókat javasolta: 1) a „rabszolga” pozíciója, amelyre fő kérdés- "hogyan éljem túl?"; 2) a „fogyasztó” álláspontja (a fő kérdés: „Mit kapok ebből?”); 3) a „munkavállaló” pozíciója (fontos neki, hogy „Mi legyen?”); 4) az "ötlet szolgájának" helyzete (a kérdés - "Ki legyen?", "Hogyan legyünk hasznosak a társadalom, az emberek, az ötlet számára?"); 5) az „eredeti személy” pozíciója (neki a legfontosabb: „Hogyan válhat önmaga?”) ...

Ezen és más tipológiák kiemelésekor fontos észben tartani, hogy az önrendelkezési jogot választó személynek joga van megválasztani, hogy ki legyen és mi legyen. Még ha az ember önként választja is magának a „rabszolga” vagy „fogyasztó” pozícióját, nincs jogunk megfosztani ettől az örömtől. De mondhatunk (mutathatunk) más lehetőségeket az életére és a szakmai boldogságára. Sajnos az emberek nagyon különbözőek, és maga a társadalom is sokféleségüknek köszönhetően létezik... És bármennyire is küzdöttek az emberiség legjobb elméi, nem sikerült minden embert egyformán bölcsé, széppé és méltóvá tenni. Nyilvánvalóan a primitív fejlődési út kiválasztásának lehetősége magában foglalja az önrendelkezés fő gondolatát - a választás szabadságát.

1. 
   ^ Különféle karriertervezési lehetőségek

Ma magát az élettervezést gyakran úgy mutatják be, mint egy bizonyos eseménysorozat felépítését. Maguk az események viszonylag kompakt időbeli változásokat mutatnak az ember életében, amelyek jelentős jelentőséggel bírnak – tehát eseményszemléletű. Ismert technika E.I.Golovakha és A.A.Kronik, amely lehetővé teszi az ember életének bizonyos szegmenseinek jelentőségének felmérését. A papíron egy vízszintes életvonal rajzolódik ki (néha a kényelem kedvéért 5 éves szegmensekre van osztva). Ezen a vonalon megkülönböztetik a jelen pillanatát (pont), valamint a múlt és a várható jövő összes legjelentősebb eseményét. A függőlegesen - ennek a személynek a boldogság szintje. Ezt követően a kliens maga vonja meg boldogságának vonalát az élet fő korszakainak és eseményeinek megfelelően. Ha például kiderül, hogy a legnagyobb boldogság a múltban volt, akkor a pszichológiai segítségnek megfelelőnek kell lennie ...

Hasonlóképpen tűnjön ki életstratégiák és életforgatókönyvek(E. Berne szerint): a stratégiák az élet egészét fedik le, a forgatókönyvek pedig meglehetősen sematizált emberi viselkedési szabályok a stratégia megvalósításában. E.Bern úgy véli, hogy a forgatókönyvek kialakulnak kisgyermekkoriés sok tekintetben meghatározza az ember egész életét. A különböző forgatókönyvek kiválasztása alapján három fő embertípust6 különböztetnek meg nyertesként. Nem győztesek és vesztesek. Ugyanakkor az ember számára az élete felépítésében a legfontosabb, hogy „kiszabaduljon a forgatókönyv hatalmából”, és elkezdjen valódi életet élni.

Egyes szerzők (például M. V. Rozin) az élettervezést „versírásnak” tekintik. Ez inkább a kreatív emberekre jellemző. M. R. Rozin prominens alakok sorsát elemezve négy fő pontot azonosít, amelyek meghatározzák az ilyen tervezést: 1) a hős képe; 2) telek; 3) tragédia (és kapcsolódó élmények); 4) a sors váratlan fordulatai... Kiderül, hogy egy kreatív embert nem nagyon vonz az egyszerű, konfliktusmentes élet, szüksége van élményekre, meglepetésekre... Mindezt figyelembe lehet venni olyan ügyfelekkel való munka során is, akik kreatívan közelítenek életkilátásaihoz...

1. 
   ^ Az emberi önrendelkezés típusai és szintjei.

Az öndefiníció típusai e tevékenység keretein belül a manőverezési tartomány kritériuma szerint kerülnek kiosztásra:

• 
  konkrét munkavégzési tevékenységekben és műveletekben (egyszerű, szállítószalagos gyártásban, ahol a munkavállaló kreativitását ez a technológia erősen korlátozza);
• 
  egy adott munkakörben (a manőverek köre valamelyest bővül, mert ugyanaz a feladat többféleképpen is elvégezhető);
• 
  a szakterületen belül; a szakmában; az élet önrendelkezése (a kör még tovább bővül, mert az ember a szakmai tevékenységen kívül is megvalósíthatja magát);
• 
  személyes önrendelkezés (nem csak egy társadalmi szerep kialakítása vagy a maga módján való ellátása, hanem egy adott társadalomban elfogadott új szerepek létrehozása is ... - "társadalmi szabályalkotás" - A.V. Petrovsky és A.G. Asmolov);
• 
  önrendelkezés a kultúrában (az a vágy, hogy nyomot hagyjanak a történelemben, túllépjenek az életkoron - ez nem csak a "kreatív" szakmákban ...).

A kultúrában az önrendelkezés nemcsak azt feltételezi, hogy az embert a környezete elfogadja (mint a „személyiség” esetében), hanem még a leszármazottak részéről is (és a környező kortársak nem biztos, hogy elfogadják... - ez már jellemző egy emberre). „zseni” vagy „univerzum” - V. I. Slobodchikov szerint). Érdekes, hogy a „szent” ebben az esetben egy olyan személy, akit nem mindenki tud elfogadni még az utódait sem, de csak a „magasabb hatalmak” (vagy valóban „elhivatott” emberek) képesek értékelni…

^ Az önrendelkezés szintjei az egyes típusok megvalósítása során a függetlenség és a kreativitás kritériuma szerint különböztethetők meg:

1) az ilyen típusú agresszív elutasítása vagy a meglévő lehetőségek megsemmisítése (pusztító szint - példák ...);

2) a „csendes módon” végzett tevékenység kerülése (mindenféle „kibújás” a munkától, az ilyen jellegű tevékenységektől);

3) munka "utasítások szerint" (passzív szint);

4) a vágy, hogy valamit a maga módján tegyenek meg (a munka egyes elemeinek javítása - a kreativitás kezdete);

5) a tevékenységek általános javítására és a benne rejlő lehetőségek maximalizálására irányuló vágy (kreatív szint).

Az egyértelműség kedvéért kiemelve A szintek és típusok diagramként ábrázolhatók: típusokat a koordinátatengely mentén, szinteket az abszcissza tengely mentén jelöljön. Összehasonlításképpen figyelembe veheti az önrendelkezés különböző eseteit is.

Az első "eset": típus - önrendelkezés egy adott munkakörben (egy személy olyan városban él, ahol magas a munkanélküliség, és kénytelen beleegyezni bármely, a legprimitívebb munkába); de a kreativitás szintje az ötödik, i.e. maximális kreativitás (ez az a személy, aki arra törekszik, hogy a lelkét bármilyen üzletbe beleadja). A második "eset": típus - önrendelkezés a kultúrában (például ez híres és gazdag emberek ivadéka, akinek sok lehetősége van, különleges baráti köre van, szülei biztosan emlékezni fognak rá az emlékirataiban, helye garantált a történelemben...), de a szint az agresszív elutasítása ennek a típusnak (iszik, drogoz, lenézi előkelő szüleit meg minden, vagyis az ember nem használja ki a lehetőségeket, sőt rombolja a helyzetét ... ). Feltehetsz költői kérdést:A két ember közül melyiket szereted jobban, és melyik személy helyében lennél szívesen? ...

Az önmeghatározás típusainak és szintjeinek megválasztása jelenti a legfontosabb problémát: hogyan valósítható meg a lehetőségek (típusok) a munkához való kreatív hozzáálláson (szinteken) keresztül. A valóságban az önrendelkezési joggal rendelkező embernek törekednie kell képességeinek bővítésére (egy új típusú önrendelkezés elsajátítására), valamint képességeinek megvalósítására (az önrendelkezés egy új szintjére való átmenetre).

Akár a következőket is előterjesztheti érdekes találgatás: a legtöbb fiatal számára a típusok a fontosabbak (mint a képességeik bővítésének vágya, egészen komikus példákig, amikor egy tinédzser „gazdag örökségről” álmodik valami ismeretlen nagymamától Amerikában...), de a legtöbb már dolgozó felnőttnél minden nagyobb mértékben benne van, az önrendelkezés szintjei válnak fontossá (mint a már meglévő lehetőségek maximalizálása és a már választott vállalkozás elsajátítása)... figyelembe veszik a szakmai tanácsadási gyakorlatban.

A kézikönyv feltárja a modern szakmai tanácsadás elméleti, módszertani és kulturális alapjait. Jelentős helyet kap a szakmai és személyes önrendelkezés sajátos aktiváló módszereinek ismertetése, amelyek a serdülőkkel és felnőtt kliensekkel végzett egyéni és csoportos munkára szolgálnak. Különös hangsúlyt kap az önrendelkezés érték- és erkölcsi oldala a mai Oroszországra jellemző lelki zűrzavar és általános bizonytalanság körülményei között. A könyv gyakorlati pszichológusoknak, szaktanácsadóknak, szociális munkásokés a tinédzserekkel dolgozó pedagógusok.

1. rész. Az önrendelkezés elméleti, módszertani és kulturális alapjai

1. fejezet A szakmai önrendelkezési probléma megjelenésének kultúrtörténeti jelentése 6

2. fejezet A szakmai önrendelkezés lényege 13

3. fejezet

4. fejezet A szakmai tanácsadás etikai kérdései 48

5. fejezet: Alapvető tanácsadási stratégiák 71

6. fejezet A szakmai tanácsadó munka szervezésének és tervezésének alapjai 85

2. rész A szakmai és személyes önrendelkezés aktiválásának módszerei

7. fejezet A szakmai konzultációs módszerek aktiválásának általános jellemzői 102

8. fejezet

Alvó város 120

Idegen gyakornokok 123

Három sors 127

9. fejezet

Foglalkozási lánc 132

Ki kicsoda? 133

Csillagóra 135

139. sírfelirat

Csapdák 143

10. fejezet

11. fejezet

12. fejezet

13. fejezet

14. fejezet

15. fejezet

16. fejezet

17. fejezet 191

18. fejezet

19. fejezet

20. fejezet

21. fejezet

241. következtetés

Irodalom 242

Előszó

A könyv az könyv, de mozgasd meg az elméd...(orosz közmondás)

Bevezetés

A szakmai tanácsadási segítségnyújtás tartalmának újszerű megértését a pszichológia, az oktatás, a gazdaság és az ország egészének drámaian megváltozott (és folyamatosan változó) helyzete idézi elő. Nyilvánvalóan ma már nem elég bizonyos módszereket egyszerűen „végrevinni” az ügyfelekkel. Ezért a szakmai konzultációk fejlesztésének két fő iránya (megközelítés) különböztethető meg: 1 - domináns hangsúllyal az új módszerek létrehozására (ez a mai viszonyok között is aktuális); 2 - domináns hangsúllyal a szakmai tanácsadó munka elméleti és módszertani alapjainak kialakítására (korábbi elméleti fejlesztések, bár kezdetiként használhatóak, de gyakran nem felelnek meg az igényeknek Ma). Természetesen a két irányt a legegyszerűbb lenne tisztán mechanikusan kombinálni (és bizonyos mértékig nem nélkülözhető ezen irányok komplementaritása!), de ha mégis kiemelünk prioritásokat, akkor most az elméleti és módszertani irányt, a amelyen a való világ még mindig uralkodik, valamivel fontosabb. Ez azzal magyarázható, hogy a pszichológiai gyakorlat folyamatosan bővül, de továbbra is nyitott kérdés, hogy pontosan mit csinál sok pszichológus (mi a tevékenységének értelme), miben különbözik alapvetően erőfeszítései az emberek egymásnak nyújtott segítségétől. és nem minden hivatásos pszichológus, különösen a pszichológus-szaktanácsadó nem tudott egyértelműen válaszolni erre a kérdésre.

A szakmai önmeghatározás jelenlegi helyzetének sajátossága (sőt paradox) abban rejlik, hogy gyakran az új elméleti megértéshez először konkrét módszerek kidolgozására és gyakorlati alkalmazására van szükség (bár értelemszerűen már a módszerek megalkotása előtt a fejlesztő rá kell jönnie egy ilyen technika céljára és jelentésére). Valójában módszeres tevékenység, G.P. Shchedrovitsky, akkor kezdődik, amikor egy gyakorló pszichológus önállóan kész eszközrendszert felépíteni, hogy elérje tevékenysége általa már megvalósított („látott”) célját (Shchedrovitsky G., 1992, 48-49. o.). Az elmélet és a gyakorlat bonyolult kapcsolatát jelzi F.E. Vasziljuk, megjegyezve, hogy „a pszichológiai szolgáltatások megjelenésével tulajdonképpen pszichológiai gyakorlat a pszichológia gyakorlatba ültetésével kapcsolatos szokásos szlogent meg kell fordítani: ellenkezőleg, a gyakorlatot be kell vezetni a pszichológiába...” (Vasziljuk, 1992, 19. o.). Mégis, jobb, ha a közvetlen szakmai tanácsadás előtt egy szakember legalább arra törekszik, hogy jobban megértse a tinédzsernek (vagy felnőtt ügyfélnek) nyújtott segítség értelmét.

Magában az elméleti megközelítésben olyan prioritást lehetne kiemelni, mint az ügyfelek közötti választás érték-erkölcsi alapjainak kialakításának módszertani támogatása. Általánosságban elmondható, hogy a szakmai önrendelkezés új elméleti és módszertani alapjainak keresésének relevanciája az alábbi körülményeknek köszönhető.

Először is az oktatási rendszerek jelentős változásai, nemcsak a hazai, hanem a külföldiek is, ami a közélet általános demokratizálódásával és humanizálódásával függ össze. Így az önrendelkezés és az önmegvalósítás szabadságának problémája a megváltozott társadalomban nemcsak a pedagógia és a pszichológia, hanem minden humanitárius terület számára is az egyik legfontosabb kérdéssé válik.

Másodszor, az Oroszország által átélt korszak sajátosságai, amikor a korábbi érték-erkölcsi és szakmai irányultságok sok tekintetben nem felelnek meg való élet, és újak még nem alakultak. Mindez nem csak sok érettségizőt és szüleit, hanem magukat a tanárokat, pszichológusokat, pályaválasztási tanácsadókat is zavarba hozza, akik pályaválasztási tanácsadást próbálnak nyújtani a diákoknak.

Harmadszor, egyértelműen fejletlen a szakmai önrendelkezés elmélete és gyakorlata, amely gyakran szenved az önrendelkezés sajátos szempontjaira való szűk fókusztól, és nem veszi figyelembe annak összetett, összetett jellegét, valamint az élettel, ill. személyes önrendelkezés.

Negyedszer, a pedagógia, a pszichológia és a szakmai önrendelkezés új irányzatainak megfelelő, sajátos szakmai konzultációs módszerek továbbra is akut hiányban szenvednek.

Ráadásul a szakmai önrendelkezés gyakorlatának bővülése gyakran oda vezet, hogy a szaktanácsadók csak egy kis képzés elvégzése után kezdenek szolgálni. nagy tömegek hallgatók, akik rövid időn belül, megfelelő szervezési, elméleti és módszertani támogatás nélkül igyekeznek megoldani a hallgatók jövőbeli életének tervezésével kapcsolatos legösszetettebb kérdéseket is.

A fenti érvelés alapján a kézikönyv általános felépítése két fő részből áll. Az első, valamivel kisebb rész a szakmai és személyes önrendelkezés aktivizálódásának alapjainak elméleti, módszertani és kulturális elemzését szolgálja. A második rész a szakmai és személyes önrendelkezés konkrét aktiváló módszereinek leírását mutatja be, ahol kiemelt figyelmet fordítanak azok használatának értelmének és tartalmának feltárására is.

A könyv elektronikus formában történő letöltésére nem tudunk lehetőséget biztosítani.

Tájékoztatjuk, hogy a pszichológiai és pedagógiai témájú teljes szövegű irodalom egy részét tartalmazza elektronikus könyvtár MSUPU: http://psychlib.ru. Ha a kiadvány nyilvános, regisztráció nem szükséges. Egyes könyvek, cikkek, kézikönyvek, szakdolgozatok a könyvtár honlapján történő regisztrációt követően lesznek elérhetőek.

A művek elektronikus változatait oktatási és tudományos célokra szánják.

Az „önrendelkezés” a jövőbeli élet értelmének keresése és folyamatos finomítása. Az önrendelkezés egy bizonyos választás meghozatalát jelenti. Ez lehet a hivatásválasztás („szakmai önrendelkezés”), az erkölcsi pozíció megválasztása („személyes önrendelkezés”), a társadalomban elfoglalt hely megválasztása, az életvitelhez és stílushoz kapcsolódóan, státusz a különböző társadalmi csoportokban ("társadalmi önrendelkezés"), a szabadidős lehetőségek megválasztása ("szabadidős önrendelkezés"), vagy akár a családi kapcsolatok típusának megválasztása ("családi önrendelkezés"), stb. megfontolják az önrendelkezési lehetőségeket, és nemcsak ezek kapcsolatát, hanem az esetleges ellentmondásokat is megjegyzik.

Az önmeghatározás különféle „tereiben” való tájékozódás általánosított változatai és módszerei kerülnek kiemelésre. Magukat a pszichológiai „tereket” metaforának tekintik, amely az önmeghatározás jelentéseinek keresésének egy bizonyos területét tükrözi és rendezi. Minden ilyen "tér" egy bizonyos elv szerint épül fel, amelyet az alapjául szolgáló kritériumok határoznak meg. Sok pszichológiai „tér” lehet, ebben a sokaságban egy önmeghatározó személyiségnek tudnia kell eligazodni. Meghatározzák azokat a főbb csoportokat, amelyekre az önmeghatározás pszichológiai "terei" feltételesen feloszthatók, különösen az élet- és karriertervezési lehetőségek tipológiája, a munkavégzés típusainak tipológiája, a szakmák tipológiája. Hangsúlyozzuk, hogy egy önrendelkező ember számára fontos megérteni, mi lesz a jövőbeni szakmai tevékenységének értelme, és mindez hogyan fog megfelelni/nem felel meg egyéb élettervének. Különféle módszereket mutatnak be, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy önmagában tájékozódjon (sőt, önrendelkezzen) a karrier összetett "tereiben" és életválasztások. Különös figyelmet fordítanak a serdülőkorú gyermekek önrendelkezésére. A pályaválasztási tanácsadás számos modern megközelítésének összhangja a P.Ya. Galperin az "irányításokról".

Az önmeghatározás mint értelemkeresés

Az önrendelkezés egy bizonyos választás meghozatalát jelenti. Ez lehet a hivatásválasztás („szakmai önrendelkezés”), az erkölcsi pozíció megválasztása („személyes önrendelkezés”), a társadalomban elfoglalt hely megválasztása, az életvitelhez és stílushoz kapcsolódóan, státusz a különböző társadalmi csoportokban („társadalmi önrendelkezés”), a szabadidő eltöltési lehetőségeinek megválasztása („szabadidős önrendelkezés”) vagy akár a családi kapcsolatok típusának megválasztása („családi önrendelkezés”) stb.

Gyakran különböző típusok Az önmeghatározások kiegészítik egymást, bár előfordulhat köztük némi konfliktus, amikor például a szakmai döntések nem teszik lehetővé bizonyos szabadidős döntések meghozatalát, vagy ha a társadalmi vagy személyes önmeghatározás nem teszi lehetővé bizonyos családi döntések meghozatalát (egyéb a családtagok tiltakoznak, „nem értik” stb.).

Valahányszor az ember felteszi magának a kérdést, hogy miért van erre szükségem, mit jelent számomra bizonyos választásokon? Különféle szerzők az önmeghatározást gyakran a jelentéskereséssel társítják (Klimov, 1993; Kon, 1984; Frankl, 1990; Shchedrovitsky, 1993). Ugyanakkor az önmeghatározás eredményként (megtalált jelentés) és folyamatként (folyamatos jelentéskeresés és -tisztázás) tenyészik (Pryazhnikov, 2016, 144–149. o.). Feltételezhető, hogy a kreatív emberek gyakran részesítik előnyben az önrendelkezést mint folyamatot. Például N.A. Berdjajev azt mondta, hogy „bár nem ismeri az élet értelmét, már maga ennek az értelmének keresése ad értelmet az életnek” (Berdyaev, 1990, 74. o.). A probléma akkor merül fel, ha túl sok van ezekből a jelentésekből, és valahogy el kell tájékozódni bennük.

Az önmeghatározás pszichológiai "terei".

Magukat a pszichológiai „tereket” metaforának tekintjük, amely az önmeghatározás jelentéseinek egy bizonyos keresési területét tükrözi és rendezi. Ugyanakkor minden ilyen „tér” egy bizonyos elv szerint épül fel, amelyet a „tér” alapjául szolgáló kritériumok határoznak meg. Ennek megfelelően sok pszichológiai „tér” létezhet, és ebben a sokaságban egy önmeghatározó személyiségnek is szüksége van valamilyen tájékozódásra. Például az ember elgondolkodik a szakmaválasztáson, és ekkor segíthetnek neki a különféle szakmatipológiák, illetve azok a kritériumok, amelyek alapján bizonyos tipológiák épülnek. Oroszországban a szakmák egyik leghíresebb tipológiáját az E.A. Klimov, és a „szakma képletének” nevezte (Klimov, 1990, 110–114. o.). A tipológia "szintek" formájában épül fel, amelyek tükrözik a szakma jeleinek fő csoportjait:

munkatárgyak;

a munka céljai;

munkaeszközök;

munkakörülmények.

Ennek megfelelően minden csoportban már megkülönböztetnek sajátos jellemzőket. Például a munka tárgyaiban egy személy (munka alanya) kölcsönhatásba lép a természettel, a technológiával, a jelrendszerekkel, más emberekkel, művészi képekkel. Ilyen konkrétabb jellemzők segítségével számos szakma (vagy szakmacsoport) írható le. Ez lehetővé teszi egy személy számára, hogy egyrészt eligazodjon abban, ami érdekli őt (milyen jelek a legjelentősebbek számára), másrészt ezekkel a jelekkel tisztázza magának a szakma kiválasztását. Valójában minden ilyen jel tekinthető „irányítónak” (P. Ya. Galperin szerint), sőt „érzékformálónak” (A. N. Leontiev szerint). Ezek a jelek együttesen meghatározzák a jövőbeli munka teljes pszichológiai struktúráját (E. A. Klimov szerint), és a „helyes” választás alapját képezik, amelyet az ember később nem fog megbánni.

De a szakmáknak jó néhány tipológiája létezik, és sok ilyen tipológia alapvetően más okokon alapul. Például a "tudományok" (mint tevékenységi területek) tipológiájában a jól ismert közéleti személyiség A 17. században Tatiscsev a „társadalom hasznát” veszi alapul, és a szerző az összes szakmát öt csoportra osztja, a „szükséges tudományoktól” a „káros tudományokig” (Tatiscsev, 1979). Strumilin 1920-as években kidolgozott tipológiájában a dolgozó függetlenségének szintjét veszik alapul, és ennek megfelelően minden szakmát csoportokra osztanak, a rutinszerű „teljesítőtől” (minimális függetlenséggel) a kreatívig nagyfokú függetlenség). függetlenség) (Strumilin, 1983).

Maguk a pszichológiai "terek" feltételesen a következő fő csoportokra oszthatók:

Lehetőségek az önmeghatározás helyzetének értékelésére (megértésére). Például a jól ismert „szakmaválasztás nyolcszögében”, amelyet E.A. Klimov (Klimov, 1990, 121–128. o.) szerint a szakmai önrendelkezés helyzetét nyolc fő tényező figyelembevételével határozzák meg:

1. lehetőségeiket,

   követeléseik szintje,

   a választott szakmák és oktatási intézmények ismerete,

   hajlamaikat

   rokonaik és barátaik pozíciói;

   barátaik és osztálytársaik pozíciói;

   tanári, iskolai tanári állások;

   személyes szakmai terv megléte - BOB.

Ugyanakkor az LPP az integráló tényező, és ennek a tervnek a minőségét az határozza meg, hogy az összes többi tényezőt milyen mértékben veszik figyelembe. Ezért lehet választani, mind a teljes tényezőrendszerre, mind a hiányosra (például csak a hajlandóságra), vagy fordítva, teljesebbre (2-4 tényezőre) összpontosítva. Itt illik felidézni P.Ya. Galperin, aki a fő tájékozódási jellemzők figyelembevételének szükségességéről beszélt, és ennek megfelelően külön is kiemelte híres „orientációs típusait” (Galperin, 2002). Vegye figyelembe, hogy E.A. Klimov az előadásokon és az "élő" kommunikációban gyakran beszélt nézeteinek P.Ya nézeteihez való közelségéről. Galperin, valamint az, hogy a pályaválasztási tanácsadás egyik központi fogalma az „orientáció” fogalma.

Egyes esetekben az önrendelkezés helyzete (specifikusabb pálya- és életválasztás) gyakran kiterjedtebb tényezőrendszer figyelembevételével kerül meghatározásra. Például az „Alternative Choice Scheme” módszertanban a konkrét lehetőségeket (szakmák, szakkörök és iskola utáni továbbtanulási helyek) különböző tényezők figyelembevételével választják ki, amelyek tükrözik mind a jövőbeni munka sajátosságait, mind az egyes egyetemeken folyó képzés sajátosságait, ill. főiskolák (Pryazhnikov, 2008, 200–207. o.). Elég sok tényezőt figyelembe vesznek (több tucat), de a módszertan egy fontos gondolatot tartalmaz - az ügyfél által a maga számára legjelentősebb tényezők kiválasztását, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk az értékszemantikai irányultságainak figyelembevételéről. .

Ez a technika azt is lehetővé teszi, hogy a tanácsadó párbeszéd módjában dolgozzon az ügyféllel. Mivel azonban kezdetben nem minden ügyfél ismeri a módszertanban lefektetett kiválasztási szabályokat, a tanácsadó fokozatosan (szakaszosan) megtanítja az ügyfelet ezekre a szabályokra. És végül elmondhatjuk, hogy az ügyfél egy tanácsadó segítségével elsajátította az „Alternatív választási sémát” ezzel a konkrét választással kapcsolatban, vagy készen áll arra, hogy ezeket a szabályokat más helyzetekre is átültesse (P. Ya. Galperin, más feladatokra való áthelyezésre), ami lehetővé teszi számunkra, hogy reméljük, hogy az ügyfél elsajátítja a karrierlehetőség kiválasztásának módszerét. Ebben az esetben már közel járunk egy olyan önrendelkezési alany kialakulásához, amely képes (képzett) önállóan és tudatosan megoldani a szakmai választás kérdéseit, tanácsadó segítsége nélkül.

A szakmák tipológiái, valamint az azokból származó származékok - a szakmák, pozíciók tipológiái stb. Sajnos a szakma számos tipológiája gyakran nem tükrözi a jövőbeni szakmai munka teljes komplexitását. Például a törvény szándékos vagy „kényszerített” megsértésével kapcsolatos, vagy ami még rosszabb, az erkölcs és a lelkiismeret megsértésével (ügyfelek, ügyfelek, látogatók megalázása vagy tisztességtelen bevételelosztás, amikor az alkalmazotttól eltartott személyek nem tehetnek róla , vagy akár „nem mernek kiállni a jogaikért).

Emiatt hiányos tájékozódást kapunk a jövőbeli munka jellemzőiben, és gyakran hibás döntéseket hozunk, vagy nem megfelelően viselkedünk nehéz szakmai helyzetekben. A probléma az, hogy az iskolásokkal és néha a diákokkal folytatott jövőbeni munka sok „társadalmilag kétes” vonatkozását „etikai okokból” nehéz őszintén megmondani. Valószínű, hogy a munkapszichológiai (és a professziográfiás) szakembereknek még meg kell találniuk azokat az eszközöket, amelyek egyrészt lehetővé teszik számukra, hogy eligazodjanak a szakmák minden fontos aspektusában, másrészt nem keltenek felháborodást. azoké, akik minden lehetséges módon „megvédik” a gyerekeket és a serdülőket a felesleges élményektől és a „felesleges” elmélkedésektől és kétségektől.

A nem feltétlenül professzionális, hanem például szabadidős tevékenységtípusok tipológiái, amelyek az egyén önmegvalósításához szükségesek azokon a területeken, ahol különböző okok miatt nehéz hivatalos szakembernek lenni (sport, költészet, színjátszás, filozófia, önkéntesség stb.).

A karrierproblémák megoldási lehetőségeinek tipológiái, a független kereséstől a pályaválasztási tanácsadásban részt vevő különféle szakemberekkel való kapcsolatfelvételig (munkaügyi szolgálatok, pszichológiai központok, magán toborzó ügynökségek, képzési csoportok karrierfejlesztés, coachok a szervezetekben stb.).

Az élet- és karriertervezési lehetőségek tipológiája. Magába foglalja:

1. reális tervezés (a saját erőforrások figyelembevételével) és romantikus tervezés (a saját erőforrások kellő figyelembevétele nélkül);

   „eseményszemlélet”, amikor az egész életet fényes és jelentős „események” sorozatának tekintik, amelyek a „teljesített” élet és karrier érzetét adják;

   „forgatókönyv-megközelítés”, amikor egy személy kész és gyakran társadalmilag elfogadott életszervezési lehetőségekre összpontosít, ami különösen fontos azoknak, akik nem akarnak (vagy félnek) kockáztatni, és szeretnének koncentrálni, ha nem a kiemelkedőre. eredményeket, de még mindig bizonyos sikereken.

   kreatív élettervezési lehetőségek, amelyek magasabb kockázatot jelentenek (beleértve annak kockázatát is, hogy mások félreértik), de egyúttal érdekesebb, eredetibb és sikeresebb életet is. A kreatív lehetőségekhez hozzátartozik az összetett problémák megoldására való hajlandóság, a túlélési hajlandóság kudarc esetén, és ugyanakkor a hajlandóság kreatív maradni nagy teljesítmények esetén (arrogancia és "szédülés a sikertől" nélkül).

Ezért fontos megérteni, mire van szüksége egy önrendelkező embernek, mi lesz számára a jövőbeni szakmai tevékenységének legfontosabb értelme, és mindez hogyan fog megfelelni/nem felel meg egyéb életterveinek.

Az önmeghatározás jelentésének tisztázásának életkor-pszichológiai jellemzői

Köztudott, hogy a személyiség fejlődésével együtt fejlődik a jelentéskeresési készség is. Tovább korai szakaszaiban fejlődését, a gyermek felnőtt segítségével gyakrabban érzékeli pozitívabban a szakmai munka világát, és úgy gondoljuk, hogy ennek így is kell lennie. De ahogy öregszik (már serdülőkorban), megjelenhetnek az első kétségek a felnőttvilág „kivételes pozitivitásával” kapcsolatban. Például amikor egy gyerek egyre gyakrabban hallja, hogy a becsületes és szakképzett munkások nem mindig kapnak tisztességes fizetést, és fordítva, a lusta és kapzsi emberek milliomosok, sőt milliárdosok is lehetnek... Ezt nevezzük „kiábrándulási válságnak”.

Gyakran egy tinédzsernek komoly beszélgetésekre és elmélkedésre van szüksége „felfedezéseiről” és „csalódásairól”. Egy felnőtt (hivatásos pszichológus) ne súlyosbítsa a helyzetet, és ne bátorítsa őt a körülötte lévő világ gyűlölésére (ilyen orientációval nincs messze a szélsőségesség). A felnőtteknek a társadalom valós (gazdasági, sőt politikai) problémáira figyelve kell a gondolkodó tinédzsereket ezeknek a problémáknak civilizált megoldására orientálni. Például tanulni, karriert csinálni, végül előkelő helyet foglalni el a társadalomban, szakmai környezetben, majd felelősséggel megoldani ezeket a problémákat, tapasztalat, tudás és mások által elismert státusza alapján. Vegyük észre, hogy ezzel a megközelítéssel a polgári álláspont teljes értékű kialakításáról is beszélhetünk (mint a destruktív orientációk kialakulásának ellentéte).

A további fejlődés során az embert egyre inkább életének és karrierjének értékszemantikai vonatkozásai vezérlik. Ezért sok szerző a felnőtt ember fejlődéséről szólva gyakran az értékrend változását nevezi meg a fejlődés következő szakaszába (szakmai és személyes) való átmenet legfontosabb kritériumaként (Livehud, 1994; Fromm, 1992). . Így a fejlődő ember számára egyre fontosabbá válik az élettevékenysége (beleértve a szakmai munkát is) értelmének felkutatása, tisztázása. Bár sok szerző megjegyzi, hogy nem mindenkinek sikerül igazán megváltoztatnia a világhoz és önmagához fűződő értékszemléletét, sokan pedig úgymond „megrekednek” a fejlődésben (Livehud, 1994; Sheehy, 1999).

Gyakorlati súgólehetőségek egy önmeghatározó személyiség számára

A professzionális tanácsadás különböző módszereiben így vagy úgy modelleződnek az önrendelkezés bizonyos pszichológiai „terei”, vagy azok az alapok, amelyekre ezek a terek épülnek. Az alábbiakban röviden bemutatjuk az ilyen modellezés főbb változatait.

Tesztek és kérdőívek használata. A tesztelés eredménye gyakran az, hogy az alany vágyait (vagy önértékelését) összefüggésbe hozzuk egy bizonyos skála- vagy paraméterkészlettel, amelyek együttesen egy bizonyos választási „teret” képviselnek. Például az E.A. jól ismert módszerében. Klimov „Differenciális diagnosztikai kérdőív (DDO)” (Klimov, 1990, 143–152. o.) című művében a fő „munkatárgyak” terét modellezik: természet, technológia, ember, jelrendszerek és művészi kép. De amint fentebb megjegyeztük, E.A. Klimov egy sokkal részletesebb tipológiát is javasolt, amely magában foglalja a célokat, az eszközöket és a munkakörülményeket. Mint látható, még egy ilyen jól ismert és elismert technika sem tükrözi a jövőbeli szakmák minden jellemzőjét. Sajnos sok más, a pályaválasztási tanácsadásban használt teszt is „bűn” ezzel, ami a felmérés megbízhatóságának növelésének a szándékával magyarázható, legalábbis korlátozott paraméterkészlet esetén.

A kiválasztott tárgyak (szakmák, oktatási intézmények, karriertervek stb.) főbb jellemzőinek modellezése speciális játékeljárásokban. Például a „Találd ki a szakmát” játékban nem törődünk annak magas érvényességével és megbízhatóságával (mint a tesztelésnél). Feladatunk a megvalósítás során inkább oktató és tájékoztató jellegű - a szakmai munka teljesebb jeleinek megismertetése a hallgatókkal. Alapnak az E.A. által kifejlesztett "Profession Formula"-t vettük. Klimov és a szakmák jellemzőinek számos új csoportját adta hozzá: a kommunikáció sajátosságai, a munkavállaló mobilitásának jellege, a munkavállaló domináns felelősségi típusai, a munka tipikus nehézségei és problémái, különféle jellemzői, a szükséges iskolai végzettség. végrehajtását. Más játékmódszerekben egy tipikus munkanapot modelleznek (például a Day in the Life játékmódszer), bemutatják a munka különféle morális vonatkozásait (például a Business Riskman játék), stb. (Pryazhnikov, 2008, pp. 105–257). Az összetettebb játékokban a különböző erkölcsi pozíciókat megvalósító személy egész életét modellezik: „kemény dolgozó”, „lusta”, „középszerűség” (például a „Három sors” játékban) (Pryazhnikov, Rumyantseva, 2013, 194–197. o.).

A fő paraméterek közös kiválasztása az ügyféllel, amelyek meghatározzák az önrendelkezés bizonyos "tereit". Ez azt feltételezi, hogy az ügyfél (vagy csoport) ismeri a különböző lehetséges kritériumokat és a megfelelő „tereket”. Ezt követően az ügyfél a szakmai tanácsadó által javasolt kritériumokat önállóan kiegészítheti sajátjával. Ez jól megvalósítható „az önmeghatározási helyzetek elemzésének és önvizsgálatának sémájaként”. Eredményes itt különféle feladatok-helyzetek (esetek) alkalmazása, amelyek elemzésének példáján meg lehet mutatni a "séma" használatának elvét. Ennek eredményeként a közösen megoldott feladatok példáinak felhasználásával a „sémát” fokozatosan elsajátítja a kliens (csoport), majd ezt követően a tanulók önállóan használhatják.

Ügyfelek (csoportok) egyszerű megismertetése az önrendelkezési „terek” kialakításának különféle kritériumaival és magukkal az ilyen „terekkel”. Egy ilyen ismeretség lehetővé teszi egy bizonyos választási terület kijelölését egy önmeghatározó személyiség számára, valamint, hogy felfedje magát ezen a területen. Például előfordulhat, hogy nem is alkalmazzuk a jól ismert Eysenck-technikát az idegrendszer tulajdonságainak felmérésére - EPQ (Practical Psychodiagnostics, 1999, 121–141. o.), hanem egyszerűen rajzolunk a táblára (vagy megmutatjuk a képernyőn ) az „Eysenck-kör”, kommentálva azt. Ezután fel kell kérni a tanulókat, hogy határozzák meg a helyüket ebben a körben. Amikor egy hasonló eljárást végrehajtottunk, meglepődve tapasztaltuk, hogy a kérdőív előtt az iskolásoknak adott pontok nagymértékben egybeesnek magának a kérdőívnek az eredményeivel (80-85%-os egyezések). Ez azt jelenti, hogy ha a kliens (csoport) egyértelműen el tudja magyarázni bizonyos önrendelkezési terek kialakításának kritériumait, akkor az önértékelés alapján sokan készek meghatározni magukat ezeken a tereken a hagyományos tesztek és kérdőívek használata nélkül is. ilyen esetekben.

Természetesen nem vagyunk ellene a teszteknek, kérdőíveknek, de jobb ezeket olyan munkamódszerekkel kiegészíteni, amelyekben érezhetően nő a tanulók önállóságának mértéke. Akkor reménykedhetünk abban, hogy módszereket dolgoznak ki a komplex karrier- (és egyéb élet-) kérdések megoldására, ideális esetben pedig az önrendelkezés teljes értékű (szakmai, magánéleti, társadalmi, stb.) alanyainak fejlesztésére.

Irodalom:

Berdyaev N.A. Önismeret: Egy filozófiai önéletrajz tapasztalata. - Moszkva: Gondolat, 1990. - 220 p.

Galperin P. Ya. Bevezetés a pszichológiába: oktatóanyag egyetemek számára. - Moszkva: Egyetemi Könyvesház, 1999. - 332 p.

Galperin P.Ya. Előadások a pszichológiáról. - Moszkva: Kiadó Könyvház "Universitet", 2002. - 400 p.

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Valós problémák fejlődéslélektan // A pszichológia kérdései. - 1971. - 4. sz. - S. 6–20.

Klimov E.A. Hogyan válasszunk szakmát. - Moszkva: Oktatás, 1990. - 159 p.

Klimov E.A. Az ember fejlesztése a szakmák világában. - Obninsk: Nyomda, 1993. - 57 p.

Kon I.S. Önmagunk keresése: a személyiség és öntudata. - Moszkva: Politizdat, 1984. - 335 p.

Életmód B. Az élet válságai az élet esélyei. Az ember fejlődése gyermekkor és időskor között. - Kaluga: Spirituális tudás, 1994. - 224 p.

Gyakorlati pszichodiagnosztika. Módszerek és tesztek/ ed.-stat. D.Ya. Raygorodsky. - Samara: Bahrakh, 1999. - 672 p.

Pryazhnikov N.S. Szakmai önrendelkezés: elmélet és gyakorlat. - Moszkva: Akadémia, 2008. - 320 p.

Pryazhnikov N.S. pályaválasztási tanácsadás. - Moszkva: Yurayt, 2016. - 405 p.

Pryazhnikov N.S., Almazova O.V., Churbanova S.M. Pályaválasztási tanácsadás a szociális önkéntesség rendszerében// Országos Pszichológiai Lap. - 2017. - 1. szám (25). – P. 45–55. doi:10.11621/npj.2017.0106

Pryazhnikov N.S., Ozhogova E.G. Érzelmi kiégés és személyes deformációk a pszichológiai és pedagógiai tevékenységben// A Moszkvai Egyetem Értesítője. Sorozat 14. Pszichológia. - 2014. - 4. szám - S. 33–43.

Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. A tanulók önrendelkezése, szakmai orientációja. - Moszkva: Akadémia, 2013. - 208 p.

Strumilin S.G. A munka osztályozásának kérdéséhez// A szovjet munkapszichológia története. Szövegek (XX. század 20-30-as évei) / alatt. szerkesztette: V. P. Zincsenko, V. M. Munipov, O. G. Noskova. - Moszkva: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1983. - S. 104–113.

Tatiscsev V.N. Válogatott művek. - Leningrád, 1979. - 464 p.

Frankl V.Az értelmet kereső ember. - Moszkva: Haladás, 1990. - 368 p.

Tőlem. Az ember önmagáért. - Minszk: Collegium, 1992. - 253 p.

Sheehy G. Életkori válságok. A személyes fejlődés szakaszai. - Szentpétervár: Yuventa, 1999. - 436 p.

Shchedrovitsky P.G. Esszék a nevelésfilozófiáról. - Moszkva: Kísérlet, 1993. - 154 p.

Choi, Y., Kim, J. és Kim, S. (2015). Karrierfejlesztés és iskolai siker serdülőknél: A karrier-intervenciók szerepe. Karrierfejlesztési negyedév, 63(2), 171–186. doi:10.1002/cdq.12012.

Hammond, M. S., Michael, T. és Luke, C. (2017). A karrierfejlesztés változási szakaszainak mérésének validálása. International Journal For Educational And Vocational Guidance, 17(1), 39–59. doi:10.1007/s10775-016-9339-5

Harris-Bowlsbey, J. (2013). Számítógéppel támogatott pályaorientációs rendszerek: az NCDA történetének egy része. Karrierfejlesztési negyedév, 61(2), 181–185. doi:10.1002/j.2161-0045.2013.00047.x.

Hershenson, D.B. (2016). Történelmi perspektívák a karrierfejlesztés elméletében. In I. Marini, M. A. Stebnicki, I. Marini, M. A. Stebnicki (Eds.) The professional counselor’s desk reference. New York, NY, USA: Springer Publishing Co., 255–259.

Hutchison, B. és Niles, S. G. (2016). karrierfejlesztési elméletek. In I. Marini, M. A. Stebnicki, I. Marini, M. A. Stebnicki (Eds.) The professional counselor’s desk reference. New York, NY, USA, Springer Publishing Co., 285–289.

Neault, R. A. és Saunders, C. (2012). Az Internet áttekintése: A karriertervezés eszköze. Journal of Employment Counseling, 49(1), 43–45. doi:10.1002/j.2161-1920.2012.00005.x.

Nota, L., Santilli, S. és Soresi, S. (2016). Élettervezésen alapuló online karrierbeavatkozás korai serdülőknek: leírás és kezdeti elemzés. Karrierfejlesztési negyed. 64. (1), 4–19. doi:10.1002/cdq.12037.

Periathiruvadi, S. (2016). A főiskolai hallgatók internetes attitűdjei és a STEM (tudomány, technológia, mérnöki és matematika) karrierfelfogása közötti kapcsolat vizsgálata. Disszertáció Abstracts International Section A, 76.

Rottinghaus, P. J. és Eshelman, A. J. (2015). A karrierbeavatkozás integráló megközelítései. In P. J. Hartung, M. L. Savickas, W. B. Walsh, P. J. Hartung, M. L. Savickas, W. B. Walsh (szerk.), APA handbook of karrier intervenció, 2. kötet: Alkalmazások. Washington, DC, USA: American Psychological Association, 25–39. doi:10.1037/14439-003.

Sampson, J. P., Hou, P., Kronholz, J. F., Dozier, V. C., McClain, M., Buzzetta, M. és ... Kennelly, E. L. (2014). A karrierfejlesztés elméletének, kutatásának és gyakorlatának tartalmi elemzése-2013. Karrierfejlesztési negyedév, 62(4), 290–326. doi:10.1002/j.2161-0045.2014.00085.x.

van Tuijl, C. és van der Molen, J. H. (2016). Tanulmányválasztás és pályafejlesztés a STEM területeken: A kutatás áttekintése és integrációja. International Journal Of Technology And Design Education, 26(2), 159–183. doi:10.1007/s10798-015-9308-1

Watson, M., Nota, L. és McMahon, M. (2015). A gyermekek karrierfejlesztésének alakuló történetei. International Journal For Educational And Vocational Guidance, 15(2), 175–184. doi:10.1007/s10775-015-9306-6.

Egy cikk idézéséhez:

Pryazhnikov N.S. Tájékozódási módszerek az önmeghatározás pszichológiai "tereiben". // Országos Pszichológiai Lap. - 2017. - 3. szám (27). – P.144-150

Prjazhnikov N.S. (2017). Irányítási módszerek az önmeghatározás pszichológiai "tereiben". Országos Pszichológiai Lap. 3, 121-135.