Mire használhatók a vizuális segédeszközök? A szemléltetőeszközök típusai és típusai. A taneszközök fajtái
Tanfolyami munka
Szemléltetőeszközök használata az első tíz számainak tanulmányozása során
Bevezetés
1. fejezet. Elméleti alap szemléltető eszközök használata az általános iskolai matematika tanulásában
1.1 Vizuális segédeszközök: osztályozás, gyakorlati használat
1.2 A vizuális anyagok fiatalabb tanulók általi észlelésének jellemzői
1.3 Szemléltetőeszközök használata az általános iskolai matematika órákon
2. fejezet
2.1 Általános iskolás korú gyermekek matematikai fejlettségi szintjének diagnosztikája
2.2 Az első tíz számok tanulmányozása során a vizuális segédeszközök használatával kapcsolatos munka megszervezése
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazások
Bevezetés
A fiatalabb tanulókkal való munka egyik legfontosabb eszköze a vizualizáció. Jean-Jacques Rousseau, Pestalotsii, K.D. Ushinsky, L. N. Tolsztoj, V. P. Vakhterov és mások. A módszertani irodalomban nagy figyelmet fordítanak a vizuális segédeszközök használatára a fiatalabb diákok tanítása során (M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin stb. munkái). N. L. Menchinskaya és M. I. Moro rámutat arra, hogy a diákoknak önállóan kell kezelniük a vizuális segédeszközöket Általános Iskola.
A vizualizáció a holisztikus tanulási rendszer egyik összetevője, amely segíthet egy fiatalabb diáknak abban, hogy magasabb szinten jobban elsajátítsa a tanult anyagot.
A vizuálisan bemutatott anyag hozzájárul a mentális műveletek és a tanulók összes mentális tevékenységének fejlesztéséhez, ezáltal biztosítva a konkrétról az absztraktra való átmenetet a matematikai ismeretek elsajátításának folyamatában. A nagyszerű lehetőségek vizuális eszközöket biztosítanak a fejlődéshez építő tevékenység tanulók (változatos geometriai alakzatok megrajzolása modell szerint és minta nélkül).
A tanítás gyakorlata azt mutatja, hogy a szemléltetőeszközök szisztematikus bevonásával nő a tanulók önállósága, növekszik az aktivitásuk, kialakul a tantárgyhoz való pozitív attitűd. Ez a körülmény nagyon fontos a fejlődés biztosításához a személyiség tanulási folyamatában.
A szemléltetőeszközök használata hozzájárul a matematikai alapfokú oktatás egyik legfontosabb feladatának - a nevelésnek - megoldásához. A vizuális segédeszközök hozzájárulnak a fiatalabb tanulók materialista világképének kialakításához. Az objektumok halmazának közvetlen érzékelésével, elemeik számának újraszámításával, halmazok egyes részeinek kombinálásával vagy törlésével a tanulók meggyőződnek arról, hogy az olyan matematikai fogalmakat, mint a szám, a számtani művelet, a geometriai alakzat a környező életből veszik. A vizuálisan bemutatott számszerű anyag kitágítja az iskolások látókörét. Az iskolák tapasztalatai azt mutatják, hogy jelentősen megnő a tanulók érdeklődése a tantárgy iránt, ha a tanár a tanórákon szemléltető eszközöket használ a különböző témák tanulmányozásakor.
Mindez meghatározta a kutatási téma relevanciáját.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása során ellentmondást tártunk fel az általános iskolai matematika órákon a vizualizáció alkalmazása és a tanítási módszerek hiánya között. gyakorlati tanácsokat a szemléltetőeszközök használatáról az első tíz számainak tanulmányozása során.
A feltárt ellentmondás lehetővé tette a kutatási probléma azonosítását: a szemléltetőeszközök felhasználási lehetőségeinek ellenőrzését az első tíz számok vizsgálata során.
Ez a probléma lehetővé tette számunkra, hogy megfogalmazzuk a tanulmány témáját: "A vizuális segédeszközök használata az első tíz számainak tanulmányozása során."
Tanulmányi tárgy: az általános iskolai matematikatanítás folyamata.
Tantárgy: szemléltetőeszközök használata az általános iskolai matematika órákon az első tízes számok tanulmányozása során.
A vizsgálat célja: az első tíz számok tanulmányozása során elméletileg alátámasztani és kísérleti munkával tesztelni a szemléltetőeszközök alkalmazásának hatékonyságát.
A tanulmány témájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása lehetővé tette a következő hipotézis felállítását: feltételezzük, hogy a felhasználás különféle fajták a matematika órákon látható szemléltetőeszközök segítik a gyerekeket az első tíz számainak hatékonyabb megtanulásában, segítik a megértést oktatási anyag. Felkelti a gyerekek érdeklődését.
A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat határoztuk meg:
1. Elemezze a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.
2. Tekintsük a szemléltetőeszközök fogalmát, osztályozását és gyakorlati alkalmazását az általános iskolai matematika órákon!
3. Határozza meg a fiatalabb tanulók vizuális anyagok észlelésének sajátosságait!
4. Kísérletileg ellenőrizze a vizuális segédeszközök használatának hatékonyságát az első tíz számainak tanulmányozása során.
A vizsgálat elméleti és módszertani alapjai: módszertani ill Tudományos kutatás szemléltető eszközök használata az általános iskolai matematika órákon M.A. munkáiban. Bantova, G. V. Beltyukova és mások, a vizualizáció gyakorlati alkalmazásának módjai és eszközei az általános iskolai számok tanulmányozásában M. I. Morro, A. M. Pikalo és mások munkáiban.
A kitűzött feladatok megoldásához és a hipotézis teszteléséhez a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: kutatási kérdések pszichológiai, pedagógiai, módszertani és oktatási szakirodalmának tanulmányozása, elemzése; pedagógiai megfigyelések, beszélgetések, tanárok és tanulók kikérdezése; pedagógiai kísérlet lefolytatása, a kísérleti adatok mennyiségi feldolgozása és minőségi értelmezése, a kapott adatok statisztikai feldolgozása.
Kísérleti kutatóbázis: Ishim város MOU 4. számú középiskolája. A kísérletben 2 „A” és 2 „B” osztály tanulói vettek részt.
A vizsgálat három szakaszban történt.
Az első szakasz a színpadra állítás (2010.02.01.-10.03.) - a téma megválasztása és megértése. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása, a probléma megfogalmazása, a cél, tárgy, tárgy, kutatási feladatok megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása.
A második szakasz - önkutatás (02.03.10 - 02.04.10) - intézkedéscsomag kidolgozása és azok szisztematikus megvalósítása, az eredmények feldolgozása, a hipotézis tesztelése.
A harmadik szakasz - értelmezés és tervezés (03.04.10 - 03.05.10) - az anyag feldolgozása, rendszerezése.
A tanulmány tudományos újdonsága: a vizsgálat abban rejlik, hogy az általános iskolai matematika órákon a szemléltetőeszközök használatát először tekintik önálló kutatási problémaként; kísérletileg tesztelte a vizuális segédeszközök használatának hatékonyságát az első tíz számainak tanulmányozása során.
A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a következtetések és eredmények lejáratú papírok oktatási intézmények oktatási folyamatában használható fel.
A munka felépítése és terjedelme: a munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, 39 címet tartalmazó bibliográfiai jegyzékből, mellékletből áll.
A munka teljes terjedelme 48 oldal számítógépes szöveg.
1. fejezet
1.1 Vizuális segédeszközök: osztályozás, gyakorlati alkalmazás
A módszertani irodalomban nagy figyelmet fordítanak a vizuális segédeszközök használatára a fiatalabb diákok tanítása során (M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, A. S. Pchelko, A. M. Pyshkalo, L. N. Skatkin és mások munkái). N. L. Menchinskaya és M. I. Moro rámutat arra, hogy az általános iskolások számára szükség van a vizuális segédeszközök önálló működtetésére. M.I. munkáiban Zemtsova, A. I. Zotova, Yu. A. Kulagina, A. G. Litvak hangsúlyozza a vizuális segédeszközök fontosságát a tanulók ötleteinek kialakításában.
A vizuális segédeszköz a beszéd fejlesztésének eszköze, amely lehetővé teszi, hogy nemcsak füllel, hanem vizuálisan is észlelje az információkat. A vizuális segédeszközöknek eltérő jelentése van. Egyes esetekben szemléltető jellegűek. Más esetekben megkönnyítik az absztrakciók kialakításának folyamatát.
A kiváló pszichológus, L. S. Vygotsky a vizuális segédeszközöket "tanári pszichológiai eszköznek" nevezte.
A vizuális oktatási segédanyagok az oktatási és módszertani komplexumok szükséges összetevői, amelyek leggyakrabban tankönyvet, nyomtatott alapú jegyzetfüzetet és módszertani utasításokat tartalmaznak a tanár számára.
A módszertani irodalom szemléltető segédeszközeit általában természeti és képi jellegűekre osztják. A természetes gyógymódok közé tartoznak a környező valóság különféle tárgyai, a matematika számára ez minden, ami megszámolható. A természeti objektumokra eleinte különösen nagy szükség van, amikor a természetes szám fogalma még csak formálódik a gyerekekben, feltárul a számtani műveletek sajátos jelentése. Széles körben használják az általános iskolában és átvitt eszközök: rajzok, objektumok alkalmazásai. Különféle tárgyak képei jelennek meg, ahogy a gyermek tapasztalatot szerez a természeti tárgyakkal való kezelésben. A tanulók tárgyi képekkel végzett cselekedetei számos matematikai fogalom kialakulásához járulnak hozzá.
Az általános iskolai tanítás során használt szemléltető segédeszközök fő típusai:
Számolóbotok.
A pálcákat különösen széles körben használják a számokkal és az aritmetikai műveletekkel kapcsolatos fogalmak kialakításában.
Egy sor terjedelmes előnyök - kockák és egyéb játékok.
A játékok (kacsák, csirkék és mások) használata nagyszerű lehetőségeket nyit meg a matematikai feladatok megoldásában. Lehetővé teszik minden tanuló számára, hogy vizualizálja a problémában megadott helyzetet. Ugyanakkor a tanár az egyes tanulók tevékenységét korrigálja, formálja vagy tisztázza térbeli ábrázolások hallgatók.
Szövegbeállító vásznak zöldségek, levelek, gyümölcsök, állatok, madarak és mások figuráit tartalmazó kartonsablonokkal.
Amint azt a gyakorlat mutatja, számos téma tanulmányozásakor és minden leckén sikeresen alkalmazzák a szedés vásznat, mind a bemutatót, mind az egyénit.
A sablonok készülhetnek színes kartonból, bársonyból és más vastag papírból. Minden szedési vászonhoz, mind a bemutatóhoz, mind az egyénihez, elengedhetetlen, hogy legyenek 0-tól 9-ig vágott számok, összeadás és kivonás, egyenlőség és egyenlőtlenség jeleit tartalmazó kártyák.
Az egyedi szedővásznak lehetővé teszik a tanuló számára, hogy tárgyakkal operáljon, ne veszítse el a kettéhasadt figurákat az asztalon, irányítsa cselekvéseit anélkül, hogy a figurák stencileit a kezük érintésével mozgatná.
Flanelgráf.
A flanelgráf a szedővászonnal megegyező formátumú, fekete flanel borítású tábla. Ragasztott sablonok hátoldal kis darab csiszolópapír, bársony vagy itatópapír, nagyon jól tapadnak a fésült anyaghoz. Kényelmes egyszerre több flanelgráfot használni, hogy időt takarítson meg a leckéken, ha mindegyikre előzetesen felkészült az óra anyagának megfelelő feladatokra.
Hasított ábrák és matematikai műveletek jelei szedés vásznakhoz.
A szemléltető eszközök önálló használatának elsajátítására a szemléltetőeszközök önálló használatának elsajátítására adnak lehetőséget a osztott figurakészletek, valamint az egyedi vásznak A többjegyű számok számozásának elsajátítására szolgáló kerek számokat tartalmazó vágott kártyák, amelyek két másik, kerek kétjegyű kártya felrakásának elvárásával készültek és egyjegyű számok. Hasított számok és jelek segítségével a tanulók példákat hozhatnak létre egyenlőségre és egyenlőtlenségre, nagy lehetőségek nyílnak a tanárnak és a diáknak az egyszerű és összetett feladatok flanelgráf vagy szedés vászon, hasított figurák illusztrálásában.
Narratív képek hasításokkal.
A szóbeli számítások módszereinek megismeréséhez és a problémák megoldásához például fák, tányérok, akváriumok, vázák és egyéb tárgyak tiszta képét használják. A nyílásokba gomba, alma, hal, virág és egyéb tárgyak sablonjait helyezik be. A demonstrációhoz csak speciálisan világosan meghatározott kontúrral és sziluettel készült tárgyakról (fákról) kell képeket készítenie, egyes esetekben az egyes részek (ágak) túlzott tisztaságával, valamint sablonok (gyümölcsök, madarak) vágásával. A cselekményképekkel való munka lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban elképzeljék egy aritmetikai probléma élethelyzetét, lehetővé teszi a tanár objektumokkal végzett cselekedeteinek észlelését, és a készleteken végzett különböző műveletek önálló gyakorlati végrehajtását. Teljesítmény különféle gyakorlatok tárgyakkal hozzájárul a különböző látássérült tanulók vizuális észlelésének, térábrázolásainak, térbeli tájékozódásának fejlesztéséhez.
tárgy képek.
Például két olyan képet egymás alá helyezve, amelyeken állatok (különböző fák) képei láthatók, a jobb oldalon pedig számok jelzik a várható élettartamukat, a tanulókat arra kérték, hogy készítsenek különbséget vagy többszörös összehasonlítást célzó feladatokat. Az ilyen feladatok kibővítik a témakört a számtani feladatok elkészítésének tanításában, miközben tisztázzák a tanulók tantárgyi reprezentációit.
Speciálisan a tanulók számára készült plakátok számtani műveletek összetevőinek megnevezésével, példákkal, egyenletekkel, a következő szavakkal: elment, elrepült, felhajtott, vásárolt, adományozott, távozott, lett, volt, több, kevesebb. A plakátokat úgy kell elkészíteni, hogy azokat szedővászonban kiállítsák, a tanulók egyéni használatra szánt plakátjait lapos és dombornyomott pontozással készítjük.
Táblázatok. A cél szerint a táblázatok kognitív, oktató, képzési és referencia táblázatokra vannak osztva. A kognitív táblázatok közé tartoznak azok, amelyek új információkat tartalmaznak, és leggyakrabban új anyagok magyarázatakor használatosak, például egy számozási táblázat. Számozási táblázatokat kell használni, hogy megismerkedjen az osztály fogalmával, az egyes osztályok kategóriáinak nevével. Ez a táblázat tovább használható edzőasztalként. A tanulók gyakorolják a többjegyű számok olvasását és írását, amelyek számai a táblázat egy adott oszlopában szerepelnek. A kategóriák és osztályok nevének jelenléte a táblázatban sok szempontból segíti a tanulókat a nagy számok eligazodásában és azok helyes lejegyzésében.
Számláló eszközök.
Minden tanulónak rendelkeznie kell fiókkal. Használják mind a számok számozásának tanulmányozásakor minden koncentrációban, mind az aritmetikai műveletek végrehajtásakor. Az aritmetikai doboz kockáit, rúdjait, tábláit a számolás tanítására és a számozás tanulására használják. A számláló eszközök lehetővé teszik a tanulók tantermi aktivitásának fokozását, az önálló munka megszervezését. A tanár utasítására a tanuló például fiókot, kockákat, oszlopokat vagy abakuszt használ a két- és háromjegyű számok ábrázolására, ami hozzájárul a számok decimális összetételének asszimilációjához.
Az iskolai gyakorlat megerősíti az olyan szemléltetőeszközök alkalmazásának hatékonyságát, amelyek egyértelműen kifejezik az órán vizsgált jelenség legjelentősebb aspektusait, mentesek voltak a szükségtelen részletektől, amelyek megakadályozzák, hogy a tanulók először elkülönítsék, majd csoportosítsák ugyanazokat a lényeges jellemzőket, általánosítást. amely ennek az elképzelésnek vagy koncepciónak az alapja. .
Minden szemléltetőeszközt az is megkülönböztet, hogy az oktatási folyamatban betölthet sajátos funkciót, ami biztosítja a nagy hatékonyságot. Az oktatási eszközök fontos eleme a változó vizualizáció eszközkészlete. Lehetővé teszik az óra során, hogy vizuális segédeszközök segítségével gyorsan létrehozzunk, változtassunk különböző helyzeteket. Ehhez szemléltetőanyag-készleteket vagy krétarajzokat, rajzokat és feljegyzéseket használnak. Ezek az eszközök közé tartozik a mágneses tábla és a flanelgráf, amelyek didaktikai képességei nagyrészt megegyeznek.
A szemléltetőeszközök különféle didaktikai funkcióihoz, lehetőségeihez kapcsolódóan komplex tanórai alkalmazása szükséges. Csak ebben az esetben érhető el a maximális hatékonyság az óra minden egyes kognitív feladatának megoldásában. Komplex alkalmazás A különböző vizualizációs eszközöket az magyarázza, hogy a különböző elemzők óráin közös munkát biztosít.
Ugyanakkor a vizualizációs eszközök sokfélesége csak olyan esetekben indokolt, amikor a vizsgált jelenség vagy tárgy különböző aspektusainak feltárására van szükség, és ezen szempontok mindegyike meggyőzőbb és teljesebb visszatükrözése csak egy eszköz segítségével lehetséges. bizonyos típusú vizualizáció. Nem lehet mást, mint egyet érteni Yu.K. Babansky szerint „a vizualizáció iránti túlzott lelkesedés az absztrakt gondolkodás fejlődésének gátlásához vezet, amely nélkül a környező valóság hatékony ismerete lehetetlen. A vizualizáció bőséges használata gyakran szétszórja a tanulók figyelmét, elvonja a figyelmet a téma főbb gondolatainak ismeretéről, különösen, ha nem vizuális-figuratív, hanem verbális-logikai memóriával rendelkező tanulókról van szó.
Így a vizuális segédeszközök a beszéd fejlesztésének eszközei, lehetővé téve, hogy nemcsak füllel, hanem vizuálisan is észleljük az információkat. A vizuális segédeszközök oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonysága nemcsak a különféle típusainak pedagógiailag indokolt kombinációjától függ az órán, hanem a vizualizáció és az egyéb tudásforrások, különösen a tanár szavainak helyes arányától is.
A szemléltető eszközök használata akkor a legkevésbé hatékony, ha nem az új ismeretek egyik forrásaként, hanem csak a tanári szavad szemléltetéseként szolgál. A fejlesztés egyik célja oktatási folyamat abban áll, hogy az osztályteremben a vizuális segédeszközöket, mint önálló információforrásokat széles körben használják. Ez magában foglalja a tanulók önálló munkáját különféle egyéni segédeszközökkel, didaktikai anyagokkal, tantárgyi órák levezetését, szemléltető szemléltetőeszközök tanulmányozásán alapuló feladatok elvégzését.
A következő bekezdésben megvizsgáljuk a vizuális segédeszközök fiatalabb tanulók általi észlelésének jellemzőit.
1.2 A fiatalabb tanulók vizuális anyagok észlelésének jellemzői
Az észlelés az a folyamat, amikor az ember visszatükrözi a környező világ tárgyait és jelenségeit, amelyek közvetlen hatást gyakorolnak az érzékszerveire. Ahhoz, hogy olyan tárgyakat észlelhessen, amelyek például az emberi szemre hatnak, az észlelőnek már rendelkeznie kell valamilyen releváns tapasztalattal. Abban, hogy az ember érzékel valamit, a beszéd óriási szerepet játszik – ez a szó, amellyel a tárgyat elnevezték.
Egy gyermek nem születik készen arra, hogy bármit is érzékeljen, még azokat az egyszerű tárgyakat sem, amelyek előtte vannak. Tovább korai szakaszaiban fejlődése, a gyermek észlelése nem tökéletes: az észlelt tárgyak képei homályosak és nem egyértelműek.
Annak ellenére, hogy a gyermek élete első napjaitól kezdve képes a tárgyakra nézni, korán felfedi a hangokra való érzékenységét, beleértve az emberek hangját is, szisztematikusan meg kell tanítani, hogy nézze, mérlegelje, figyelje és megértse, amit észlel. Az észlelési mechanizmus már készen áll, de a gyermek még mindig nem tudja, hogyan kell használni.
Az észlelési és megfigyelési képesség kialakulásának módjai különbözőek lehetnek. Annak ellenére, hogy más iránymutatásokat, minden kutató egyetért a fő dologban - a gyermeket speciálisan meg kell tanítani az észlelésre, amely nélkül hosszú ideig megőrzi a legkisebb gyermekekre jellemző észlelési jellemzőket / fúzió, fuzzy /. Ezért, tekintettel a fiatalabb tanuló sajátosságaira, a pszichológusok határozottan javasolják a különféle didaktikai anyagok és vizuális segédanyagok használatát a tanítás során.
Mivel az érzékszervi megismerés a kisgyermekek számára könnyebben hozzáférhető, sürgősen szükség van a tanításban való felhasználásra. különböző típusok szemléltetőeszközök. A vizualizáció használata lehetővé teszi a gyermek számára, hogy helyes elképzelést alkosson az általa tanulmányozott tárgyról, jelenségről, törvényről. A tanulmányok azt mutatják, hogy vizuális segédeszközök használatakor a nagyobb hatás érdekében kommentálni kell a bemutatott tárgyat vagy annak képét, mert. minden vizualizáció egyetlen objektumot mutat be, de az egyénnek mindig vannak minden homogén objektumra közös jelei, saját speciális, privát jelei, amelyek csak ebben az esetben rejlenek.
A megjelenített tárgyak kommentálása, amely lehetővé teszi, hogy a gyerekek minden tárgyban pontosan lássák, mi a fő és közös ezeknél a tárgyaknál, és az apró privát részletek kihagyása mellett, és csak kérdések és utasítások vezethetik a gyermek tekintetét az észlelt tárgyhoz. Beszéd nélkül nincs vizualizáció.
Ezenkívül a beszédben nem csak egy tárgy jeleit vagy részeit rögzíthetjük, hanem az egyes tárgyak jellemzőit is jellemezhetjük. Hogy. az érzéki és a verbális kombinációja szükséges ahhoz, hogy a gyerekek megtanulják meglátni az egyénben az általánost, a részeken keresztül pedig az egészet. Számos tanulmány azonban hangsúlyozza, hogy nem szabad sokáig elidőzni a vizualizáció használatán a már ismert anyagok tanításában, mert ez késlelteti a gyermek átmenetét a tárgyról alkotott kép önálló létrehozására, az általánosításra, az elvont tartalommal való operációra, és ezért késlelteti az absztrakt gondolkodás kialakulását a gyermekben.
A technikai és audiovizuális oktatási segédanyagok ismeretforrásként való felhasználása jól körülhatárolható mentális folyamatokon alapul. A tanár olyan ingereket vezet be az osztályba, amelyek erősen befolyásolják a tanuló érzékszerveit, alapvetően átstrukturálják minden mentális funkcióját. Az észlelési folyamatban részt vevő vizuális és auditív elemzők hozzájárulnak ahhoz, hogy teljesebb és pontosabb elképzeléseket kapjunk a vizsgált kérdésekről.
A sikeres tanuláshoz fontos, hogy minél több érzékelési típus vegyen részt az észlelés folyamatában. A technikai taneszközök használatának fontosságát és hatékonyságát tekintve a kombinált vizuális-auditív észlelési típusok állnak az első helyen, ezt követi a vizuális és végül az auditív. Így egy összetett ingerhalmaz egyidejű hatása a különböző elemzőkre (vagy, mint mondjuk, szintetikus hatásuk) különleges erővel, sajátos emocionálissággal bír. Ezért az információt technikai oktatási eszközök segítségével észlelő gyakornok teste minőségileg szokatlan információk erőteljes áramlásának hatása alatt áll, amely érzelmi alapot teremt, amely alapján könnyebben elmozdulhat az érzékszervi képről. a logikus gondolkodásra, az absztrakcióra.
A pszichológusok ugyanakkor felhívják a figyelmet arra, hogy bár az észlelési folyamat megvalósításához szükséges teljes anatómiai és élettani apparátus már a gyermek életének első évében készen áll a munkára, azonban hosszú távú és szisztematikus munkára van szükség ahhoz, hogy az észlelési folyamat megvalósuljon. tanítsa meg a gyerekeket a környező valóság érzékszervi megismerésének helyes és racionális módjaira.
A vizuális, hallási és motoros mechanizmus készenléte csak egy lehetőség arra, hogy a gyermek értelmes, céltudatos és helyes észlelése és megfigyelése alakuljon ki mind az egyes jelenségek és tárgyak, mind pedig azok összes összetevője tekintetében. A tanulási folyamatban tehát magának a gyermeknek a gyakorlati cselekedeteit, érzékszervi megismerését és beszédét kell felhasználni. Ugyanakkor szükséges az észlelés vezetése, a gyermek gyakorlása a tantárgy elemzésében, annak teljesebb, tartalmasabb, holisztikusabb észlelése érdekében.
A híres tudós - pszichológus L.S. Vigotszkij a gyermek képességeinek két fejlettségi szintjét különböztette meg: a tényleges fejlődés szintjét (a már elért fejlettségi szint) és a proximális fejlődés zónáját (ami folyamatban van, a fejlődés „holnapja”). E rendelkezés alapján elmondható, hogy az I. osztályos gyermek tényleges fejlettségi szintje a vizuális-hatékony szellemi tevékenység, amely a tárgyakkal végzett gyakorlati műveletek észlelésén alapul, és a vizuális-figuratív, majd a verbális-logikai mentális tevékenység. a proximális fejlődés zónája. Éppen ezért az általános iskolás gyerekek, és különösen az I. osztályosok tanítása során világos sorrendre van szükség a taneszközök használatában: a konkrét háromdimenziós tárgyakkal végzett cselekvésektől a fokozatos átmenetig a lapos didaktikai anyagokkal végzett cselekvésekig (tárgyképek). ) és végül absztraktabb objektumok (geometriai formák). , ikonikus modellek stb.).
Figyelembe véve a pszichológusok kutatásának eredményeit, hogy az általános iskolásokat az akaratlan figyelem uralja, a monoton munkavégzés nagyon hamar elfárasztja a gyermeket, illetve a tevékenységváltás szükségessége, ez a tevékenység gyakran lehet és kell is játékosnak lennie. Ezért az első osztályos tanuló tanításának érdekesnek, örömtelinek kell lennie, ugyanakkor a program anyagának mély asszimilációját kell biztosítania. E cél elérésének egyik fő eszköze a láthatóság széleskörű és átgondolt alkalmazása.
Kezdetben a fiatalabb tanulók jobban emlékeznek a vizuális anyagokra: a gyermeket körülvevő tárgyakra, amelyekkel interakcióba lép, tárgyakról, emberekről készült képekre. Az ilyen anyagok memorizálásának termelékenysége magasabb, mint a verbális anyagok memorizálásának. A fiatalabb iskolások észlelésének és emlékezetének konkrét-figuratív jellege abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek megbirkóznak olyan nehéz memorizálási technikákkal, mint a korreláció, a szövegrészekre bontás, ha a vizualizációra, például a megfelelő illusztrációkra hagyatkoznak. . Ez különösen szükséges ahhoz, hogy a pedagógus ismerje és vegye figyelembe az oktatási folyamat szervezésekor.
Az érzékszervi és logikai komponensek fogalomrendszer kialakításában betöltött szerepe közötti kapcsolat problémájával foglalkozó kutatások eredményei azt mutatják, hogy a tudás tantárgyi tartalma, az egyéni jellemzők és az anomáliás tényező közötti kapcsolat határozza meg a tudás természetét. szemléltetőeszközök. Csak a didaktikai anyagokkal való munka alapján asszimilálódik az aritmetikai műveletek sajátos jelentése. Az általános iskolások a számítási technikák elsajátítása előtt ismerkedjenek meg azok elméleti alapjaival, az aritmetikai műveletek tulajdonságaival. A matematikai elmélet asszimilációja az általános iskolában a szemléltetőeszközök széleskörű elterjedésével történik.
A vizuálisan bemutatott anyagok hozzájárulnak a látássérült tanulók mentális műveleteinek és minden mentális tevékenységének fejlesztéséhez, ezáltal biztosítják a konkrétról az absztraktra való átmenetet a matematikai ismeretek elsajátításának folyamatában. Remek lehetőségek biztosítanak vizuális eszközöket a tanulók konstruktív tevékenységének fejlesztéséhez (különféle geometriai alakzatok modell szerinti és modell nélküli megrajzolása).
A nevelési problémák megoldását a különféle szemléltetőeszközök használata segíti elő, nemcsak az ismerkedés szakaszában, hanem az ismeretek megszilárdításában, a készségek, képességek formálásában is.
A tanítás gyakorlata azt mutatja, hogy a szemléltetőeszközök szisztematikus bevonásával nő a tanulók önállósága, növekszik az aktivitásuk, kialakul a tantárgyhoz való pozitív attitűd. Ez a körülmény nagyon fontos a vakok és gyengénlátók személyiségfejlődésének biztosításához a tanulás folyamatában.
A szemléltetőeszközök használata hozzájárul a matematikai alapfokú oktatás egyik legfontosabb feladatának - a nevelésnek - megoldásához. A vizuális segédeszközök hozzájárulnak a fiatalabb vak és gyengénlátó tanulók materialista világképének kialakításához. Az objektumok halmazának közvetlen érzékelésével, elemeik számának újraszámításával, halmazok egyes részeinek kombinálásával vagy törlésével a tanulók meggyőződnek arról, hogy az olyan matematikai fogalmakat, mint a szám, a számtani művelet, a geometriai alakzat a környező életből veszik. Egy világosan bemutatott numerikus anyag, amely jellemzi egy adott termék egy város, régió, ország vállalkozásai általi kiadásának eredményeit, kiterjeszti az iskolások látókörét
Így általános iskolás korban a vizuális taneszközöknek pontosan tükrözniük kell a tanult tárgyak jellemző tulajdonságait, tulajdonságait Ebben a pillanatban, mert a többi, jelentéktelen elvonja a gyerekek figyelmét. Ezért a vizuális anyag nem lehet túlzottan megragadó, színes és fényes, míg a kézikönyv csak a vele való munka ideje alatt jelenjen meg, utána el kell távolítani. Ennek eredményeként a gyermek gazdag érzékszervi tapasztalatra tesz szert, elsajátítja annak bővítésének és elmélyítésének képességét, megtanulja érzékelni. a világ alkotó tárgyainak és jelenségeinek sokféleségében, hogy ezt a rengeteg érzékszervi tapasztalatot felhasználják különféle gyakorlati és mentális tevékenységeikben.
A következő bekezdésben az általános iskolai matematika órákon a szemléltetőeszközök használatát vesszük figyelembe.
1.3 A szemléltetőeszközök használata az általános iskolai matematika órákon
A tanításban a vizualizáció hozzájárul ahhoz, hogy a környező világ tárgyainak és folyamatainak észlelése révén az iskolások az objektív valóságot helyesen tükröző elképzeléseket alkossanak, ugyanakkor az észlelt jelenségeket az oktatási feladatok kapcsán elemzik és általánosítják.
A szemléltetőeszközök használata nemcsak az iskolások figuratív ábrázolásmódjának kialakítására, hanem a fogalmak kialakítására, az absztrakt összefüggések, függőségek megértésére is a didaktika egyik legfontosabb rendelkezése. Az érzet és a fogalom egyetlen megismerési folyamat különböző szakaszai.
Még Ya. A. Comenius is előterjesztette " aranyszabály": "minden, ami ... az érzékszervi észleléshez biztosítható ...". A dogmatikus, skolasztikus tanítás elleni küzdelemben nagy szerepe volt annak a követelménynek, hogy a tanulók elsősorban saját megfigyeléseikből merítsenek ismereteket. A szenzációhajhász filozófia korlátai azonban, amelyekre Comenius támaszkodott, nem tették lehetővé, hogy a tanítás vizualizációjának elvét a kellő teljességgel és sokoldalúsággal feltárja.
A láthatóság elve nagymértékben gazdagodott G. Pestalozzi munkáiban. A tanításban a vizualizáció szükségességét védve úgy vélte, hogy maguk az érzékszervek szolgáltatnak számunkra kaotikus információkat a minket körülvevő világról. A tanításnak meg kell semmisítenie a megfigyelésekben fellépő zavart, le kell határolnia a tárgyakat, újra össze kell kapcsolnia a homogén és közelieket, vagyis fogalmat kell alkotnia a tanulókban.
A modern didaktikában a láthatóság fogalma az észlelés különféle típusaira vonatkozik (vizuális, auditív, tapintható stb.). A vizuális segédeszközök egyik típusának sincs abszolút előnye a másikkal szemben. A természet tanulmányozása során például a természeti tárgyak és a természethez közel álló képek a legnagyobb jelentőséggel bírnak, a nyelvtan órákon pedig - a szavak közötti kapcsolatok feltételes képei nyilak, ívek, egy szórészek különböző színű kiemelésével stb. Különféle szemléltetőeszközök használatának szükségessége ugyanazon kérdések megismerésekor. Például egy történelemtanfolyamon célszerű figyelembe venni a vizsgált korszakból fennmaradt tárgyakat, releváns jelenségeket ábrázoló maketteket, festményeket, történelmi térképeket, filmnézést stb.
Nagyon fontos, hogy a szemléltetőeszközöket céltudatosan használjuk, ne zsúfoljuk el a tanórákat nagyszámú szemléltetőeszközzel, mert ez akadályozza a tanulók koncentrálását, gondolkodását a legfontosabb kérdéseken. A vizualizációnak ez a tanítási felhasználása nem hoz hasznot, hanem károsítja az ismeretek asszimilációját és az iskolások fejlődését.
Ha a tanulók rendelkeznek a szükséges figuratív ábrázolásokkal, akkor azokat a fogalmak kialakítására, a tanulók absztrakt gondolkodásának fejlesztésére kell használni. Ez a szabály nemcsak a közép- és felső tagozatra vonatkozik, hanem az általános osztályokra is. A halmazok és a köztük lévő kapcsolatok fiatalabb tanulóinak észlelése alapján már az 1. osztályban fokozatosan át kell térni a vizuális viszonyok általánosítására, el kell érni azok megértését egy absztrakt síkon. Tehát, miután elvégeztük a szorzást és az osztást négyzeteken vagy körökön két tízen belül, el kell kezdenünk tisztázni a szorzás és az osztás közötti kapcsolatot, a kölcsönösen fordított összefüggéseket ezen aritmetikai műveletek között.
A tanítás gyakorlatában a szemléltető eszközök használata a pedagógus szavával párosul. A szavak és a vizualizációs eszközök kombinálásának módjai sokféleségükkel több alapvető formát alkotnak. Az egyikre az jellemző, hogy a tanár a szó közvetítésével irányítja a tanulók megfigyelését, ismereteit. kinézet tárgyat, annak szerkezetéről, a folyamatban lévő folyamatokról kapnak a tanulók a megfigyelt tárgyakból.
A matematika nem magukat a környező élet tárgyait, jelenségeit vizsgálja, hanem „a való világ térbeli formáit és mennyiségi viszonyait” (F. Engels), ezért a matematika tanítása során éppen ezeknek a szempontoknak az elkülönítésére törekednek; a tárgyak minőségi jellemzői jelentéktelenné válnak. Gyakran speciálisan készített kézikönyveket használnak a matematikai összefüggések és műveletek tanulmányozására. Az ilyen előnyök néha vizuálisabbak, mint maguk a tárgyak vagy helyzetek, amelyek a környező életből származnak.
A matematika órákon az összes tanítási alapelv összekapcsoltan valósul meg: tudatosság, láthatóság, rendszeresség, erő, az életkorral összefüggő lehetőségek figyelembe vétele, egyéni megközelítés. A vizualizáció elve kiemelt szerepet játszik a matematika tanításában.
Kétségtelenül a tankönyv a tanulás fő eszköze. Jelenleg széles körben használják, és alternatív tankönyvek M.I. Moro, L.V. Zankov, N. Ya. Vilenkin és más szerzők. Az iskola maga választja ki, hogy melyik módszert részesíti előnyben, melyik szerző a többieknél alkalmasabb a kidolgozott matematikatanítási rendszerére.
A matematika órákon a vizualizáció helyes használata hozzájárul a világos térbeli és mennyiségi reprezentációk, értelmes fogalmak kialakításához, fejleszti a logikus gondolkodást és a beszédet, segít konkrét jelenségek mérlegelése és elemzése alapján általánosításhoz jutni, amelyet azután alkalmazunk. gyakorlatban. A különféle szemléltetőeszközök használata aktivizálja a tanulókat, felkelti a figyelmüket, ezáltal segíti fejlődésüket, hozzájárul az anyag erősebb asszimilációjához, időmegtakarítást tesz lehetővé. Az, hogy a matematikát nagy absztraktság jellemzi, meghatározza mind a szemléltetőeszközök természetét, mind alkalmazásuk sajátosságait. Az olyan tantárgyakban, mint a természettudomány, történelem, földrajz, leggyakrabban szemléltetőeszközöket használnak a vizsgált tárgyak bemutatására. Hogy a tanulók a leghelyesebb, legteljesebb képet alkothassák egy állatról vagy növényről, egy adott eseményről, eseményről természeti jelenség stb., mindezt a lehető legtermészetesebb formában és úgy kell megjeleníteni, hogy minden szükséges részlet egyértelműen megkülönböztethető legyen.
Az elemi matematika tanításában különféle típusú vizuális segédeszközöket használnak:
Tételek környezet. A gyerekek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve, amikor számolni, összeadni és kivonni tanítjuk őket, a környezet tárgyai számlálóanyagként használhatók. Ilyen anyagként szolgálhatnak könyvek, füzetek, ceruzák, számlálók stb.. Az egyes tárgyakat a jövőben is felhasználhatják: a geometria elemeinek megismertetésénél. Különféle térbeli formákat tudnak mutatni.
Bemutató szemléltetőeszközök. Ez a fajta szemléltető segédeszköz mindenekelőtt a gyerekek számára ismerős tárgyakat ábrázoló képeket és tanulótáblákat, képkészleteket, betétes képeket, alkalmazásokat tartalmaz. Számolóanyagként használják őket, ami nagymértékben bővíti a tanár képességeit, amikor a gyerekeket számolni, illusztrálni tanítja. A szemléltető szemléltetőeszközök között szerepelnek még mérő- és műszermodellek (óraszámlap, mérleg), mértékmodellek (méter, liter), gyerekek által jól ismert árumodellek, modellek. A modelleket tanulási és tanítási mérésekben használják. És bábuk és makettek - szemléltető anyagként a feladatok elkészítésében. Végül a szemléltető segédanyagok között különféle geometriai formák képei és modelljei szerepelnek.
Táblázatok. A táblázatok szöveges vagy numerikus rekordok, amelyek meghatározott sorrendben vannak elrendezve. Leggyakrabban oszlopok, valamint rajzok és diagramok sorozataként csoportosítva szöveggel vagy anélkül. A táblázatokat a könnyebb használat érdekében szövetre vagy kartonra ragasztott nagyméretű papírlapokon teszik közzé.
Illusztrációk. Az illusztrációkon általában a tankönyvben elhelyezett rajzokat és vázlatokat értjük. különféle tárgyakatés elemcsoportok. A tervek, rajzok, diagramok, táblázatok, valamint a fentebb tárgyalt szemléltetési segédletek mellett az illusztrációk is változatos esetekben használatosak. Segítségükkel elmagyarázzák a szóban forgó tárgyakat, az elvégzett műveleteket, vagy a feladat tartalmát.
Szükség esetén az egyes feladatokhoz illusztrációk készíthetők nagyméretű papírlapokra vagy írásvetítő-fólia formájában. Jelenleg minden osztályhoz matematikai feladatokkal ellátott kártyasorozat jelenik meg, amely illusztrációkat is tartalmaz. Ezeket a kártyákat az írás és a problémamegoldás megtanítására tervezték.
didaktikai anyag. A matematikai fogalmak kialakításához, valamint a számítási, mérési és grafikai készségek fejlesztéséhez alapfokú évfolyamon sokféle didaktikai anyag felhasználása szükséges. A matematika didaktikai anyagát ún tanulmányi útmutatók Mert önálló munkavégzés tanulók számára, lehetővé téve a tanulási folyamat egyénre szabását és aktiválását. A matematikai didaktikai anyagok a következőkre oszthatók:
a) tantárgyi didaktikai anyag;
b) didaktikai anyag kártya formájában matematikai feladatokkal.
A tantárgy didaktikai anyaga: számlálópálcák, különféle geometriai formák készletei, érmemodellek stb. A tananyagot az új ismeretek magyarázatában és megerősítésében egyaránt fel kell használni.
A matematikai feladatokkal ellátott kártya formájú didaktikai anyag a tanulók egyéni sajátosságaihoz való alkalmazkodást biztosít. Egyes kártyatípusok lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megszabaduljanak az újraírási feladatoktól, ami több gyakorlat elvégzését teszi lehetővé. A tanulási folyamat során a szemléltető eszközöket különféle célokra használják: új anyagok megismerésére, ismeretek, készségek megszilárdítására, asszimilációjuk tesztelésére.
Amikor egy szemléltetőeszköz ismeretforrásként működik, különösen hangsúlyoznia kell az általánosítás alapját képező lényegeset, valamint meg kell mutatnia annak jelentéktelen, másodlagos jelentőségét.
Új anyag bevezetésekor szemléltetőeszközt kell használni a közölt ismeretek konkretizálásához. Ebben az esetben a vizuális segédeszköz a szóbeli magyarázatok illusztrációjaként működik.
Az új anyagok megismerésekor, különösen az ismeretek és készségek megszilárdítása során úgy kell megszervezni a szemléltető eszközökkel végzett munkát, hogy a tanulók maguk is működjenek velük, és megfelelő magyarázatokkal kísérjék a cselekvéseket: tárgysorokat kombinálnak az összeadás tanulmányozása során, zárt és nyitott vonalak modellezése botokkal.
Az anyag asszimilációjának minősége a legtöbb esetben jelentősen növekszik, mivel a munka különféle elemzőket (vizuális, motoros, beszéd, auditív) tartalmaz. Ugyanakkor a gyerekek nemcsak a matematikai ismereteket sajátítják el. De emellett képessé válnak a vizuális segédeszközök önálló használatára is. A tanárnak minden lehetséges módon ösztönöznie kell a gyerekeket a szemléltetőeszközök használatára, az önálló munkára.
Néha vizuális segédeszközöket használnak a tanulók tudásának és készségeinek tesztelésére. Ez a következőképpen történik: - annak ellenőrzésére, hogy a gyerekek hogyan tanulták meg a sokszög fogalmát, felajánlhatja a megadott típusú sokszög hozzáadását pálcikák segítségével. A kiosztó didaktikai anyag segítségével a tanár ellenőrzi a szakaszok hosszának, területének, sokszögek kerületének stb.
A szemléltetőeszközök használata gondos hozzáállást fejleszt a dialektikus anyaghoz. Egy gyönyörűen megtervezett szemléltetőeszköz, amelyet tanári, középiskolások vagy saját kezűleg készítettek, annak tudatában, hogy mások is használni fogják, odafigyeléssel kezeli a tanulókat.
Nagyon fontos szemléltetőeszközöket készít a tanulók által: szóróanyagokat, különféle figurák sablonjait, abakuszt és egyebeket. ez a munka fejleszti a térábrázolást és gyakorlati készségekkel szereli fel a látássérült iskolásokat.
A matematika órákon a vizualizáció alkalmazása lehetővé teszi a korrekciós feladatok megoldását az oktatási, oktatási, gyakorlati feladatok mellett. A szemléltető eszközök a tanár szavával szorosan összekapcsolva formálják a látássérült tanuló helyes, világos elképzeléseit, tisztázzák a meglévő elképzeléseket, fejlesztik figyelmét, fantáziáját. Az egyéni és szemléltető használatra szánt kézikönyvekkel való munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy kijavítsa a tanulók tantárgyi-gyakorlati tevékenységének hiányosságait a tanulási folyamatban.
A szemléltetőeszközök használatának eredményességének fontos feltétele, hogy a tanórán elegendő és szükséges mennyiségű vizuális anyag kerüljön felhasználásra. Ha olyan szemléltetőeszközöket használnak, ahol erre egyáltalán nincs szükség, akkor azok negatív szerepet játszanak, elvezetik a gyerekeket az adott feladattól. Hasonló tényekkel találkozhatunk a gyakorlatban is: például egy első osztályos tanuló megtanul számtani műveletet választani a számtani feladatok megoldása során. Ha erre a célra olyan képet rajzolunk, amelyen egy ágon ülő és odarepülő madarak láthatók, a tanuló ezt a képet nézegetve egyszerű újraszámítással, számtani művelet elvégzése nélkül találja meg a feladatra a választ. Az ebben az esetben alkalmazott vizualizáció nemhogy nem segít, hanem éppen ellenkezőleg, késlelteti a problémamegoldó képesség kialakulását, vagyis a feltételben megadott számokon történő cselekvés kiválasztását.
A tízen belüli számozás tanulmányozása során a tanulóknak meg kell tanulniuk az egyes számok képzésének módjait, a számok sorrendjét, nevét. A számképzési módok feltárása segíti a tanulókat különféle képi anyagokkal való munkavégzésben. A tanulók egyenként számlálási és tárgyak számlálási gyakorlatokat végeznek. A munkát frontálisan kell elvégezni, minden tanuló a helyszínen végzi el a feladatot, a látássérültek osztályában a táblánál lévő tárgyakkal egyidejűleg történik a művelet. Egy ilyen szervezetnél fejlődik a cselekvések végrehajtásának függetlensége, kialakulnak az önkontroll képességei. A tárgyakkal egy bizonyos műveletet végrehajtó diák az első napoktól kezdve megtanulja ellenőrizni a végső és a közbenső eredményeket. Ez a körülmény különösen fontos a korlátozott látásérzékelés miatt súlyos látássérült gyermekeknél.
Számos módszertani feltétel van, amelyek teljesítése biztosítja a szemléltetőeszközök sikeres használatát:
1. Jó láthatóság, amelyet megfelelő színek használatával érünk el emelőasztalok, háttérvilágítású képernyők, táblák stb.
2. A fő dolog egyértelmű kiválasztása, a fő dolog az illusztrációk bemutatásakor, mivel ezek is tartalmazhatnak zavaró momentumokat.
3. A bemutatott jelenségek lényegének tisztázásához, valamint a tanult oktatási információk általánosításához szükséges magyarázatok részletes átgondolása.
4. Maguk a tanulók bevonása a kívánt információ megtalálásába szemléltetőeszközben vagy bemutatóeszközben, vizuális jellegű problémafeladatok kitűzése számukra.
A vizualizáció különféle típusai közül - természetes, képi, szimbolikus - a szimbolikus vizualizációt (rajzok, grafikonok, diagramok, táblázatok) széles körben alkalmazzák a matematika tanításában.
Az általános évfolyamon matematikát tanulva a fiatalabb tanulók számos összetett fogalmat tanulnak: a szám fogalmát, az aritmetikai műveletek fogalmát, az aritmetikai műveletek törvényeit, a szint fogalmát, az egyenlőséget, az egyenlőtlenséget és másokat, amelyek az absztrakthoz kapcsolódnak, a diákok absztrakt gondolkodása. Ennek kidolgozásához, az általános matematikai fogalmak kialakításához „el kell menni, a vizuális neveléstől kezdve, amely az objektív, tárgyi világból érkező észleléseken és érzeteken alapul, amit az iskolai gyakorlatban láthatóságnak, vizuális segédeszköznek neveznek”.
A szemléltetőeszközök fajtáinak ismerete lehetővé teszi a pedagógus számára azok helyes kiválasztását és a tanítás során történő hatékony felhasználását, valamint a szükséges szemléltetőeszközök gyermekekkel közösen történő elkészítését.
A matematika órán érdekes a lyukkártyákkal való munka, ami segít a fiatalabb tanulónak jobban megérteni az első tíz számainak összetételét, tanulmányozni az összeadás és kivonás módszereit. Ehhez a munkához minden tanuló számára előzetesen kártyákat kell készíteni a szülők és a tanulók erőfeszítésével. A kártya tetején egy rajz található bármely tárgy képével és egy számmal, amelynek összetételét a leckében tanulmányozzuk. Az alsó részbe, az „ablakokba” az adott számot alkotó számok vannak beírva, és csak az egyik alkotórésze van megadva. A másikat a tanulóknak kell kitölteniük úgy, hogy egy üres „ablakra” helyeznek egy kártyát a számokat tartalmazó pénztárukból. A feladatok nagyon különbözőek lehetnek.
Például:
Hogyan lehet 9 diót 2 zsebben különböző módon elhelyezni?
Hány diót kell hozzáadni 6-hoz, hogy 9 legyen?
Hány diót kell kivenni 9-ből, hogy 5 legyen?
7 dió az 9 mínusz hány?
9 dió az 8 és mennyi?
A 9 dióból mennyit kell odaadnod a barátodnak, hogy 4 maradjon? Stb.
Minden diáknak egy egész sor ilyen kártyája van a 2-10 számok kompozíciójához, és a fiatalabb diákok szeretnek velük dolgozni.
A lyukkártyák többféle változatban készülhetnek. Nagyon érdekes lehetőség egy lyukkártya ház formájában.
A vele való munka során a tanulók feladatokat hajtanak végre: egy adott szám összetételének megfelelő számokat tartalmazó kártyákat helyeznek be az „ablakok” nyílásaiba.
A láthatóság használata az jó orvosság a tanulói tevékenység ösztönzése. Nemcsak a gyerekek szellemi tevékenységét aktiválja, hatékonyságukat növeli, hanem pontosságra és türelemre is neveli őket.
A szemléltetőeszközök kiválasztásánál mindenképpen törekedni kell arra, hogy az hozzájáruljon a nevelési Cél eléréséhez: ismeretek megszilárdítása, elmélyítése, figyelem, gyors ész, kitartás nevelése.
Így az általános iskolai matematika órákon a szemléltető eszközöket különféle célokra használják: új anyagok megismerésére, ismeretek, készségek megszilárdítására, asszimilációjuk tesztelésére.
Az oktatási folyamat eredményessége attól is függ, hogy a tanulók milyen mértékben rendelkeznek a szükséges szemléltető eszközökkel és a kognitív tevékenységet aktiváló egyéni taneszközökkel. Sok kézikönyvet maguk a tanárok készítenek, igyekeznek elég színesek és vonzóak lenni, elég nagyok ahhoz, hogy a gyerekek jól lássák. A kézikönyv úgy készült, hogy ne egy, hanem sok leckében szolgáljon különféle változatokban és kombinációkban.
A következő fejezet az első tíz számok tanulmányozása során a vizuális segédeszközök használatával kapcsolatos kísérleti munkának lesz szentelve.
2. fejezet
2.1 Általános iskolás korú gyermekek matematikai fejlettségi szintjének diagnosztikája
A kísérleti munkához 2 "A" és 2 "B" osztályt választottunk, amelyekből két - kísérleti és kontroll - alcsoportot alakítottunk ki, egyenként 8 fős, megközelítőleg azonos fejlettségű matematikai fogalmakkal.
Először a matematikai fejlesztési program három részében a gyermekek fejlettségi szintjét állapították meg:
Mennyiség;
érték;
Számlaszám.
A diagnosztika mindenekelőtt a gyermek osztálytermi megfigyelésének eredményein, valamint A. V. által javasolt diagnosztikai módszereken alapult. Beloshistoy:
Számold meg, hány kör van (5 kör van rendetlenségben).
Számold meg, hány négyzet van (4 négyzet van egy sorban elrendezve).
Hol van több figura: hol 5, vagy hol 4?
Vegyünk köröket (4) és négyzeteket (5). Honnan tudod, hogy egyenlőek-e? Vagy több a négyzet, mint a kör? Melyik szám nagyobb: 4 vagy 5? Melyik a kisebb szám: 5 vagy 4?
Azokat a gyerekeket, akik rendelkeznek tárgyszámlálási készségekkel (8-10-ig), függőségeket és kapcsolatokat fedeznek fel a számok között, azokat a magas fejlettségűek közé sorolják. Rendelkeznek a tárgyak kiszabásának és alkalmazásának készségével, hogy bizonyítsák egyenlőségüket és egyenlőtlenségüket. Megállapítják az objektumok számának függetlenségét a térben elfoglalt helyüktől a tárgyak összehasonlításával, megszámlálásával (azonos számú objektumon). Értelmesen válaszoljon a kérdésekre, magyarázza el az összehasonlítás módszerét, a megfelelés kimutatását.
Az átlagos fejlettségű tanulók kellően jártasak a tárgyszámlálás készségeiben (4-7-ig), miközben a szuperpozíció és az alkalmazás módszereit alkalmazzák az egyenlőség és egyenlőtlenség bizonyítására. Egy felnőtt segítségével megállapítható a tárgyak számának függetlensége a térben elfoglalt helyüktől. De nehezen tudják kifejezni és elmagyarázni.
Alacsony fejlettségi szintet diagnosztizáltak azoknál a tanulóknál, akik hibáznak a tárgyak számlálása során (3-5-ig), nem észlelnek függőséget és kapcsolatokat a számok között. Rosszul ismerik az átfedési és alkalmazási technikákat; még egy felnőtt segítségével is nehéz megállapítani a tárgyak számának függetlenségét a térben elfoglalt helyüktől.
A diagnosztikai adatok összehasonlító elemzése eredményeként látható, hogy a kísérlet megkezdése előtt mindkét csoportban a magas fejlettségi szint 17%, az átlagos - 58%, az alacsony - 25% volt.
A fejlettségi szintre vonatkozó adatokat az 1. táblázat tartalmazza.
Asztal 1
A kísérlet megállapítási szakaszának eredményei
| Magas szint | Átlagos szint | Alacsony szint |
| 17% | 58% | 25% |
Az érthetőség kedvéért a diagnosztikai eredményeket az 1. ábrán mutatjuk be.
1. ábra A kísérlet megállapítási szakaszának eredményei
A megfigyelés azt mutatta, hogy a tanulók a tárgyak méret szerinti és a tárgycsoportok mennyiség szerinti összehasonlítását sajátították el a legjobban. A többség sikeresen megbirkózik a halmazok összehasonlításával, az egyik halmaz elemeinek egy másik elemeivel való összehasonlításával, megkülönbözteti a halmazt alkotó objektumcsoportok egyenlőségét és egyenlőtlenségét.
Az anyag legmagasabb szintű asszimilációja a fiatalabb diákoknál a kontrasztos és azonos méretű tárgyak méretével kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakításához kapcsolódik, hosszúságban, szélességben, magasságban, vastagságban, térfogatban. Emellett az objektumok jellemzők szerinti csoportosítása fejleszti a tanulókban az összehasonlítási, logikai osztályozási műveletek végrehajtásának képességét.
Az aggregátumokkal végzett különféle gyakorlati tevékenységek során a gyerekek jól tanultak, és legtöbbjük beszédben is használható egyszerű szavakés a mennyiségi reprezentációk szintjét jelző kifejezések: sok, egy, egyszerre, nem egy, egyáltalán nem, kevés, ugyanaz, ugyanaz, ugyanaz, egyformán; annyira, mint; több mint; kevesebb, mint; mindegyik, minden, minden.
A legtöbb tantárgy nehézségei a szóbeli számolás készségét és a számokkal való ismerkedést okozták. Az egyes új számok egy egység hozzáadásával történő megjelenésének fogalma rosszul formálódott.
Alacsony fejlettségi szintet mutattak a fiatalabb iskolások olyan technikák elsajátítása során is, mint a két szám összehasonlítása, az összehasonlítás, az egyenlőség és az egyenlőtlenség megállapítása. Szinte minden iskolásnak nehézséget okoz a sorszámok és a mennyiségi számok megkülönböztetése, bár a tanulók többsége 1-5 között megbirkózott a sorszámmal.
Így a kísérlet megállapító szakaszában két általános iskolás korú gyermekcsoport - kísérleti és kontroll - alakult ki, megközelítőleg azonos fejlettségű elemi matematikai fogalmakkal; kitöltött diagnosztikai kártyák a kísérlet elején; általánosságban a matematikai fejlettségi szint leggyengébb mutatóit tárta fel a szakaszra és egyes részeire vonatkozóan. Az első tíz számainak tanulmányozása során a vizuális segédeszközök használatának hatékonyságának tesztelésére elvégeztük a kísérlet formáló szakaszát, amelyről a következő bekezdésben lesz szó.
2.2 Az első tíz számok tanulmányozása során a vizuális segédeszközök használatával kapcsolatos munka megszervezése
Az egyik központi fogalom kezdeti tanfolyam a matematika a természetes szám fogalma. Az ekvivalens halmazok osztályának mennyiségi jellemzőjeként kezeljük. Ez a fogalom a halmazokkal és mennyiségekkel való gyakorlati működés eredményeként tárul fel konkrét alapon. A számozás tanulmányozása során a természetes számot továbbfejlesztik: rendezett halmaz elemeként vagy természetes sorozat tagjaként működik. Az aritmetikai műveletek tanulmányozása során egy természetes szám új minőségben jelenik meg - olyan objektumként, amelyen bizonyos aritmetikai műveleteket hajtanak végre. Az óra a tanuló és a tanár egymást követő cselekvéseinek láncolata, melynek célja a tudás tudatos asszimilációja, a készségek és képességek formálása.
Jelenleg a tanórán az egyik központi helyet a tanár és a tanulók tevékenysége kapja, amely a szemléltetőeszközök, didaktikai anyagok, technikai taneszközök használatához kötődik. Ezeknek az oktatási segédanyagoknak a funkciója sokrétű, de alapvetően az új fogalmak tartalmának és terjedelmének feltárásában, a tanult anyag megszilárdításában, ellenőrzési eszközként, aktív önállóságban. tanulási tevékenységekáltalános iskolások.
A gyakorlatok rendszerének vizuális alapot kell adnia az ezen az órán kialakítandó koncepcióhoz.
Gondolja át, hogyan ismertetheti meg az első osztályos tanulókat az összeg és a kifejezés kapcsolatával, induktív módon vezetve őket a következtetéshez. A beszélgetést használják: „Vegyünk négy kék kört, és tegyünk rájuk három piros kört. Mennyire derült ki? (7) Honnan tudtad? (4+3-ra) Írjuk fel. 4+3=7. »
Így példánkban a tanulók két kört kombináltak, és 4+ 3=7-et rögzítettek. Ezután vegye ki a halmaz egy részét, és írja le újra a megfelelő számtani műveletet: 7-3=4 vagy 7-4=3. ez az összefüggés „felfedezésének” vizuális alapja: ha az egyik tagot kivonjuk az összegből, akkor újabb tagot kapunk.
A pedagógus legyen képes az osztályában tanuló tanulók felkészültségi fokától függően a szemléltetőeszközök használatát időben korlátozni, vagy annak formáit helyettesíteni a tudás, a készségek és képességek kialakítása során.
A vizualizáció legelterjedtebb fajtája a tanár táblára történő rajza. A tanár a táblára rajzolást fokozatosan, a tanulók jelenlétében végzi el, ez magyarázza a tanulási folyamatban betöltött hatásának nagy hatékonyságát. A rajz kivitelezése során a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy figyelmesen kövessék a tanár magyarázatát, rajzmagyarázatait. Az előre megrajzolt rajz kevésbé hatékony, bár kevésbé időigényes.
A rajzot a tanár arra használja, hogy megismertesse a gyerekekkel a geometriai alakzatok felépítését, diagramokat készítsen feladatokhoz és hasonlókat.
Az ilyen típusú hagyományos vizualizációk egyszerűek a grafikát tekintve, hozzáférhetőek az észlelésre, és minimális időt igényelnek a létrehozásuk.
Vizsgálatunk során felvetődött egy hipotézis, miszerint a szemléltető eszközök szisztematikus, céltudatos tanórai használata növeli az új ismeretek minőségét, a készségek, képességek kialakításának szintjét.
A munka minden osztályban párhuzamosan zajlott, speciálisan kiválasztott szemléltetőeszközök segítségével. Leckék a kontrollcsoportban - minimális vizualizációval.
Minden óra végén önálló munkát adtak a tanult anyag konszolidálására. Ezen önálló munkák célja az ismeret-asszimiláció minőségének, az ezen a leckén kifejlesztett készségek és képességek kialakulásának szintjének ellenőrzése.
A témában több óra levezetése után mindkét csoport önálló munkaelemzést végzett, amely segített feltárni, hogy a szemléltetőeszközök hogyan befolyásolják az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának minőségét.
Az egyik órasorozat példáján megvizsgáljuk a láthatóság hatását az ismeretek minőségére, a készségek és képességek kialakulásának szintjére. A kísérleti és kontrollcsoportban végezhető, szemléltető eszközökkel és azok minimális felhasználásával készült órarészletek összefoglalásait munkánk mellékletében közöljük.
A leckék témája: "Számok 1,2,3,4,5,6."
Az egyes órák végén önálló munkát végezhet, melynek célja, hogy megtudja, hogyan tanulják meg a természetes számsorok ismeretét, hogyan alakul ki a számok összehasonlításának képessége, hogyan alakul ki a számok fő tulajdonsága természetes számsorok megértése és elsajátítása.
Az önálló munkavégzés a következő ismereteket foglalta magában:
1. feladat - a természetes számsorok ismeretét ellenőriztük.
V. Számláláskor írd le a négyes utáni számot!
B. Írd le a hármas előtti számot!
B. írd le az ötös szám szomszédait!
2. feladat - azt ellenőrizték, hogyan tanulták meg a természetes számsorok fő tulajdonságát.
3. feladat - két szám összehasonlításának képességét tesztelték.
A. 3 ... 4 b. 2...2 hüvelyk. 6…5
Mindkét csoportban a tanulók munkájának ellenőrzése után elemenkénti elemzést végeztünk, melynek során kiderült, hogy a kontrollcsoport tanulói többet hibáztak, mint a kísérleti csoport tanulói.
2. táblázat
Önálló munka eredményeinek elemzése
Óraösszefoglaló töredékek vizuális taneszközök segítségével.
Tárgy: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Tanulj tovább számolni.
Gyakorold a számok összehasonlítását.
Gyakorold a 6-os számok írását.
2. Betűszedő vászon.
3. Pénztári számok és betűk.
4. Számolóbotok.
5. Egy sor kocka
5. Természetes számsorok.
Az órák alatt:
1. Az ismétlési szakaszban használt vizuális segédeszközök:
A. Számláló anyag a számok összetételének megismétléséhez:
Helyezzen 3 piros kört maga elé.
Hány kört kell hozzáadni ahhoz, hogy 4 kör legyen?
Tegyen le 3 háromszöget, adjon hozzá még több háromszöget, hogy 5 háromszög legyen.
Tegyél 5 képet uborkával.
Mit kell tenni, hogy 4 uborkát kapjunk?
b. Természetes számsorok (táblán, plakáton)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nevezze meg a 3. szám szomszédait; 8.
Milyen szám előzi meg a 6-os, a 2-es, a 10-es számot számoláskor?
Milyen szám jön 5, 1, 7 után számoláskor?
V. Kártyák számokkal.
Mutasd meg a számot, amely megfelel a szedés vásznon lévő tételek számának.
d) Jelek. Helyes +; rossz -
1. 5 – 1 = 4 2. 4 – 2 = 3 3. 4 + 1 = 5
2. Az új anyag tanulásának szakaszában használt vizuális segédeszközök:
A. A 6-os szám kialakítása (kártyák, számlálóanyag)
Mutassa meg, hogyan lehet 5 négyzetet megjeleníteni egy szedővásznon úgy, hogy 6 legyen? (adj még egy négyzetet)
Írjunk egy példát 5 + 1 = 6
Ki találhatja meg ezt a számot? (Keress egy kártyát a 6-os számmal)
b. Kocka.
Egy oszlopba 5 és 6 darabos kockákat állítunk össze az 5-ös és 6-os számok összehasonlításához.
Hány piros kocka? - 5
És a kékek? – 6
Melyik kockából van több? – kék
Hányval több kék kocka van, mint piros? - egynek.
Hány piros kocka kevesebb, mint a kék? - egynek.
Melyik szám nagyobb 5-nél vagy 6-nál? – 6
Írjuk le! 6 5
Melyik szám kisebb? - 5
Írjuk le! 5 6
3. A konszolidáció szakaszában használt vizuális segédeszközök:
A. Masának van 6 almája (szedővászon).
Hogyan lehet őket két kosárra osztani? (a gyerekek minden alkalommal lefekszenek és leírnak egy példát)
Javítsa ki a 6-os szám összetételét.
b. Az egyik tányéron 6 uborka van a másikon 5.
Melyik tányéron van több uborka? (elsőre)
Miért? (mert 6 > 5)
Óravázlat töredékek minimális vizuális taneszközök használatával.
Tárgy: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Célok: 1. A 6-os szám fogalmának kialakítása. Mutassa be a 6-os szám képzését, a 6-os számmal.
2. Kitartásra, fegyelemre nevelni.
3. a logikus gondolkodás fejlesztése.
Felszerelés: 1. Számok és jelek halmaza.
2. Betűszedő vászon.
3. Pénztári számok és betűk.
4. Számolóbotok.
5. Egy sor kocka
5. Természetes számsorok.
6. Tárgyképek a fiókhoz.
Az órák alatt:
1. Ismétlés szóban.
A. A szám összetétele:
A 4 az 3 és...
b. Mennyit kell hozzátenni 3-hoz, hogy 5-öt kapjunk?
Mit kell tenni a 2 megszerzéséhez?
V. - Nevezze meg a 4, 7, 9 számok szomszédait!
Milyen szám áll a 8, 2, 5 előtt a számolás során?
Milyen szám következik 3, 6, 9 után?
d) Hány almám van? (képek) (kórusban) 3, 5, 1.
2. Új anyag elsajátítása.
A. 5 köröm van. Mit kell tenni, hogy 6 legyen? (adjunk még egyet)
Írjuk fel, hogy 5 + 1 = 6
Keresse ezt a számot a pénztárnál.
b. ">", "<», «=») устный разбор, затем письменно
3. Rögzítés.
Írja le az összes kapott példát!
A pszichológiai és pedagógiai kísérlet befejezése után a kísérleti és a kontrollcsoportban újra diagnosztizáltuk a matematikai fogalmak fejlettségi szintjét a gyerekeknél, és összehasonlítottuk az eredményeket.
Ennek érdekében mindkét csoportban ugyanazokat a módszereket alkalmaztuk, mint a kísérlet megállapításánál, valamint a tanulók tudásában és készségeiben bekövetkezett változások nyomon követését az osztályteremben és a tanárral közös tevékenységek blokkjában.
Az alanyok matematikai fejlettségi szintjének összehasonlító elemzése eredményeként kiderült, hogy a kísérleti csoportban a kísérlet során a magas szintű mutatók 28%-kal (17%-ról 45%-ra) emelkedtek, míg a kontrollban. csoport - csak 12% (17%-ról 29%-ra).
Azt is megállapították, hogy a kísérleti csoportban a gyermekek alacsony fejlettségi szintjének mutatója 16%-kal (25%-ról 9%-ra), a kontrollcsoportban pedig 12%-kal (25%-ról 13%-ra) csökkent.
A REMT metszeteinek diagnosztikai adatait vizsgálva látható, hogy a kísérleti csoportban a kontrollcsoporttal ellentétben a kísérleti tevékenység időszakában minden szakaszon jelentősebb teljesítményjavulás figyelhető meg. A kísérleti csoportban a magas fejlettség észrevehetően emelkedett, az alacsony szint változása mutatókban közel áll a kontrollcsoporthoz.
A kísérleti csoport tanulói az általános matematikai fogalmak jobb formálódását mutatták, jobban elsajátították a számolási készségeket, összehasonlítva két szomszédos számokkal kifejezett halmazt. Fejlettebb képességgel rendelkeznek a tárgycsoportok egyenlőségének és egyenlőtlenségének megállapítására, amikor az objektumok különböző távolságra vannak egymástól, ha eltérő méretűek stb. Vagyis a kísérleti csoport gyermekei közelebb állnak az absztrakt szám megértéséhez.
Emellett változatosabb módszereket alkalmaznak az objektumok jellemzők szerinti csoportosításánál, ami fejleszti a gyerekekben az összehasonlítási, logikai osztályozási műveletek végrehajtásának képességét.
Mindkét csoportban – mind a kísérleti, mind a kontrollos – az iskolások kialakították az ordinális és mennyiségi számolás fogalmát, olyan technikákat sajátítottak el, mint két szám összehasonlítása, összehasonlítása, egyenlőségük és egyenlőtlenségük megállapítása, tapintással, fülre számolás és különféle mozgások 5-ön belüli számolása. De a kísérleti csoport gyermekei jobban elsajátították a tárgyak nagyobb számból való megszámlálásának módszerét, és megtanulták a sorszámok jelentését is. Ez jelzi a vizuális segédeszközök használatának hatékonyságát az első tíz számának fiatalabb tanulók általi tanulmányozása során.
A téma elméleti tanulmányozása és az elvégzett gyakorlati kísérleti munka eredményeként tehát megállapítható, hogy a vizuális segédeszközök hatékonyabb és racionálisabb használata az elemi matematikai fogalmak fejlesztésével foglalkozó órák lebonyolítása során a fiatalabb tanulóknál jelentősen javíthat. e munka minőségét és termelékenységét.
Következtetés
A vizualizáció elve az egyik leghíresebb és legintuitívabb tanulási elv, amelyet ősidők óta használnak. Ennek az elvnek a logikai alátámasztását viszonylag nemrég szereztük meg. A következő, szigorúan rögzített tudományos törvényeken alapul: az emberi érzékszervek eltérő érzékenységűek a külső ingerekre. A legtöbb embernél a látószervek a legnagyobb érzékenységgel rendelkeznek, amelyek csaknem 5-ször több információt „áthaladnak” az agyba, mint a hallószervek, és közel 13-szor több információt, mint a tapintható szervek.
A vizualizáció különösen fontos a matematika tanításában, tekintettel arra, hogy magasabb szintű absztrakciót igényel, mint más tantárgyak tanításánál, és hozzájárul az absztrakt gondolkodás fejlesztéséhez (ha helyesen alkalmazzák).
A pedagógiai és módszertani szakirodalom elemzése arra utal, hogy a tanulás sikeressége nagymértékben függ a szemléltetőeszközöket használó tanítási módszerektől, a szemléltetőeszközök jellege jelentősen befolyásolja a tananyag megértését, meghatározza az óra tartalmát, szerkezetét.
Az érzékszervi képekre, érzetekre és a gyermek észlelésére való hagyatkozás a vizuális segédeszközök használata során a tanuló kognitív tevékenységének sajátos struktúráját hozza létre. A gyermek képletesen, konkrétan gondolkodik, és ez jó alapot teremt az absztrakció kialakulásához, a vizsgált elméleti álláspontok vizuális eszközök segítségével történő megértéséhez.
A vizuális segédeszközök a fiatalabb tanulók tanításának egyik fő eszköze a teljes oktatási folyamat során. A vizualizáció alkalmazása az általános osztályok tanóráin az ebbe a korosztályba tartozó tanulók pszichofiziológiai sajátosságaiból adódik.
A matematikai szemléltető segédeszközöket bemutató segédeszközökre (nagy) és egyéni (kicsi) eszközökre oszthatók. A vizuális segédeszközöket két csoportra osztják: a szubjektum alakú vizualizáció eszközeinek csoportjára és a szimbolikus vizualizáció eszközeinek csoportjára.
A szemléltetőeszközök gyakorlati felhasználása elemi évfolyamon a matematika órákon igen széleskörű. Az általános iskolai matematika órákon a vizualizációt használó néhány munkatípust a munka tartalmazza.
A munka eredményeként megvizsgáltuk a „szemléletű segédeszközök” fogalmát a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban, meghatároztuk a vizuális segédeszközök fiatalabb tanulók észlelésének jellemzőit, azonosítottuk a vizuális segédeszközök használatának feltételeit a matematika tanulási folyamatában. Általános Iskola.
A vizsgálat során kísérletet javasoltak. Célja volt, hogy megerősítse vagy megcáfolja azt a hipotézist, amely a vizuális segédeszközök használatának hatékonyságáról szól az első tíz számának vizsgálata során.
A kísérlet megállapító szakaszában két második osztályos tanulók matematikai reprezentációinak fejlettségi szintjét határoztuk meg, amelyből a kísérleti és a kontrollcsoportot alkottuk. Mindkét osztályban a szemléltetőeszközökkel végzett órák levezetése után a matematikai ábrázolások kialakításának szintjében jelentős eltéréseket tapasztaltunk. A teljes mértékben szemléltetőeszközöket használó kísérleti csoport tanulói az ismételt diagnosztika eredményeként a matematikai ábrázolások magasabb fejlettségi szintjét mutatták, mint a kontrollcsoport tanulói, ahol szemléltetőeszközöket szinte egyáltalán nem használtak.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy ilyen kísérletek elvégzése után derül ki igazán, hogy az általános iskolai matematika órákon a szemléltető eszközök szisztematikus, céltudatos használata javítja az ismeret-asszimiláció minőségét, a készségek és képességek fejlettségi szintjét.
Így a munka elején kitűzött feladatokat mi megoldottuk, a vizsgálat célja megvalósult, a hipotézis beigazolódott.
Bibliográfia
1. Az általános iskolai matematikatanítás aktuális problémái / szerk. M.I. Moro, A.M. Pyshkalo. - M.: Pedagógia, 1977. - 262 p.
2. Artemov, A.K. Matematika tanítása [Szöveg] / A.K. Artemov. - Penza, 1995. - P.143.
3. Bantova, M.A. A matematikatanítás módszerei elemi osztályban. Proc. kézikönyv a pedagógiai iskolák hallgatói számára [Szöveg] / M.A. Bantova. - M.: Felvilágosodás, 1984. - 335 p.
4. Bantova, M.A. A matematika oktatásának módszerei az általános iskolában [Szöveg] / M.A. Bantova, G.V. Beltyukova. - M.: Felvilágosodás, 1984. - 335 p.
5. Beloshistaya, A.V. A matematikatanítás módszerei általános iskolában: előadások tananyaga: tankönyv. juttatás méneshez. magasabb ped. tankönyv Intézmények [Szöveg] / A.V. Beloshistaya. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2005. - S. 80-100.
6. Voloshkina, M.I. A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének aktiválása a matematika órán [Szöveg] / M. I. Voloshkina // Általános iskola. - 1992. - 9/10. - P. 15-18.
7. Vigotszkij, L.S. Pedagógiai pszichológia / szerk. V.V. Davydova [Szöveg] / L. S. Vigotszkij. - M.: Pedagógia, 1991. - 479s.
8. Galperin, P.Ya. A kezdeti matematikai fogalmak kialakulásának kérdésében. Üzenetek I - V [Szöveg] / P.Ya.Galperin, L.S.Georgiev // Az RSFSR APN jelentései, 1960.- No. 1.-S. 3.4-6.
9. Zhiltsova, T.V. Leckék fejlesztései a vizuális geometriában: 1-4 évfolyam [Szöveg] / T.V. Zhiltsova, L.A. Obukhova. - M.: VAKO, 2004. - 288s. (Az iskolai tanár segítségére).
10. Ivanova, T.T. Néhány szemléltetőeszköz a matematika órákon [Szöveg] /T.T.Ivanova, N.A.Reznik // Általános iskola. - 1995. - 5. sz. - P.23.
11. Istomina, N.B. A tanulók aktivizálása az általános iskolai matematika órán [Szöveg] / N.B. Istomina. - M.: Felvilágosodás, 1986.- P.234.
12. Istomina, N.B. A matematikatanítás módszerei az általános iskolában [Szöveg] / N.B. Istomina. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - 288 p.
13. Istomina, N.B. A matematikatanítás módszerei elemi évfolyamon: tankönyv. juttatás diákoknak. átl. és magasabb ped. tankönyv Intézmények [Szöveg] / N.B.Istomina. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 1999. - S. 62-63.
14. Istomina, N.B. workshop az általános iskolai matematikatanítás módszertanáról [Szöveg] / N.B. Istomina. - M.: Felvilágosodás, 1986.- P.334.
15. E. N. Kabanova – Meller. A tanulók mentális tevékenységének és mentális fejlesztésének módszereinek kialakítása [Szöveg] / E.N. Kabanova. - M.: Felvilágosodás, 1968.-S. 311.
16. Kagan, V.F. A matematikai fogalmak tulajdonságairól [Szöveg] / V.F. Kagan. – M.: Nauka, 1984. – 144 p.
17. Kodzhaspirova, G.M. Műszaki oktatási segédanyagok és felhasználásuk módjai. Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv Intézmények [Szöveg] / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov.- M.: Akadémia, 2002.- 256p.
18. Comenius, Ya.A. Nagyszerű didaktika. pedtől. op. T.1 [Szöveg] / Y.A. Komensky. - M.: Pedagógia, 1974.- P.217.
19. Lyublinskaya, A.A. A tanárnak egy fiatalabb iskolás pszichológiájáról [Szöveg] / A.A. Lyublinskaya. - M.: Felvilágosodás, 1986.- 423p.
20. Maksimov, V.G. Pedagógiai diagnosztika az iskolában: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv Intézmények [Szöveg] / V.G. Maksimov. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 272 p.
21. Moreau, M.I. A matematika tanításának eszközei az általános iskolában: Útmutató a tanárnak [Szöveg] / M.I. Moro, A.M. Pytkalo. - M.: Felvilágosodás, 1981.- P.335.
22. Moreau, M.I. A matematikatanítás módszerei 1-3 évfolyamon. Útmutató a tanárnak [Szöveg] / M.I. Moro, A.M. Pyshkalo. M.: Felvilágosodás, 1975. - 304 p.
23. Moro, M.I., Pyshkalo A.M. A matematika tanításának eszközei elemi osztályokban [Szöveg]/M.I.Moro, A.M.Pyshkalo. - M.: Felvilágosodás, 1989. - P.315.
24. Peterson, L.G. Matematika 2. osztály. Irányelvek. Kézikönyvek tanároknak [Szöveg] / L.G. Peterson. - M.: Felvilágosodás, 1996.- 423 p.
25. Podlasy, I.P. Pedagógia: Új tantárgy: Proc. méneshez. magasabb tankönyv intézmények: 2 könyvben. [Szöveg] / I.P. Podlasy. – M.: Humanit. Szerk. központ VLADOS, 2001. - Könyv. 1: Általános alapok. Tanulási folyamat. – 576 p.
26. Műhely a matematikatanítás módszertanáról elemi osztályokban: Proc. pótlék tanulók ped. in-tov / N.B. Istomina, L.G. Latokhina, G.G. Shmyrev. - M.: Felvilágosodás, 1986. - S. 38-48.
27. Pyshkalo, A.M. A matematika tanításának eszközei [Szöveg] / A.M. Pyshkalo. - M.: Felvilágosodás, 1980.- P.358.
28. Selevko, G.K. Modern oktatási technológiák: Proc. pótlék [Szöveg] / G.K. Selevko. - M.: Nemzetnevelés, 1998. - 256 p.
29. Skatkin, L.N. A matematika elemi tanításának módszerei [Szöveg] / L. N. Skatkin. - M .: Oktatás, 1972. - 217. o.
30. Smirnova L.V. Munkamódszerek a "Számok 1-10 összeadása és kivonása" téma tanulmányozásakor [Szöveg] / V.V. Smirnova // Általános iskola plusz előtte és utána. - 2006. - 9. sz. - S. 46-48.
31. Smoleusova, T.V. Vizuális segédeszközök a matematika órákon [Szöveg] / T.V. Smoleusova // "Általános Iskola" folyóirat, 2001. 4.-2001.
32. Sokolova, A. V. Vizuális segédeszközök és fontosságuk a látássérült általános iskolások tanításának hatékonyságának javításában: Módszertani ajánlások [Szöveg] / A. V. Sokolova. - L .: Lenizdat, 1979.- P.334.
33. A matematika oktatásának eszközei elemi évfolyamon. Cikkek kivonata. M., 1981.
34. Asztalos, A.A. Matematika pedagógia: Proc. pótlék fizikai és matematikai fakultásra. ped. in-tov [Szöveg] / A.A. Stolyar. - Mn.: Vysh.shk., 1986. - 414 p.
35. A matematikatanítás általános iskolai módszertanának elméleti alapjai: Kézikönyvtár. méneshez. fak. előkészített tanárok az elején levelező osztályok osztályok / Szerk. N.B. Istomina. - M .: "Gyakorlati Pszichológiai Intézet" kiadó; NPO "MODEK", 1996. - S. 121-132, 136-143.
36. Faddeycheva, T.I. Szóbeli számítások tanítása [Szöveg] / T.I. Faddeycheva / / Általános iskola. - 2003. - 10. szám - P.16.
37. Cselishcheva, I.I. Kártyák a számítási hibák megelőzésére és diagnosztizálására [Szöveg] / I. I. Tselishcheva / / Általános Iskola plusz előtt és után. - 2006. - 2. sz. - S. 50-53.
38. Shergina, V.V. A szemléltetőeszközök színe és formája [Szöveg] / V. V. Shchergina // "Általános Iskola" folyóirat - 5. szám - 1997.
39. Erdniev, P.M. A matematika tanításának elmélete és módszerei az általános iskolában [Szöveg] / P.M. Erdniev, B.P. Erdniev. - M.: Felvilágosodás, 1999. - P.23.
A vizuális segédeszközöknek öt fő típusa van, amelyeket általában nagy és kis közönségnek szóló beszélgetésekhez használnak.
1. Nyomtatott szövegek, amelyeket kiosztanak a jelenlévőknek.
2. Előadás poszterek sínnel.
4. Slidescopes.
5. Számítógépes képek.
Fontolja meg az egyes vizuális segédeszközök előnyeit és hátrányait, valamint az elkészítésének legjobb módját.
5.3.1. nyomtatott szöveg
Előnyök. Könnyen elkészíthető és terjeszthető. Sokkal több további információt tartalmaz tények, ábrák, táblázatok és grafikonok formájában, mint amennyit verbálisan át lehet adni. Megkíméli a hallgatókat attól, hogy elvonják a figyelmét a felvételről, és lehetőséget ad nekik, hogy az Ön szavaira összpontosítsanak.
Hasznos, ha a nyomtatott szövegbe belefoglalja a diák másolatait, amelyekkel illusztrálja a bemutatót.
Hibák. A fő nehézség az, hogy az emberek a beszéd közben elkezdik olvasni a nekik biztosított anyagokat, elvonva a figyelmet a beszéd tartalmáról. Ezért a beszéd végén ossza ki a nyomtatott anyagokat – hacsak nincs jó okunk az ettől a szabálytól való eltérésre.
Hogyan készítsünk professzionális prospektusokat. Olvassa el figyelmesen a piszkozatot, és ellenőrizze a nyelvtant. Feltétlenül kérje meg harmadik feleket, hogy ismerkedjenek meg a szöveggel, mivel a szerzőnek mindig nehéz észrevennie saját hibáit: azt látjuk, amit akarunk, és nem azt, ami le van írva.
Minimálisra csökkentse a megadott információkat. Az emberek szívesebben szánnának időt két-három oldal elolvasására, mint egy vastag kötetre.
Csak olyan tényeket és számadatokat tartalmazzon a brosúra, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a témához.
A prospektusokat fehér papírra kell nyomtatni, dupla szóközzel.
5.3.2. Előadás poszterek sínnel
Előnyök. Rugalmasság, egyszerű használat és megfizethetőség. Lehetővé teszi a hallgatóktól kapott információk megjelenítését.
Hibák. 40 főnél nagyobb közönség számára nem alkalmas. Az előadás közbeni jegyzetelés időt vesz igénybe, és elvonja a közönséget. A rack előadásposztereket legjobb előre elkészíteni, csak néhány kulcsszót adva hozzá az előadás során. A szabadon hagyott markerek gyorsan kiszáradnak, ezért az előadás megkezdése előtt ellenőrizni kell őket.
Előadás poszterek készítése. Tartsa be az 5x5 szabályt. Minden oldalon legfeljebb öt sor lehet, oldalanként legfeljebb öt szó.
Gyengén megvilágított helyiségben használjon zöld jelzőket, mivel ezek a legvilágosabbak. Kerülje a kék színt – amint azt a vizsgálatok kimutatták, csökkenti a figyelmet. A piros az a szín, amely leginkább vonzza a figyelmet, és elősegíti a memorizálást.
A piros kiemeli az üzenet főbb pontjait, és aláhúzza azokat az ötleteket és számokat, amelyekre a hallgatóknak emlékezniük kell. Ne használjon pirosat azokhoz az elemekhez, amelyeket nem szeretne kiemelni.
Egy kérdéssel kezdve kezdje a hidegebb színekkel, például a zölddel és a kékkel, majd fokozatosan térjen át a melegebb tónusokra, pl. sárga, narancs és piros.
Készítse elő a legtöbb plakátot előre, hogy ne kelljen a teljes szöveg megírásával időt töltenie. Hagyjon helyet a legfontosabb tényeknek és számadatoknak, amikor beszéd közben kitölti azokat.
A kulcsszavakat és kifejezéseket alá kell húzni vagy keretbe kell foglalni.
A képek – ha közvetlenül kapcsolódnak a témához – életre keltik az üzenetedet.
Az előadás posztereinek használata. Ragassza fel az állvány lábait a padlóra, hogy véletlenül se üsse le.
Ha úgy tervezi, hogy a plakátokat felülre fordítja, állítsa be az állvány magasságát igényeinek megfelelően. Ha letéphető lapokat használ, egyik kezével nyomja le a lap felső sarkát, a másik kezével pedig az állványhoz legközelebb tépje fel a perforáció mentén alulról felfelé. Ezzel elkerülheti a csúnya szaggatott éleket és a szakadt lapokat.
A lapok szélére való emlékezés érdekében írja le ceruzával az üzenet főbb pontjait.
Bevezetés
A vizuális segédeszközök fontos szerepet játszanak a modern oktatásban.
Az orosz nyelv óráin a tanítás összes alapelve összekapcsolódik: tudatosság, láthatóság, szisztematikusság, erő, az életkorral összefüggő lehetőségek figyelembe vétele, egyéni megközelítés. A vizualizáció elve különleges szerepet játszik az orosz nyelv tanításában.
Az iskola egésze maga választja ki, hogy melyik módszert részesíti előnyben, melyik szerző alkalmasabb a kidolgozott orosz nyelvoktatási rendszerre, mint mások.
A vizualizáció helyes használata az iskolai orosz nyelvórákon hozzájárul a szabályokkal és fogalmakkal kapcsolatos világos elképzelések, értelmes fogalmak kialakításához, fejleszti a logikus gondolkodást és a beszédet, segít a konkrét jelenségek mérlegelése és elemzése alapján az általánosításhoz jutni. , amelyeket aztán a gyakorlatban is alkalmaznak.
Az orosz nyelv tantárgy esetében a vizuális és vizuális anyagok elemei jelentősek, mint például a tantárgyi képek (írás-olvasási órákhoz és a helyesírási szótárból származó szavak feldolgozásához az orosz nyelvórákon), az olvasási órákhoz és a beszédfejlesztéshez használt képek a különféle beszédfajták mondatainak és szövegeinek összeállítása során.
Különös figyelmet kell fordítani az orosz nyelvű szemléltetőeszközök előállítására vonatkozó követelményekre, figyelembe véve a publikálás és a lektorálás, a retorika, a fejlődéslélektani követelményeket, valamint az új technikai taneszközök lehetőségeit.
A munka célja: az orosz nyelvű szemléltetőeszközök előállítására vonatkozó modern követelmények tanulmányozása.
Vizsgálat tárgya: a vizuális taneszközök használatának elemzése az iskolai orosz nyelvórákon.
Tantárgy: a vizuális taneszközök használatának folyamata az iskolai orosz nyelvórákon.
Kutatási célok:
1. Tekintsük a szemléltetőeszközök típusait!
2. Tanulmányozni a szemléltetőeszközök használatának alapelveit orosz nyelvórákon.
3. Elemezze a szemléltetőeszközök készítési kultúrájának aktuális problémáit.
4. Az orosz nyelvű szemléltetőeszközök modern követelményeinek tanulmányozása.
5. Gyakorlati példákon fontolja meg a táblázatok, diagramok készítését és használatát a korszerű követelmények figyelembevételével.
A vizuális segédeszközök használatának jellemzői az iskolai orosz nyelvórákon
A szemléltetőeszközök fajtái
Az orosz nyelvű vizuális segédeszközök olyan oktatási segédanyagok, amelyek lehetővé teszik a vizuális, hallási és vizuális-auditív észlelésre való támaszkodást.
A különféle szemléltetőeszközök használata aktivizálja a tanulókat, felkelti a figyelmüket, ezáltal segíti fejlődésüket, hozzájárul az anyag erősebb asszimilációjához, időmegtakarítást tesz lehetővé.
Az orosz nyelv oktatása során különféle szemléltetőeszközöket használnak (1.1. ábra).
Az iskolában használt főbb vizualizációs csoportok:
Természetes anyagmodellek (valódi tárgyak, próbabábu, geometriai testek, tárgymodellek, fényképek stb.)
Feltételes grafikai képek (rajzok, vázlatok, diagramok, grafikonok, térképek, tervek, diagramok stb.)
Jelmodellek, matematikai, kémiai képletek és egyenletek és egyéb értelmezett modellek
Dinamikus vizuális modellek (filmek és televíziós filmek, fóliák, rajzfilmek stb.)
1. A környezet tárgyai.
Az orosz nyelv tanítása során a gyerekek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve a környezet tárgyai vizuális anyagként használhatók.
Ilyen anyagként szolgálhatnak könyvek, füzetek, ceruzák, játékok stb. Az egyes elemek a jövőben felhasználhatók: a szabályok és fogalmak megismertetésekor.
1.1. ábra A szemléltetőeszközök típusai
2. Bemutató szemléltetőeszközök. Ez a fajta szemléltető segédeszköz mindenekelőtt a gyerekek számára ismerős tárgyakat ábrázoló képeket és tanulótáblákat, képkészleteket, betétes képeket, alkalmazásokat tartalmaz. Vizuális anyagként használják, ami nagymértékben kibővíti a tanár képességeit, amikor a gyerekeknek nyelvtant, írásjeleket, fonetikát stb. tanít, vagy gyakorlatokat illusztrál.
A szemléltető szemléltető eszközök között szerepelnek mérőműszerek és műszerek (óra számlap, mérleg), próbabábu és makettek is. A gyakorlatok összeállításánál szemléltető anyagként használhatók a bábuk és az elrendezések. Végül a szemléltető szemléltető segédanyagok között szerepelnek különféle tárgyak vagy helyzetek képei és modelljei.
3. Táblázatok. A táblázatok szöveges vagy numerikus rekordok, amelyek meghatározott sorrendben vannak elrendezve. Leggyakrabban oszlopok, valamint rajzok és diagramok sorozataként csoportosítva szöveggel vagy anélkül. A táblázatokat a könnyebb használat érdekében szövetre vagy kartonra ragasztott nagyméretű papírlapokon teszik közzé.
Jelentésük szerint a táblázatok csoportokra oszthatók:
kognitív;
Oktatási;
Kiképzés;
Referencia;
A kognitív táblázatok közé tartoznak azok, amelyek új információkat tartalmaznak, ezért leggyakrabban új anyagok magyarázatára használják. A tanulók ismereteinek bővítése, általánosítása érdekében ismétlésre is használhatók. A kognitív táblázatokra példa a szinonimák táblázata. A kognitív táblázatok közé tartoznak a „Tárgyak helyzete”, „Évszakok”, „Színek” táblázatok is, amelyek bizonyos fogalmak és jelenségek vizuális megjelenítését adják.
Az oktatótáblázatok vizuális formában adnak útmutatást a betűk, szavak, kifejezések és mondatok írási készségeinek kialakításához, gyakorlatok és feladatok végrehajtásához, beszédkészségekhez kapcsolódó egyes műveletek végrehajtásához. Ezek a táblázatok tartalmaznak táblázatokat kézzel írott betűmintákkal, példákkal, amelyek a műveletek sorrendjét jelzik egy szó elemzésekor, példákat a gyakorlatok végrehajtása során végrehajtott műveletek algoritmusaira stb. Az ilyen táblázatokat többé-kevésbé hosszú ideig kifüggesztik az osztályteremben, hogy segítsenek. a tanulók munkájuk során megadták a szükséges instrukciókat.
Az edzőasztalok több gyakorlathoz készültek a készségek kialakítása érdekében. E táblázatok közül a legismertebbek a gyakorlati táblázatok. Ezek a táblázatok megszabadítják a tanárt attól, hogy sok szót kelljen kiírnia, így megkönnyíti munkáját és időt takarít meg.
A referenciatáblázatok olyan anyagokat tartalmaznak, amelyekre a tanulóknak gyakran szükségük van, mind a gyakorlatok, mind a gyakorlati munka során. Az oktatóasztalokhoz hasonlóan sokáig lógnak az osztályteremben.
4. Illusztrációk. Az illusztrációkon általában a tankönyvben elhelyezett különféle tárgyak, tárgycsoportok rajzait, sematikus ábrázolását értjük. A tervek, rajzok, diagramok, táblázatok, valamint a fentebb tárgyalt szemléltetési segédletek mellett az illusztrációk is változatos esetekben használatosak. Segítségükkel elmagyarázzák a szóban forgó tárgyakat, az elvégzett cselekvéseket vagy a gyakorlat tartalmát.
Szükség esetén az egyes gyakorlatokhoz illusztrációk készíthetők nagy papírlapokra vagy írásvetítő-fólia formájában. Jelenleg minden osztályhoz egy sor tevékenységkártyát adnak ki, köztük illusztrációkkal. Ezeket a kártyákat az írás és a problémamegoldás megtanítására tervezték.
5. Didaktikai anyag. Az alapfogalmak kialakításához, valamint az írás- és beszédkészség fejlesztéséhez sokféle didaktikai anyag felhasználása szükséges. A didaktikai anyagokat taneszközöknek nevezik a tanulók önálló munkájához, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását és aktiválását.
A didaktikai anyagok a következőkre oszthatók:
Tantárgyi didaktikai anyag;
Didaktikai anyag kártyák formájában feladatokkal.
A tananyagot az új ismeretek magyarázatában és megszilárdításában egyaránt fel kell használni. A feladatkártyák formájában megjelenő didaktikai anyagok a tanulók egyéni sajátosságaihoz való alkalmazkodást biztosítanak. Egyes kártyatípusok lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megszabaduljanak az újraírási feladatoktól, ami több gyakorlat elvégzését teszi lehetővé.
Számos szemléltető segédeszköz - táblázatok, néhány modell, bizonyos típusú tájékoztató anyagok stb. - a tanulók maguk is elkészíthetik. Ennek vagy annak a kézikönyvnek az elkészítésekor a tanulók elkerülhetetlenül érdeklődnek iránta, vágynak rá, hogy megértsék a célját és a matematikai felépítését. Ez pedig az oktatási anyagok jobb megértéséhez és jobb asszimilációjához vezet. A kézikönyvek elkészítése során interdiszciplináris kapcsolatok jönnek létre: egyrészt a gyerekek orosz nyelven alkalmazzák tudásukat és készségeiket. Másrészt támaszkodnak a munkaórákon megszerzett készségekre (papírvágás, ragasztás stb.)
A módszertani kézikönyv a vizuális tanítási módszereket holisztikus nevelési folyamatban mutatja be, figyelembe veszi a láthatóság elveit és azok megvalósítását, jellemzi a vizuális tanítási módszerek didaktikai osztályozását, példákat ad a vizuális tanítási módszerek tanórai alkalmazására. A módszertani kézikönyv a pedagógusok és az oktatási intézmények adminisztrációja számára hasznos lehet.
Letöltés:
Előnézet:
Regionális Állami Költségvetési Szakmai Oktatási Intézmény "Uljanovszki Kulturális és Művészeti Főiskola"
Módszertani útmutató pedagógusoknak
"Modern szemléltető eszközök az oktatási folyamatban"
metodológus OGBPOU
Uljanovszki Főiskola
kultúra és művészet"
Uljanovszk
2016
annotáció
A módszertani kézikönyv a vizuális tanítási módszereket holisztikus nevelési folyamatban mutatja be, figyelembe veszi a láthatóság elveit és azok megvalósítását, jellemzi a vizuális tanítási módszerek didaktikai osztályozását, példákat ad a vizuális tanítási módszerek tanórai alkalmazására. A módszertani kézikönyv a pedagógusok és az oktatási intézmények adminisztrációja számára hasznos lehet.
Magyarázó megjegyzés - 4
- A vizualizációs módszer használatának története a tanulási folyamatban - 5-9
- Az oktatási folyamatban a szemléltető eszközök módszertani követelményei - 10-19
- A vizuális eszközök kultúrájának kortárs kérdései – 20-27
- A tanítás során használt szemléltetőeszközök osztályozása, típusai - 28-46
- Egyes szemléltetőeszközökkel végzett munkamódszerek - 47-63
Következtetés - 64-67
Felhasznált források és irodalom jegyzéke
1. számú melléklet
2. melléklet
3. melléklet
Magyarázó jegyzet
A tanításban kiemelt szerepet kap a vizualizáció elve. A láthatóság elve az érzékszervek célszerű és hatékony bevonásában rejlik az oktatási anyagok észlelésében, tudatosításában és feldolgozásában. A vizuális segédeszközök a szellemi fejlődés egyik legfontosabb eszköze, használatuk egy korszerű tanár számára kötelező a tanulási folyamat módszeresen pontos és hozzáértő felépítéséhez.
A vizuális oktatási segédanyagokat az oktatási folyamat különböző szakaszaiban használják: új tananyag elmagyarázásakor, a tanulók konszolidálásakor, a tanult anyag ismétlésekor és a tanulók tudásának tesztelésekor, valamint a tanórán kívüli tevékenységek során.
A vizualizáció helyes tanórai alkalmazása hozzájárul a világos térbeli és mennyiségi reprezentációk, értelmes fogalmak kialakításához, fejleszti a logikus gondolkodást és a beszédet, segít konkrét jelenségek mérlegelése és elemzése alapján általánosításhoz jutni, amelyet azután alkalmazunk. gyakorlatban. A különféle szemléltetőeszközök használata aktivizálja a tanulókat, felkelti a figyelmüket, ezáltal segíti fejlődésüket, hozzájárul az anyag erősebb asszimilációjához, időmegtakarítást tesz lehetővé.
A szemléltetőeszközök értéke bármely tantárgy oktatásában aligha becsülhető túl, nélkülük lehetetlen az oktatási folyamat megszervezése. A vizuális segédeszközök a pedagógia és didaktika egyik legfontosabb alapelvének – a láthatóság elvének – megvalósítására szolgálnak.
1. A vizualizációs módszer használatának története a tanulási folyamatban
Mint ismeretes, a vizualizáció modern megértésének és alkalmazásának atyja a modern idők nagy humanistája, a cseh Ya.A. Comenius (1592-1670). Comenius az érzékszervi benyomásokat tekintette a tudás forrásának, hisz semmi sem létezik a tudatban, ami korábban ne volt érzékelésben. A tudás azonban csak az érzékszervi észleléssel kezdődik, a képzelet segítségével jut át az emlékezetbe, majd az egyén általánosítása révén kialakul az általános fogalma, végül pedig a kellően érthető dolgokról való ismeretek tisztázása, ítélet születik.
A láthatóság elve nagymértékben gazdagodott G. Pestalozzi munkáiban. A tanításban a vizualizáció szükségességét védve úgy vélte, hogy maguk az érzékszervek szolgáltatnak számunkra kaotikus információkat a minket körülvevő világról. A tanításnak meg kell semmisítenie a megfigyelésekben fellépő zavart, le kell határolnia a tárgyakat, újra össze kell kapcsolnia a homogén és közelieket, vagyis fogalmat kell alkotnia a tanulókban.
A pedagógiai rendszerben K.D. Ushinsky szerint a vizualizáció tanítási alkalmazása szervesen kapcsolódik az anyanyelv oktatásához. Ushinsky úgy vélte, hogy a vizualizáció a legjobb módja annak, hogy a gyermekek függetlenségét elérjék a beszédkészség fejlesztése során. A modern didaktikában a láthatóság fogalma az észlelés különféle típusaira vonatkozik (vizuális, auditív, tapintható stb.). Nagyon fontos, hogy a szemléltetőeszközöket céltudatosan használjuk, ne zsúfoljuk el a tanórákat nagyszámú szemléltetőeszközzel, mert ez akadályozza a tanulók koncentrálását, gondolkodását a legfontosabb kérdéseken. A vizualizáció efféle tanítási alkalmazása nem hoz hasznot, inkább árt mind az ismeretek asszimilációjának, mind a tanulók fejlődésének.
A láthatóság elvének érvényesülésének történeti vonatkozása
A vizualizáció gondolata előkelő helyet foglalt el a pedagógia történetében. A gyakorlatban a vizualizáció didaktikai elvének megvalósításában fejeződött ki, amely a pedagógia történetében az elsők között öltött testet tudományosan. A láthatóság elve a didaktika egyik legrégebbi és legfontosabb alapelve. A vizualizációra akkor is apelláltak, amikor nem volt írott nyelv, sőt maga az iskola sem. A filozófusok és a pedagógusok ősidők óta gondolkodnak azon, hogyan könnyítsék meg az iskolások kognitív munkáját. Hétköznapi értelemben az ókori országok iskoláiban - Kína, Egyiptom, Görögország, Róma - a vizualizáció meglehetősen elterjedt. Szemléltetőeszközöket használt az iskolások tanításának megkönnyítésére, és Oroszországban. Nem létezett azonban pedagógiai elmélet, a szemléltetőeszközök használatának elve.
T. More, F. Rabelais, T. Campanella jelentősen hozzájárult a láthatóság elvének igazolásához különböző időpontokban.
Thomas More (1478–1535) angol humanista gondolkodó Utópiájában nagy jelentőséget tulajdonított a vizuális segédeszközöknek, különösen a csillagászat tanulmányozásában.
Francois Rabelais (1494-1553) a láthatóság gondolatának híve volt. Azt tanácsolta, hogy kapcsolják össze a tanulást a környező valósággal. F. Rabelais a vizuális tanítási módszereket alkalmazva azt javasolta, hogy a tanulási folyamatban szervesen ötvözzék a szellemi tevékenységeket a fizikai gyakorlatokkal és az erőteljes tevékenységgel, beleértve a különféle mesterségek gyakorlati fejlesztését.
Tommaso Campanella (1568–1639) olasz filozófus és költő különös jelentőséget tulajdonított a vizualizációnak a tudományok, különösen a természettudományok aktív asszimilációjában. A „Nap városa” című alkotásban a leírt várost körülvevő hét falat különböző témákban szemléltető eszközökkel festik ki, különböző táblák formájában szemléltetőeszközöket akasztanak fákra, parkokban, hogy a gyerekek tanulhassanak a tudás legalább egy részét a sétákon.
Az első tudós, aki egy meglehetősen koherens elméletet dolgozott ki a vizualizációról, mint a sikeres tanulás alapelvéről, a nagy cseh tanár, Ya.A. Comenius (1592–1670). Összefoglalta elődei empirikus tapasztalatait, és először elméletileg alátámasztotta és részletezte a láthatóság elvét.
Jan Amos Comenius a láthatóságot úgy értette, mint az összes érzékszerv részvételét a dolgok és jelenségek jobb észlelésében. Az egyértelműség elve Ya.A. Comenius ellenezte a verbális, passzív tanulást.
A láthatóság elve elméleti rendelkezéseinek továbbfejlesztése és igazolása a tanítási gyakorlatban szorosan összefügg J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Diesterweg, R. Owen, M.V. Lomonoszov, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, és korunkban L.V. Zankov és mások.
A svájci demokrata tanár, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) különös jelentőséget tulajdonított a tanításban a vizualizációnak. Számos munkája foglalkozik alkalmazásának módszertanával, például "A vizualizáció ABC-je, avagy a mérés vizuális tanítása", "A szám vizuális tanítása", amelyek új tanítási módszereket vázoltak fel. I.G. szerint A Pestalozzi-vizualizáció a gondolkodás fejlesztéséhez vezető út, eszköz.
A német pszichológus és pedagógus, Johann Friedrich Herbart (1776-1841) didaktikai tanácsaiban a vizualizáció széles körű alkalmazását javasolta a tanításban: amikor magát a tárgyat nem lehet megmutatni, akkor annak képét kell bemutatni; de nem szabad túl sokáig demonstrálni ugyanazt, mert a monotónia fárasztó.
A kiváló német pedagógus, Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) a fejlesztő nevelés didaktikájában a vizuális tanulást a pszichológiai törvényszerűségek alapján levezetett szabályokkal kapcsolta össze: „közelről messzire”, „egyszerűtől a bonyolultig”, „a könnyebbtől a nehezebb felé”, „az ismerttől az ismeretlenig”, „célszerűen tanítani”, „vizuálisan tanítani”.
A láthatóság elvével kapcsolatos pozitív nézeteket a hazai tanárok támogatták és alakították ki.
Az első orosz természettudós, oktató, költő, filológus Mihail Vasziljevics Lomonoszov (1711-1765) például sikeresen használt szemléltető eszközöket előadásaiban. Ez akkoriban újítás volt.
A vezető orosz tudósok következő generációi is sikeresen kísérték előadásaikat szemléltetőeszközök és kísérletek bemutatásával.
Nyikolaj Ivanovics Pirogov (1810-1881) orosz sebész, tanár és közéleti személyiség a fő didaktikai alapelvek között az oktatás értelmességét, tevékenységét és láthatóságát emelte ki, miközben mindenben ösztönözte a tanárok módszertani kutatásait ezekben a kérdésekben.
Az orosz tudományos pedagógia megalapítója, Konsztantyin Dmitrijevics Usinszkij orosz pedagógus-demokrata (1824-1870) pedagógiai rendszerében nagy jelentőséget tulajdonított a láthatóság elvének. Összefoglalva a Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi és más tanárok, K.D. Ushinsky nagy értékkel járult hozzá a láthatóság elvének elméleti kidolgozásához és alkalmazásához. K.D. Ushinsky a vizualizációnak megfelelő helyet jelölt ki a tanulási folyamatban; abban látta az egyik feltételt, amely biztosítja, hogy a tanulók teljes körű ismereteket kapjanak, fejlődjön logikus gondolkodásuk.
A jövőben a vizualizáció tanítási felhasználásának feltételeiről szóló tanulmányok különböző irányokba fejlődtek. A vizualizációs ötletek fejlesztése jelenleg a vizualizáció tanításában betöltött funkciók meghatározásához, a vizualizáció pedagógiai gyakorlatban való alkalmazásának feltételeihez kapcsolódik.
A láthatóság elve a XX. században sem veszítette el relevanciáját. Sok didaktikus és tanár ezt tartotta az egyik főnek, például Leonyid Vlagyimirovics Zankov ezt írta: „... a láthatóság elvének jelentése az, hogy a tanításnak a tárgyak és az objektív folyamatok hallgatói általi közvetlen észlelésén kell alapulnia. a valóság és a képeik.”
A láthatóság elvének tehát a lényege az érzékszervek célszerű és hatékony bevonása az oktatási anyagok észlelésébe, tudatosításába, feldolgozásába.
- Az oktatási folyamatban a szemléltető eszközök módszertani követelményei
Az új anyagokkal való ismerkedés, különösen az ismeretek, készségek megszilárdítása során úgy kell megszervezni a szemléltetőeszközökkel végzett munkát, hogy a tanulók maguk is működjenek velük, és megfelelő magyarázatokkal kísérjék a cselekvéseket. Az ismeretek és készségek megszilárdításának szakaszában széles körben kell használni a referenciatáblázatokat, táblázatokat, rajzokat, diagramokat különféle gyakorlatokhoz. A vizuálisan észlelt anyag sokszorosításának gyakorlása javasolt modellezéssel, rajzolással, szóbeli leírással. A szemléltetőeszközök használatának eredményességének fontos feltétele, hogy a tanórán elegendő és szükséges mennyiségű vizuális anyag kerüljön felhasználásra.
A szemléltetőeszközök bemutatásának módszertani követelményei
A szemléltetőeszközt akkor kell bemutatni, amikor az időben és a tanult anyag tartalmának megfelelően szükségessé vált;
Nem lehet túlterhelni a leckét vizuális segédeszközök bemutatásával;
A bemutatott vizuális segédeszköz észlelésének folyamatában a lehető legtöbb érzékszervet kell bevonni - látás, hallás, tapintás stb.;
Racionális kombinálni a szót és a demonstrációt. A szó megelőzi, kíséri és zárja a szemléltetőeszközök bemutatását;
Ösztönözze a tanulókat kezdeményezőkészségre, szellemi aktivitásra és önállóságra a vizuális segédeszközök tanulmányozása során;
Ügyesen használja az „újdonság-effektust” - ne mutassa meg a szemléltetőeszközt a tanulóknak a bemutató pillanatáig;
Az aktív és dinamikus szemléltetőeszközöket dinamikában, cselekvésben kell megmutatni;
Biztosítson feltételeket a bemutatott szemléltetőeszköz jó láthatóságához (helyszín, megvilágítás, képtisztaság).
A vizuális segédeszközök önmagukban nem játszanak különösebb szerepet a tanulási folyamatban, csak a tanár szavával együtt hatásosak. Vannak különböző módokon szavak és látványelemek kombinációi, amelyeket részletesen elemzi és összefoglal L.V. Zankov „A tanulók láthatósága és aktivizálása a tanulásban” című könyvében. Ezek közül a legjellemzőbbek:
A tanár egy szó segítségével információkat közöl tárgyakról, jelenségekről, majd a megfelelő szemléltetőeszközök bemutatásával megerősíti információinak valódiságát;
A szó segítségével a tanár irányítja a tanulók megfigyeléseit, és ennek a jelenségnek a közvetlen megfigyelése során szereznek ismereteket a releváns jelenségekről.
A tanár szó- és szemléltetőeszköz-összevonási formáinak, változatainak, összehasonlító eredményességének ismerete lehetővé teszi a szemléltető eszközök kreatív alkalmazását a kitűzött didaktikai feladatnak, a tananyag jellemzőinek és egyéb sajátos feltételeknek megfelelően.
A tanár az órán szemléltető eszközöket mutat be különféle módokon . Ezek közül leggyakrabban a következőket használják: természetes és mesterséges tárgyak bemutatása; vázlatok a táblán; függő plakátok; a technikai oktatási segédanyagok használata; információk megjelenítése grafikus kijelzőkön. A tanárnak ismernie kell mindegyik előnyeit az oktatási folyamatban. Például az írásvetítő-fóliák bemutatása kevesebb időt vesz igénybe az anyag bemutatásához, mint ugyanazon információk krétával ellátott táblára történő vázlatok segítségével történő bemutatása. A fóliák megjelenítésének módja rugalmasabb, mint a filmszalag bemutatása, mivel lehetővé teszi a tanár számára, hogy tetszőleges sorrendben adja át az anyagot, és szükség esetén gyorsan visszatérjen az előző képkockákhoz.
A kiválasztott szemléltetőeszköz hatékonyságát nagymértékben meghatározza az osztálytermi használat módszertana és technikája. Itt minden fontos és jelentős: a szemléltetőeszköz elhelyezése és megvilágítása az osztályteremben, láthatósága a tanterem minden pontjáról, a tanár ügyes szó- és bemutatókombinációja, a bemutató időpontja, a tanulók felkészültsége a szemléltető eszközök felfogása, a pedagógus pedagógiai végzettsége.
1. A leckére való felkészülés során:
1.1.szemléltetőeszközök segítségével megoldott didaktikai feladatok meghatározása;
1.2.a tanórán használni kívánt szemléltető eszközök részletes ismerete;
1.3.a szemléltetőeszköz helyének meghatározása a tanórán;
1.4.szemléleti segédeszközök tanórai felhasználási módjának meghatározása.
2. Az óra alatt:
2.1.felkészítés a kézikönyv bemutatásának, problémahelyzet kialakításának érzékeltetésére;
2.2. vizuális észlelés kezelése (egymás melletti magyarázatok, a lényeg kiemelése, kommentálás stb.);
2.3 szemléltetőeszközök segítségével szerzett oktatási anyagok tanulókkal közös elemzése;
2.4 önálló munka vezetése a szemléltetőeszközök segítségével megszerzett anyagok megértésére;
2.5 Az oktatási anyagok közlésének különböző formáinak és módszereinek racionális kombinációja, figyelembe véve a szemléltetőeszközök tartalmát és sajátosságait.
A szemléltető eszközökkel megoldott didaktikai feladatok:
Teljesebb és pontosabb oktatási információk közlése, ami az oktatás minőségének javulását eredményezi;
A képzések elérhetőségének növelése;
Az oktatási anyagok bemutatásának ütemének növelése;
A tanulók érdeklődésének növelése, kérésük, kíváncsiságuk kielégítése;
Csökkentett fáradtság az osztályteremben;
A megtakarított idő átváltása kreatív tevékenységekre;
Az önálló munkára fordított idő arányának növelése;
A tanár munkájának megkönnyítése.
Vizuális segédeszközök használatát igénylő tanulási helyzetek:
A természetben vizsgált tárgyak nagyon nagyok vagy éppen olyan kicsik;
Az elemek kapcsolatának vizuális kifejezésének igénye, bemutatva az eszköz működési elvét;
Az alkatrészek kölcsönös elrendezésének bemutatása a mozgás legjellemzőbb pillanataiban.
A pedagógus minden alkalommal bizonyos szemléltetőeszközök, szemléltetőeszközök használatával tisztában van azzal, hogy ezeknek a segédeszközöknek pontosan milyen funkciót kell betölteniük az oktatási folyamatban, milyen szerepet kell betölteniük a nevelési problémák megoldásában.Nem használhat vizuális segédeszközöket csak azért, hogy áttekinthetőséggel telítse a leckéket.. A szemléltetőeszközök és szemléltetőeszközök használatakor a tanárnak figyelembe kell vennie a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, az oktatási anyag tartalmának sajátosságait, valamint személyes tulajdonságaikat: végül is egy tanár jobban tud beszélni. , a másik találékonyabb stb.
A vizuális segédeszközök (illusztrációk, táblázatok, diagramok) használatakor számos feltételt be kell tartani:
Az alkalmazott vizualizáció a tanulók életkorának megfelelő legyen;
A vizualizációt mértékkel kell használni, és csak a lecke vagy lecke megfelelő pillanatában szabad megjeleníteni;
Az illusztrációk bemutatásakor egyértelműen ki kell emelni a főbb, lényegeseket;
Részletesen gondolja át a tárgyak bemutatása során adott magyarázatokat;
A megjelenített megjelenítésnek pontosan összhangban kell lennie az anyag tartalmával;
A láthatóságnak esztétikusnak kell lennie;
A láthatóságnak jól láthatónak kell lennie az utolsó asztaltól;
Vonják be magukat a tanulókat a kívánt információ keresésébe egy vizuális segédeszközben vagy bemutatóeszközben.
A bemutatókra a következő követelmények vonatkoznak:
1. A táblára vagy asztalra kihelyezett tárgyaknak elegendő méretűnek kell lenniük ahhoz, hogy az utolsó asztaltól is jól láthatóak legyenek. Kisebb tárgyaknál különféle vetítéseket, optikai nagyítást alkalmaznak, vagy alternatív megfigyelést szerveznek úgy, hogy a tanulót a bemutatóasztalhoz hívják.
2. A bemutató során a tanár válasszon az osztály felé néző pozíciót, hogy lássa a tanulók reakcióját. A bemutatáskor nem szabad háttal állni a tanulóknak és blokkolni a bemutatottakat, ellenkező esetben előfordulhatnak hibák az anyag bemutatásában, fegyelemsértés.
3. A bemutató számának és mennyiségének optimálisnak kell lennie: a láthatóság hiánya rontja a tanulás minőségét, a túlzott láthatóság pedig szétszórja a figyelmet, elfárasztja, csökkenti a kognitív érdeklődés mértékét.
Az egészségügyi és higiéniai követelmények, valamint a szemléltetőeszközök tervezési követelményei szempontjából a következők különböztethetők meg:
1. A felső, külső és alsó margóknak, a szemléltető margókitöltést nem számítva, legalább 10 mm-nek kell lenniük.
2. Fekete tintával történő nyomtatáskor a kiadványban szereplő szöveg és papír képelemeinek optikai sűrűségének intervallumának legalább 0,7-nek kell lennie. Nem szabad elmosódott ("szakadt") karaktervonású szöveget nyomtatni.
3. Nem szabad szöveget nyomtatni színes, szürke háttérre, többszínű illusztrációk területére, ahol a háttér optikai sűrűsége 0,3-nál nagyobb.
4. A kiadványokban szűk betűtípusok használata nem megengedett, kivéve a címsorokat.
5. Nem lehet pályázni:
A fő és a kiegészítő szöveghez fordított típusú és színes tinták;
Szöveg kiemeléséhez fordítsa meg a betűtípust és a színeket színes háttéren;
Színes és szürke háttér szövegkönyvekben és munkafüzetekben az írásra szánt területeken;
Vizuális képekhez (grafikon, diagram, táblázat, diagram stb.) színes tinták színes alapon;
A fő és a kiegészítő szöveget három vagy több oszlopban kell megadni.
6. Az információ torzulásához vagy elvesztéséhez, az olvashatóság, az olvasási feltételek romlásához vezető hibák a kiadványokban nem megengedettek:
Nem nyomtat (képelemek elvesztése), elkenődés, tintával teli területek, foltok, karcolások, dupla nyomtatás;
Ragasszon csíkokat a blokk szélein vagy belsejében, amitől az oldalak összetapadnak, és kinyitáskor megsértik a szöveget vagy az illusztrációkat.
A kézikönyvben az illusztrációktól a gyakorlati feladatokig minden "kiváló" legyen. Nyelvtani vagy szemantikai hibák nem megengedettek. Az oktatási anyag tartalmát nagyon jól fel kell osztani szükséges anyagokra és másodlagos anyagokra.
Minden oktatási segédeszközt össze kell kapcsolni, hiszen egyetlen pedagógiai folyamatban működnek. A bemutatott és a különféle taneszközökkel kísért információk összehangolása szükséges. A taneszközöknek az oktatási folyamat szinte minden részében „működniük” kell – mind a tanítás, mind a tanulás folyamatában.
A tanórákon a tanítás összes alapelve egymáshoz kapcsolódóan valósul meg: tudatosság, láthatóság, rendszeresség, erő, az életkori lehetőségek figyelembevétele, egyéni szemlélet.
A tanítás során használt vizuális segédeszközök típusai:
A környezet tárgyai.
Bemutató szemléltetőeszközök.
Táblázatok: oktatási; tanulságos; kiképzés; referencia.
Számláló eszközök.
Mérőműszerek.
Illusztrációk.
didaktikai anyag.
Számos szemléltetőeszközt - asztalokat, néhány modellt, egyéni használatra szánt abakuszt, palettákat, egyes szóróanyagokat stb. - maguk is elkészíthetnek a tanulók. Amikor ezt vagy azt a kézikönyvet készítik, a hallgatók óhatatlanul érdeklődnek iránta, megvan a vágy, hogy megértsék a célját és szerkezetét. Ez pedig az oktatási anyagok jobb megértéséhez és jobb asszimilációjához vezet.
Amikor egy szemléltetőeszköz ismeretforrásként működik, különösen hangsúlyoznia kell a lényegeset - azt, ami az általánosítás alapja, és meg kell mutatnia annak jelentéktelen, másodlagos jelentőségét is.
Új anyag bevezetésekor szemléltetőeszközt kell használni a közölt ismeretek konkretizálásához. Ebben az esetben a vizuális segédeszköz a szóbeli magyarázatok illusztrációjaként működik.
A "módszertani piramis" szerint az ilyen tevékenység, mint a "szemléltetőeszközökkel végzett munka" hatékonysága meglehetősen magas - az információ asszimilációjának 30% -a. Lehetséges ezt a százalékot még tovább növelni? - Kiderül, hogy megteheti, ha követi a kínai közmondást: „Mondd meg, és elfelejtem. Mutasd meg és emlékezni fogok. Hadd csináljam meg magam, és megértem." A bemutatóhoz használhat (és kell is!) szabványos szemléltetőeszközöket (különböző makettek, ásványgyűjtemények, herbáriumok stb.), vagy járhat másként is: saját maga készítsen eredeti segédanyagokat a tanulók kötelező bevonásával ebben a munkában.
Az ilyen gyűjtemények gazdagítják az osztálytermeket, értékes vizuális segédletet jelentenek, amely segíti a tanárokat a tanulók tudásának erősítésében, elmélyítésében.
A minőségi vizuális segédeszköz jelei:
A telek elérhetősége;
a tartalom hitelessége;
Elegendő formátum a frontális munkához;
A kép ragyogása és fényereje;
A tanult anyag tartalmának való megfelelés;
Saját készítésű szemléltetőeszközök pontossága és esztétikája;
Vizuális segédeszközök adagolása, hogy az óra ne legyen túltelítve velük;
A szemléltetőeszköz bemutatásának időpontja (a segédeszköz az óra megfelelő időpontjában jelenjen meg, és a munka befejezése után távolítsa el).
A vizuális segédlet nem tartalmazhat hibákat. Az oktatási anyagok bemutatásának következetesnek kell lennie. A kézikönyv anyagának meg kell egyeznie a program anyagával. A taneszköznek szükségszerűen tartalmaznia kell problematikus jellegű, kreatív gondolkodást, tanulói aktivitást, kommunikációs kompetenciát fejlesztő feladatokat.
A szemléltetőeszköz legfontosabb kritériuma a külső vonzereje: az illusztráltság, a színesség. A kiadványok előállításához használt hazai és import nyomdai anyagok esetében egészségügyi és járványügyi következtetéseket kell benyújtani, amelyek megerősítik az egészségre való biztonságosságot. A nyomdai anyagokra vonatkozó információk hiányában egészségügyi és kémiai vizsgálatokat kell végezni a formaldehid jelenlétére vonatkozóan. A modelloldatba (desztillált víz) bevándorló formaldehid mennyisége nem haladhatja meg a 0,1 mg/l-t. Újságpapír használata nem megengedett, kivéve a funkcionálisan lapozásra (vágásra) szánt kiadványokat, például didaktikai anyagokat, feladatkártyákat stb.
- A szemléltetőeszközök készítési kultúrájának modern problémái
A modern információs eszközökkel bemutatott új képi anyagok elkészítésének kényelme és egyszerűsége is gyakran félrevezeti a tanárt, a korlátlan lehetőségek illúzióját keltve. Ez azonban egyáltalán nem így van. A vizuális anyag nem csupán valamilyen információ érzéki megjelenítési formában, hanem egy bizonyos pedagógiai tapasztalat információs modellje, amelynek meg kell felelnie az esztétikai, ergonómiai, tervezési stb. Ugyanakkor, mivel oktatási anyagról van szó, valamilyen pedagógiai tapasztalatot is meg kell testesítenie, az anyag felépítését, tartalmát és bemutatási formáját tekintve a kor módszertani vívmányainak szintjén kell lennie. Ebből jól látszik, hogy technikailag egy ötperces edzésvideó elkészítése nem jelent egy ötperces edzésvideót, ami akár száz óra kemény munkát is igénybe vehet. Így a vizualizáció létrehozására szolgáló modern eszközök alkalmazását magának a tanárnak a képzettségi szintje korlátozza számos tevékenységi területen.
Végül a láthatóság megteremtése és használata a hétköznapi arányérzékre korlátozódik. Az az állítás, miszerint a vizualizáció nem lehet túl sok, csak a hiánya esetén igazságos. A megismerés az érzékszervi észleléssel kezdődik, de nem korlátozódik arra. Mindig emlékezni kell arra, hogy a gondolkodás, és nem utolsósorban az absztrakt gondolkodás kiemelkedően fontos a személyiség kialakulásában és fejlődésében.
Vizuális tanulási segédanyagok készítésének alapelvei
Nem titok, hogy a tanárok gyakran használnak saját kezűleg készített szemléltetőeszközöket az osztályteremben. A vizualizáció létrehozása munkaigényes folyamat, amely kreatív megközelítést igényel a tanártól, fokozott szellemi tevékenységet, művészi készségeket, a mértéknek való megfelelést és az esztétikát.
Fontos, hogy a pedagógus módszeresen hozzáértően találja meg a különböző típusú láthatóság megfelelő arányait és volumenét, amelyet a képzés sajátosságai és tartalma, az iskolai tanulás céljai és feltételei, valamint egy adott szakasz tanulási céljai határoznak meg. tanulás. Ennek a kérdésnek a figyelembevételével mindenekelőtt két fogalmat kell meghatározni - a „vizuális” és a „bemutató” anyagot.
Bemutató anyag lehet bármi, amit az ember érzékileg érzékel. A vizuális anyagnak olyan jellemzőkkel kell rendelkeznie, mint hozzáférhetőség, meggyőzőképesség, érthetőség.
Így az azonosított minták ezen a területen adnak egy sor technológiaitájékoztató jellegű bemutató hatás szabályai:
1. A javasolt vizuális anyag legyen hozzáférhető, egyszerű és érthető.
2. Törekedni kell arra, hogy a felhasznált anyag (vizuális vagy demonstrációs) a lehető legtöbb érzékszervre legyen hatással.
3. A tüntetés kötelező megerősítése beszéddel. A verbális magyarázat a vizualizációval kombinálva elmélyíti a magyarázat tárgyának megértését és megértését.
4. A tábla, asztal, képernyő vízszintes elrendezésű legyen 3:4 arányban, és a lekerekített sarkok növeljék az információs kapacitást.
6. A tanár a táblára feljegyzéseket készítve téglalappal, oválissal emelje ki a következtetéseket.
7. A betűk méretének legalább az arc 1/3-ának kell lennie, hogy a bejegyzés bármely asztalról könnyen olvasható legyen. A betűk nagyítása növeli a meggyőzőképességet.
8. A színes kép használata megkönnyíti az érzékelést, mert a szín könnyebben és gyorsabban felismerhető.
Az oktatási anyagok szemléletes bemutatását nagyrészt kompakt elrendezése biztosítja, amely megkönnyíti az összehasonlított tárgyak összehasonlítását és kontrasztját.
A kézikönyv anyagának átgondolt elrendezése különösen fontos, ha sematikusan szerepel. Az oktatási anyagok sikeres elrendezése segítheti a tanulókat a szöveg észlelésében és megértésében.
asztal - Ez az anyag legegyszerűbb képe, amelyben a fő elemek oszlopok és vonalak. Az oktatási anyagot tartalmazó oszlopok és sorok száma eltérő lehet. A táblázatok könnyen létrehozhatók, könnyen használhatók, és sokkal könnyebben olvashatóvá teszik a szöveget.
A táblázatok formázhatók a következőkkel:
Különféle színpaletták,
Képek (a kép asztali elemként),
Különböző betűtípusok készlete
Különféle eszközök a táblázatok keretezésére, bizonyos számú oszlop és sor beállítására.
Szinte minden táblázat formájában bemutatott információ sokkal könnyebben észlelhető. Szükség esetén táblázatok használata javasolt:
A vizuális egyértelműség növelése és a szöveg egyik vagy másik szemantikai töredékének észlelésének megkönnyítése érdekében,
Hasonlítson össze két vagy több objektumot
Számos objektum csoportosítása
Készítsen rendszerezést bizonyos tárgyakról.
A táblázatok funkcionális céljuk szerint három típusra oszthatók:
A magyarázó táblázatok - tömörített formában megkönnyítik a tanulmányozott elméleti anyag megértését, hozzájárulnak annak tudatos asszimilációjához és memorizálásához.
Összehasonlító táblázatok - az objektumok összehasonlítását, szembeállítását és összehasonlítását végezheti el. Bármilyen elem összehasonlítható, míg az összehasonlítás általános, speciális, egyedi és egyéb jellemzői kiemelve.
Általánosító vagy tematikus táblázatok - összefoglalják a tanulmányozott elméleti anyagot, hozzájárulnak a fogalmak kialakításához. Valamit összefoglalva, logikai sorrendben az ilyen táblázatok felsorolják a jelenségek, események, folyamatok főbb jellemzőit, kiemelve bennük a leglényegesebbet.
A táblázatok rendszerezik a tanult anyagot, megkönnyítik a lefedett anyag megismétlését, és a téma végén következtetések formájában elhelyezhetők.
Az oktatási anyagok táblázatos bemutatási formájának áttekinthetőségét nagyrészt kompakt elrendezése biztosítja, amely megkönnyíti az összehasonlított objektumok (tulajdonságok, folyamatok stb.) összehasonlítását, szembeállítását. Ugyanakkor kívánatos a táblázat összehasonlított elemeit egymás alá (oszlopban), a szemben lévő elemeket - egymás mellé (vízszintesen) helyezni.
Az anyag átgondolt elrendezése különösen fontos, ha sematikusan mutatják be. Az oktatási anyagok táblázatának megfelelő elrendezése segítheti a tanulókat a szöveg észlelésében és megértésében.
A táblázatok hatékonyabbak, ha más grafikus eszközökkel, például diagramokkal, rajzokkal vagy festményekkel kombinálják őket.
A lehető legkevesebb megjegyzést használjon a táblázatban,
Felső, alsó és oldalsó margók behúzása
Ne feledje, hogy a színpaletta nem vezethet tarkasághoz, mert. elfárad a szemed
Válassza ki a táblázat celláinak számát a tartalom sajátosságainak, a kiválasztott szövegrészlet jellegének megfelelően.
A diagram egy anyag grafikus ábrázolása, ahol a jelenség egyes részeit és jeleit konvencionális jelek (vonalak, nyilak, négyzetek, körök stb.), a kapcsolatokat és összefüggéseket pedig az alkatrészek kölcsönös elrendezése és a többirányú nyilak használata.
A sémák a következők segítségével készíthetők:
Különféle színpaletták,
Rajzok (a rajz a séma elemeként),
Változatos betűtípusok
Különféle keretezési sémák,
A sémák bizonyos számú összetevőjének és kapcsolatának kialakítása.
A feltételes grafikus megjelenítés nemcsak diagramokat foglal magában, hanem grafikonokat, diagramokat és sematikus rajzokat is. Egyrészt a jelenségek, folyamatok lényeges jellemzőinek, összefüggéseinek, kapcsolatainak azonosítására, másrészt a szövegtöredék lokális figuratív ábrázolásának kialakítására szolgálnak.
A sematikus ábrázolás segítségével egy jelenséget a logikai sorrendjében tárunk fel, két vagy több objektum vizuális összehasonlítását biztosítjuk, az információkat általánosítjuk és rendszerezzük.
A funkcionális alap szerint a sémákat a következő típusokra osztják:
Lényeges sémák, amelyek tükrözik a fogalmak alkotórészeit, jelenségeket, folyamatokat stb.
Logikai sémák, amelyek logikai sorrendet hoznak létre a fogalmak, jelenségek, folyamatok stb. részei között.
Figurális sémák, amelyek javítják a szöveg nehéz helyeinek megértését.
Annak érdekében, hogy egy képző hallgató számára valósághű képet alkossunk, bizonyos esetekben célszerű egy sematikus képet más típusú illusztrációkkal összehasonlítani.
Természetesen a sémát ki lehet egészíteni konkrét szöveges anyaggal, de kívánatos korlátozni a terjedelmét, mivel fennáll a séma túlterhelésének veszélye, ami megnehezíti az anyag vizuális észlelését.
Az anyag kompakt elhelyezése, a tömör szimbólumok lehetővé teszik a séma kirakását.
Nemcsak a táblázatok, hanem a diagramok is lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a tanult anyagban a fő dologra összpontosítsanak, rávegyék őket arra, hogy megértsék ezt vagy azt a szabályszerűséget, de nem adnak kész következtetéseket, megfogalmazásokat, hanem bizonyos mentális tevékenységet igényelnek, az absztraktot fejlesztik. gondolkodás.
A sémák kidolgozásakor a következő követelményeket kell betartani:
Vizuális sorozatot kell készíteni a lehető legrövidebb szöveges megjegyzésekkel,
A felső, alsó és oldalsó margót be kell húzni,
A paletta nem vezethet tarkasághoz,
A séma komponenseinek számának és linkjeiknek meg kell felelnie a szövegrészlet tartalmának és jellegének.
Figyelni kell arra, hogy a sémák, táblázatok vagy kombinációik megfelelő használatának kérdését minden esetben külön kell eldönteni.
Így a sémák és táblázatok lehetővé teszik a hallgatóknak, hogy a vizsgált elméleti anyagban a fő dologra összpontosítsanak, fejlesszék az absztrakt gondolkodást, tükrözzék a fogalmak, jelenségek, folyamatok alkotórészeit, logikai sorrendet hozzanak létre a részek között, feltárják az elmélet lényeges jellemzőit, összefüggéseit és kapcsolatait. tárgyak, jelenségek, folyamatok.
A videoklipek jelentősen növelik a taneszközök didaktikai potenciálját is.
Célszerű rövid, egy, maximum két perces videoklipeket használni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egy oktatóvideó megtekintése az oktatási anyagok passzív észlelése, nem pedig a tanulási tevékenység aktív formája.
Mint hangtöredékekelőfordulhatnak tetszőleges hangok, zene vagy hang felvételei. A hang és a zenei kíséret olyan multimédiás elemek, amelyek aktívan befolyásolják az oktatási anyagok észlelését. A hang jelen lehet a tanár által elmondott frázisok, a karakterek párbeszéde vagy a videoklip hangsora formájában. A zenét általában háttérhangként használják. Általában a háttérzene legyen nyugodt, dallamos, nem tolakodó motívumú. Ebben az esetben a tanulók kedvező, nyugodt hangulatot teremtenek, hozzájárulva az oktatási anyagok iránti fogékonyság növekedéséhez.
Ennek eredményeként a megfelelően megtervezett és felépített vizuális taneszköz-rendszer intenzívebbé teszi a tanulók tanulási tevékenységét, növeli a tanulás hatékonyságát és minőségét.
4. A tanítás során használt szemléltetőeszközök osztályozása, típusai
A modern didaktikában a láthatóság fogalma az észlelés különféle típusaira vonatkozik (vizuális, auditív, tapintható stb.). A vizuális segédeszközök egyik típusának sincs abszolút előnye a másikkal szemben. Gyakran van szükség különböző típusú szemléltetőeszközök használatára, amikor ugyanazokkal a kérdésekkel ismerkedünk meg.
A megfelelő vizuális segédeszköz kiválasztásához a tanárnak három kérdésre kell válaszolnia magának:
1. Miért (milyen célra) használják ezt a szemléltetőeszközt?
2.Hol (az óra melyik pontján) használják ezt a szemléltetőeszközt?
3. A tanulók képesek lesznek önállóan elkészíteni és dolgozni ezzel a szemléltetőeszközzel?
A vizuális oktatási segédanyagok rendeltetésükben, tartalmukban, képmódjukban, anyagokban és gyártástechnológiájukban, felhasználási módjukban és technikájukban igen változatosak. Általában fel vannak osztva2 fő csoport:
1) természetes vizuális taneszközök, amely természetes vagy ipari tárgyakból áll;
2) képes vizuális taneszközöktárgyak, jelenségek ábrázolása művészet (festészet, grafika, szobrászat) és technológia segítségével.
A képmódszerek szerint megkülönböztetik:
1) tárgyakat, jelenségeket valós, figuratív formában bemutató figuratív vizuális taneszközök (makett, makett, próbabábu, festmény, szemléltető táblázat stb.)
2) sematikus feltételes vizuális taneszközök, amelyek csak a legfontosabbat, az alapvetőt közvetítik egy tárgyban vagy jelenségben, ismert logikai feldolgozásban és feltételes grafikus jelek, feltételes színezés és szimbolika felhasználásával (térképek, diagramok, diagramok stb.).
A láthatóság fogalma megköveteli a tanulási folyamatban, hogy ne csak a különféle tárgyak, jelenségek vagy képeik speciális oktatási célú felhasználását, ahogyan a közelmúltig értelmezték, hanem modelleket, szimbólumokat, köztük jeleket is, amelyek feltételes formában tükrözik a vizsgált jelenségek.
A didaktikai funkcióktól függően a következő típusú vizualizációkat különböztetjük meg:
1) természetes láthatóság (növények, állatok, ásványok); feladata, hogy a tanulókat megismertesse a természet valós tárgyaival.
2) kísérleti tisztaság (párolgási jelenségek, jégolvadás); funkció - jelenségekkel, folyamatokkal való megismerkedés kísérletek, megfigyelések során.
3) kép és képdinamikus láthatóság (festmények, rajzok, fényképek, fóliák, mozi); funkció - bemutatásukon keresztül megismertetni néhány ténnyel, tárggyal, jelenséggel.
4) háromdimenziós láthatóság (modellek, próbabábuk, geometriai alakzatok); funkció - azokkal a tárgyakkal való ismerkedés, ahol az észlelésben inkább háromdimenziós, nem pedig síkkép játszik szerepet.
5) a hang láthatósága (gramofon lemezek, magnófelvételek, rádió); funkció - hangképek reprodukálása.
6) szimbolikus és grafikus láthatóság (rajzok, diagramok, térképek, táblázatok); funkció - az absztrakt gondolkodás fejlesztése, a való világ feltételesen általánosított, szimbolikus ábrázolásával való ismerkedés.
7) vegyes láthatóság – oktatási hangosfilm; funkció – a valóság legteljesebb élő megjelenítésének újrateremtése.
Az ábrázolások kialakításában a főszerepet a figuratív világosság kapja. Legegyszerűbb, legelterjedtebb és hagyományos formája a nyomtatott képek és szemléltető táblázatok, bemutatók és szóróanyagok egyaránt.
Festmény mint nevelési eszköz a 19. század óta ismert. Az oktatási folyamatban (tantermi és tanórán kívüli foglalkozásokon) nagy formátumú fali bemutató festmények formájában alkalmazzák; szemléltető anyag formájában egyéni és csoportos használatra mese-képes albumokban; illusztrációs szalagokban (képeslapok, kivágások) az epidiascopehoz; mint rajzok a tankönyvekben. A tananyag egyes témáihoz speciálisan festmények készíthetők, neves mesterek művészi festményeinek reprodukciói is hasznos oktatási segédanyagként szolgálhatnak. A leckéken a képek segítségével különféle nevelési problémákat oldanak meg: új ismeretek forrása, általánosítási anyag, meseillusztráció, motivációs eszköz lehet.
Plakátok - széles körben használt eszköz a tanulók összetett képeinek vizuális megjelenítésére. Teljes mértékben megfelelnek a tanári követelményeknek a kiscsoportos órák körülményei között, amikor olyan folyamatokról mutatnak be információkat, amelyekben nincsenek dinamikus változások.
Plakátokat készíthetnek a diákok. A legidőigényesebb művelet - egy kép átvitele nagy rajzpapírlapra, vászonra vagy olajvászon hátoldalára vázlatról, rajzról folyóiratban, rajzot epidioszkóppal lehet készíteni.
A plakátok készítésekor a következő egyszerű szabályokat kell betartani:
- a betűk milliméterben megadott magassága legalább háromszorosa az utolsó táblázatsortól mért távolság háromszorosának méterben kifejezve;
- színes plakáton a sárga alapon fekete a legtisztábban érzékelhető. Fényerő szerint csökkenő sorrendben a zöld és a kék a fehéren, a fehér a kéken és a zölden, a fekete a fehéren, a sárga a feketén, a fehér a piroson, a fehér a feketén, a piros a sárgán, a zöld a piroson, a piros a zölden.
A sima papírra nyomtatott plakátok tartós használatához vastag kartonra kell ragasztani, a könnyebb használhatóság érdekében pedig szigorú tematikus sorrendben elhelyezni speciális poszterdobozokban, állványokban, téglalap vagy hengeres forgótányérokban.
A statikus és dinamikus elrendezéseket ugyanazokra a célokra használják, mint a plakátokat.
Statikus elrendezéseka háromdimenziós képnek köszönhetően könnyebb érzékelést biztosítanak, különösen azoknak a tanulóknak, akik nem rendelkeznek a síkbeli nézetek térbeli képzelőkészségével.
Dinamikus (színészi) elrendezéseklehetővé teszi az osztályteremben, hogy sikeresen tanulmányozza a komplex mechanizmusok munkáját.
táblázatok céljukban és kialakításukban különböznek egymástól. Némelyikük a vizsgált tárgyakról készült művészien kidolgozott képeken vagy a megfelelő fényképeken alapul, amelyeket egy közös téma egyesít. A többi táblázat digitális, szöveges vagy grafikus anyagok kombinációja egy vagy több ábrával vagy anélkül. Egyes táblázatok illusztrációként szolgálnak az új anyagok magyarázatakor, mások további információforrásként szolgálnak a tanulók ismereteinek tisztázásához, bővítéséhez, tananyagként a gyakorlatok szervezéséhez.
Különleges hely van elfoglalvareferencia és oktató táblázatok.Hosszú távú használatra tervezték.
A statikus szemléltető vizualizációk közé tartoziktankönyvi illusztrációk. Most, a tankönyvek színes kivitelezésével, a bennük lévő fényképek jelenlétével sok illusztráció nem kevésbé fontos oktatási funkciókat tölthet be, mint a vizuális bemutató segédeszközök.
természeti tárgyak. Ide tartoznak az élő növények, az élettelen természet tárgyai (ásványminták). A természeti tárgyak pontos képet adnak a kérdéses tárgy méretéről, alakjáról, térfogatáról. A természeti tárgyak nemcsak látással, hanem más érzékszervek segítségével is elérhetők az észlelésre: tapintás, szaglás. Élőhelyükön élő tárgyak megfigyelése segít meghatározni életük sajátosságait. A természetes szemléltetőeszközök használata biztosítja, hogy a vizsgált növényekről és állatokról helyes és teljes elképzelések, elképzelések születjenek. A természeti tárgyakat bemutató és szóróanyagként használják.
Azonban ilyen vagy olyan okból nem mindig lehetséges élő növények és állatok. Ezért oktatási célból speciális természetes szemléltetőeszközöket készítenek herbáriumok, kollekciók, természetes anyagokból készült szóróanyagok, próbabábu, modellek, készítmények stb.
Előkészületek. Preparátumnak minősül minden olyan természeti tárgy, amelyet megőriztek és oktatási céllal előkészítettek (száraz és nedves állattani készítmények, herbáriumok stb.). Az előkészületeket a tantermi frontális munkavégzés során, illetve a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezéséhez segédanyagként használják.
Gyűjtemények . Ezek homogén objektumok gyűjteményei, amelyeket egy általános jellemző egyesít. A gyűjteményeket a releváns témák tanulmányozása során ismeretforrásként, valamint a kutatási jellegű önálló munka megszervezésében használják fel.
Modellek, elrendezések, bábuk- ezek egy tárgy (tárgyrésze vagy tárgycsoportja) háromdimenziós képei kicsinyített vagy nagyított formában (földgömb, iránytű, óra számlapja, hőmérő) stb. A modelleket bemutató segédanyagként használják az oktatási anyagok magyarázatában és a tanulók tesztelésében ' tudás.
Kiosztóanyagokegyéni használatra készültek, széles körben használják az oktatási folyamatban. Ide tartoznak a természeti tárgyak modelljei (érmék, geometriai formák), a késztermékek mintái és az utasításkártyák.
Az oktatási és szemléltető eszközök között jelentős helyet foglal elképernyő, hang, képernyő-hang (audiovizuális) eszközök.A képernyő- és hangsegédek használatakor emlékezni kell arra, hogy ezek nem valamiféle univerzális eszközök, hanem csak bizonyos speciális képességekkel rendelkeznek. Ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy a technikai eszközök mindegyik típusának (film, filmszalag, fólia, írásvetítő fólia) megvannak a maga sajátosságai.
Oktatófilmek és filmrészletek. A filmtöredékek oktatási folyamatba való széles körű bevezetése kapcsán az ismeretterjesztő filmek funkciói jelentősen megváltoztak. Elsősorban az ismeretek rendszerezésére, általánosítására szolgálnak. A filmek közvetlenül is felhasználhatók új programtémák tanulmányozásában. Ilyenkor célszerű olyan filmeket használni, amelyek a téma egyes kérdéseit emelik ki, és ötletalkotáshoz hasznos tényanyagot tartalmaznak. Egy ilyen film biztosítja a szükséges oktatási anyagot a beszélgetés és a tanár történetének felépítéséhez.
Oktatófilm vetíthető az óra elején, közepén és végén, attól függően, hogy milyen céllal szerepelteti az órát, didaktikai célt. Oktatófilm segítségével a leckére készülve a tanárnak meg kell néznie azt, és meg kell ismerkednie a telepítőlappal, amely lehetővé teszi, hogy átgondolja ennek a taneszköznek a célját és helyét az órán, valamint kérdéseket és feladatokat a filmen a diákok számára. Minden megtekintés előtt meg kell fogalmazni a tanulók számára a bemutató céljait, kérdéseket, feladatokat kell adni, ami célirányossá teszi a film érzékelését. Számuk kicsi legyen, hogy a tanulók megőrizhessék őket emlékezetükben. A film bemutatása az óra szerves része, és más tanítási módszerekkel, a tanulók önálló munkájával kombinálódik.
Oktatási filmszalagok. Film-szalag - statikus kép a filmen, amelyet egyetlen történetszál egyesít, és ezért a téma anyagának meghatározott sorrendje van. Dokumentumanyagból (fényképekből, dokumentumokból) állhat és rajzolható.
A dokumentumanyagra elsősorban esszé jellegű filmszalagok, a rajzolt anyagra pedig cselekmény épül. Felépítésüknél fogva a filmszalagok lehetnek egységesek és töredékesek.
A filmszalagok vizuális sorrendjét általában feliratok kísérik, de sok tanár jó okkal nem olvassa el a keretfeliratokat, helyette a diákokkal folytatott beszélgetést. Jelenleg a filmszalagok nem elterjedt és népszerű vizuális segédeszközök.
Oktatási fóliák.Fóliák - fényképes pozitív kép filmen, speciális karton vagy műanyag keretbe helyezve. Egyenként legfeljebb 30 darabos tételekben készülnek.
A fóliák az anyag felépítésében különböznek a filmszalagoktól. Ha egy filmszalagon a képkockákat történetszál vagy más módon köti össze, akkor egy diasorozatban nem használható a szerző által javasolt anyagelrendezési rendszer. A tanár az anyag választott bemutatási módjának legmegfelelőbb sorrendben mutatja be a képkockákat.
A fóliák a filmszalagokhoz hasonlóan főként szemléltető funkciót töltenek be a magyarázatban, segítik a tanulókat az oktatási anyagok észlelésében, mivel teljesebb képet alkotnak egy eseményről vagy jelenségről. De ezeknek a statikus segédeszközöknek a tanítási funkciója természetesen nem korlátozódik a tanár történetének illusztrálására. Anyagként szolgálhatnak a tanulók tudásának ellenőrzéséhez, szóbeli és írásbeli dolgozatok elkészítéséhez.
Bannerek az írásvetítőhöz. Gyakran használják az osztályban grafikon kivetítő (kodoszkóp) - átlátszó filmre készült nagy formátumú bannerek bemutatására tervezett eszköz. A bannerek egyenként és sorozatban is megjeleníthetők. Az egyik transzparens egymásra helyezése miatt a mozgás és a fejlődés illúziója jön létre. A statikus képek bizonyos dinamikát kapnak. A grafikus projektor segíti a tanárt az oktatási anyag szakaszos, logikai részekben történő bemutatásában. Ez hozzájárul az anyag jobb megértéséhez, asszimilációjához, a tanulók figyelme a legfontosabbra összpontosul.
A médiatechnológiákra épülő modern tanulási eszközök olyan egyedi tulajdonságokkal és vizualizációs funkciókkal rendelkeznek, amelyek megváltoztathatják a teljes tanulási folyamatot. A digitális oktatási források lehetővé teszik hatalmas mennyiségű vizuális, hang-, feltételes grafikai, videó- és animációs anyag kombinálását.
Hangtechnika(szalagos magnók, elektrofonok, nyelvi laboratóriumok audio passzív és audio aktív eszközei) minden típusú hangvizualizációt lehetővé tesznek a kiejtés tanítása során, képesek a nevelési információk természetes beszéd formában történő bemutatására a hallás és a beszéd tanítása során, és hozzájárulnak az intenzitáshoz az oktatási folyamatról.
A vizuális taneszközök osztályozása
A módszertanosok által leggyakrabban használt osztályozás az ábrázolt anyag tartalma és jellege szerinti osztályozás. A látványelemeket három csoportra osztja.
1. Képi tisztaság, amelyben jelentős helyet foglalnak el:
Munka krétával és deszkával;
Festmények reprodukciói;
Építészeti és szobrászati emlékek fényképreprodukciói;
Oktatási képek – kifejezetten művészek vagy illusztrátorok által készített oktatási szövegekhez;
Rajzok és alkalmazások;
Videoklipek;
Hangtöredékek;
Videofilmek (beleértve a hang- és videoklippeket).
2. Feltételes grafikus láthatóság, amely egyfajta modellezés, amely magában foglalja:
asztalok;
Rendszer;
Folyamatábrák
Diagramok;
Grafika;
Kártyák;
Térképek;
Tabletek.
3. Tárgy láthatóságaami magában foglalja:
Múzeumi kiállítások;
elrendezések;
Modellek.
Ez a besorolás a legoptimálisabb a vizualizáció oktatási folyamatban történő felhasználásához.
4 . Technikai oktatási segédeszközök
A TCO a tanulási folyamatban használt eszközök és eszközök. A TCO-k számos esetben nélkülözhetetlenek, mert jelenségek, gyors lefolyású folyamatok bemutatását teszik lehetővé. Nem használhatók ott, ahol nélkülözhetők (kísérletek vagy megfigyelések).
Racionális a számítástechnikát, az IKT-t más taneszközökkel kombinálni, nem eltúlozni az új információs technológiák alkalmazásának fontosságát. Magas hatékonyságuk ellenére sem pótolhatják a tanár élő szavát, a kommunikációt, melynek alábecsülése az egyén fejlődésének megfékezéséhez vezethet.
Modern információs oktatási segédanyagok
1. Egyre elterjedt a személyi számítógépek használata az oktatásban. A modern személyi számítógépek multimédiásak: lehetővé teszik színes dinamikus kép megjelenítését sztereó hanggal. Számítógépes oktatóanyagok széles választéka áll rendelkezésre a legtöbb iskolai tantárgyhoz.
Az internet segítségével a tanulók bármilyen számítógépről és adatbázisból kaphatnak információkat – mindez nagymértékben kibővíti a tanár és a tanulók lehetőségeit az osztályteremben.
2. A hagyományos írásvetítő mára hordozhatóvá vált, és összecsukva 10 cm-nél kisebb vastagságú, és átlátszó fólia helyett folyadékkristályos panelt helyeznek el, számítógéphez vagy videomagnóhoz csatlakoztatva.
3. Voltak elektronikus kivetítők (más néven multimédiás kivetítők), amelyek számítógéphez vannak csatlakoztatva, és lehetővé teszik élénk színű dinamikus számítógépes képek nagy felbontású bemutatását, esetenként audiorendszerrel (hangszórókkal és hangszórókkal).
4. Voltak elektronikus másoló táblák. Az ilyen táblák úgy néznek ki, mint a közönséges fehér táblák. Minden, amit a tanár a felületére ír, azonnal átkerül a számítógépre, és eltárolható a memóriájában, vagy kinyomtatható egy normál nyomtatón. A táblán található feliratok speciális színes jelölőkkel készíthetők, a másolatok színes nyomtatón nyomtathatók.
Vannak másoló táblák, amelyek lehetővé teszik a papír másolat kiadását speciális hőpapírra. A táblába épített eszközön egy gomb megnyomásával kinyomtatható az írott információ és kiosztható az osztálynak.
5. A tábla is nagy változáson esett át, mára mágneses felületű és világos lett, egyáltalán nem krétával, hanem sokszínű filctollakkal írják rá, a leírtakat pedig letörlik egy nedves szivacsot.
6. Elektronikus folyóiratok és elektronikus naplók.
Elektronikus naplórendszer- ez egy kényelmes eszköz az oktatási intézmény egységes információs és oktatási terének létrehozásához, valamint az oktatási intézmény interakciójához a diákok szüleivel.
Ez az egyes csoportokhoz tartozó zárt internetes oldalak komplexuma, amely a következő funkciókat tartalmazza: elektronikus napló és elektronikus napló.
A rendszer oktatási intézményekben való használatra készült. A rendszerhez való hozzáférés 2 modulra oszlik:
Adminisztratív (igazgatónak, igazgatónak és tanároknak)
A rendszer képességei:
Diákoknak és szüleiknek "IN-CLASS" ajánlatok:
Tájékoztatás hírekről, eseményekről;
Tájékoztatás az érdemjegyekről, az órák tartalmáról és a házi feladatokról kép- vagy videóleckék fájlok csatolásának lehetőségével elektronikus naplón keresztül, jelenlét, tanulmányi értékelés, különböző grafikonok a tanulmányi teljesítmény értékeléséhez;
Tájékoztatás az órarendről, órapótlásokról;
Lehetőség a tanárokkal való levelezésre, tömegüzenetek és SMS-ek fogadására tőlük;
Képes kommunikálni a szülőkkel, diákokkal fórumon vagy privát üzeneteken keresztül;
Lehetőség arra, hogy véleményt nyilvánítson egy adott kérdésről az alkalmazottak vagy adminisztrátorok által szervezett felmérések megválaszolásával, a legegyszerűbbtől (igen / nem) a képekből történő válaszválasztásig;
A szülők távolról is megjelölhetik a gyermek betegségének időszakát, ez az információ azonnal megjelenik a tanári naplóban.
Az elektronikus napló felsorolt funkciói segítenek a szülőknek nyomon követni a gyermekek előrehaladását és látogatottságát, nyomon követni az átadott és elmulasztott anyagokat, megbeszélések nélkül megoldani a szükséges kérdéseket, lépést tartani minden hírrel és eseménysel, és sürgős SMS-eket kapni mobiltelefonon.
Az elektronikus napló fegyelmezi a tanulókat és motiválja a tanulást, ami a tanulás minőségének javulásához vezet.
A TSO-kat három csoportra osztják:
1.Technikai adathordozók (audiovizuális) - hatékonyak a jelenségek és folyamatok áthaladásának egyes fázisaiban és szakaszaiban, az objektumok tervezési jellemzőinek tanulmányozásakor.
2. Képernyőhang - ismeretterjesztő mozi, oktatási televízió, videofelvétel, hangos filmszalagok. Különböző formájú és típusú oktatási információkat közvetítenek, lehetővé teszik a vadon élő állatok, a technológia, a termelés folyamatainak dinamikájának megfigyelését, a láthatatlan szabad szemmel való megtekintését. Az új anyagok videófelvétel segítségével történő bemutatása nagyszerű lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy megtanítsa a tanulókat a jelenségek, események megfigyelésére, kiemelje a lényeget, ösztönözze őket a látottak, hallottak összehasonlítására a már ismert tényezőkkel.
3. Képernyőeszközök - oktatási filmszalagok, fóliák sorozata (diák), transzparensek grafikonprojektorhoz, különféle típusú, hang nélküli filmek.
4. Hangeszközök - ismeretterjesztő rádióműsorok, magnó- és gramofonlemezek. Motivációs kognitívra oszthatók; problematikus; nevelési; általánosító-ismétlő; szemléltető jellegű. A tanulási folyamatot a lehető legtelítettebbé teszik, befolyásolják az oktatási anyagok memorizálásának mélységét és erősségét.
5. Szimulátorok – gyakorlati oktatáshoz használják. A szimulátorok segítségével egészen konkrét feladatokat oldanak meg, így az oktatási folyamatban való felhasználásuk módszertanilag a legkevésbé rugalmas.
6. A programozott tanulás és tudáskontroll (információkontroll) technikai eszközei - a technológia a munka tárgya és eredménye az információ, eszköze a számítógép. A számítógép használata a pedagógiai folyamat minden szakaszában hatékony: az oktatási információk bemutatásának szakaszában; az oktatási anyagok asszimilációjának szakaszában a számítógéppel való interaktív interakció folyamatában; a megszerzett ismeretek és készségek megismétlésének és megszilárdításának szakaszában; az elért tanulási eredmények közbenső és végső ellenőrzésének és önkontrolljának szakaszában; magának a tanulási folyamatnak és eredményeinek igazításának szakaszában az oktatási anyagok adagolásának, rendszerezésének javításával. Ugyanakkor megengedhetetlen, hogy a valós fizikai jelenségeket csak a számítógép képernyőjének modell- (virtuális) reprezentációival helyettesítsék.
Az információs folyamatok szervezése az információs oktatási technológiák keretében olyan alapvető folyamatok hozzárendelését jelenti, mint az adatok továbbítása, feldolgozása, tárolásának és felhalmozásának megszervezése, a tudás formalizálása és automatizálása.
A következő alapok közül választhat:
Számítógépes képzési programok, beleértve az elektronikus tankönyveket, szimulátorokat, tugereket, laboratóriumi műhelyeket, tesztrendszereket;
Multimédiás technológiákon alapuló, személyi számítógépek, videoberendezések, optikai lemezmeghajtók felhasználásával épített oktatási rendszerek;
Különféle tantárgyi területeken használt intelligens és oktatási szakértői rendszerek;
Elosztott adatbázisok tudományágak szerint;
Távközlési létesítmények, helyi és regionális kommunikációs hálózatok, adatcsere-hálózatok stb.
Elektronikus könyvtárak.
A láthatóság típusai a didaktikában
A különféle tudományágak tanulmányozása során használt vizualizációnak megvannak a maga sajátosságai és típusai. A didaktika azonban a tanulási folyamatot mint olyant vizsgálja, függetlenül bármely akadémiai tárgytól, így a vizualizáció legáltalánosabb típusait vizsgálja.
Természetes vagy természetes láthatóság.
Képi láthatóság.
Verbális vizualizáció.
Bizonyos cselekvések gyakorlati bemutatása.
Belső láthatóság, amikor a tanulási folyamatban mintegy a hallgatók korábbi tapasztalataira támaszkodnak, amikor arra kérik őket, hogy egyszerűen képzeljenek el valamilyen helyzetet, jelenséget.
D.E. Denisov és V.M. Kazansky úgy véli, hogy a vizuális segédeszközök osztályozása és bemutatása öt csoportot foglalhat magában(a szemléltetőeszközök céljának megfelelően):
1. A tájékoztatás eszközei: tantermi tábla, kréta; plakátok; megfelelő információhordozókkal ellátott vetítőeszközök; írásvetítők, epiprojektorok, kodoszkópok, filmvetítők; televíziós berendezések; hangrögzítési eszközök; kiosztó grafikai anyagok; tankönyvek és taneszközök (mikrofilm formájában nyomtatva).
2. A tudásellenőrzés eszközei: speciális vezérlőgépek; visszajelzési osztályok; gép nélküli vezérlés eszközei.
3. Oktatási gépek és szimulátorok.
4. Előadásbemutatók és tárgyak természetes bemutatása.
5. Az oktatási folyamatban segédeszközként használt eszközök: számítástechnika; Statisztikai meghajtók; referencia eszközök stb.
A kiadványok típusai az információ szimbolikus jellege szerint. Művészeti kiadványok típusai a GOST 7.60-2003 „SIBID. Kiadások. Főbb típusok. Kifejezések és meghatározások"
Szöveges kiadás: Olyan kiadás, amelyben a kötet nagy részét verbális, digitális, hieroglif, képlet vagy vegyes szöveg foglalja el.
Kartográfiai kiadás: Kiadvány, amelynek nagy részét térképészeti munka(k) foglalják el.
Térkép: A lap teljes területére kiterjedő térképet tartalmazó térképészeti lapkiadás.
Sematikus térkép: A tartalmi elemek egyszerűsített és általánosított ábrázolásával ellátott térképet tartalmazó kartográfiai lapkiadvány.
Zenei kiadvány: Kiadvány, amelynek kötetének nagy részét egy zenei mű (művek) kottaírása foglalja el.
Braille Edition: Vakok számára készült speciális betűtípussal (Braille) nyomtatott kiadás.
Vizuális kiadás (iso-produkció, nyomtatott grafika, grafikai kiadás): Kiadvány, amelynek nagy részét kép foglalja el.
Album: Könyv vagy teljes laprajzi kiadás, amely általában magyarázó szöveggel rendelkezik.
Műszaki album: Rajzokat, műszaki rajzokat és fényképeket, diagramokat, grafikonokat, terveket tartalmazó album.
Fotóalbum: Album, amely kifejezetten ehhez a kiadványhoz készült, vagy más kiadványokból, archív anyagokból válogatott fényképek reprodukcióit tartalmazza.
Művészeti album: Műalkotások reprodukcióit vagy eredeti (szerzői) grafikai munkákat tartalmazó album
Atlasz: Különféle tárgyak képeit tartalmazó album oktatási vagy gyakorlati célokra.
Anatómiai atlasz: Az emberi test szerveit és részeit ábrázoló atlasz
Csillagászati atlasz: Csillagtérképek atlasza
Botanikai atlasz: A növényeket ábrázoló atlasz és elterjedési területeik térképei
Földrajzi atlasz: Földrajzi térképek atlasza
Állattani atlasz: állatokat ábrázoló atlasz és elterjedési területeik térképei
Nyelvi atlasz: A világ többnyelvű népeinek letelepedési területeit, a nyelvek és dialektusok megoszlását ábrázoló atlasz
Orvosi atlasz: Az emberi szervezetben előforduló kóros jelenségeket ábrázoló atlasz, betegségek vagy kórokozók terjedésének térképei.
Képes képeslap: Képeslap, amelynek egyik oldalán kép (rajz, fénykép, műreprodukció), a másik oldalán a képet vagy egy betűt magyarázó szöveg található.
Képes poszter: Olyan plakát, amely rajzot, fényképet, montázst vagy valamilyen különleges képet tartalmaz, kevés vagy semmilyen magyarázó szöveggel.
Gravírozás: Lapos művészeti kiadás, amely egy vésett képből készült fekete-fehér, két- vagy többszínű nyomat papírra vagy más anyagra.
Fametszet: Lapos művészeti kiadás, amely fára vésett képből készült lenyomat.
Linómetszet: Lapos művészeti kiadás, amely linóleumra vésett képből készült nyomat.
Litográfia: Lapos művészeti kiadás, amely egy kőre vésett képből készült lenyomat.
Rézkarc: Lapos művészeti kiadás, amely egy nyomólemezről készült lenyomat, amelyet a kép fémre felvitt speciális rétegében történő megkarcolásával, majd maratással nyernek.
Nyomtatás: Lapművészeti kiadás, amely az eredeti grafikai műből készült nyomat, amelynek nyomtatott formáját a szerző készítette.
Lubok kiadás: Művészeti kiadás könyv, brosúra, szórólap, naptár vagy külön lapok formájában, amely szándékosan primitív képeket és szövegeket tartalmaz.
Vizuális segédeszköz: Olyan segédeszköz, amelyben a tartalom elsősorban kép segítségével kerül közvetítésre.
Művészeti reprodukció: Lapos művészeti kiadás, amely képzőművészeti alkotást vagy művészi fényképet reprodukál.
Oleográfia: Lapos művészeti kiadás, amely olajfestékkel készült festmények nyomdai reprodukciója a vászon felületének utánzásával és festékvonásokkal.
Ex-libris: Egyoldalas egyoldalas iso-kiadás, amely tartalmazza a könyvtártulajdonos könyvjegyét.
Így a korszerű vizuális taneszközök a megismerés támpontjaként szolgálnak, oktatási információk átadását biztosítják, illusztrálják és megerősítik a megfogalmazott elméleti álláspontokat, következtetéseket.
5. Egyes típusú szemléltetőeszközökkel végzett munkamódszerek
Könnyű szemléltetőeszközök és a velük való munkavégzés módszerei
Filmek , mint minden vizuális segédeszköz, nagy érdeklődést vált ki a tanulók körében, segít a vizsgált tárgyak bemutatásában, megértésében, következésképpen szilárdan emlékezni rájuk. A film lehetővé teszi a jelenségek mozgásban történő bemutatását, a tanulóktól távol eső, a természetben olykor egyedi vagy megfigyelhetetlen jelenségek megörökítését.
A filmek tanításban való felhasználásának legegyszerűbb módja, ha az osztálytermen kívül nagy közönség előtt tartunk egy filmet. A film bemutatása előtt a tanár maga nézi meg, és elkészíti a bevezető beszélgetés tervét, amely a fő tárgyak alapos átgondolását célozza a tanulókkal. A vetítéseken áttekintő jellegű néma- és hangosfilmek, sőt népszerű tudományos jellegű dokumentumfilmek egyaránt felhasználhatók. Ha a filmet a téma tanulmányozása előtt mutatták be, akkor az órán a további munka során a tanár támaszkodhat a film eszközeivel megalkotott ötletekre, koncepciókra.
A film használatának leg "intenzívebb" módja az, hogy más taneszközökkel együtt az osztálytermi használatban is használják.
A film bemutatásának helye az óra szerkezetében a film jellegétől és a feladattól függően eltérő. Ha a film bevezetőként szolgál az anyag tanulmányozásába, és célja, hogy felkeltse az érdeklődést egy jelenség tanulmányozása iránt, akkor azt a lecke elején mutatják be. A téma anyagának film segítségével történő rögzítésének feladatát kitűzve, az óra végén látható. A munkamódszer mindkét esetben egyszerű, a tanár előzetesen 3-4 kérdést tesz fel a film fő tartalmára vonatkozóan. A megtekintés után a tanulók válaszolnak a kérdésekre.
A filmmel való munka megkezdésekor a tanár általában maga ad magyarázatot, maga olvassa el a feliratokat. A megjelenítés során nem szabad kérdéseket feltenni, mert a válasz elgondolkodtatást igényel, és akkor szólal meg, ha a képernyőn már más, a kérdéshez nem kapcsolódó képkockák is megjelennek. Lehetséges a film késleltetése a kívánt képkockánál, de a túlmelegedés veszélye szükségessé teszi ezt a módszert. A párkapcsolati kérdéseket a szünetekben vagy az előadás után érdemes feltenni. Az érzelmi érzékelés fokozása érdekében hasznos kiegészítő szöveget használni. A film tartalmának rögzítésének módjai is változatosak. Ennek jelentős részének, grafikai munkának lehetnek kérdései: metszetek, sematikus rajz, rajzokkal való munka a tankönyvben. A film tartalma is beépíthető a házi feladatba.
Fóliákkal végzett munka
A fóliáknak számos előnye van a képpel szemben. Felsoroljuk a főbbeket: a képernyőn látható kép nagy és világos, jól látható az egész osztály számára.
Mindkettő alkotása fényképen alapul, ezért dokumentarista (a grafikai alkotások és térképek kivételével), így anyagul szolgálhat mind az általános, mind az egyedi fogalmak kialakításához; fóliakészletekben ugyanaz a tárgy vagy egy hasonló tárgy különböző szögekből és különböző pontokból van ábrázolva, ami segít rávilágítani a vizsgált tárgy lényeges és változó tulajdonságaira.
fóliák , emellett hosszabb ideig maradhat a képernyőn, hogy részletes elemzést végezhessen. Sajnos a fóliák összetétele nagyon lassan frissül. Tartalmuk nem mindig esik egybe a program követelményeivel, de ha nagy a képkocka száma, mindig ki lehet választani a megfelelőt. A műsor előtt általánosító jellegű kérdéseket kell adni a tanulóknak, ehhez a legjobb az összehasonlító kérdések. A fóliák felhasználása sokrétű, mert tetszés szerint elrendezhetők.
Tekintettel arra, hogy a világosról a sötétedésbe, majd ismét a világosba való átmenet izgatja a tanulókat, a fóliákat 5-6 darabos csoportokban kell kiválasztani, és legfeljebb két lépésben kell bemutatni, hogy maradjon idő a rögzítésre, a munkavégzésre. térkép és egyéb pótlékok.
Tekintettel arra, hogy az írásvetítő fóliák hosszú ideig megvilágítva maradhatnak, az érzékelés még jobban fokozható, ha a tanulókat a keretek magyarázatára utasítjuk. Ebben az esetben a kerettel való munkamódszer nem különbözik a képzési képpel végzett munka módszerétől.
Volumetrikus előnyök és munka velük
A térfogati kézikönyvek (modellek és elrendezések) a leghatékonyabb eszközként szolgálnak a különböző formákkal kapcsolatos helyes elképzelések létrehozásához. A formával kapcsolatos elképzelések összetettsége három dimenzió jelenlétében rejlik. A földön nemcsak vizuálisan érzékelheti a modellt, hanem a vizsgált tárgyat is láthatja, megmérheti, minden oldalról és a legpontosabban felismerheti.
A terjedelmes előnyök sokfélesége között több típust kell megkülönböztetni: 1) a gyári gyártás kész modelljei; 2) saját készítésű modellek földrajzi tárgyakról és a földrajzi jelenségek tanulmányozására használt eszközökről; 3) saját készítésű panoráma modellek, amelyek nem egyedi tárgyakat ábrázolnak, hanem ezek kombinációját, egy bizonyos típusú terepet létrehozva.
Tekintettel arra, hogy a kész modelleket és elrendezéseket sokáig nem adták ki eladásra, sok tanár maga kezdte el készíteni őket. Az elrendezés faragásával biztosítható a legjobban a terepformák megértése: a síkkép szerint a tanulók megtanulják a háromdimenziós formák létrehozását, és fordítva, a térfogati domborzati segédeszközöket síkra átvinni.
Az elrendezések tantermi bemutatásához ilyen megjelenítési technikákra van szükség, hogy a terjedelmes kézikönyvek minden előnye egyértelműen kitűnjön. Ezért a tanár kinyújtott kézzel tartja az elrendezést, először az egyik, majd a másik oldalára fordulva az osztály felé. Az elrendezés bemutatásával kombinálva a tanár domborműves profilokat ábrázol a táblán. Tehát a háromdimenziós kép átkerül a síkra. A működő modelleket nehéz megmutatni az egész csoportnak. Kis méretük miatt a tanulóknak sorra kell elhaladniuk a bemutató asztal mellett, a kísérletet többször megismételve.
Gyűjtemények a valódi természet részei, ezért gyakran természetbeni juttatásoknak nevezik őket.
A természeti előnyök közé tartozik az ásványok, kőzetek, talajok, növények és állatok gyűjteménye. Használatuk értéke az észlelés sajátosságaiban rejlik: a tanulók nemcsak alaposan megvizsgálják, hanem meg is érintik, egyes tárgyakat ízlel (kősó) vagy szaggal (babérlevél) érzékelnek. Ezért a természetes segédanyagokat nem helyettesíthetik rajzok vagy leírások.
herbária kis rendszertani egységek szerint összeállíthatók: fás, cserjés, lágyszárú növények, egyes közösségek növényei (mocsarak, ártéri vagy hegyvidéki rétek), a helyi régió szezonális növényei stb.
A növények és az azokból nyert termékek feldolgozási szakaszait bemutató technológiai gyűjtéseket külön kell készíteni. Számukra üveg alatti dobozokra van szükség, ahol kézzel nem érinthető kiállítási tárgyakat, fiolákat, kémcsöveket apró magvakkal, folyadékkal. Ez egy speciális növénygyűjtemény, amely ipari feldolgozáson ment keresztül.
A tanulók önálló munkájának megfelelő megszervezéséhez olyan mennyiségű növénygyűjteményre van szükség, hogy minden asztalra elegendő legyen egy példány, majd a tanár meg tudja szervezni a frontális munkát az osztállyal. A tanulók olyan feladatokat kapnak, amelyekben jellemezniük kell a növény egészét, meg kell ismerniük a gyökérrendszer felépítését, elterjedésének mélységét, a táplálkozási feltételeket, a virágzási és szaporodási jellemzőket, a rostok elhelyezkedését a kereszt- és hosszmetszet mentén. , és végül az eloszlás határai.
Grafikus segédeszközökegyfajta vizuális segédeszköz. A modellekhez és a kollekciókhoz hasonlóan a tanár és a tanulók készen állnak, vagy készítik őket.
A tanulók rajzai segítenek a megértési hibák feltárásában és azok időbeni kijavításában, valamint a tanulók képességeinek azonosításában. A hibákra való rámutatással és a javítási módok javaslatával a tanárnak lehetősége van kitartásra és pontosságra nevelni a feladat ismétlésében. A tanári mesével kísért grafikai munkák fejlesztik a tanulók gondolkodását: a rajz során megfigyelve összehasonlítják, kiemelik a lényegeset, általánosítanak. A tanár által készített rajzok felhívják a tanulók figyelmét a táblára, és lehetővé teszik a frontális munkát az egész osztállyal.
A táblázatokkal és diagramokkal végzett munka módszertana
Diagramok és táblázatok eszközei a fő dolog kiemelésének, zárt térbe "zárják" az információkat. Diagramok, táblázatok készítésekor a hallgató logikai műveleteket végez: elemzést, szintézist, összehasonlítást, képes a történeti anyagot átalakítani, általánosítani, rendszerbe hozni, grafikusan ábrázolni.
Azonban minden hasonlóság ellenére a sémáknak és táblázatoknak vannak egyértelműen meghatározott különbségei.
Rendszer - ez a történelmi valóság grafikus ábrázolása, ahol egy-egy jelenség egyes részeit, jeleit konvencionális jelek ábrázolják: a geometriai alakzatokat, szimbólumokat, feliratokat, illetve a kapcsolatokat, összefüggéseket kölcsönös elrendezésük jelzi, vonalak és nyilak kötik össze.
asztal - ez a történelmi anyag grafikus ábrázolása összehasonlító, tematikus és kronológiai grafikonok formájában, azzal a céllal, hogy azokat a tanulók kitöltsék, a vizsgált téma szintetikus képe. A táblázatban a sémákkal ellentétben nincsenek történelmi jelenségek szimbólumai.
Hagyományosan a történelemtanítás módszertanában vannaka következő típusú sémák:logikai, lényeges, szekvenciális, diagramok, grafikonok, műszaki, helyi. A táblázatok tematikus, összehasonlító, kronológiai és szinkronizált táblázatokra vannak felosztva.
Logika. Általában az események és jelenségek okainak és következményeinek tanulmányozására használják őket, segítik az ok-okozati összefüggések azonosítását. Meglehetősen egyszerűen kivitelezhetők a tanulók számára, mivel négyzetek egymás utáni összekapcsolásán alapulnak, amelyben az okok és következmények rögzülnek, egymásból erednek.
Blokkdiagramokáltalában egy adott jelenség szerkezetét, fő részeit, jellemzőit és lényegét tükrözik. Ezek tükrözhetik a törzsek nevét, a lakosok fő foglalkozásait, birtokait, az állam kiadásait és bevételeit, az ország nemzeti-állami szerkezetét.
A politikai események és jelenségek tanulmányozásakor hely szerinti sémákat is lehet alkalmazni. Hagyományosan a történelemtanárok a politikai erők jobbra, balra és középre való felállását jelzik.
Sémák - diagramok, amely a vizsgált események, jelenségek mennyiségi és minőségi vonatkozásait hangsúlyozhatja. Oszloposra és kör alakúra vannak osztva. Diagramok és grafikonok táblára történő rajzolásához hasznosnak tartják a színes zsírkréták használatát.
A történelemtanítás rendszerének fontos része a történeti anyagban a legfontosabb kiemelésének rendszere diagramok, táblázatok bemutatásával, kitöltésével. A vizsgált példák nem az egyedüli használható példák a leckében.
Munka festményekkel
A.A. Vagin többféle festményt azonosított:
Eseményalapú, egyedi történelmi tényeket tükröz, amelyek csak egyszer fordultak elő,
Tipológiai, többszörösen ismétlődő történelmi tényeket-jelenségeket tükröző,
Városokat, épületeket, együtteseket, építészeti emlékeket és történelmi portrékat ábrázoló leíró festmények.
A képen végzett munka fő állomásai: először is kötelező a kép érzékelésére való felkészülés, melyhez általában a cím és a szerző üzenete, valamint a bemutatásának jelentésére vonatkozó megjegyzés társul. Ezt követi a kép kezdeti érzékelése, amelyre a következő kérdések adnak választ: „Mit? Ahol? Amikor?" Ezt követi a kép egyes részleteinek megértése, elemzése. Továbbá - a teljes kép gazdagabb megértése: az egyes részek közötti összefüggéseken és a részletek elemzéséből levont következtetéseken alapuló általánosítás.
További illusztrációkvagy vizuális magyarázatként szolgál a szöveghez, mintha azt követné, vagy a kép kiegészíti az anyagot, utal a szövegre, hogy vizuális képben tisztázza az érthetetlent. Így kiegészítik egymást.
Az illusztrációk szemantikai terhelésüket tekintve a szövegével egyenértékű funkciót is elláthatnak: ekkor jogban egyenlőnek nevezzük őket. A szövegből hiányzó anyagot pótolják.
Az illusztráció önálló tudáskinyerési forrásként is működhet. Akkor függetlennek nevezik. A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése szempontjából a legértékesebb illusztrációk az önálló és egyenrangú illusztrációk.
Egy másik lehetőség a festményekkel való munkavégzéshez -anyag illusztráció. A képpel végzett munka módszertanának általános szabálya tehát a képi anyag észlelésének és megértésének mintáin alapul, és egyáltalán nem jelenti a kép sablonelemzését. A kép elemzési sorrendjének általános képlete: a főtől a részletekig, az egésztől a részekhez és ismét az egészhez.
Egy művész festménye különböző szerepekben működhet a tanórán: vizuális támaszként, materializált illusztrációként, érzelmi hatásként, részleteket feltáró tárgyként, önálló új ismeretek forrásaként, áramkörök modellezésének eszközeként. Mindez a képet a vizualizáció produktív eszközévé teszi.
A térképészeti anyaggal való munka módszertana
Jelenleg az oktatási intézmények rosszul vannak felszerelve kártyákkal. Túlsúlyban vannak a régi módszertanon alapuló térképek, amelyek elsősorban a területi változásokra, az állami politikai folyamatokra vagy a katonai eseményekre vonatkoznak.
Legfeljebb egy tucat térkép tükrözi a történelmi anyag tartalmának új megközelítését. Bemutatják a vallási folyamatokat, a régiók gazdasági és demográfiai fejlődését, országok és népek kulturális eredményeit.
A történelmi térképek három típusa közül (általános, áttekintő és tematikus) ma egyértelműen az utóbbi érvényesül.
Tematikus térképekAz egyes történelmi eseményeknek és jelenségeknek szentelt, sok közülük fölösleges részletektől, megjelölésektől mentes, de a nyilvánosságra kerülő események (háború, belpolitika) vizuális művészi szimbólumait tartalmazzák.
általános, és különösenáttekintő térképek sokkal ritkábban használták. Használatuk megváltozott. Most számos témakörben az áttekintő térképek két-három darabból állnak. Számos egymást követő mozzanat tükröződik a jelenségek és állapotaik tanulmányozásának egy bizonyos pillanatban történő fejlődésében. Ezzel elkerülhető, hogy a térképeket túlterheljük információval.
Ma az is jellemző, hogy a térképészeti anyagot illusztrált sor, szöveg és kronológiai anyagok kísérik.
A térkép a tudás lényegének kiemelésének egyik legfontosabb eszközévé válik. Az utolsó szakaszban a hallgatók a történelmi topográfia ismereteiből és az abban való eligazodásból az államok és civilizációk geopolitikai helyzetének dinamikájának bemutatásáig jutnak el.
A módszer a térkép "animálása". A sziluettek, figurák rögzítése segít emlékezni a történelmi események helyszíneire. Szintén hasznos mozgatni őket a térképen. Például Szvjatoszlav agresszív hadjáratainak útja az Oka és a Volga felé, a bolgár királyságig. Az „élő” térkép segítségével a tanár lehetőséget kap a történeti térkép szükséges elemeinek kiemelésére, hangsúlyozására, a tanulók figyelmének a legfontosabb tárgyakra való összpontosítására.
Elrendezések és régiségek használata
Ez a fajta vizualizáció nemcsak a vizsgált tárgy vizuális észleléséhez járul hozzá, hanem a tapintható észleléshez is, ami nagyon fontos a látássérült és a domináns tapintási memóriával rendelkező tanulók számára.
Lehetőség van saját virtuális elrendezések létrehozására is. A kitűzött feladatok elvégzésére, a háromdimenziós rajzok elsajátítására és elkészítésére olyan rendszerszoftvert választottak, amely lehetővé teszi az interaktív háromdimenziós modellezés területén történő fejlesztéseket.Ez a SketchUp., amely lehetővé teszi bármely aktív számítógép-felhasználó számára, hogy több óra után háromdimenziós térfogati vizualizációt készítsen az oktatási tevékenységek során.
A program különböző tantárgyak tanári munkájában használható.
A virtuális számítógépes környezetben való rekonstrukció objektumai, elrendezései és modelljei külön keretekre helyezhetők - a program diákjai PowerPoint , vizsgálja meg részletesen a modell elforgatásával, és készítsen egy oktatóvideót a SketchUp erejével. A „Képernyőkép” funkción keresztül a rajz 2D formátumban kerül mentésre, és szemléltető eszközként szolgálhat történelemórákhoz.
Ami a régiségeket illeti, rengeteget mutatnak be a város és az ország különböző múzeumaiban. Ezekben a múzeumokban valós vagy virtuális túrákat hajthat végre.
Most, kihasználva a számítástechnika és a globális hálózat széles lehetőségeit Internet , lenyűgöző, formailag emlékeztető virtuális túrákat hajthatnak végrediavetítés vagy diavetítés. Az egyes múzeumok, például a híres Louvre vagy az Ermitázs azonban a legújabb technológiai lehetőségeknek köszönhetően nemcsak diavetítést kínálnak a hálózat használóinak, hanem panorámaképeket a múzeum termeiről és épületeiről. Ennek eredményeként az ilyen virtuális séták egy igazi lenyűgöző utazássá válnak, mivel a körkörös panoráma azt az illúziót kelti, hogy egy igazi múzeumi környezetbe kerülne.
Ezzel együtt a virtuális kirándulások segítik a tanulókat abban, hogy könnyebben és kényelmesebben kapcsolódjanak be a kirándulási tevékenységbe, városnézőként és különösen idegenvezetőként egyaránt. A virtuális túra elkészítésekor számos módszertani követelményt is be kell tartani. Ez segít hatékonyabbá tenni.
Ezek a követelmények szinte nem térnek el a valódi kirándulások elkészítésének követelményeitől. Először a tanárnak meg kell ismerkednie a webhely vagy oldalak információival. Ezután meg kell határozni a túra célját és a tanulók által elsajátítandó ismeretek mennyiségét, majd a túra útvonalának kialakítását: mely oldalakat és milyen sorrendben tekinthetik meg a tanulók, mely tárgyakra kell különös figyelmet fordítani, milyen feladatokat kell elvégezni. teljesíteniük kellene.
Az űrlapon leckét készíthet és levezethetvirtuális túra, akkor a következő fő lépéseket tartalmazhatja:
1. szervezési mozzanat, célkitőzés és motiváció;
2. virtuális túra vagy független virtuális utazás a javasolt útvonalon;
3. kiválasztani az Önnek tetsző kiállítást és elkészíteni egy történetet róla; az óra során összeállított legérdekesebb történet kiválasztása;
4. reflexió.
Egy ilyen óra levezetéséhez a tanár kész virtuális kirándulásokat is használhat, amelyek sokak az interneten.
Virtuális túrák katalógusa:
1.Louvre. Virtuális túra http://louvre.fr
2. Kronstadt. Virtuális túra http://www.kronshtadt.info/
4. Kizhi virtuális túrái http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm
5. A Dekabristák Virtuális Múzeuma http://decemb.hobby.ru/
Munka videóval
A kutatási készségek kialakítása nemcsak dokumentumokkal, tudományos, népszerű tudományos és oktatási szövegekkel, hanem videó anyagokkal is lehetséges. A számítógéptől eltérően gyakorlatilag minden oktatási intézményben széles körben alkalmazzák az olyan technikai oktatási segédeszközöket, mint a TV és a videórögzítő. Sok tanár saját videokönyvtárat hoz létre, beleértve a játékfilmeket, a népszerű tudományos műsorokat, az újságírói televíziós műsorokat; dokumentumfilmek és így tovább.
A hallgatók kutatási képességeinek fejlesztésének igénye aktualizálja a videóanyag tényleges megbízhatóságának problémáját, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy önálló eredeti történeti forrásként tekintsünk rá.
Az archív filmanyagokra épülő dokumentumfilmek, a kortársakkal, események résztvevőivel készült interjúk olyan videoanyagoknak tekinthetők, amelyek lehetővé teszik a hallgatók kutatási képességeinek fejlesztése problémájának megoldását. Az ilyen filmeket kísérő konkrét, ellenőrzött megjegyzések azonban általában kész értékítéleteket és következtetéseket tartalmaznak, amelyek nem teszik lehetővé a hallgatók számára, hogy teljes mértékben saját következtetéseiket építsék fel, a múlt független kutatójaként lépjenek fel.
Ebben a tekintetben a munka gyakorlatában ajánlatos saját videóanyagot használni, különösen a modern Oroszországban zajló folyamatok tanulmányozásakor. Fontos az is, hogy a videóanyagokkal végzett munka befejezése után megismertessük a tanulókkal a tankönyv szövegét, és bizonyos kérdések megvitatása során vegyék figyelembe a videóanyag észlelésére való felkészültségüket.
Az így felépített hallgatókkal végzett munka lehetővé teszi számukra, hogy a következő kutatási készségeket és képességeket alakítsák ki:
Munka videó anyagokkal, mint meghatározott forrással;
Események megfigyelése és elemzése;
Gyakorlati problémák felállítása, megoldása;
Hipotézisképzés;
Ismeretek felhasználása a kapcsolódó tantárgyak területén.
A filmek oktatási folyamatban való felhasználásának módja az előkészítő, a fő (a film saját bemutatója) és a végső szakaszból áll.
Az előkészítő szakasz megköveteli, hogy a tanár előzetesen megismerje a filmet. A film megtekintése után a tanár beszámol a témáról, beszél azokról a kérdésekről, amelyekkel foglalkozik.
A bemutató a tanár aktív közreműködésével zajlik, aki figyelemmel kíséri a tanulók reakcióját, orvosolja a munkájuk során felmerülő esetleges nehézségeket, elvégzi a szükséges módosításokat.
A megtekintés során a tanulók jegyzetelnek, reagálnak az előadó megjegyzéseire, elvégzik a számukra ajánlott gyakorlatokat.
Az utolsó szakaszban ellenőrzik az anyag teljességének és megértésének pontosságát, beszélgetést szerveznek az információ tartalmáról, és tisztázzák az egyes epizódokat.
Hogyan dolgozzunk képernyősegédekkel
Az utóbbi időben egyre elterjedtebbek a tanórákon a képernyőn megjelenő segédeszközök (filmek, filmszalagok, epifilmek, diafilmek, írásvetítő fóliák), amelyek megfelelő módszertani használat mellett hozzájárulnak a tanulók kognitív tevékenységének aktivizálásához. Lehetővé teszik a tanulás láthatóságának növelését, a tanulók megismertetését azokkal a jelenségekkel, amelyeket a természetben nem tudnak közvetlenül megfigyelni.
Gyakran az új tananyag tanulmányozásakor a tanár először egy rövid bevezető beszélgetést folytat, majd a képernyő és a kiegészítő segédeszközök (elsősorban természetes, valamint képek, táblázatok) segítségével felhívja a tanulók figyelmét erre a tárgyra, azonosítja annak jellemző tulajdonságait, megállítja a helyét a természet egyéb tárgyai és jelenségei között. Ezután közvetlenül a tárgyon folytat beszélgetést, és megtudja, mit tanultak az új tanulók erről a leckében.
A gyermekek szellemi munkájának aktivizálása érdekében szükséges a tanórán a képernyőt segítő eszközök alkalmazásának program felvázolása, a megjelenítés időpontjának meghatározása, egyéb szemléltetőeszközök kiválasztása, felhasználásukra különféle módozatok mérlegelése. A tanár feladata a megtekintett anyag és a tanulók személyes tapasztalatai alapján, hogy a szükséges következtetésekre, általánosításokra jusson.
A képernyőn megjelenő segédanyagok használata az általánosító órán lehetővé teszi a megszerzett ismeretek visszaállítását az emlékezetben, segíti azok erősítését, bővítését, hozzájárul a logikus gondolkodás fejlesztéséhez.
Így a képernyőn megjelenő segédeszközök ügyes használata az oktatási folyamat minden szakaszában jelentősen javíthatja az óra minőségét, aktiválja a tanulók szellemi tevékenységét.
A színérzékelés jellemzői vizuális segédeszközök készítésekor
Figyelembe véve a különféle vizuális segédeszközök használatát a kifejlesztett PES részeként, figyelembe kell venni a színérzékelés sajátosságait a kijelzőn történő információtovábbításnál, mivel a szem érzékenysége a spektrum különböző részein eltérő. Nappali fényviszonyok között a szem érzékenysége a legmagasabb a sárga és zöld sugarakra. Kísérleti vizsgálatok szerint a képernyő zöld színe valamivel jobb eredményt ad sebesség és olvasási pontosság tekintetében, mint a narancssárga. De a szem hosszan tartó színének kitettsége esetén csökken az érzékenysége erre a színre. A legnagyobb érzékenységcsökkenés a kék-ibolya színnél figyelhető meg, a legkisebb - a zöld és a sárga, azaz. a kék szín fárasztja leginkább a szemet.
J. Luscher szerint , aki kolosszális kísérleti munkát végzett a színek emberi pszichére és fiziológiára gyakorolt hatásával kapcsolatban, számos szín létezik, amely kifejezi az emberi test legfontosabb és legfontosabb szükségleteit:
piros szín - aktivitást, kreativitást szimbolizál, izgatja az idegrendszert, megfelel a férfias elvnek. A narancssárga-vörös szín vizsgálata az autonóm idegrendszer funkcióinak növekedéséhez vezet - pulzus-, nyomásnövekedés, stb.. A vörös színt gyakran használják a reklámokban, ez hívja fel a leggyorsabban a figyelmet, de hamar meg is zavarja, jóllakik.
narancssárga szín - a fejlődést szimbolizálja, a sikerre összpontosít. Ez a szín a legmakacsabb a szemre, és nem okoz olyan gyorsan függőséget, mint a tiszta vörös, ezért gyakran használják a figyelem kitartó felkeltésére.
sárga szín - a nyilvánosságra hozatal, a változás szükségességét fejezi ki, a jövőre koncentrál. A sárgát napnak érzékeljük, világos, ragyogó és melegítő szín, stabilizáló hatással van az idegrendszerre, eloszlatja a melankóliát
kék szín - tükrözi a nyugalomban lévő személy fiziológiai és pszichológiai szükségleteit. A sötétkék szín vizsgálata az autonóm idegrendszer funkcióinak csökkenéséhez vezet - pulzus-, nyomáscsökkenéshez, stb. A kék szín az egységet, a szoros kapcsolatot tükrözi, a bölcsesség, a türelem színe. A kék és kék színek nagyon népszerűek a nők körében, ezek a színek a nőiességet szimbolizálják.
A zöld a legnyugodtabb az összes létező szín közül, nem igényel semmit, nem hív sehova, nyugtató hatású. A zöld különböző árnyalatai azonban kifejezik az ember hozzáállását önmagához. Tehát a kristálytiszta és kemény kék-zöld színt kedvelik azok, akik kemény követelményeket támasztanak magukkal.
szürke szín - a passzivitás, a semlegesség, a konformitás, a szerénység színe.
barna szín - testi-érzéki érzeteket, ösztönöket fejez ki. A pszichoterápia gyakorlatából kiderült, hogy a depressziós, idegösszeomlás szélén álló emberek jobban szeretik a barnát más színekkel szemben. Egy testileg és lelkileg egészséges ember számára ez a szín nem sokat számít.
lila - szín - a művészek és a papság színe, a titokzatos, irracionális, varázslatost szimbolizálja, álmokat, fantáziákat idéz elő.
fekete szín - a "semmi" gondolatát fejezi ki. Ez a maximalizmus, a kritika, a tiltakozás, a tagadás színe.
A TCO használatának módszertana
A TCO használatakor meg kell tanítani a tanulókat ezek használatára és észlelésére. Például, mielőtt megnézne egy videót, adjon a tanulóknak instrukciókat: mikor és mire kell figyelni; adj feladatot: mire emlékezz, mit írj le.
A videofilmek bemutatását a következő ajánlások betartásával kell végrehajtani:
1. A bemutató előtt mondjon bevezető beszédet, majd a bemutató után a megtekintés eredményeit követően készítsen interjút.
2. Kerülje az ismeretterjesztő filmek hosszan tartó vetítését.
3. Használja a filmek néma bemutatásának technikáját tanári kommentárral.
4. Összetett anyag bemutatásakor szünetet kell tartani, hogy a tanár hozzászólhasson, a tanulók pedig rögzítsék az információkat.
A vizuális módszer kiválasztását elsősorban a tanulási célok határozzák meg. Ha az órán a célok sorrendje jól átgondolt, akkor a módszereknek is meg kell felelniük e célok követelményeinek.
Következtetés
Így a tanítási módszerek lényegének tanulmányozása, a módszerek főbb osztályozásának és a leghatékonyabb tanítási módszer kiválasztásával kapcsolatos kérdések mérlegelésével a következő következtetéseket vonhatjuk le:
A vizualizáció segít újrateremteni a jelenség formáját, lényegét, szerkezetét, összefüggéseit, interakcióját az elméleti álláspontok megerősítéséhez;
A vizualizáció tevékenységi állapotba hozza az összes elemzőt és a hozzájuk kapcsolódó mentális folyamatot;
A vizualizáció alakítja a tanulók vizuális és auditív kultúráját;
A vizuális anyag külső támogatásként szolgál a gyermek által az ismeretek elsajátítása során a tanár irányítása alatt végzett belső cselekvésekhez;
A vizualizáció alkalmazásával a megismerés kezdeti szakasza aktiválódik;
Az érzékszervi megismerés elsődleges információt ad a személynek a tárgyakról azok vizuális megjelenítése formájában. A gondolkodás újrahasznosítja ezeket a reprezentációkat, kiemeli a különböző objektumok lényeges tulajdonságait és összefüggéseit, és ezáltal elősegíti a megismerhető tárgyakról általánosítottabb, tartalmilag mélyebb mentális képek létrehozását;
A tanításban a vizualizáció hozzájárul ahhoz, hogy a környező világ tárgyainak, folyamatainak észlelésének köszönhetően a tanulók az objektív valóságot helyesen tükröző elképzeléseket alkotjanak, ugyanakkor az észlelt jelenségeket az oktatási feladatokhoz kapcsolódóan elemzik, általánosítják;
A szemléltető eszközöket a fogalmak kialakítására, az elvont összefüggések és függőségek megértésére is használják;
Nagyon fontos, hogy a szemléltetőeszközöket céltudatosan használjuk, ne zsúfoljuk össze a tanórákat nagyszámú szemléltetőeszközzel.
Az órán fontos követelmény a tanár tanulási motivációs képessége, pl. felkelti a tanulók érdeklődését a munka tartalma és módszerei iránt, kreatív, érzelmes légkört teremteni a tanórán;
Az óra iránti őszinte érdeklődés, a tanult dolgokhoz való érzelmi hozzáállás nemcsak az eseményekről szóló élénk anyagok hozásával jön létre, hanem a problémahelyzet kialakításával, egy érdekes oktatási és kognitív feladat felállításával, valamint a tanulók személyes attitűdjének serkentésével az eseményekről. tanulmányozott tények;
A tanár különféle szemléltető eszközöket használhat: valós tárgyakat (tárgyak, jelenségek, folyamatok), azok képeit (fényképek, rajzok, fóliák, magnófelvételek, videók), amelyek segítségével olyan eseményeket, jelenségeket, folyamatokat, amelyek közvetlenül nem hozzáférhetőek a megfigyeléshez. világossá tehetők a tanulók és a vizsgált tárgyak és jelenségek modelljei.
A bemutatott anyag alapján tehát megállapítható, hogy az oktatási folyamatban szükséges a vizuális oktatási eszközök és egyéb módszerek optimális alkalmazása, ami viszont a következő eredményekhez vezet:
Segíti a tanulási folyamat motiváltabbá és célirányosabbá tételét;
A különféle módszerek alkalmazása lehetővé teszi a tanulók oktatási anyag-asszimilációjának hatékonyságának és minőségének növelését;
Segít további tartalékok és módszertani technikák beépítésében a tanulási eredmények javítása érdekében;
A jelentős érzelmi hatáserővel rendelkező szemléltető eszközök (képek, illusztrációk és elrendezések) nagy nevelési értéket képviselnek a tantárgy oktatásában;
A vizualizáció használata az osztályteremben aktiválja a szellemi tevékenységet, a figyelmet és a kreatív képzelőerőt.
A fentiek alapján bátran megállapítható, hogy a vizuális taneszközök használata sokkal jobb eredményt ad, mint egy hasonló témájú szokásos, „standard” óra. A vizualizáció használata lehetővé teszi a tanulók számára, hogy a közölt információkat ne csak auditív, hanem vizuális formában is érzékeljék, ami jelentősen növeli az óra módszertani jelentőségét.
A számítástechnika tanórai szemléltetőeszközként való alkalmazásának szükségessége a technológiai fejlődés eredményeként indokolt, amely jelentős hatással van az oktatási folyamatra, tekintettel az ország európai oktatási színvonalra való vágyára. A számítógépes térképek, tankönyvek, keresők használata az órán a munka részeként nemcsak a szükséges módszertani szempontot erősíti, hanem kényelmes feltételeket is teremt a tanuláshoz.
A vizuális taneszközök osztályozását és felhasználási módszereit tanulmányozva tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy a szemléltetőeszközök használatának optimalizálása a különböző típusú láthatóságokkal, illetve azok különböző kombinációiban valósul meg, és fontos módszertani komponens. az akadémiai diszciplínák tanításában.
Az új oktatási szabványok bevezetése és a modern technológiák bevezetése a tanulási folyamatba hozzáférhetőbbé teszi a vizualizációs módszer tantermi alkalmazását.
A vizuális segédeszközök a szellemi fejlődés egyik legfontosabb eszköze, használatuk egy korszerű tanár számára kötelező a tanulási folyamat módszeresen pontos és hozzáértő felépítéséhez. A vizuális segédeszközök hozzájárulhatnak a tanulási feladat teljesítéséhez, az ismeretek asszimilációjához, semlegesek lehetnek az asszimiláció folyamatában, vagy akadályozhatják az elméleti információk megértését, a készségek kialakítását. Ahhoz, hogy a szemléltető eszközök és eszközök hozzájáruljanak a nevelési feladat teljesítéséhez, az ismeretek asszimilációjához, szükséges a láthatóság elvének használatára vonatkozó szabályok betartása és a szemléltetőeszközök helyes kiválasztása, fejlesztése.
Felhasznált források és irodalom listája:
1. Abdulaev E.N. Láthatóság és problémamegközelítés a történelemtanításban // A történelem tanítása az iskolában. - 2008. - 1. sz. - Val vel. 23.
2. Apparovich N.I. Házi készítésű szemléltetőeszközök készítése a történelemben: Útmutató a tanárnak. - M .: Oktatás, 1983. - p. 95.
3. A tanulók oktatási segédeszközeinek létrehozásának és használatának elméletének és gyakorlatának kérdései // A Szovjetunió Tudományos Akadémia tudományos közleményeinek gyűjteménye, M .: 1980
4. Golub B.A. Az általános didaktika alapjai. Proc. juttatás diákoknak. ped. egyetemek. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1999. - p. 96.
5. Gudilina S.I. Láthatóság a médiaoktatási technológiákban. / S. I. Gudilina. - [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm
6. Davydov I.S. orosz ped. enciklopédia. - M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1999. - p. 672.
7. Zhivenkova N.E. Információs és kommunikációs technológiák az orosz nyelv és irodalom tanóráin. / N. E. Zhivenkova - [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://pedsovet.org
8. Zagvyazinsky V.I. Tanuláselmélet: Modern értelmezés: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - 2. kiadás, Rev. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - p. 192.
9. Ippolitova N.A. Az orosz nyelv oktatásának eszközei. / ON THE. Ippolitova [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter1-4-12.php.
10. Korotkova M.V. Tanulóközpontú megközelítés a szemléltetőeszközök használatához történelemórákon // A történelem tanítása az iskolában. -2008. - 1. sz. - Val vel. 3-8.
11. Korotkova M.V. Láthatóság a történelem órákon: Gyakorlat. Útmutató tanároknak. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2000. - p. 176.
12. Korotkova M.V., Studenikin M.T. A történelem oktatásának módszerei diagramokban, táblázatokban, leírásokban: Prakt. Útmutató tanároknak. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1999. - p. 192.
13. Lyzhova LK A tankönyvek tartalmának logikai elemzése az optimális tanítási formák és módszerek kiválasztásának alapjaként. / L. K. Lyzhova - Orosz nyelv az iskolában, 1987 - 5. sz. - p. 25-32.
14. Matveeva T.S. Problémakereső tevékenység vizuális-figuratív alapon, mint a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze. Absztrakt. Cheboksary 2000
15. Molochkov V. A láthatóság mint tanulási elv. // Tanár 1 / 2006
16. Murzaev Kr. e. Rajzok a táblára a történelemtanításban. - M., 1946. - p. 180.
17. Nesterova I.N. A vizuális tanulás problémája N.F. Bunakov és P.F. Kapterova // P.F. történelmi és pedagógiai öröksége. Kapterov és a modern oktatás problémái: az orosz tudományos-gyakorlati konferencia anyagai. Voronyezs, 2002
18. Nyikiforov D.N. Láthatóság a történelem tanításában. - M .: Oktatás, 1964, - p. 326.
19. Osmolovskaya I.M. Vizuális tanítási módszerek: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / I.M. Osmolovskaya. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2009. - 192 p.
20. Pidkasy P.I. Pedagógia. Tankönyv diákoknak ped. egyetemek és ped. főiskolák. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998. - p. 640.
21. Podgaetskaya, I. M. A diákok érdeklődésének felkeltése az orosz nyelv tanulása iránt. / I. M. Podgaetskaya. – M.: Túzok, 1984 – 220 p.
22. Selemenev S.V. Fejlődési láthatóság. // Nevelés a modern iskolában 12. szám / 2003.
23. Sitarov V.A. Didaktika: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / alatt. szerk. V.A. Slastenin. – M.: Szerk. központ "Akadémia", 2004. -368.o.
24. Slastenin V.A. Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Alatt. szerk. V.A. Slastenin. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - p. 576.
25. Kharlamov I.F. Pedagógia: Proc. juttatás. – 4. kiadás, átdolgozva. és további –M.: Gardariki, 1999. - p. 519.
26. Khodyakova, L. A. A festészet használata az orosz nyelv tanításában. / L. A. Khodyakova. - M.: Logosz, 1998 - 136 p. - ISBN 5-325-04658-6.
27. Khozyainov G.I. Oktatási segédanyagok, mint a pedagógiai folyamat összetevője // Az RGAFK tudósainak évfordulós gyűjteménye. - M.: 1998
8. előadás A szemléltető eszközök fajtái a képzőművészeti órákon. Dinamikus kézikönyvek és fejlesztésük alapelvei. Műszaki, audio- és videorendszerek képzőművészet oktatásához.
A szemléltető segédeszközök a didaktikai segédeszközök egy fajtája, amelyek az új tananyag bemutatása, egy feladat vagy gyakorlati tevékenység elemzése során (életből merítve), valamint esztétikai beszélgetés során esztétikai észlelésre szolgálnak. A szemléltetés módja és forma szerint a szemléltetőeszközök a következő csoportokba sorolhatók:
1. Képernyőn megjelenő segédeszközök: diák, prezentációk, videók vagy filmek, epivetítő kártyák stb.;
2. Természetes és természetes segédeszközök: valódi háztartási cikkek, herbárium, állatok, virágok, modellek stb.;
3. Oktatási plakátok, táblázatok, diagramok, dinamikus kézikönyvek.
4. Eszközök, keretek, modellek fizikai jelenségek megfigyelésére.
5. Műalkotások reprodukciói.
6. Képző- és díszítőművészeti alkotások, gyermekmunka.
Láthatósági követelmények:
1. Minőség: a reprodukcióknak pontosan át kell adniuk a műalkotást, a felvételt - egy zenei mű hangját.
2. A kabinet alapjaiból származó minden tárgy és reprodukció esztétikus megjelenésű legyen, a gyermekalkotásokat keretbe kell foglalni, ha a művészeti órák vizuális anyagaként szolgálnak.
3. A didaktikai alap összes anyagát rendszerezni és a kabinetkatalógusban szerepeltetni kell, ami leegyszerűsíti azok keresését és tárolását.
Egy modern képzőművészeti oktatóplakát nemcsak a tervezés témájában és esztétikájában tér el a régi táblázatoktól, hanem a leckében való felhasználási lehetőségében is, mert a modern módszertan egyik követelménye a plakáttal szemben a dinamizmus.
A dinamikus táblázatok olyan lapos szemléltetőeszközök, amelyek mozgatható és cserélhető elemekkel, képrészekkel rendelkeznek, amelyek manipulálásával a tanár az asztalsíkon megváltoztathatja a képeket. A dinamikus táblázat irányítja a gyerekek figyelmét, elérhetővé teszi a nevelési probléma észlelését, ami megkönnyíti az oktatási anyagok fejlesztését, maga a tanulási folyamat pedig szórakoztató. A dinamikus kézikönyv lehetővé teszi a tanár számára, hogy irányítsa a gyermekek észlelését, aktiválja és tudatosítsa azt.
Vegye figyelembe néhány alapelvet a dinamika eléréséhez az edzési táblázatban.
1. Alkalmazási elv a legegyszerűbb és legelterjedtebb módja a kép egy részének mozgásba hozásának egy síkon. Animációban gyakran használják. A dinamikus alkalmazási táblázat fő összetevői: sík - háttér, kompozíciós elemek. A mozgás ilyen síkon történő megszervezésének problémája az, hogy hogyan rögzítsük az elemeket függőleges síkra.
A leghíresebb szerelési módok:
bolyhos anyagok használata, pl. az elemek hátterét és hátoldalát bolyhos papír vagy szövet (flanel, drapéria) borítja;
a mágnesek használata, pl. az elem hátoldalára mágnes ragasztható, és a háttérnek egy fémlapot veszünk, vagy a fém háttér hátuljára több nagyméretű mágnest rögzítünk, és egy fémcsíkot ragasztunk a kompozit elemekre;
tűk segítségével - csapok;
gyermekgyurma segítségével.
2. A „zseb” elv. A dinamikus asztal elemei síkra szerelhetők „zsebek” segítségével, amelyek hornyolhatók vagy rárakhatók. Az ilyen táblázatok kevésbé dinamikusak, mint az alkalmazhatóak, mivel az elemek síkbeli mozgását korlátozza a „zsebek” száma és elhelyezkedése. A „zseb” elv alkalmazása lehetővé teszi a tanár számára, hogy az új tananyag ismertetése során próbák útján tanulási táblázatot készítsen, vagy feladatul tűzze ki a már átadott tananyag konszolidálását egy tanuló vagy osztály előtt.
3.A „mérleg” elve. Ha az asztal hátterét többrétegűvé tesszük úgy, hogy kis foltokat vagy papírcsíkokat ragasztunk rá, mivel halpikkelyt rögzítünk, akkor kiváló síkot kapunk a megjelenítéshez. Egy ilyen hátterű asztal dinamikusabb, mint egy "zsebekkel" ellátott asztal, nem igényel speciális anyagokat és eszközöket a kompozíció elemeinek a háttérhez rögzítéséhez. A hátteret alkotó elemek alakjától függően a táblázat a "zöld rét" stilizált tengeri, égbolt, erdő, rét stb. hátterét ábrázolhatja.
4. Szalag elv. Ha a kompozíció egyes elemeit egy közös papírcsíkra helyezzük, akkor egyfajta bemutató szalagot kapunk. A háttér résein átvezethető, ami olyan, mint egy keret a filmszalagon, elválasztva a kívánt képet a többi kompozíciós elemtől. A dinamikus poszter tartalmazhat egy vagy több egymástól függetlenül mozgó csíkot.
5. A könyv elve. A könyv, mint dinamikus, a tanár történetét illusztráló kézikönyv, szokatlan formájú lehet. Lapjai csíkokra vághatók, majd a feladat a csíkok összevonása a kívánt vagy sikeres kompozíció egyetlen lapjává. Egy könyv lapjai szokatlan alakúak, szokatlan alakúak lehetnek, és minden oldal alakja különbözik a többitől, majd a könyvet lapozgatva, az egyik oldalt a másikra ráhelyezve megváltoztathatja a képet, mint egy rajzfilmben.
6. Az animáció elve. Ez az elv a fóliák használatán alapul, amelyek lehetővé teszik, hogy bármilyen mintát "felvigyenek" színes háttérre vagy egy meglévő képre. Így lehet színes filmek segítségével demonstrálni a táj változását, amikor ugyanaz az érzelmileg semleges táj derűs napsütéses vagy szomorú borússá válhat. Az átlátszó fólián ábrázolt havat a megrajzolt városra is „le lehet ejteni”. Az írásvetítő-fóliák segítségével lépésről lépésre bemutatható a képalkotás.
Műszaki, audio- és videorendszerek képzőművészet oktatásához.
A képzőművészet oktatásának technikai eszközeinek típusai. Vizuális rendszerek: epiprojektor, írásvetítő, filmoszkóp, epidiaszkóp, írásvetítő, filmvetítő, videórögzítő, DVD lejátszó, számítógép (multimédia). Zenelejátszók és magnók CD-lejátszók.
A fényképezés, mint a környező valóság iránti esztétikai érdeklődés és a művészi kreativitás nevelésének elérhető eszköze.
Technikai segédeszközök frontális és egyéni használata.
Vizuális és zenei információs alap az irodában. A tanári kézikönyvek készítése az órákhoz technikai eszközökkel: diafilm, videofilm, zenei és irodalmi könyvtár
válasszon egy lecke témát az egyik standard programból, és dolgozzon ki egy dinamikus kézikönyvet erről a témáról (A3 formátum).
válasszon egy óra témáját a tipikus programok közül, és készítsen prezentációt erre a leckére.