Alattomos általános iskolai pedagógia. Podlasy IP Általános osztályok pedagógiája. Személyes fejlődési folyamat

Ivan Pavlovich Podlasy a pedagógia elméletének és történetének vezető specialistája, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a Kijevi Nemzeti Pedagógiai Egyetem Kutatóközpontjának igazgatója. M. Dragomanova. A szerző igen eredményesen dolgozik a felsőoktatási intézmények hallgatóinak szánt oktatási irodalom létrehozásán. BAN BEN utóbbi évek olyan tankönyveket készítettek, amelyek tükrözik elméleti kérdéseket korszerű gyermekek oktatása és nevelése, amely az oktatási folyamat jellemzőit és szervezeti vonatkozásait mutatja be az iskolai oktatás összefüggésében.

Pedagógia két kötetben (2016)

2016$-ban két kötetben jelent meg egy pedagógia tankönyv, amelyet a szerző a pedagógia általános kérdéseinek, az iskolások tanításának és nevelésének problémáinak a modern tudomány legújabb eredményeinek megfelelően foglalkozik.

A tankönyv első kötete feltárja a pedagógia általános alapjait - a pedagógia tantárgyát és rendszerét, az oktatást modern világ, oktatási folyamat; figyelembe veszik a nevelés és a robursítás törvényeit is - a nevelés feltételeit és tényezőit, az oktatási folyamat törvényszerűségeit, az ember fejlődését és formálódását, az oktatás és képzés mechanizmusait, az oktatás alapelveit és szabályait. A „Pedagógia. Gyakorlati pedagógia” célja, hogy a hallgatók konszolidálja az elméleti anyagot.

Pedagógia agglegényeknek (2015)

Ez a tankönyv különböző szakirányú felsőoktatási intézmények hallgatói számára készült, a pedagógia általános alapjairól tartalmaz anyagokat, egyes anyagok két kötetben megismétlik a tankönyv tartalmát (2016 $), de figyelembe vettek néhány olyan részt, amely nem szerepel a tankönyvben. kétkötetes kiadás - Oroszország oktatási rendszere, tanulási technológiák és oktatás, produktív technológia, takarékos technológia, partnertechnológia, oktatási minőségirányítás.

A tankönyv minden fejezete egy záró teszttel és a tanult anyaggal kapcsolatos további irodalom listájával zárul. Ezenkívül az alkalmazások a következőket tartalmazzák:

• fogalmak és kifejezések rövid szótára;
• szakirodalom a kurzus elmélyült tanulmányozásához;
• teszt válaszok.

Pedagógia tankönyv három könyvben (2010)

A tankönyv a pedagógiai egyetemek hallgatóinak szól, az elméleti pedagógia kérdései szisztematikusan és következetesen kerülnek bemutatásra. A fő különbség e tankönyvek között az előadás eredetiségében rejlik. oktatási anyag- a vizsgált probléma interaktív megbeszélésének alkalmazása.

Az első könyv felvázolja a didaktika (tanításelmélet) főbb problémáit, részletesen feltárja a pedagógiai folyamat iskolai körülmények közötti szervezésének alapelveit, az oktatási folyamat szervezésének formáit és módszereit.

A második könyv bemutatja modern elméletés tanulási technológiák - a tankönyv lehetővé teszi, hogy meglehetősen teljes képet kapjon a modern oktatási technológiákról, módszerekről, a didaktikai folyamat megszervezésének formáiról, a modern oktatási intézmények tevékenységének jellemzőiről.

A 3 dolláros könyv segítségével megismerheti a család és az iskola kapcsolatának problémáit, a korrekciós folyamat megszervezését az iskoláztatás körülményei között, a valamilyen korszakban megbotlott gyermekek rehabilitációjának és átnevelésének sajátosságait. életüket, valamint a tanári kar képzésének sikerességének feltételeit és módszereit.

A bemutatott tankönyvek mellett I.P. jelent be különböző évek tankönyvek „Pedagógia Általános Iskola”, „Energia-információs pedagógia”, „Pedagógia. Sikeres vizsga” és számos más tankönyv és oktatási segédlet.

Az általános iskola pedagógiája: tankönyv

annotáció

A tankönyv a pedagógia általános alapjait és az általános iskola pedagógiájával közvetlenül összefüggő kérdéseket egyaránt tárgyalja: a gyermekek életkori sajátosságait, a kisebb tanulók tanításának alapelveit és szabályait, az oktatás és nevelés típusait és formáit, az általános iskola előtt álló feladatokat. tanár stb.

A tankönyv a pedagógiai főiskola hallgatóinak szól.

Ivan Pavlovics Podlasy

A diákoknak

1. fejezet A pedagógia tantárgya és feladatai

Pedagógia – a neveléstudomány

A pedagógia megjelenése és fejlődése

Pedagógiai alapfogalmak

Pedagógiai áramlatok

A pedagógiai tudományok rendszere

A pedagógiai kutatás módszerei

2. fejezet Általános minták fejlesztés

Személyes fejlődési folyamat

Öröklődés és környezet

Fejlesztés és oktatás

A természetes megfelelés elve

Tevékenységek és személyes fejlődés

Fejlesztési diagnosztika

3. fejezet

Életkori periodizáció

óvodáskori fejlesztés

Korai gyermekkori fejlődés

Egyenetlen fejlődés

Az egyéni jellemzők számbavétele

Nemi különbségek

4. fejezet Pedagógiai folyamat

Az oktatás célja

A nevelés feladatai

A nevelési feladatok megvalósításának módjai

Az oktatás szervezése

A pedagógiai folyamat szakaszai

A pedagógiai folyamat mintái

5. fejezet A képzés lényege és tartalma

A tanulási folyamat lényege

Didaktikai rendszerek

Tanulási struktúra

Tantervek és programok

Tankönyvek és kézikönyvek

6. fejezet

A doktrína mozgatórugói

Fiatalabb diákok érdeklődési köre

Motívumok kialakulása

A tanulás ösztönzése

Ösztönzési szabályok

7. fejezet

Az elvek és szabályok fogalma

A tudatosság és tevékenység elve

A tanulás vizualizációjának elve

Szisztematikus és következetes

Az erő elve

A hozzáférhetőség elve

Tudományos elv

Az érzelmesség elve

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve

8. fejezet

A módszerek fogalma

A módszerek osztályozása

A szóbeli előadásmódok

Munka könyvvel

Vizuális tanítási módszerek

Gyakorlati módszerek

Önálló munkavégzés

Az oktatási módszerek megválasztása

9. fejezet Az oktatás típusai és formái

Edzéstípusok

Differenciált tanulás

Tanulmányi formák

Az órák típusai és felépítése

Az oktatási formák átalakítása

Óra előkészítése

Házi feladatok

Modern technológiák

10. fejezet

A nevelési folyamat jellemzői

A nevelési folyamat felépítése

Az oktatás általános mintái

A nevelés alapelvei

Az iskolások lelki nevelése

11. fejezet Az oktatás módszerei és formái

Az oktatás módszerei és technikái

Tudatformáló módszerek

A tevékenységek szervezésének módszerei

Ösztönző módszerek

Az oktatás formái

12. fejezet

Oktatás kedvességgel és szeretettel

A gyermek megértése

Gyermek vallomás

Gyermek örökbefogadása

A humanista tanár szabályai

13. fejezet

Az osztályozatlan iskola jellemzői

Tanóra egy osztályozatlan iskolában

Szervezet önálló munkavégzés

Új lehetőségek keresése

A tanár felkészítése az órára

oktatási folyamat

14. fejezet

A vezérléstől a diagnosztikáig

Az irányítás humanizálása

A tanulási eredmények értékelése

Osztályozás

Teljesítményteszt

A nevelés diagnosztikája

15. fejezet

Tanári funkciók

Tanári követelmények

A tanár mestersége

Piaci átalakulások

A tanár és a diák családja

A tanári munka elemzése

Rövid fogalomjegyzék

Megjegyzések

A diákoknak

Ismeretes, hogy a társadalom új gazdasági és kulturális vívmányainak felépítésében jelentős szerepe van a tanári munkának. Ha az iskolák nem készítik fel az ország problémáit a jelen és a holnap követelményeinek megfelelő szinten megoldani képes polgárokat, akkor a stabil és biztos jövőhöz fűződő reményeink beteljesületlenek maradnak. Az általános iskolai tanári pályaválasztás ezért is olyan nagy civil jelentőségű.

A legtudatosabb, legtehetségesebb, legfelelősségteljesebb tanárokat kell engedni az alapfokú oktatásba és nevelésbe - a gyermek életének időszaka nagyon fontos az ember kialakulásában és sorsában. Valószínűleg ez az oka annak, hogy egy általános iskolai tanárnak nincs lehetősége hibázni. Egyetlen rossz cselekedettel ő is, akárcsak egy orvos, helyrehozhatatlan károkat okozhat. Ne felejtsük el, hogy az ember az általános iskolában sajátítja el minden tudásának, készségének, cselekvésének és gondolkodásának több mint 80%-át, amelyet a jövőben használni fog.

Az általános iskola ma nagyon profi tanárokat vár. A benne kiforrott problémák friss ötleteket, határozott fellépést igényelnek, hogy az iskola az igazság és a jóság értékeire alakítsa át. Középiskolában tanulva nem lehetett nem észrevenni, milyen változások mennek végbe a fiatalabbaknál. A stabil négyéves alapfokú oktatás bevezetése csaknem befejeződött. Megváltozott az iskolai tantárgyak összetétele, tartalma, új módszerek, technológiák jelentek meg. Nagyobb figyelmet fordítottak a lelki nevelésre.

A leendő tanár már a diákpadon kezdi megérteni, hogy az iskola fő értékei a diákok és a tanárok, az ő közös munkájuk. A gyermek nem eszköz, hanem célja a nevelésnek, ezért nem az iskolához kell igazodni, hanem éppen ellenkezőleg, az iskolát hozzá kell igazítani, hogy a gyermek természetének megtörése nélkül neveljen. a számára elérhető maximális fejlettségi szintre. Iskolán kívül is kell majd dolgozni, mert a tanár a társadalom legfőbb intellektuális ereje, hivatása az emberek szolgálata, a tudás karmestere.

Ahhoz, hogy mesterévé váljon, ismernie kell a pedagógiát, meg kell tanulnia professzionálisan gondolkodni és cselekedni. A pedagógia feltárja az oktatási tevékenység feltételei és eredményei közötti általános összefüggést; elmagyarázza, hogyan érhető el a képzés és az oktatás eredményei, miért merülnek fel bizonyos problémák; jelzi a tipikus nehézségek leküzdésének módjait.

A pedagógia, mint minden más tudomány, nem korlátozódik konkrét helyzetek, példák vagy szabályok leírására. A pedagógiai kapcsolatokban kiemeli a lényeget, feltárja a pedagógiai folyamatok okait és következményeit. A sokszínű gyermekéletet általánosító fogalmakra redukálja, amelyek mögött nem mindig látszik a valós iskolai élet, de sok konkrét helyzetre lehet magyarázatot találni. Bárki, aki jól elsajátítja az általános elméletet, megkíméli emlékezetét attól, hogy rengeteg konkrét tényre és példára emlékezzen, alkalmazni tudja az oktatásban lezajló folyamatok magyarázatára.

Tanulmányainak évei a pedagógia fejlődésének nehéz és ellentmondásos időszakára esnek. A konfrontációban két irány ütközött – tekintélyelvű és humanista. Az első hagyományosan a tanárt helyezi a tanulók fölé, a második igyekszik a pedagógiai folyamat egyenrangú résztvevőjévé tenni. Bármilyen erősek is a tekintélyelvűség gyökerei, a világpedagógia humanista döntést hozott. A tankönyvben a tanár új kapcsolata a tanulókkal, kölcsönös megértésük és együttműködésük az oktatási folyamat minden szakaszában.

A tankönyv nagyon jól meg van írva. 15 fejezetében megtalálja azokat a főbb pedagógiai rendelkezéseket, amelyek az oktatási folyamat lényegének, tartalmának és szervezettségének megértéséhez szükségesek. Valamennyi fejezet önvizsgálati kérdésekkel, a kiegészítő tanulmányozáshoz szükséges irodalomjegyzékkel zárul. Az egyes fejezetekhez tartozó rövid következtetéseket a támogató absztrakt foglalja össze. Alapjául szolgál a fő fogalmak és kifejezések tudatos reprodukálásához, lehetővé teszi a vizsgált anyag főbb rendelkezéseinek és szerkezetének gyors felidézését, megkönnyíti a bonyolult függőségek megértését, rendszerezi és megszilárdítja azokat. Felismerve a sematikus „támasztékok” előnyeit, a tanár hasonló jegyzeteket készít diákjai számára.

A tankönyv figyelembe veszi a kurzus hallgatóinak és oktatóinak kívánságait is. Nagyobb figyelmet fordítanak a nehezen érthető pedagógiai elméleti gondolatok magyarázatára, és bővült az elmélet gyakorlati alkalmazására vonatkozó példák száma. Bevezetett egy részt a formációról spirituális világ gyermek. Módosult a tesztfeladatok összetétele és tartalma, frissült az alapfogalmak és fogalmak listája, valamint a további olvasmányokhoz szükséges irodalom.

A tanulók önálló munkája folyamatának és eredményeinek alapos tanulmányozása megtörtént. Megállapították a tankönyv egyes fejezeteinek teljes asszimilációjához szükséges idő hozzávetőleges értékeit. Az optimális időfelhasználásra fókuszálva jobban meg tudja majd tervezni önálló munkáját, amely mint ismeretes a tudatos és eredményes tanulás alapja. Először is válaszoljon a záró teszt kérdéseire úgy, hogy maga elé tesz egy referenciajegyzetet, majd távolítsa el, és tárgyilagosan, mint egy tanár, tegye fel magának a kérdést.

A pedagógiai kapcsolatok bővülnek történelemmel és irodalommal, földrajzzal és antropológiával, orvostudománysal és ökológiával, közgazdaságtannal és régészettel. Még a földönkívüli civilizációk tudománya is segít a pedagógiai problémák megértésében. Az embert, élőhelyét, a kozmikus ritmusok hatását az ember kialakulására ma világszerte intenzíven tanulmányozzák.
Új iparágak jelentek meg a pedagógia és az egzakt és műszaki tudományok metszéspontjában. kibernetika, matematika, számítógépes pedagógia, szuggesztológiaés mások.A mai pedagógia, mint az ember egyik fő tudománya nagyon intenzíven fejlődik.

Tehát a modern pedagógia egy elágazó tudományos rendszer, amelyben az általános iskolai pedagógia fontos helyet foglal el, mivel a nevelési folyamatok a legintenzívebbek. gyermekkorés jól kell kezelni őket. A pedagógia problémáinak kidolgozásában számos tudomány adataira támaszkodik.

A pedagógiai kutatás módszerei

Mód pedagógiai kutatás az utak, utak, melynek segítségével a pedagógusok ismereteket szereznek a nevelés, képzés, oktatás, fejlesztés, személyiségformálás folyamatairól, eredményeiről. Számos módszer létezik a tudás felhalmozására. Ezek közül kiemeljük hagyományos (empirikus) és új (kísérleti, elméleti).
Hagyományos nevezzük azokat a módszereket, amelyeket a modern pedagógia a pedagógiatudomány eredeténél kiálló kutatóktól örökölt. Ezeket a módszereket alkalmazta a maga idejében Platón és Quintilianus, Comenius és Pestalozzi, ma is alkalmazzák a tudományban. a hagyományosra módszerek közé tartozik megfigyelés, tapasztalatok, elsődleges források tanulmányozása, iskolai dokumentáció elemzése, tanulói kreativitás termékeinek tanulmányozása, beszélgetések.
Megfigyelés- a pedagógiai gyakorlat tanulmányozásának leginkább elérhető és legelterjedtebb módszere. A tudományos megfigyelés alatt a vizsgált tárgy, folyamat vagy jelenség speciálisan szervezett észlelését természetes körülmények között értjük. A tudományos megfigyelés jelentősen eltér a hétköznapitól. Fő különbségei a következők: 1) a feladatok meghatározása, az objektumok kiosztása, a megfigyelési séma kialakítása; 2) az eredményeket rögzíteni kell; 3) a kapott adatokat feldolgozzák, összehasonlítják a már ismertekkel, és más módszerekkel újraellenőrzik. Ahhoz, hogy hatékony legyen, a monitorozásnak meg kell történnie hosszadalmas, szisztematikus, sokoldalú, tárgyilagos és masszív.
Hangsúlyozva a megfigyelési módszer fontosságát, elérhetőségét, elterjedtségét, szükséges rámutatni hiányosságaira is: nem tárja fel a pedagógiai jelenségek belső vonatkozásait, ami azt jelenti, hogy nem tudja biztosítani az információk teljes objektivitását. Ezért a megfigyelést leggyakrabban a korai szakaszaiban kutatás más módszerekkel kombinálva.
Tapasztalja meg a tanulást- A pedagógiai kutatás újabb, régóta alkalmazott módszere. Olyan szervezett kognitív tevékenységet jelent, amelynek célja az oktatás történelmi kapcsolatainak megteremtése, az általános, stabil oktatási és oktatási rendszerekben való elkülönítése. Segítségével konkrét problémák megoldási módjait elemezzük, kiegyensúlyozott következtetéseket vonunk le alkalmazásuk helyénvalóságáról új történelmi körülmények között. Ezért ez a módszer történelminek is nevezett, szorosan egybeolvad a módszerrel elsődleges források tanulmányozása, levéltárnak is nevezik. Az ókori írások emlékműveit, törvényi aktusait, projektjeit, körleveleit, jelentéseit, jelentéseit, állásfoglalásait, kongresszusainak és konferenciáinak anyagait gondos tudományos elemzésnek vetik alá; képzési és oktatási programok, alapszabályok, könyvek, órarendek – egyszóval olyan anyagok, amelyek segítenek megérteni egy adott probléma kialakulásának lényegét, eredetét és dinamikáját. Tanul kiválóság kreatívan dolgozó tanári csoportok vagy egyéni tanárok is helyet kapnak. Példákat lehet hozni azokra a legjobb gyakorlatokra, amelyek a pedagógiában uralkodó nézetekkel szembeni kritikus hozzáállást, a vitathatatlannak tűnő kérdések megoldásának újszerű megközelítését kényszerítették ki. Emlékezzünk vissza, hogyan kavarták fel a pedagógiai gondolkodást és az iskolai gyakorlatot S.N. általános iskolai tanár eredeti módszertani megállapításai. Lysenkova.
Tudományos és pedagógiai kutatások azt sugallják iskolai dokumentáció elemzése, tükrözi az oktatási folyamatot. Információforrások - osztálynaplók, értekezletek és ülések jegyzőkönyvei, órarendek, belső szabályzatok, tanári naptár és óravázlatok, jegyzetek, órai jegyzőkönyvek stb. Rengeteg objektív adatot tartalmaznak, amelyek segítenek megállapítani az ok-okozati összefüggéseket hallgatói jelenségek. A dokumentáció tanulmányozása értékes statisztikai adatokkal szolgál például az egészségi állapot és a tanulmányi teljesítmény, az órarend minősége és a tanulói teljesítmény közötti összefüggések megállapításához.
A tanulói kreativitás termékeinek tanulmányozása- házi és órai feladatok tanulmányi tárgyakból, esszék, absztraktok, beszámolók, esztétikai és technikai kreativitás eredményei - sokat elárul egy tapasztalt kutatónak. Nagy érdeklődésre tartanak számot az úgynevezett szabadidő termékek, hobbik. A tanulók egyéni jellemzői, hajlamai és érdeklődési köre, munkához és kötelességeikhez való hozzáállása, szorgalom, szorgalom, tevékenységi motívumok csak egy kis felsorolása azoknak az oktatási szempontoknak, ahol ez a módszer sikeresen alkalmazható. Másokhoz hasonlóan alapos tervezést, helyes használatot, megfigyelésekkel és beszélgetésekkel való ügyes kombinálást igényel.
NAK NEK hagyományos módszerek pedagógiai tanulmányok közé tartozik beszélgetések. Segítségükkel a tanárok megismerik diákjaik érzéseit és szándékait, értékeléseit, álláspontját. De a beszélgetés nagyon összetett és nem mindig megbízható módszer. Ezért leggyakrabban kiegészítőként használják, hogy megkapják a szükséges pontosításokat és tisztázásokat arról, hogy mi maradt tisztázatlan a megfigyelés vagy más módszerek alkalmazása során. A beszélgetés eredményeinek nagyobb megbízhatósága érdekében a következőkre van szükség:
világos, átgondolt beszélgetőpartner jelenléte, figyelembe véve a személyiséget és folyamatosan végrehajtva beszélgetési terv;
a kutatót érdeklő kérdések megvitatása különböző szögek és csatlakozások;
kérdések variációja olyan formába állítása, amely kellemes a beszélgetőpartner számára;
készség használja a helyzetet találékonyság a kérdésekben és a válaszokban. A beszélgetés művészetét hosszan és türelmesen kell megtanulni.
NAK NEKúj pedagógiai kutatási módszerek közé tartozik pedagógiai kísérlet, tesztelés, kérdezés, csoportdifferenciálás vizsgálata stb.
Pedagógiai kísérlet- tudományosan megfogalmazva konverziós tapasztalat pedagógiai folyamat in pontosan elszámolni körülmények. Ellentétben azokkal a módszerekkel, amelyek csak a már létezőket regisztrálják, a pedagógiai kísérlet kreatív jellegű. Segítségével az oktatási tevékenység új technikái, módszerei, formái, rendszerei törnek utat magának. A pedagógiai kísérlet kiterjedhet egy tanulócsoportra, egy osztályra, egy iskolára, több iskolára vagy régióra. Kutatás lehet hosszú vagy rövid távú tárgy és cél.
A kísérleti következtetések megbízhatósága közvetlenül függ attól a kísérlet feltételeinek betartása. A tesztelteken kívül minden tényezőt gondosan mérlegelni kell. Ha például egy új technika hatékonyságát tesztelik, akkor a tanulási feltételeket azonossá kell tenni mind a kísérleti, mind a kontroll osztályban.
A tanárok által végzett kísérletek változatosak. A céltól függően vannak: 1) megállapító kísérlet, amelyekben a meglévő pedagógiai jelenségeket tanulmányozzák: 2) ellenőrző kísérlet, amikor egy új feltevést (hipotézist) tesztelnek; 3) kreatív, átalakító, formáló kísérlet, amelynek során új pedagógiai jelenségek épülnek fel.
A helyszín szerint megkülönböztetünk természetes és laboratóriumi pedagógiai kísérleteket. Természetes- ez a felállított hipotézis tesztelésének tudományosan szervezett tapasztalata az oktatási folyamat menetének megzavarása nélkül. Ha az alanyok különösen körültekintő megfigyelését kell biztosítani (esetenként összetett berendezések használatával), a kísérletet áthelyezik egy speciálisan erre a célra kialakított helyiségbe, speciálisan kialakított kutatási körülmények között. Az ilyen kísérletet ún laboratórium.
Tudományos és gyakorlati célokra egyaránt széles körben alkalmazzák a modern pedagógiában tesztelés- célzott, mindenki számára azonos, szigorúan ellenőrzött körülmények között lebonyolított felmérés, amely lehetővé teszi a képzés, oktatás, tanulók fejlődésének jellemzőinek, eredményeinek objektív mérését, a pedagógiai folyamat paramétereinek meghatározását. Eltér a többi felmérési módszertől pontosság, egyszerűség, hozzáférhetőség, automatizálás lehetősége.
Az általános iskolai tanárok használják teljesítménytesztek, elemi készségek tesztjei(olvasás, írás, egyszerű számtani műveletek), valamint különféle tesztek az elért tanulási és fejlődési szint diagnosztizálására - iskolaérettség, az ismeretek asszimilációjának mértéke, a tantárgyi készségek stb.
Záróvizsga nagyszámú kérdést tartalmaz, és a tananyag nagy részének tanulmányozása után kínálják fel. Kétféle ilyen teszt létezik: sebesség és teljesítmény. Az első esetben a hallgatónak általában nincs elég ideje minden kérdés megválaszolására, mert gyorsan és helyesen kell válaszolnia; a másodikban - van ilyen lehetőség; itt a gyorsaság nem számít, a tudás mélysége és alapossága számít. Az óvodások és a fiatalabb diákok tesztjei többsége kímélő változat szerint készül.
A nevelési, oktatási, képzési folyamatok kollektív karakter. A tanulmányozásukra leggyakrabban használt módszerek a tömeges szavazások ezekben a folyamatokban résztvevők, meghatározott terv szerint. Lehetnek orális(interjú) ill írott(kérdőív).
Kérdőív- a tömeges információgyűjtés módszere speciálisan erre a célra kialakított kérdőívekkel, úgynevezett kérdőívekkel. A pedagógiai gyakorlatban széles körben használják különféle típusaikat: nyisd ki, megköveteli a válasz önálló megalkotását, zárva, amelyben a tanulóknak választaniuk kell egyet a kész válaszok közül; névleges, vezetéknevet igényel névtelen, nélküle; teljesÉs csonka, propedeutikusÉs ellenőrzés stb.. Az egyik fajta az ún "Polar" kérdőív pontozással. Elve szerint a kérdőívek önértékelésre és mások értékelésére készülnek. Például a személyiségjegyek tanulmányozásakor a kérdőívek ötfokozatú skálát tartalmaznak:

Az ilyen kérdőívekben a pontok száma eltérő lehet. Gyakran 12 pontos skálákat használnak, amelyek a vizsgált tulajdonság hat fokozatú pozitív és negatív megnyilvánulását tartalmazzák:

minimum -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 maximum

Így a pedagógusok különféle kutatási módszerek segítségével tájékozódhatnak arról, hogy a nevelési, képzési és oktatási folyamatok hogyan zajlanak, a kapott adatokat elemzik, a következtetéseket beépítik a tudományos ismeretek rendszerébe. Önmagában egyetlen módszer sem garantálja a következtetések megbízhatóságát. Ezért mindegyiket kombinálva használják. Szoros kapcsolat van a pedagógiai elmélet szintje, a gyakorlat és az alkalmazott kutatási módszerek között.
Az általános iskolai tanító is vezényel különféle tanulmányok annak érdekében, hogy többet megtudjon az általa tanított és nevelt gyerekekről. Fontos a tudományos elemzés objektivitásának, logikájának, rendszerének és sorrendjének betartása. Ekkor a leletek segítenek abban, hogy a képet olyannak lássa, amilyen, és ezáltal a megfelelő pedagógiai döntést hozzon.

Teszteld magad

Referencia absztrakt

Irodalom

2. fejezet A fejlődés általános mintái

Az oktatás mindenekelőtt humán tudomány. A gyermek ismerete nélkül - szellemi fejlődése, gondolkodása, érdeklődése, hobbija, képességei, hajlamai, hajlamai - nincs nevelés.

V.L. Sukhomlinsky

Személyes fejlődési folyamat

Fejlesztés egy személyben bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata és eredménye. A fejlődés eredménye az ember, mint biológiai faj és mint társadalmi lény kialakulása. biológiai az emberben jellemző fizikai fejlődés, beleértve a morfológiai, biokémiai, élettani változásokat is. Szociális szellemi, spirituális, intellektuális növekedésben jut kifejezésre.
Ha egy személy olyan fejlettségi szintet ér el, amely lehetővé teszi, hogy a tudat és az öntudat hordozójának tekintsék, amely képes önálló átalakító tevékenységre, akkor az ilyen személy ún. személyiség. Az ember nem embernek születik, a fejlődés folyamatában válik azzá. A „személyiség” fogalma, ellentétben az „ember” fogalmával, olyan társadalmi jellemző, amely azokat a tulajdonságokat jelzi, amelyek a társadalmi kapcsolatok, a más emberekkel való kommunikáció hatására alakulnak ki. Az ember mint személyiség a társadalmi rendszerben céltudatos és átgondolt neveléssel formálódik. A személyiséget egyrészt a társadalmi tapasztalat kisajátításának mértéke, másrészt a társadalomba való visszatérés mértéke, az anyagi és szellemi értékek kincstárához való megvalósítható hozzájárulás mértéke határozza meg. Ahhoz, hogy az ember személyiséggé váljon, a gyakorlatban meg kell mutatnia azokat a belső tulajdonságokat, amelyek a természetben rejlőek, és amelyeket az élet és a nevelés formált.
Az emberi fejlődés összetett, hosszadalmas és ellentmondásos folyamat. Testében változások történnek egész életében, de különösen intenzíven változnak az ember fizikai adatai és lelki világa. gyermek- és serdülőkorban. A fejlődés nem redukálódik a mennyiségi változások egyszerű halmozódására és a legalacsonyabbtól a legmagasabb felé haladó egyenes vonalú progresszív mozgásra. Funkció a mennyiségi változások dialektikus átmenete az egyén fizikai, mentális és spirituális jellemzőinek minőségi átalakulásaiba.
Ennek a nagyrészt ismeretlen folyamatnak különféle magyarázatai vannak. Egyes szakértők azon a véleményen vannak, hogy az emberi fejlődés spontán, ellenőrizhetetlen, spontán folyamat; az életkörülményektől függetlenül előfordul, veleszületett erők határozzák meg; a sors miatt, amelyben senki és semmi nem változhat. Mások úgy vélik, hogy a fejlődés az élő anyag tulajdonsága, amelyet a mozgás jellemez. A fejlesztés során a régi elpusztul, és az új jön létre. Az élethez passzívan alkalmazkodó állatokkal ellentétben az ember munkája révén teremti meg a fejlődéséhez szükséges eszközöket.
A fejlődés hajtóereje az ellentmondások küzdelme. Ez egy „örökmozgógép”, amely kimeríthetetlen energiát ad a folyamatos átalakuláshoz és frissítéshez. Ellentmondások - ellentétes erők a konfliktusban. Minden lépésnél felmerülnek a változó igények következményeként. Az ember természeténél fogva ellentmondásos.
Megkülönböztetni belső és külső ellentmondások, gyakoriak(minden ember fejlődése hajtja) és Egyedi(egyetlen emberre jellemző). Az ellentmondások között igények ember, kezdve az egyszerű anyagiaktól a legmagasabb spirituálisig, és lehetőségeket elégedettségüket. Belső ellentmondások merülnek fel, amikor úgy tűnik, hogy az ember nem ért egyet önmagával. Egyénben fejeződnek ki motívumok. Az egyik fő belső ellentmondás az új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti eltérés. Például az iskolások azon vágya között, hogy a felnőttekkel egyenrangúan részt vegyenek az üzleti életben, és a valós lehetőségek között, pszichéjük és intellektusuk fejlettségi szintje, szociális érettsége miatt. Akarom, tudok, tudom, nem tudom, lehetséges, lehetetlen, van - nem - ezek tipikus párok, amelyek állandó ellentmondásokat fejeznek ki.
Az emberi fejlődést vizsgálva a kutatók számos olyan fontos összefüggést tártak fel, amelyek rendszeres összefüggéseket fejeznek ki egyrészt a fejlődési folyamat és annak eredményei, másrészt az azokat érintő okok között.
Miért érnek el egyesek magasabb eredményeket a fejlődésükben, míg mások nem? Milyen feltételektől függ ez a folyamat és annak eredményei? A hosszú távú vizsgálatok lehetővé tették egy általános minta levezetését: az emberi fejlődést belső és külső feltételek határozzák meg. A belső magában foglalja a test fiziológiai és mentális tulajdonságait. A külsőre - az ember környezetére, arra a környezetre, amelyben él és fejlődik. A vele való interakció során az ember belső lényege megváltozik, új tulajdonságok alakulnak ki, ami viszont újabb változáshoz vezet.

Tehát az emberi fejlődés egy folyamat, mennyiségi és minőségi változások eredménye. A fejlődés során az ember személyiséggé válik - a tudat és az öntudat hordozója, amely képes önálló átalakító tevékenységre. A fejlődés hajtóereje az ellentmondások küzdelme. Az emberi fejlődést belső és külső feltételek határozzák meg.

Öröklődés és környezet

Mi függ tőle az ember fejlődésében, és mi a külső feltételektől, tényezőktől? A feltételeket ún okok összessége fejlődést meghatározó, és a tényező fontos jó ok számos körülményt magában foglaló. Mit Általános feltételekés tényezők határozzák meg a fejlesztési folyamat menetét és eredményeit?
Főleg közös fellépés három általános tényező – az öröklődés, a környezet és a nevelés. Az alapot az ember veleszületett, természetes adottságai alkotják, pl. átöröklés, amely bizonyos tulajdonságok és tulajdonságok szülőkről a gyerekekre való átadását jelenti. Az öröklődés hordozói a gének (a görög fordításban a „gén” jelentése „szülés”). A modern tudomány bebizonyította, hogy egy organizmus tulajdonságait egyfajta genetikai kód titkosítja, amely információkat tárol és továbbít egy szervezet tulajdonságairól. A genetika megfejtette az emberi fejlődés örökletes programját.
örökletes programokat az emberi fejlődés közé tartozik meghatározó(állandó, változatlan) és rész változó, meghatározza mind azt az általános dolgot, ami az embert emberré teszi, és azt a különlegeset is, amitől az emberek annyira különböznek egymástól. A program determinisztikus része mindenekelőtt az emberi faj folytatását, valamint az ember, mint az emberi faj képviselőjének sajátos hajlamait - beszédet, kétlábúságot, munkatevékenységet, gondolkodást - biztosítja. A szülőktől a gyerekekig terjed és külső jelek: testalkat, alkat, haj, szem és bőr színe. Merev genetikailag programozott kombináció a szervezetben különböző fehérjék, vércsoportok, Rh faktor.

Ivan Pavlovics Podlasy

Általános Iskola Pedagógia:

annotáció

A tankönyv a pedagógia általános alapjait és a kapcsolódó kérdéseket egyaránt tárgyalja

az általános iskola pedagógiájához közvetlenül kapcsolódó: életkor a gyerekek jellemzői, a fiatalabb tanulók tanításának alapelvei és szabályai, az oktatás és nevelés típusai és formái, az általános iskolai tanár előtt álló feladatok stb.

A tankönyv a pedagógiai főiskola hallgatóinak szól.

Ivan Pavlovics Podlasy

A diákoknak

1. fejezet A pedagógia tantárgya és feladatai

Pedagógia - neveléstudomány A pedagógia kialakulása és fejlődése A pedagógia alapfogalmai Pedagógiai irányzatok A pedagógiai tudományok rendszere

A pedagógiai kutatás módszerei

2. fejezet A fejlődés általános mintái

Személyes fejlődési folyamat

Öröklődés és környezet

Fejlesztés és oktatás

A természetes megfelelés elve

Tevékenységek és személyes fejlődés

Fejlesztési diagnosztika

3. fejezet

Életkori periodizáció

óvodáskori fejlesztés

Korai gyermekkori fejlődés

Egyenetlen fejlődés

Az egyéni jellemzők számbavétele

Nemi különbségek

4. fejezet Pedagógiai folyamat

Az oktatás célja

A nevelés feladatai

A nevelési feladatok megvalósításának módjai

Az oktatás szervezése

A pedagógiai folyamat szakaszai

A pedagógiai folyamat mintái

5. fejezet A képzés lényege és tartalma

A tanulási folyamat lényege Didaktikai rendszerek A tanulás felépítése A tanulás tartalma A tartalom elemei Tantervek és programok Tankönyvek és kézikönyvek

6. fejezet

A doktrína mozgatórugói

Fiatalabb diákok érdeklődési köre

Motívumok kialakulása

A tanulás ösztönzése

Ösztönzési szabályok

7. fejezet

Az elvek és szabályok fogalma A tudatosság és tevékenység elve Az edzés vizualizációjának elve Szisztematikus és következetes Az erő elve A hozzáférhetőség elve A tudományosság elve Az érzelmesség elve

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve

8. fejezet

A módszerek fogalma A módszerek osztályozása A szóbeli előadás módszerei Könyvvel való munka Vizuális tanítási módszerek Gyakorlati módszerek Önálló munka Az oktatási módszerek kiválasztása

9. fejezet Az oktatás típusai és formái

Edzéstípusok Differenciált tanulás Tanulási formák Az órák típusai és felépítése

Az oktatási formák átalakítása Óra előkészítés Házi feladat Modern technológiák

10. fejezet

A nevelési folyamat jellemzői A nevelési folyamat felépítése A nevelés általános mintái A nevelés alapelvei A nevelési folyamat tartalma A nevelési folyamat tartalma Iskolások lelki nevelése

11. fejezet Az oktatás módszerei és formái

Az oktatás módszerei és technikái

Tudatformáló módszerek

A tevékenységek szervezésének módszerei

Ösztönző módszerek

Az oktatás formái

12. fejezet

Oktatás kedvességgel és szeretettel

A gyermek megértése

Gyermek vallomás

Gyermek örökbefogadása

A humanista tanár szabályai

13. fejezet

Egy kisiskola jellemzői Tanóra egy kisiskolában Önálló munka szervezése Új lehetőségek keresése Tanári felkészítés az órára Nevelési folyamat

14. fejezet

A vezérléstől a diagnosztikáig

Az irányítás humanizálása

A tanulási eredmények értékelése

Osztályozás

Teljesítményteszt

A nevelés diagnosztikája

15. fejezet

A tanár feladatai Tanárral szemben támasztott követelmények A tanár elsajátítása Piaci átalakulások A tanár és a diák családja A tanári munka elemzése Tömör szótár kifejezések Megjegyzések

A diákoknak

Ismeretes, hogy a társadalom új gazdasági és kulturális vívmányainak felépítésében jelentős szerepe van a tanári munkának. Ha az iskolák nem készítik fel az ország problémáit a jelen és a holnap követelményeinek megfelelő szinten megoldani képes polgárokat, akkor a stabil és biztos jövőhöz fűződő reményeink beteljesületlenek maradnak. Az általános iskolai tanári pályaválasztás ezért is olyan nagy civil jelentőségű.

A legtudatosabbakat fel kell venni az alapfokú oktatásba és nevelésbe,

tehetséges, felelősségteljes tanárok - a gyermek életének időszaka annyira fontos az ember kialakulásában és sorsában. Valószínűleg ez az oka annak, hogy egy általános iskolai tanárnak nincs lehetősége hibázni. Egyetlen rossz cselekedettel ő is, akárcsak egy orvos, helyrehozhatatlan károkat okozhat. Ne felejtsük el, hogy az ember az általános iskolában sajátítja el minden tudásának, készségének, cselekvésének és gondolkodásának több mint 80%-át, amelyet a jövőben használni fog.

Az általános iskola ma nagyon profi tanárokat vár. A benne kiforrott problémák friss ötleteket, határozott fellépést igényelnek, hogy az iskola az igazság és a jóság értékeire alakítsa át. Középiskolában tanulva nem lehetett nem észrevenni, milyen változások mennek végbe a fiatalabbaknál. A stabil négyéves alapfokú oktatás bevezetése csaknem befejeződött. Megváltozott az iskolai tantárgyak összetétele, tartalma, új módszerek, technológiák jelentek meg.

Nagyobb figyelmet fordítottak a lelki nevelésre.

A leendő tanár már a diákpadon kezdi megérteni, hogy az iskola fő értékei a diákok és a tanárok, az ő közös munkájuk. A gyerek nem eszköz, hanem

a nevelés célja, ezért nem az iskolához kell igazítani, hanem éppen ellenkezőleg, az iskolát hozzá kell igazítani, hogy a gyermek természetének megtörése nélkül a lehető legmagasabb fejlettségi szintre emelje. hozzá. Iskolán kívül is kell majd dolgozni, mert a tanár a társadalom legfőbb intellektuális ereje, hivatása az emberek szolgálata, a tudás karmestere.

Ahhoz, hogy mesterévé váljon, ismernie kell a pedagógiát, meg kell tanulnia professzionálisan gondolkodni és cselekedni. A pedagógia feltárja az oktatási tevékenység feltételei és eredményei közötti általános összefüggést; elmagyarázza, hogyan érhető el a képzés és az oktatás eredményei, miért merülnek fel bizonyos problémák; jelzi a tipikus nehézségek leküzdésének módjait.

A pedagógia, mint minden más tudomány, nem korlátozódik konkrét helyzetek, példák vagy szabályok leírására. A pedagógiai kapcsolatokban a legfontosabbat emeli ki,

feltárja a pedagógiai folyamatok okait és következményeit. A sokszínű gyermekéletet általánosító fogalmakra redukálja, amelyek mögött nem mindig látszik a valós iskolai élet, de sok konkrét helyzetre lehet magyarázatot találni. Hogy,

aki jól elsajátítja az általános elméletet, megmenti emlékezetét attól, hogy emlékezzen egy hatalmas

konkrét tények, példák számát, tudja majd alkalmazni a nevelésben lezajló folyamatok magyarázatára.

Tanulmányainak évei a pedagógia fejlődésének nehéz és ellentmondásos időszakára esnek. A konfrontációban két irány ütközött – tekintélyelvű és humanista. Az első hagyományosan a tanárt helyezi a tanulók fölé, a második igyekszik a pedagógiai folyamat egyenrangú résztvevőjévé tenni. Bármilyen erősek is a tekintélyelvűség gyökerei, a világpedagógia humanista döntést hozott. A tankönyvben a tanár új kapcsolata a tanulókkal, kölcsönös megértésük és együttműködésük az oktatási folyamat minden szakaszában.

A tankönyv nagyon jól meg van írva. 15 fejezetében megtalálja azokat a főbb pedagógiai rendelkezéseket, amelyek az oktatási folyamat lényegének, tartalmának és szervezettségének megértéséhez szükségesek. Valamennyi fejezet önvizsgálati kérdésekkel, a kiegészítő tanulmányozáshoz szükséges irodalomjegyzékkel zárul. Az egyes fejezetekhez tartozó rövid következtetéseket a támogató absztrakt foglalja össze. Alapjául szolgál a fő fogalmak és kifejezések tudatos reprodukálásához, lehetővé teszi a vizsgált anyag főbb rendelkezéseinek és szerkezetének gyors felidézését, megkönnyíti a bonyolult függőségek megértését, rendszerezi és megszilárdítja azokat. A sematika előnyeinek felismerése

„támogat”, a tanár hasonló jegyzeteket készít tanítványainak.

A tankönyv figyelembe veszi a kurzus hallgatóinak és oktatóinak kívánságait is. Több figyelmet fordítanak a nehezen érthető pedagógiai elméleti gondolatok magyarázatára,

nőtt az elmélet gyakorlati alkalmazására vonatkozó példák száma. Bevezetésre került a gyermek lelki világának kialakulásáról szóló rész. Módosult a tesztfeladatok összetétele és tartalma, frissült az alapfogalmak és fogalmak listája, valamint a további olvasmányokhoz szükséges irodalom.

A tanulók önálló munkája folyamatának és eredményeinek alapos tanulmányozása megtörtént. Megállapították a tankönyv egyes fejezeteinek teljes asszimilációjához szükséges idő hozzávetőleges értékeit. Az optimális időfelhasználásra fókuszálva jobban meg tudja majd tervezni önálló munkáját, amely mint ismeretes a tudatos és eredményes tanulás alapja. Először is válaszoljon a záró teszt kérdéseire úgy, hogy maga elé tesz egy referenciajegyzetet, majd távolítsa el, és tárgyilagosan, mint egy tanár, tegye fel magának a kérdést.

FEJEZET 1. A PEDAGÓGIA TÁRGYA ÉS CÉLKITŰZÉSEI

és nem egy személyről... Nincsenek gyerekek – vannak emberek, de más léptékű fogalmakkal, más élménytárral, más benyomásokkal, más érzésjátékkal. Ne feledje, hogy nem ismerjük őket.

Janusz Korczak

Pedagógia – a neveléstudomány

Az ember biológiai lényként születik. Ahhoz, hogy emberré váljon, nevelni kell. A nevelés az, ami nemesíti, oltja szükséges tulajdonságokat. Jól képzett szakemberek és az egész neveléstudomány, amelyet pedagógiának neveznek, részt vesz ebben a folyamatban. Nevét a görög "paides" - gyerekek és "ago" - vezetni szavakból kapta, szó szerint a gyermek nevelésének irányításának művészetét jelenti, a "tanár" szó pedig így fordítható.

"Oktató".

A pedagógusok mindenkor a legjobb módokat keresték, hogy segítsenek a gyerekeknek felismerni a természet adta lehetőségeket, új tulajdonságok kialakítását. Apránként felhalmozódott a szükséges tudás, pedagógiai rendszereket alkottak, teszteltek és elutasítottak, mígnem a legéletképesebb, leghasznosabbak maradtak.

Fokozatosan kialakult a neveléstudomány, a fő feladat amely a pedagógiai ismeretek felhalmozása és rendszerezése, az embernevelés törvényszerűségeinek megértése.

Nagyon gyakran a hallgatók a pedagógia feladatait feltárva azt mondják: a pedagógia nevel, nevel, formál tanulót. Nem! A tanárok, pedagógusok, szülők kifejezetten foglalkoznak ezzel az üzlettel. És a pedagógia megmutatja nekik az utakat, utakat,

nevelés eszközei.

Minden embernek szüksége van pedagógiai útmutatásra. De ezek a kérdések különösen akutak az óvodai és általános iskolás korban, mert ebben az időszakban a jövő emberének alapvető tulajdonságait lefektetik. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelésével a pedagógia tudomány egy speciális ága foglalkozik, amelyet rövidség kedvéért általános iskolai pedagógiának nevezünk.

Néha több, egymással összefüggő ágra oszlik - családpedagógia,

óvodapedagógia és általános iskolai pedagógia. Mindegyiknek megvan a maga tárgya – amit ez a tudomány tanulmányoz. Az általános iskolai pedagógia tárgya az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelése.

A pedagógia szakmai ismeretekkel ruházza fel a pedagógusokat ennek oktatási folyamatainak sajátosságairól korcsoport, előrejelzési képesség

megtervezni és megvalósítani az oktatási folyamatot különféle körülmények között,

értékelje annak hatékonyságát. Az oktatás folyamatai folyamatosan szükségesek

javulni, mert az emberek életkörülményei változnak, információ gyűlik,

nehezebb követelmények egy személy számára. A tanárok a társadalom ezen igényeire azáltal válaszolnak, hogy új technológiákat hoznak létre a tanításhoz, oktatáshoz és neveléshez.

Az általános iskolai tanárok „örök” problémákkal foglalkoznak – kötelesek bevezetni a gyermeket egy bonyolult világba emberi kapcsolatok. De oktatási tevékenységük még soha nem volt ennyire összetett, nehéz és felelősségteljes. Régen más volt a világ, nem voltak benne olyan veszélyek, amelyek a mai gyerekekre leselkedtek. Milyen alapokon nyugszik az oktatás a családban,

óvoda, általános iskola, attól függ saját életés a társadalom jóléte.

A modern pedagógia rohamosan fejlődő tudomány, mert a változásokkal lépést kell tartani. A pedagógia lemarad - az emberek lemaradnak, a tudományos ill

technikai fejlődés. Tehát folyamatosan új ismereteket kell merítenünk különféle forrásokból. A pedagógia fejlődésének forrásai: a nevelés évszázados gyakorlati tapasztalatai, az emberek életmódjában, hagyományaiban, szokásaiban rögzült, néppedagógia; filozófiai, társadalomtudományi, pedagógiai és pszichológiai munkák; az oktatás jelenlegi világ- és hazai gyakorlata; speciálisan szervezett pedagógiai kutatások adatai; innovatív tanári tapasztalat,

ajánlat eredeti ötletek, új megközelítések, oktatási technológiák modern, gyorsan változó körülmények között.

Tehát a pedagógia a nevelés tudománya. Fő feladata az ember nevelésével kapcsolatos tudományos ismeretek felhalmozása és rendszerezése. A pedagógia megtanulja az emberek nevelésének, oktatásának és képzésének törvényeit, és ezek alapján jelzi a pedagógiai gyakorlatnak a kitűzött célok elérésének legjobb módjait és eszközeit.

A pedagógia tudományának egy speciális ága az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelésével foglalkozik.

A pedagógia megjelenése és fejlődése

A nevelés gyakorlata az emberi civilizáció mély rétegeiben gyökerezik. Az oktatás az emberekkel együtt jött. A gyerekeket akkor minden pedagógia nélkül nevelték, nem is sejtve annak létezését. A neveléstudomány jóval később alakult ki, amikor már léteztek olyan tudományok, mint a geometria, a csillagászat stb.

Ismeretes, hogy minden tudományos ág kialakulásának kiváltó oka az életszükséglet. Kiderült, hogy a társadalom gyorsabban vagy lassabban fejlődik, attól függően, hogy a fiatalabb generációk nevelését hogyan helyezik bele.

Általános iskolai pedagógia. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 p.

A tankönyv a pedagógia általános alapjait és az általános iskola pedagógiájával közvetlenül összefüggő kérdéseket egyaránt tárgyalja: a gyermekek életkori sajátosságait, a kisebb tanulók tanításának alapelveit és szabályait, az oktatás és nevelés típusait és formáit, az általános iskola előtt álló feladatokat. tanár stb.

Formátum: doc

Méret: 4,3 MB

Letöltés: yandex.disk

TARTALOMJEGYZÉK
A diákoknak
1. fejezet A pedagógia tantárgya és feladatai
Pedagógia – a neveléstudomány
A pedagógia megjelenése és fejlődése
Pedagógiai alapfogalmak
Pedagógiai áramlatok
A pedagógiai tudományok rendszere
A pedagógiai kutatás módszerei
2. fejezet A fejlődés általános mintái
Személyes fejlődési folyamat
Öröklődés és környezet
Fejlesztés és oktatás
A természetes megfelelés elve
Tevékenységek és személyes fejlődés
Fejlesztési diagnosztika
3. fejezet
Életkori periodizáció
óvodáskori fejlesztés
Korai gyermekkori fejlődés
Egyenetlen fejlődés
Az egyéni jellemzők számbavétele
Nemi különbségek
4. fejezet Pedagógiai folyamat
Az oktatás célja
A nevelés feladatai
A nevelési feladatok megvalósításának módjai
Az oktatás szervezése
A pedagógiai folyamat szakaszai
A pedagógiai folyamat mintái
5. fejezet A képzés lényege és tartalma
A tanulási folyamat lényege
Didaktikai rendszerek
Tanulási struktúra
A képzés tartalma
Tartalmi elemek
Tantervek és programok
Tankönyvek és kézikönyvek
6. fejezet
A doktrína mozgatórugói
Fiatalabb diákok érdeklődési köre
Motívumok kialakulása
A tanulás ösztönzése
Ösztönzési szabályok
7. fejezet
Az elvek és szabályok fogalma
A tudatosság és tevékenység elve
A tanulás vizualizációjának elve
Szisztematikus és következetes
Az erő elve
A hozzáférhetőség elve
Tudományos elv
Az érzelmesség elve
Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve
8. fejezet
A módszerek fogalma
A módszerek osztályozása
A szóbeli előadásmódok
Munka könyvvel
Vizuális tanítási módszerek
Gyakorlati módszerek
Önálló munkavégzés
Az oktatási módszerek megválasztása
9. fejezet Az oktatás típusai és formái
Edzéstípusok
Differenciált tanulás
Tanulmányi formák
Az órák típusai és felépítése
Az oktatási formák átalakítása
Óra előkészítése
Házi feladatok
Modern technológiák
10. fejezet
A nevelési folyamat jellemzői
A nevelési folyamat felépítése
Az oktatás általános mintái
A nevelés alapelvei
A nevelési folyamat tartalma
Az iskolások lelki nevelése
11. fejezet Az oktatás módszerei és formái
Az oktatás módszerei és technikái
Tudatformáló módszerek
A tevékenységek szervezésének módszerei
Ösztönző módszerek
Az oktatás formái
12. fejezet
Oktatás kedvességgel és szeretettel
A gyermek megértése
Gyermek vallomás
Gyermek örökbefogadása
A humanista tanár szabályai
13. fejezet
Az osztályozatlan iskola jellemzői
Tanóra egy osztályozatlan iskolában
Önálló munka szervezése
Új lehetőségek keresése
A tanár felkészítése az órára
oktatási folyamat
14. fejezet
A vezérléstől a diagnosztikáig
Az irányítás humanizálása
A tanulási eredmények értékelése
Osztályozás
Teljesítményteszt
A nevelés diagnosztikája
15. fejezet
Tanári funkciók
Tanári követelmények
A tanár mestersége
Piaci átalakulások
A tanár és a diák családja
A tanári munka elemzése
Rövid fogalomjegyzék
Megjegyzések