Fordítóképzés nyelvegyetemen. Nyelvi képzés Nyelvi képzés

A cikkben a szerzők az Orvostudományi Egyetem gyógyszerész és orvosi karának hallgatóinak nyelvi képzésének jelenlegi helyzetét elemzik. A tanulók kreatív egyéniségének összetevőinek súlyosságának vizsgálatát a kérdezés, az önértékelés és a résztvevő megfigyelés módszereivel végezték. Az elemzés lehetővé tette az idegen nyelv tanulását akadályozó főbb nehézségek feltárását. Az okok közül néhány: a véleménynyilvánítás lehetőségének hiánya; nem veszik figyelembe a hallgatók interperszonális kommunikációjának tényezőjét; nem érdekli a testmozgás nincs szituáció, meglepetés az órán; nincs normális pszichológiai klíma. A szerzők arra törekedtek, hogy a tanulók mennyire változékonyan tudnak párbeszédben kommunikálni, kérdésekre válaszolni. A tanulók nyelvi képzésének összehasonlító elemzése azt mutatta, hogy a kreativitás hangsúlyosabb a speciális iskolák tanulói között, mint a középfokú oktatási intézményt végzettek körében. Ez az első csoport tanulóinak magas nyelvi képzettségéről, önképző képességükről tanúskodik.

nyelvi képzés

tanulási modell

kritériumok

idegen nyelvű kultúra

kommunikációs képesség

1. Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája. - Rostov-n / D: Az Orosz Állami Egyetem Kiadója, 1983. - 183 p.

2. Gilmeeva R.Kh. A tanári szakmai kompetencia kialakulása a posztgraduális képzés rendszerében: disz. … Dr. ped. Tudományok. - Kazan, 1999. - 459 p.

3. Dmitrieva D.D., Rubtsova E.V. Az orvostanhallgatók szakmai képzésének hatékonyságának kritériumai és mutatói az orosz mint idegen nyelv oktatásában // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2015. - 3. sz.; URL: www..06.2015).

4. Rubcov V.V. Az oktatás fejlesztésének szociogenetikai pszichológiája: tevékenységszemlélet. - M.: MGPPU, 2008. - 416 p.

5. Chirkova V.M., Rubtsova E.V. Az oroszt idegen nyelvként tanuló orvostanhallgatók analitikai készségek fejlettségi szintjének diagnosztizálása // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2015. - 3. sz.; URL: http://www..06.2015).

6. Yakovleva E.L. Az iskolások kreatív potenciáljának fejlesztésének pszichológiája: disz. … Dr. psikhol. Tudományok. - M., 1997. - 368 p.

Az idegen nyelvek oktatásának nemcsak a célokat, az új tartalmat kell tükröznie, hanem a tudás bemutatásának és asszimilációjának új módjait is, megváltoztatva a tudás jelentésének és fontosságának elképzelését a kreatív egyéniség fejlődése szempontjából.

„Ma társadalmi megrendelés van az orvostudományi területen szakmai önfejlesztést célzó, hozzáértő szakemberek képzésére. Szükség van tehát egy megfelelő oktatási eszköz- és módszerkészlet gyakorlatba ültetésére, amely nemcsak a beszédkészség, hanem a leendő orvos személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságainak fejlesztésére is irányuljon, ezek kialakulását elősegítheti a orvostanhallgató szakmai képzésének egyénre szabása. .Az idegen nyelvoktatás személyiségközpontú modelljeiben a fő cél egy olyan ember fejlesztése, aki készen áll az életre a változó társadalomban. E céloknak megfelelően az oktatási folyamat arra irányul, hogy a tanulókat felkészítse a kreativitásra és az alkotásra, az önképzésre, az önkontrollra és az általuk létrehozott végtermékért való személyes felelősségvállalásra oktatási szakmai orientált helyzetekben. Ugyanakkor figyelembe kell venni a tanuló kreatív egyéniségének sajátosságait, amely magában foglalja az intellektuális és kreatív kezdeményezőkészséget, a mentális képességeket, a nem szabványos gondolkodást, az önmegvalósítási módok eredetiségét, az átfogó tudás iránti vágyat.

A hallgatók kreatív egyéniségének összetevőinek súlyosságának tanulmányozását a Kurszki Állami Orvostudományi Egyetem gyógyszerészeti és orvosi karai alapján végezték el különböző hallgatói csoportokban, kikérdezési és önértékelési módszerekkel. Ezen túlmenően elvégeztük a tanulók idegennyelv-tanulási folyamata során felmerülő nehézségeinek jellegének beépített megfigyelését is. Mindenekelőtt az elsőéves hallgatók nyelvi képzésének helyzetének vizsgálata felé fordultunk az idegen nyelv gyakorlati fejlesztésében nehézséget okozó feltételek felmérésén keresztül. E módszer alkalmazását az határozza meg, hogy a nehézségek aktualizálják mindazokat a mechanizmusokat, amelyek akadályozzák vagy elősegítik az egyén fejlődését. Az idegen nyelv elsajátítása során felmerülő nehézségek természetének meghatározásához a tanulóknak a következő kérdéseket tették fel:

1) Úgy gondolja, hogy megfelelő nyelvi képzettséggel rendelkezik idegen nyelven? Jelezze, milyen szempontból érzi hiányát tudásában, készségeiben és képességeiben.

2) Milyen nehézségeket tapasztal egy idegen nyelv elsajátítása során? 3) Milyen a hozzáállásod a kudarcokhoz és nehézségekhez (keresd a hibákat, próbáld leküzdeni őket, keményen viseld a kudarcokat és nehézségeket). 4) Értékelje az idegen nyelv elsajátításának nehézségi fokát a következő skálán: 3 - jelentős, 2 - közepes, 1 - enyhe, 0 - nincs nehézség.

A nyelvi képzettség szintjét az R.Kh. módszere határozta meg. Gilmeeva. A nehézségi mutatót a következő képlettel számítottuk ki: IZ = (Kz x 3 + Ks x 2 + Kn x 1 + Ko x 0) : N, ahol Kz az átlagos nehézségi fokot átélő tanulók száma, Kn a tanulók száma. jelentéktelen mértékű nehézséget tapasztaló tanulók, Ko - nem tapasztalnak nehézségeket. 3, 2, 1, 0 - a nehézségi fokot kifejező együtthatók: 3 - szignifikáns, 2 - közepes, 1 - jelentéktelen, 0 - nincs nehézség, N - a vizsgált tanulók összlétszáma. Átlagosan az elsőévesek 61%-ánál tapasztaltak magas nehézségi szintet, 34%-ban közepest, 5%-ban alacsonyat. A nehézségi index azt mutatta, hogy az elsőéves hallgatók nyelvi képzésének kialakult szintje jelentősen elmarad az átlagtól. Ennek eredményeként kiderült, hogy az iskolát végzettek mindössze 5%-a rendelkezik megfelelő szintű nyelvi kompetenciával. A felmérés során a hallgatók a következő okokat nevezték meg, amelyek megnehezítik az idegen nyelv kreatív tanulásának folyamatát:

1) a saját véleménynyilvánítás lehetőségének hiánya, 2) nem veszik figyelembe a hallgatók interperszonális kommunikációjának tényezőjét, 3) a gyakorlatok nem érdekesek (a végrehajtás módja és tartalma szerint), 4) nincs szituáció az órán, 5) a felhasznált idő alacsony hatékonysági együtthatója, 6) a megfelelő pszichológiai légkör hiánya az órán, 7) ezt nem tanítottuk meg.

Nagy érdeklődésre tart számot a tanulók kommunikációjának igénye, különféle eszközök felhasználása gondolataik kifejezésére. A legtöbben látják fő feladat abban, hogy ne hibázzon (89%). Csak néhány diák hangsúlyozta az idegen nyelvű kommunikáció tartalmának fontosságát.

A tanulók válaszainak elemzése azt mutatta, hogy az idegennyelv-tanuláshoz való általános pozitív attitűd mellett nem mutatnak önképzési igényt, kíváncsiságot, ritkán „mennek túl az adott határokon”.

Az idegen nyelv tanulási folyamatában a tanulók kreatív egyéniségének kialakításának egyik kritériumaként az idegen nyelvi tevékenység módszereinek változó birtoklásának kritériumát emelték ki.

Éppen ezért a hallgatók nyelvi képzésének elemzésének egyik feladata az volt, hogy meghatározzuk azon nyelvi készségek jellegét és formálódási fokát, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen végezzenek változó tevékenységeket idegen nyelvi kommunikációs helyzetekben. Ennek érdekében az osztályteremben az elsőéves diákokat egy teszt kitöltésével kérték fel, amellyel meghatározták a nyelvtudás kezdeti szintjét, amellyel az egyetemre kerültek. Ez a teszt lehetővé tette a tanulók szóbeli monológban és párbeszédes beszédben való jártasságának ellenőrzését. Ugyanakkor abból indultunk ki, hogy a tanulók kreatív egyéniségének idegen nyelven való megnyilvánulásának egyik kritériuma a problémamegoldó képesség. Ebben a csoportban fontos lehet a tanulási problémák önálló megoldásának képessége, a nyelvi találgatás kialakítása a kontextusban.

Az alapszintű tesztben szereplő írásbeli feladatok bemutatják, hogy a tanulók hogyan tudják használni a nyelvi anyagot, egyes nyelvtani jelenségeket, szerkezeteket. A lényeg a feladat önálló megfogalmazása. Például: „Kérjük, tegyen fel kérdéseket a következő mondatokhoz. Kérdései segítségével jobban megláthatja a benne rejlő kreatív potenciált. (Speciális kérdések feltevésének képességének képzése a javasolt kérdőszavakkal kezdve.) A tapasztalatok azt mutatják, hogy a legtöbb diákot nagyon érdeklik az ilyen feladatok. Így a tanár beállítása változó feladatok elvégzésére lehetővé teszi a diákok számára, hogy maximalizálják kreatív potenciáljukat.

A következő lépésben meg kell határozni a kommunikáció módjait az „Ismerkedés” napi téma keretében. Az idegen nyelvek tanításának modern módszertanában ott van a „szituációs orientáció” fogalma, amely közvetlenül kapcsolódik a kommunikációs feladatokhoz, mert a szituáció mértékét az határozza meg, hogy mennyire sikerült a tanuló beszédét serkentő tanulási feladatot megfogalmazni és beszédét az adott helyzet irányítására irányítani. Tehát az első leckében a tanulók a következő modellt kapják: Hadd mutassam be magam. A nevem… A Kurszki Állami Pedagógiai Egyetemen tanultam. Kurszkban élek, és a Kurszki Állami Orvostudományi Egyetemen dolgozom. Ha van szabadidőm, inkább kint vagyok, vagy zenét hallgatok.

Ennek a modellnek a segítségével a tanulókat felkérik, hogy készítsenek magukról monológ nyilatkozatot. Folyamatosan hallgatva egymást, megismételve néhány gyakori mondatot, kiegészítik azokat saját beszédmegnyilatkozásaikkal, miközben érzelmi hozzáállást fejeznek ki az elhangzottakhoz. Itt érdemes megjegyezni a tanulók kreatív egyéniségének feltárásának következő aspektusát. Ebben a helyzetben az egyéniség megnyilvánulása az érzelmi reakciókon és egy személy állapotán keresztül önellátó. Egy érzelmi probléma megoldásának igazsága a történésekhez való egyéni hozzáállásban keresendő. A tanuló saját érzelmi tapasztalataihoz való vonzódása az intellektuális beszédhelyzetet érzelmivé alakítja át. Ezért a tanulók érzelmi hozzáállással rendelkeznek a feladathoz, ami aktualizálja a kreatív potenciál fejlesztését az idegen nyelvű kommunikáció folyamatában.

A következő szakaszban a tanár, bonyolítva a feladatot, párbeszédes nyilatkozat elkészítésével felkéri a tanulókat, hogy ismerkedjenek meg egymással. Ebben a szakaszban meghatározzuk az egyéni lehetőségeket a tanulók fejlesztésére, mennyire lesz széles és sokrétű a párbeszéd, hogy csak az egyik előadó tesz-e fel kérdéseket, vagy két fél vesz részt a párbeszédben, a tanulók csak a párbeszédet építik-e a monológ állítás javasolt modelljének keretein belül, vagy próbálja meg kitágítani annak határait.

Tanulmányunk számára értékes és jelentős volt az a képesség, hogy a motívumok prizmáján és a hallgatói személyiség kreatív fejlődési folyamatán keresztül gondolkodjunk és találjunk nyelvi eszközöket egy adott probléma kreatív megoldásához. A kreativitást személyes jellemzőnek, saját egyéniségének felismerésének, de nem személyiségjegyek összességének tekintve, arra is törekedtünk, hogy az idegen nyelvű kommunikáció során hogyan bontakozik ki az alany-szubjektum interakció.

Az idegennyelv-tudás kezdeti szintjének meghatározására szolgáló teszt sajátossága abban rejlik, hogy lehetővé teszi a tanulók kreatív egyéniségének fejlődési jellemzőinek meghatározását: a feladat változatossága lehetővé teszi, hogy a tanulók ne csak a reproduktív képességet mutassák be. a nyelvi készségek reprodukciós szintjét, hanem az idegennyelv-tanuláshoz, a csoporttagokhoz, az objektív világ folyamataihoz és jelenségeihez fűződő sajátos attitűd kimutatását is, amely az oktatási térben résztvevők párbeszédeiben nyilvánult meg.

A tanulók kreatív egyéniségének fejlesztésének egyik irányzata a kreativitás intellektuális tevékenységen keresztüli vizsgálata, amely két komponenst egyesít: a kognitív (általános mentális képességek) és a motivációs. A hallgatók motiváltsága meglehetősen magas; vágynak arra, hogy megtanuljanak kommunikálni. A kommunikatív feladatokat úgy fogalmaztuk meg, hogy a feladat által meghatározott keretek között biztosítsák a tanuló kreatív beszédakciójának szükségességét, indítékát és célját a kommunikatív feladat elfogadása és megoldása során. A tanulmány azt is kimutatta, hogy a tanulókban magas a tudatosság szintje a nyelvi készségek fejlesztésének szükségességével kapcsolatban.

A beszédszerkezetek használata azonban nehézségeket okoz. Ezt a következtetést megerősíti a párbeszédes és monológ beszéd alacsony szintje, mivel A hallgatók körében fennálló helyzetértékelés bizonyos kliséi az iskolai tanulmányaik pillanatától kezdve szilárdan beépültek a tudatukba, és az egyetemi oktatási folyamatban is megnyilvánultak, ami viszont nem tette lehetővé néhányuknak a nyelvi eszközök körének bővítését.

A tanulók kreatív egyéniségének fejlődésének összehasonlító elemzése azt mutatta, hogy a kreativitás hangsúlyosabb azokban a diákokban, akik középfokú oktatási intézményekben végeztek idegen nyelv elmélyült tanulmányozásával, mint más oktatási intézmények diákjaiban. Véleményünk szerint ennek részben az az oka, hogy az első csoportba tartozó tanulók magas szintű nyelvi képzettséggel, ill. fejlett képesség az önképzésre.

Amikor azt mondjuk, hogy a kommunikációs tevékenységet tanítjuk, aminek a szervezési eszköze a nyelv kommunikációs funkciója, akkor abból indulunk ki, hogy minél fejlettebb a tanuló kommunikációs funkciója, annál nyilvánvalóbb a lehetőség a kreatív kommunikációs tevékenység minden aspektusának megvalósítására. beszédtevékenység. Ugyanakkor minél jobban kifejlődött ez a funkció az egyénben, annál összetettebb típusú közös tevékenységekbe léphet be. Ez a probléma nagyobb mértékben aktualizálódik a felsőoktatási intézményekben annak következtében, hogy "az összetett és kétértelmű társadalmi térben való élet igénye szembesíti az egyént azzal a problémával, hogy egyidejűleg "megtalálja magát" különböző tevékenységekben és különböző típusú társadalmi közösségekben. ".

Eközben az idegen nyelvű iskolai és egyetemi tankönyvek nem valósítják meg kellőképpen a kommunikatív, egyéni kreatív és innovatív tanulási megközelítés gondolatát. Az oktatási folyamat fő didaktikai eszközeként működő, azt irányító tankönyv a tanulás információs modellje. Szervesen illeszkednie kell a szakember képzési folyamatába, ösztönöznie kell önálló tevékenységét, állandó önfejlesztési vágyat kell kialakítania. A nem nyelvi egyetemi egyetemi tankönyvek fejlesztő funkciójának, valamint az orvosi szakterületek előkészítésére szolgáló tankönyv tartalmának szakmai orientációjának tanulmányozása érdekében oktatási szövegek, gyakorlatok, tervezés, anyagok bemutatásának módja, nyitottság, rugalmasság elemeztük a módszertani koncepciót, amely a tanuló kreatív egyéniségének fejlesztésére fókuszál.

A tankönyvek elemzése azt mutatja, hogy a legtöbbben megjelenik a kulturális orientáció. Ez az anyag azonban töredékes, a legtöbb esetben az információ formális, nem tükrözi a hiteles valóságot, és kognitív szempontból sem lenyűgöző.

Ugyanilyen fontos kritérium a szövegek funkcionális sokszínűsége (párbeszéd, prospektus, újságcikk, étlap, interjú, statisztika, dal, aforizma, fénykép, földrajzi térkép, költői mű, közlemény stb.). Az egyetemi tankönyvek problémája a túlzott informatizálás. Szükséges a szövegek tartalmi, műfaji, stílusbeli változatossá tétele; áthelyezi a hangsúlyt a leíró-dokumentumról a problematikus és kritikus szövegmegjelenítési módokra, a nyelv és kultúra kontrasztív összehasonlítására. A nyitott koncepciók nagy oktatási lehetőségeket rejtenek magukban, teret engedve a kreativitásnak és az egyéniség megnyilvánulásának mind a diák, mind a tanár részéről.

Az idegen nyelven tanuló tanulók kreatív egyéniségének fejlesztésének egyik legfontosabb szempontja a szakmai tevékenység kontextusának modellezése tárgyi és társadalmi vonatkozásban. Az idegennyelv-oktatás modern gyakorlata ezt az összefüggést veszi figyelembe. A tankönyvek azonban a legtöbb esetben csak az egyetem általános profil-sajátosságait tükrözik, figyelmen kívül hagyva az adott szakterületet, a hallgató és az oktató közötti interakciós lehetőségeket, amelyek pszichológiailag és gyakorlatilag is felkészültek a nemzetközi együttműködés új körülményei között való munkára, míg „az orvostanhallgatók olyan technológiákat részesítenek előnyben, mint a professzionális analitikai képzés, orvosi megbeszélések, számítógépes technológiák”. Más szóval, lehet vitatkozni azon tanulmányi útmutatók nem járulnak hozzá kellőképpen az idegen nyelvi kultúra észlelésére, megértésére, értelmezésére, asszimilálására, azaz interkulturális megértést és világnézetet kialakítani képes nyelvi személyiség kialakulásához.

Az idegen nyelv gyakorlati órákon történő tanításának technológiáinak elemzése kimutatta, hogy a fő hátrányok a következők: a tanár pozíciója a tudás fordítójaként és a tanuló pozíciója a pedagógiai folyamat tárgyaként, amely a tanulók orientáltságában fejeződik ki. reprodukálni a kész nyelvtudást; elégtelen függetlenség, kritikus gondolkodás és tudatosság; képtelenség tükrözni a vizsgált információkat, a reflexió fejletlensége saját tapasztalat képtelenek megfelelően értékelni magukat.

Így a tanulók kreatív egyéniségének fő mutatóinak kialakulása eltérő súlyosságú. A motivációs mutatók markánsabbak: a tanulók pozitív attitűdöt találtak az idegen nyelv tanulásához, a sokoldalú tudatosság iránti vágyat. A kommunikációs készségek és fogékonyság fejlettségi szintjei, az idegen nyelvi kultúra és a saját nyelvi kultúra megértése kevésbé képviseltetik magukat. A tanulók kis százaléka rendelkezik az idegen nyelvi tevékenységek különféle módjaival. A kapott adatok alapján az idegennyelv-tanulási folyamatban részt vevő tanulók kreatív egyéniségének fejlesztése szempontjából kiemelt területek kerültek meghatározásra, amelyek meghatározták a nyelvi képzés további technológiáját.

Ellenőrzők:

Tarasyuk N.A., a gyermekgyógyászati ​​tudományok doktora, a Kurszk szövetségi állami költségvetési felsőoktatási intézmény Idegennyelvoktatási Módszertani Tanszékének professzora Állami Egyetem", Kurszk;

Vetchinova M.N., a gyermekgyógyászati ​​tudományok doktora, az FSBEI HPE „Kursk State University”, Kurszk Idegen Nyelvek és Szakmai Kommunikáció Tanszékének professzora.

Bibliográfiai link

Elektronikus irodalmi szöveg (műhely az idegen nyelvről és a digitális kultúráról)
Elektronikus irodalom oktatási és kutatási kontextusban (az élettelen Alice-forrás alapján)
Az Élettelen Alice erőforrással végzett munka földrajza a világon - kutatás, képzés, kiállítások, díjak (Google térkép)

A verseny három nyelven - angolul, németül és oroszul (idegen, nem anyanyelvű) zajlik, három tematikus területen:
mérnöki,
gazdasági,
humanitárius.

Egy résztvevő számára az idegen nyelvek és útmutatások száma nincs korlátozva.
Regisztráció a versenyre bejelentkezési név és jelszó beszerzése a diktálásokhoz való hozzáféréshez) fog április 23-án moszkvai idő szerint 8:00-kor nyit, és május 15-én 8:00-kor zár (moszkvai idő szerint).
A regisztráció során a résztvevőknek meg kell adniuk egy személyes e-mail címet és az iskola vagy az idegennyelv-tanár kapcsolattartási e-mail címét.
A verseny eredményeit május 20-ig (beleértve) tesszük közzé a honlapon.

Integrált tantárgyi nyelvű oktatás az egyetemen( , RMC)

Idegen nyelvű online tanfolyamok fejlesztése speciális eLang szoftverrendszerben( , RMC)

Regionális forrás- és módszertani központ
professzionálisan orientált idegen nyelvoktatás (RMTS) IDO

tanárok továbbképzése az integrált tantárgyi nyelvi képzés módszertana és idegen nyelvű elektronikus oktatási anyagok fejlesztése szerint (FPC NSTU alapján)
Elérhetőség
Regionális RMC (IDO)
Rendező - Marina Anatoljevna Bovtenko
Épület, szoba. 516
Email: [e-mail védett].weboldal

Bevezetés

I. fejezet Elméleti alap fordítók képzése nyelvi egyetemen

1.1. A fordítás mint tevékenység. A fordítás fogalmának meghatározása

1.2. A fordítóképzés megszervezésének általános elvei

I. fejezet Következtetések

fejezet II. A fordítási kompetencia komponensének kialakítása

2.1. A fordító szakmai kompetenciája

2.2. Feladatkomplexumok a fordító felkészítésében

2.3. Gyakorlatok a fordítástanulás folyamatában

II. fejezet Következtetések

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A nagyszámú hivatásos fordító képzésének szükségessége viszonylag nemrégiben merült fel, bár a fordítás nagyon ősi emberi tevékenység. Fordítók nélkül lehetetlen lenne kommunikálni a többnyelvű törzsekkel és nemzetiségekkel, a számos és többnyelvű nép által lakott államok és birodalmak létezése, a nagy társadalmi presztízsű, meghatározó nemzetek kultúrájának megalapozása, a vallási és társadalmi tanítások terjedése.

Fordítási tevékenységek itt modern világ egyre nagyobb jelentőséggel bír, és nő a társadalmi jelentősége. A fordítói szakma tömegessé vált, és sok országban speciális oktatási intézményeket hoztak létre hivatásos fordítók képzésére. Ezekben az oktatási intézményekben a szakszerű fordítási tevékenység végzésének képessége az oktatás végső célja. A jó fordításhoz ismerni kell a fordítás törvényszerűségeit, amelyeket annak összetett és ellentmondásos jellege határoz meg, hogy világosan megértsük azokat a követelményeket, amelyeket a társadalom a fordítóval és a fordítóval szemben támaszt.

A fordítástudomány tudományának fejlődéséhez nagyban hozzájárult L.K. Latyshev. A cselekvés által lejáratú papírok munkáját használták fel. A „A fordítóképzés szerkezete és tartalma egy nyelvegyetemen” című kézikönyv V.I. Provotorov, célja a hallgatók fordítási kompetenciájának alapvető és speciális összetevőinek kialakítása, és feladatrendszert tartalmaz a fordítási tevékenység készségeinek és képességeinek fejlesztésére. A.L.-vel együtt Semenov elkészítette a „Fordítás: A tanítás elmélete, gyakorlata és módszerei” című kézikönyvet, amely a fordítás gyakorlatával és tanításának módszertanával foglalkozik. A tankönyv V.N. Komissarov „Modern Translation Studies”, amely segíthet a fordítóknak abban, hogy helyesen értékeljék munkájuk minőségét, megértsék a felmerülő problémákat, és helyesen eligazodjanak szakmájuk sajátosságaiban.

A kurzusmunka célja egy nyelvegyetemen folyó fordítóképzés szerkezetének és tartalmának átgondolása.

· Tanulmányozza a téma szakirodalmát;

· Adjon alapvető definíciókat;

· Fontolja meg a fordítók képzésének megszervezésének elveit;

· A tolmács alapvető kompetenciáinak tanulmányozása;

· Feladatok meghatározása a fordítók felkészítésében;

· Vegye figyelembe a fordítás tanítása során használt gyakorlatokat.

Fejezet én . A fordítók oktatásának elméleti alapjai nyelvegyetemen

1.1. A fordítás mint tevékenység. A fordítás fogalmának meghatározása

A fordítás az emberi tevékenység egyik fajtája. Az aktivitás egy pszichológiai fogalom, amely „sajátos folyamatokat jelöl, amelyek egyik vagy másik életet végrehajtják, pl. aktív, az alany viszonya a valósághoz. A tevékenység összetett felépítésű. Cselekvésekből és műveletekből áll. Olyan tényezők (determinánsok) jelenléte jellemzi, amelyek irányítják, mint például a szükséglet, az indíték, a célok, a feltételek, amelyek között előfordul.

Bármilyen tevékenység szükségletből fakad. Egy bizonyos tárgyra irányuló szükségletet motívumnak nevezzük. A tevékenység (szükséglet) tárgya lehet valós és ideális is.

A fordító tevékenységével nem személyes, hanem társadalmi szükségletet elégít ki, ugyanakkor nem személyes, hanem a társadalom által előírt indíték vezérli. A fordítói tevékenység célja „beszédmegnyilatkozások előállítása bizonyos társadalmi rend szerint”.

A fordítás kielégíti a nem beszélő emberek közötti kommunikáció állandóan felmerülő igényét közös nyelv, vagy más szóval nyelvi-etnikai akadály által elválasztott emberek.

A fordítás nyilvános céljának kérdése szorosan összefügg annak meghatározásának kérdésével. A meghatározások túlnyomó többsége egyetért abban, hogy a fordítás az egyik nyelv szövegének egy másik nyelvű szöveggé történő átalakításának folyamata, miközben a tartalom viszonylag változatlan marad.

A fordítás számos definíciója az eredeti tartalom megjelenítésének pontosságára való hivatkozással együtt utal a lefordított szöveg funkcionális és stilisztikai megfelelőségére, az eredetivel való megfelelőségére stílus és forma tekintetében. A Ya.I. Retzker szerint "a fordításnak nemcsak azt kell közvetítenie, amit az eredeti kifejez, hanem azt is, ahogyan az benne van". Ez a lehetőség (a fordítás formája és az eredeti közötti megfelelés) azonban meglehetősen korlátozott.

A fordítás definíciója építhető a relatív jellemzőinek listájára, ha ez a lista kellően teljes.

A fordítás számos definíciójának és az azzal szemben támasztott követelményeknek a sebezhetősége abban mutatkozik meg, hogy vagy eleve - magától értetődően, vagy pusztán empirikus alapon - a szerzők gyakorlati megismerésének eredményeként kerülnek előterjesztésre. fordítás. A probléma megoldásának ilyen megközelítése nem teszi lehetővé, hogy túllépjünk a definíciókon, amelyek a fordítási tulajdonságok listája.

A munka szerzője a következő definícióból fog kiindulni: "Fordítás" az emberi tevékenység termékének értelmében - szóbeli vagy írásbeli szöveg. A „fordítás” a fordítói tevékenység értelmében a termék létrehozásának folyamata. A fordítónak mindkét inkarnációban megfelelően értenie kell a fordítást.

1.2. A fordítóképzés megszervezésének általános elvei

A fordítás egy nagyon összetett típusú beszéd-gondolkodási tevékenység, amely speciális ismeretek és készségek meglétét igényli, és nagyrészt intuitív módon történik. Az ilyen ismeretek és készségek elsajátítása (tanulási folyamatban vagy hosszú távú gyakorlással) eredményeként kialakul az intuitív képesség a fordítási problémák megfelelő megoldására. Természetesen az alkotás sikere és egy ilyen képesség elért szintje nagyban függ a tanuló egyéni adataitól. Lehetséges, hogy a fordítói tevékenységben a legkiemelkedőbb eredményeket csak azok érhetik el, akik veleszületett hajlammal (tehetséggel) rendelkeznek erre a foglalkozásra. Vannak olyan esetek is, amikor a különösen tehetséges fordítók speciális képzés és különös erőfeszítések nélkül a kezdetektől fogva magas fordítói képességekről tettek tanúbizonyságot. A tapasztalat azonban azt mutatja, hogy a fordítás nem csak néhány különösen tehetséges ember számára van fenntartva, és a gyakornokok többsége el tudja érni a szükséges szakmai szintet ezen a tevékenységi területen. Természetesen az oktatás sikere nagymértékben függ az oktatási folyamat megszervezésétől, a tantervtől és a tanítási módszerektől.

Tehát a fordítást speciális tudományágként kell tanítani, és a fordítási képesség elsajátítása nem (kizárólag) a különösen tehetséges emberek kiváltsága. Ezt az álláspontot ma már általánosan elismerik, és minden fordítót képező oktatási intézményben a hallgatóknak kínálnak órákat a fordítás elméletéből és gyakorlatából. A fordítás tanításának módszere azon a meggyőződésen alapul, hogy az ember rendelkezik genetikailag fordító képességgel, valamint nyelvelsajátítási képességgel, bár ez a képesség mindenkinél más és más, de fejleszthető és professzionális szintre hozható. .

A fordítóképzésnek nemcsak pusztán alkalmazott értéke van – a szükséges fordítási kompetencia kialakítása a hallgatók körében. Fontos általános nyelvi és általános nevelési funkciókat is ellát. A fordítóórák arra ösztönzik a tanulókat, hogy figyeljenek a nyelvi egységek szemantikai és konnotatív aspektusainak legfinomabb árnyalataira, feltárják a nyelvek rendszerszerű szerveződésének és működésének eredetiségét, az egyes nyelvek által alkotott „világkép” jellemzőit, az általános, ill. különösen a különböző nyelvi közösségek képviselőinek kultúrájában és gondolkodásában. A fordítási kompetencia kialakítása hozzájárul a leendő fordítók személyiségének átfogó fejlődéséhez: alakítja figyelmüket és felelősségtudatukat, képessé válik a segédkönyvek és további információforrások használatára, a választásra, a megfelelő döntések gyors meghozatalára, a felismerésre és az összehasonlításra. számos nyelvi és nyelven kívüli adat. A fordító szakmai felkészültsége magas kultúrát, széleskörű enciklopédikus műveltséget, szociabilitást, tapintatot, folyamatos tudásutánpótlást, sokszínű érdeklődést feltételez. Mindezek a tulajdonságok két nyelvben és két kultúrában nyilvánulnak meg.

A fordítói kurzus fő feladata azonban nem egy bizonyos tudásanyag elsajátítása a hallgatók számára, hanem az, hogy magasan kvalifikált, professzionális fordítások elvégzésére képes szakemberekké képezze őket. Ezért a kurzus jelentős részét a professzionális fordítói készségek fejlesztése, a fordítási stratégia és technika elemeinek elsajátítása, valamint a különböző bonyolultságú szövegek fordításában szerzett tapasztalatok megszerzése szánják.

A fordításoktatás megszervezését és módszereit számos kiinduló posztulátum határozza meg:

A fordítást a szellemi tevékenység összetett és sokrétű típusának tekintik, amely különböző célokat követhet, végezhető különböző feltételek különféle módokon és számos tényező hatására.

· Mint minden tevékenységhez, a fordításhoz is szükség van bizonyos ismeretekre, készségekre (bizonyos cselekvések tudatos végrehajtása) és készségekre (bizonyos cselekvések félautomata és automatikus végrehajtása), amelyeket a tanulási folyamatban kell létrehozni.

· A fordítási tevékenységet a fordító végezheti tudatosan (elemzés és ésszerű következtetések eredményeként) vagy intuitív módon. A tudatos és az intuitív aránya más és más fordítónál, illetve szövegek fordítása során, eltérő körülmények között. A tanulás és a gyakorlati munka során fejleszthető a tudatos és intuitív fordítási műveletek végrehajtásának képessége (fordítási kompetencia).

· A fordítási kompetencia megvalósítása a fordító teljes nyelvi személyiségének részvételével történik. Feltételezi, hogy átfogó kognitív és nyelvi ismeretekkel, széles körű általános kulturális műveltséggel, a szükséges pszichológiai tulajdonságokkal és irodalmi képességekkel rendelkezik. Mindezeket a tulajdonságokat fejleszteni és ösztönözni kell a fordítóképzésben.

A fordítás tanításának nem az a feladata, hogy olyan normákat, szabályokat vagy recepteket tanuljon meg, amelyeket a fordító minden esetben automatikusan alkalmazni tudna, hanem az, hogy elsajátítsa a fordítás alapelveit, módszereit, technikáit, valamint azt a képességet, hogy ezeket meghatározott körülmények között eltérően válassza ki és alkalmazza. különböző szövegekhez és különböző célokra. A fordító által a fordítás során megoldott konkrét feladatok lehetnek tipikusak, amelyek lehetővé teszik ismert technika vagy megoldási mód alkalmazását, illetve egyediek, új megoldást igénylő, a fordítás során. Általános elvek fordítási stratégia és a kontextus és helyzet sajátosságainak figyelembe vétele. A megoldás keresése magában foglalja azt a következtetést is, hogy egy ismert technikát vagy módszert lehet használni annak eldöntésére, hogy szükséges-e módosítani, vagy elhagyni a tipikust egy egyedi, alkalmi módszer helyett.

· A fordítási tevékenység tárgya a forrásszövegben található információ. A szöveg (üzenet) tartalma szemantikailag és formailag teljes egész, amelynek egyes részei ugyan összefüggenek, de a kommunikáció szempontjából nem egyformán jelentősek. Az egész és részei arányát a fordítás során különböző módon különböztetjük meg: a fordítás típusától és céljától függően. A szöveg egyes elemeinek pontosabb és teljesebb fordítása lehetséges, ha azok többé-kevésbé fontosnak bizonyulnak. Ebben az értelemben az egész lehet (vagy nem) viszonylag jelentősebb, mint a részei.

· A szöveget alkotó nyelvi egységek önmagukban nem képezik a fordítás tárgyát. A szöveg tartalma azonban rajtuk keresztül formálódik, és bizonyos nyelvi eszközök jelenléte a szövegben szemantikai jelentőséggel bír, és meghatározhatja a fordítási feladatok jellegét, és speciális nehézségeket okozhat a fordításban. Ebben az értelemben problémát jelent a fordításban a nyelvi egységek jelentésének átvitele a szöveg globális tartalmának részeként.

· Ez az arány határozza meg a fordítás tanítása során felhasznált tananyagok jellegét is. Mindenekelőtt különféle típusú szövegekről van szó, amelyek lehetővé teszik, hogy az oktatási fordítást közelebb hozzuk a hivatásos fordító munkakörülményeihez. Ugyanakkor oktatási célból különálló szövegrészeket és külön állításokat is alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik a tipikus fordítási nehézségek és feladatok kiemelését a minimálisan szükséges kontextusban.

A fordítás elsajátítása során nem szabad tanulmányozni a használt nyelv fordítási módjait oktatási anyag(szöveg, megnyilatkozás, szó), hanem a tipikus fordítási problémák megoldásának módszerei és az egyéni kreatív megoldások megtalálásának stratégiája. Ebben az értelemben a fordítóképzés feltételezi azt a képességet, hogy az oktatási anyagból kiemeljük a tipikus fordítási feladatokat, és általános elveket és konkrét megoldási módszereket fogalmazzunk meg. A különböző típusú fordításoknál mind az általános elvek és technikák, mind az egyes típusokhoz sajátos módszerek alkalmazhatók.

· A nyelvközi kommunikáció természete előre meghatározza a fordítási lehetőségek alapvető sokaságát az eredeti ugyanazon szegmenseire vonatkozóan. Ebben a tekintetben a tanulási folyamatban a hallgatóknak nincs feladata a javasolt szöveg egyetlen helyes (vagy optimális) fordításának elkészítése. Ugyanakkor a tanulási folyamat magában foglalja az oktatási fordítások kritikus értékelését és az elfogadhatatlan lehetőségek elutasítását.

Először próbáljuk meg röviden jellemezni a képzés fő tartalmát alkotó ismereteket és készségeket. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy szoros kapcsolat van közöttük, és sok készség csak releváns ismeretek alapján hozható létre. A képzés során a leendő fordítónak általánosságban a következő ismereteket kell elsajátítania:

· képet kapjon a fordítástörténet főbb állomásairól és a fordítói tevékenység sajátosságairól a modern világban;

· képet kapjon a fordíthatóság fogalmáról, az eredeti és a fordítás tartalmának nem azonosságáról, a minimális veszteség biztosításának elvéről;

· képet kapjon a nyelvközi kommunikáció fogalmairól, a fordítás egyenértékűségéről és megfelelőségéről;

· képet kapjon a fordítás pragmatikai vonatkozásairól és a fordítás pragmatikai adaptációjának főbb módjairól;

· képet kaphat a fordítások osztályozásáról és a különböző típusú fordítási stratégiákról;

· a fordítás és a fordítási transzformációk főbb modelljeinek tanulmányozása és azok felhasználása a fordítási folyamat és eredményeinek elemzésében;

· a fordítási megfeleltetések főbb típusainak és a nem egyenértékű nyelvi egységek fordítási módszereinek tanulmányozása;

képet kapjon a koherens szöveg fordításának alapelveiről;

képet kaphat a fordítás nyelvtani és stilisztikai vonatkozásairól.

Mindezeket a tudást a hallgatók mind speciális előadásokon és szemináriumokon, mind gyakorlati órákon közlik. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a hallgatók világosan lássák az elsajátított ismeretek és a fordítási gyakorlat közötti összefüggést, azok szükségességét a konkrét fordítási problémák megoldásában.

A hivatásos fordítónak ismernie kell a fordítás társadalomtörténeti szerepét és a fordítási tevékenység fejlődésének fő állomásait. Tisztában kell lennie a fordítók óriási hozzájárulásával a népek nemzeti nyelvének, irodalmának és kultúrájának kialakításában, a fordítás szerepével a nemzetközi kapcsolatokban a diplomácia, a politika, a kereskedelem, a tudomány és a technológia területén. Mindezek az ismeretek lehetővé teszik a leendő fordítók számára, hogy felismerjék hivatásuk összetettségét és fontosságát, megismerkedjenek a fordítói munka tárgyi és szervezeti vonatkozásaival.

A fordítási tevékenység lényegének megértése a fordítás, mint a nyelvi közvetítés egyik fő módjának értelmezésén alapul, amely lehetőséget biztosít az angolul beszélők közötti kommunikációra. különböző nyelvek. A leendő fordítók tanulmányozzák a nyelvközi kommunikáció fő összetevőit és a megvalósítását befolyásoló tényezőket, megismerkednek különféle típusok nyelvi közvetítés és a fordítás kiemelése, mint a célnyelvi szövegalkotás módja az eredeti szöveg teljes értékű funkcionális helyettesítésére. A hallgatók megismerkednek azokkal az alapvető követelményekkel, amelyeknek egy fordításnak meg kell felelnie ahhoz, hogy sikeresen betölthesse kommunikatív funkcióját: az ekvivalencia követelményével, azaz az eredetihez való közelség szükséges és elégséges fokával, valamint a megfelelőség követelményével, azaz képes végrehajtani azt a pragmatikus feladatot, amelyre a fordítás készült, a kívánt kommunikációs hatás elérése érdekében.

fejezet következtetései én

A fordítás az emberi tevékenység egyik fajtája. A fordító tevékenységével a társadalmi igényeket elégíti ki.

A fordítás az egyik nyelv szövegének egy másik nyelvű szöveggé alakításának folyamata, miközben a tartalom viszonylag változatlan marad.

A fordítást speciális tudományos tudományágként kell tanítani, és a fordítási képesség elsajátítása nem a különösen tehetséges emberek kiváltsága. Ezt az álláspontot ma már általánosan elismerik, és minden fordítót képező oktatási intézményben a hallgatóknak kínálnak órákat a fordítás elméletéből és gyakorlatából. A fordításoktatás módszertana azon a meggyőződésen alapul, hogy egy személy képes genetikailag fordítani, valamint képes nyelveket elsajátítani.

Fejezet II . A fordítási kompetencia komponensének kialakítása

2.1. A fordító szakmai kompetenciája

A professzionális fordítói kompetencia kialakítása során egy sajátos nyelvi személyiség alakul ki, amely számos eltérést mutat a nem fordító személyiségtől. Ezek a különbségek a beszédkommunikáció minden fő aspektusában megmutatkoznak: nyelvi, szövegalkotó, kommunikációs, személyes és szakmai.

A fordítóképzés megszervezését nagyban meghatározza, hogy a fordítónak nagyon sokrétű tevékenységet kell végeznie, amely biztosítja különböző formák nyelvközi kommunikáció. A különböző típusú fordítások oktatása speciális módszertani technikákat igényel. Egy hivatásos fordító szakosodhat egy vagy több fordítástípusra.

A fordító nyelvi kompetenciája magában foglalja a nyelvtudás minden olyan aspektusát, amely bármely anyanyelvi beszélőre jellemző, de számos sajátos jellemzőt is magában foglal. Csakúgy, mint a nyelvi kommunikáció minden résztvevője, a fordító is megőrzi emlékezetében ismereteit a nyelv rendszeréről, normáiról és használatáról, szókincséről és nyelvtani szerkezetéről, a nyelvi egységek használatának szabályairól a beszédmegnyilatkozások megalkotására, a nyelv túlnyomó használatára. bizonyos nyelvi egységcsoportokat a kommunikáció különböző szféráiban, az ilyen egységek használatának területi, társadalmi és szakmai különbségeiről, a kommunikációs környezet nyelvi egységeinek használatának megválasztására és jellegére, valamint a résztvevők kapcsolataira gyakorolt ​​hatásról. kommunikáció, szerepfunkcióik. Mindezen ismeretek és a hozzájuk tartozó pszicho-fiziológiai képességek, beszéd-gondolkodási mechanizmusok szükségesek az eredeti szöveg megértéséhez és a fordítási szöveg megalkotásához.

Ugyanakkor a fordító beszédtevékenységének sajátossága további követelményeket támaszt nyelvi kompetenciájával szemben, amelyek nemcsak abból adódnak, hogy a fordítónak nem egy, hanem két nyelv területén kell megfelelő nyelvi kompetenciával rendelkeznie. A fordító számára a kommunikáció terjedelmét és céljait, a nyelvi eszközök megválasztását és használatának módját nagyrészt az eredeti határozza meg, és nem attól függ. saját vágya. Ezért a fordítónak átfogó nyelvi kompetenciával kell rendelkeznie, mind befogadói, mind produktív értelemben mindkét nyelven, amely részt vesz a fordítási folyamatban. Természetesen minden fordító nyelvi kompetenciájának vannak határai, de minél szélesebbek ezek a határok, annál magasabb az általános szakmai kompetenciája.

A kommunikáció során a beszédművek sikeres cseréje feltételezi, hogy a kommunikátorok rendelkezzenek szövegalkotó kompetenciával, az adott nyelvi közösségben elfogadott szabályoknak és sztereotípiáknak megfelelő, különböző típusú szövegek létrehozásának képességével. A fordító szakmai kompetenciája magában foglalja az ilyen szabályok összefüggésének ismeretét két nyelven, valamint a különböző típusú szövegek készítésének képességét. A fordító szövegalkotó kompetenciájába beletartozik a kétnyelvű szövegalkotás általános stratégiájának különbségeinek ismerete is, mind a szemantikai koherencia – szövegkoherencia – természetében (például az implicititás nagyobb szerepe egy angol nyelvben). szöveg az oroszhoz képest), valamint a formális kohézió - kohézió biztosításának módjai (például a logikai konnektívumok szélesebb körű használata az orosz szövegben az angolhoz képest).

A fordító szakmai kompetenciájában fontos helyet foglal el kommunikációs kompetenciája. Egy számlázó fordító két nyelven rendelkezik kommunikációs kompetenciával, amelyek nélkül lehetetlen ezeket a nyelveket elsajátítani. Ugyanakkor a fordító szakmai kompetenciája nemcsak a kijelentések, szövegek jelentésének értelmezésének képességét jelenti. A fordító kommunikációs kompetenciája magában foglalja azt a képességet, hogy a fordítási receptorok következtetési képességeit az eredeti szövegben szereplő állításokra vetítse. A fordító folyamatosan kénytelen eldönteni, hogy a fordításban az eredeti állítás nyelvi tartalmának visszaadása elegendő alapot jelenthet-e a globális jelentésre vonatkozó helyes következtetés levonásához, tekintettel a háttérismeretek és a fordítás kommunikációs környezetének különbségeire. receptorok. A fordító szükség esetén korrigálja a nyelvi tartalom és a származtatott jelentés arányát oly módon, hogy a hiányzó háttérinformációkat magába az állításba viszi be, vagy jegyzetekben, lábjegyzetekben közli. Így a hétköznapi kommunikátorokkal ellentétben a tolmács kommunikációs kompetenciája viszonylag dinamikus természetű.

A fordító szakmai kompetenciája szükségszerűen magában foglal bizonyos személyes jellemzőket, amelyek nélkül nem tudja sikeresen ellátni szakmai feladatait. A fordítás egy összetett típusú mentális tevékenység, amelynek megvalósítása speciális mentális szerveződést, nagy plaszticitását és rugalmasságát, gyors figyelemváltási képességet, nyelvről a másikra, kultúrából a másikba, kommunikációs helyzetből való átállás képességét igényli. egy másik. A fordítónak szüksége van a koncentráció képességére, az emlékezet erőforrásainak mozgósítására, minden intellektuális és érzelmi potenciáljára.

Külön kiemelendő a fordító szakmai kompetenciájának erkölcsi és etikai összetevője. Teljes felelősséggel tartozik munkája minőségéért, a becstelenségéből eredő erkölcsi és anyagi károkért. A fordítói tevékenység, mint senki más, teljes mértékben a fordítási receptoroknak a fordító munkájának eredményeibe vetett bizalmán alapul. Egy tolmács ezt a bizalmat csak nagy higgadtságával, hatékonyságával és az üzlethez való komolytalan, hanyag hozzáállás elemeinek kizárásával igazolhatja.

A fordító szakmai kompetenciájának kialakítása egy speciális személyiségtípus kialakításával jár, amely megfelel e szakma erkölcsi és etikai jellemzőinek.

És végül, a tolmács szakmai kompetenciája magában foglalja a technikai kompetenciát – az ilyen jellegű tevékenység elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket, készségeket és képességeket. A fordítási ismeretek lehetővé teszik a fordítási tevékenység lényegének és feladatainak megértését, a fordításelmélet főbb rendelkezéseinek megismerését, a fordítási stratégia és a fordítási technikák lehetőségeinek megismerését. A fordító stratégiája a fordítási folyamat végrehajtásának általános elveinek három csoportját fedi le: néhány kezdeti posztulátum, választás Általános irány olyan tevékenységek, amelyek a fordítót vezérlik a konkrét döntések meghozatalakor, valamint a fordítási folyamatban a műveletek jellegének és sorrendjének megválasztása. A fordítási stratégia kezdeti posztulátumait nagymértékben meghatározza a fordító közvetítő szerepe, munkájának másodlagossága. A fordítói tevékenységnek csak akkor van értelme, ha igazolja a nyelvközi kommunikáció résztvevőinek reményeit. Ezért a fordító átfogó stratégiája azon a törekvésen alapul, hogy a lefordított szöveget a lehető legteljesebb mértékben megértse, és megtalálja a célnyelven a legpontosabb egyezést.

A tolmács professzionális technikájában meghatározó szerepe van a birtoklásnak különleges képességek. Nem azonosítható és írható le minden olyan készség, amely biztosítja a sikeres fordítási folyamatot. Némelyikük összetett és nehezen elemezhető. A fordítói készségek közül a legfontosabbak a következők:

1. Képes párhuzamos műveleteket végrehajtani két nyelven, átváltani egyik nyelvről a másikra. Ez a készség a kétnyelvűség fejlődésével részben spontán módon keletkezik, de professzionális szintre kell hozni, amit a fordítási megfeleltetések és a fordítási technikák tanulmányozásával, és ami a legfontosabb - állandó kétnyelvűségi akciókkal - mind a teljes szövegek, mind pedig a fordítások megvalósításával lehet elérni. töredékeiket.

2. A szöveg megértésének képessége a fordításban. Bár a fordítási folyamat első szakaszában a fordító az eredeti befogadójaként működik, a szöveg megértése eltér a megszokott mélységtől és véglegességtől. A hétköznapi befogadók gyakran megelégszenek a szöveg nagyon durva megértésével. Ha például találkozott egy üzenettel, miszerint egy bizonyos személy „fényes személyiség”, vagy „fényes beszédet” mondott, előfordulhat, hogy egy orosz személy nem gondol a „fényes” szó pontos jelentésére. Egyértelmű számára, hogy ez nagyon pozitív értékelést közvetít, és nem szükséges pontosítani. Ha azonban angolra fordít, a fordítónak kell végső döntést hoznia a lehetséges értelmezések közül, mivel neki kell eldöntenie, hogy melyik angol szavak(zseniális, lenyűgöző, grafikus, megindító, rendkívüli) gyufaként használható. Az eredeti szöveg fordítóinak megértését bizonyos mértékig a célnyelv sajátosságai határozzák meg. Tehát az érték elemzésekor angol ige múlt időben a fordító kénytelen további információkat keresni az eredetiben, ami lehetővé teszi számára, hogy a fordításban a tökéletes és a tökéletlen forma között válasszon. (Hasonlítsa össze például: Amikor Párizsban voltam, az Operába mentem).

3. A párhuzamos műveletek végrehajtása két nyelven a fordítási folyamat során magában foglalja azt a képességet, hogy az állításokban mindegyik nyelven mozoghasson a felszíni szerkezettől a mély felé és fordítva. Ha a célnyelvben nem lehetséges hasonló felületi szerkezetet használni, a fordító az állítás mélyszerkezetét keresi a forrásnyelvben, és megpróbál választ adni arra a kérdésre: mit is jelent ez a kifejezés? Mit akart mondani a szerző? A fordító ezután a következő problémát oldja meg: milyen módokon fejezhető ki ez a mélyebb jelentés a célnyelven? Ez összefügg azzal a képességgel is, hogy a célnyelvben szinonim felületi struktúrákat és szinonim szavakat építsünk fel, és válasszunk közöttük.

4. A tolmács számára különösen fontos egy speciális készség, amely úgy írható le, mint az a képesség, hogy "eltávolodás nélkül távozzon". Ha a közvetlen megfeleltetés nem lehetséges, a fordító kénytelen eltérni az eredetitől, ugyanakkor törekszik arra, hogy a lehető legközelebb maradjon az eredeti jelentéshez. Ez a „legkisebb veszteség” stratégia elsősorban a nyelvi forma variálásával, valamint a legközelebbi szinonimák használatával érhető el.

5. A fordítási kompetencia magában foglalja a fordítási technikák megválasztásának és helyes használatának képességét, valamint a forrásnyelv lexikai, frazeológiai, grammatikai és stilisztikai jellemzőiből adódó nehézségek leküzdését. Ez a készség ezen technikák és a fordítási nehézségek leírásán alapul, amelyeket a megfelelő konkrét fordításelmélet keretében szereztek meg.

6. A fő fordítási készségek egyesülnek az eredeti szöveg elemzésének képességében, a szabványos és nem szabványos fordítási problémák azonosításában, és azok megoldási módjainak megválasztásában, amelyek a legmegfelelőbbek az egyes fordítási műveletekhez. Ehhez kapcsolódik a saját és mások fordításainak szerkesztésének, a szemantikai és stilisztikai hibák észlelésének és kiküszöbölésének képessége, a javasolt lehetőségek meggyőző kritikája, értékelése.

Valójában a fordítási készségek a beszédkészségek teljes komplexuma alapján valósulnak meg, amely a fordítási folyamatban részt vevő nyelvek ismeretét alkotja. Egyes készségek félautomata vagy automatikus készségekké alakíthatók, és a fordítók intuitív módon használhatják őket. A fordító szakmai kompetenciájának minden összetevője a fordítás elsajátítása vagy a gyakorlati fordítási tevékenység során alakul ki.

A fordítási kompetencia fogalma nagy elméleti és gyakorlati érdeklődésre tart számot. Alkotó tényezőinek, kialakulásának és fejlődésének módjainak tisztázása további kutatásokat igényel.

2.2. Feladatkomplexumok a fordító felkészítésében

A fordító hatékony módja, ha az adott szakterületet (a munkájához szükséges keretek között) a terminológia egyidejű asszimilálásával - azonnal vagy egymás után két nyelven - sajátítja el. Ez az első feladatsor a fordító felkészítésében.

A második feladatsor egy gyakorlati fordítási képzés az adott tárgykör ismereteivel és terminológiájával.

1. A témakör ismerete és a terminológia asszimilációja

Felsoroljuk a legismertebb módszereket e komplexum problémáinak megoldására.

Lexikai és fordítási osztályok komplexuma

Általában az órák egy idegen nyelvű szöveg felolvasásával kezdődnek, ami általában a tanult tárgykör korlátozott és többé-kevésbé szerves részét jelenti. A szöveghez (4500-5000 nyomtatott karakter) tartozik az idegen nyelvű kifejezések listája orosz nyelvű fordítással. Szükség esetén külön feltételek is megadhatók részletes megjegyzéssel. Ilyen magyarázatok általában azokban az esetekben születnek, amikor egy idegen nyelvi fogalom kevéssé ismert a célnyelvi kultúrában, vagy nincs rá pontos terminológiai megnevezés a célnyelvben.

A szöveget az osztályteremben (általában lapról) vagy otthon fordítják le. Az utóbbi esetben házi feladat osztályban bejelentkezett.

Ezt egy sor feladat (gyakorlat) követi az új terminológia megszilárdítására. Például:

A következő kérdésekre keressen választ a szövegben (a kérdéseket úgy állítják össze, hogy a rájuk adott válaszokban új kifejezések jelenjenek meg);

A hézagok helyett a jelentésben megfelelő szavakat, kifejezéseket illessze be (értsd ismét a kis listában megadott vagy a szövegben fellelhető új kifejezéseket, terminológiai kliséket);

Fordítsa le a beszélgetést (kérdések oroszul - válaszok külföldi nyelven).

Bevezetés a tantárgyba (órán)

Az órák egy speciális orosz nyelvű szöveg felolvasásával és megvitatásával kezdődnek, úgy strukturálva, hogy a tantárgyi terület alapfogalmait a lehető leggyakrabban használják. A vita leggyakrabban kérdésekre adott válaszok formájában épül fel, a megfelelő terminológia elkerülhetetlen használatával.

Ezt követhetik a megfelelő fogalomrendszer tudatos asszimilációjára tervezett gyakorlatok:

Kérdések az olvasott szöveghez;

A feladat ennek a tárgykörnek a legfontosabb fogalmainak kiírása a szövegből;

Készítsen diagramot, amely tükrözi e fogalmak hierarchiáját (ha kellően világosan van kifejezve);

Az ábrához vagy diagramhoz, ahol az alkotóelemek számokkal vannak jelölve, válassza ki a számokhoz megfelelő kifejezéseket.

Ezután egy idegen szöveget dolgoznak ki ugyanabban a témában. Kívánatos, hogy tartalmilag nagyrészt egybeessen az orosz nyelvű szöveggel, de ne birkózik meg úgy, ahogy a fordítás egybeesik az eredetivel.

Ezt követően olyan feladatokat hajtanak végre, amelyek részben hasonlóak azokhoz, amelyeket az orosz szöveg tanulmányozása után végeztek.

Feladatok az állítás tárgyának önálló tanulmányozására

A hallgatók a következő feladatot kaphatják: önállóan készüljenek fel egy speciális szöveg fordítására, egy speciális témában elhangzott előadássorozatra, vagy dolgozzanak fordítóként egy speciális témában tudományos konferencia, tárgyalások stb. A hivatásos fordítók így készülnek önállóan a speciális témák fordítására.

Az lenne a leghelyesebb, ha a tanulók valódi referencia irodalom felhasználásával készülnének. Tekintettel az összes ismert nehézségre, a szakirodalom helyett a speciális fordítási kurzushoz készült tankönyveket használhatja az egyik vagy másik speciális terület megismertetésére.

A fordítók szakmai tevékenységét szabályozó nemzetközi szabványok szerint körülbelül két héttel a rendezvény kezdete előtt, ahol dolgozni fognak, a fordítókat olyan anyagokkal (absztraktokkal) kell ellátni, hogy egy speciális témába bele tudjanak lépni. Ezt azonban nagyon gyakran nem tartják be, és a fordítóknak, mint mondják, „látásból kell játszaniuk”. Ezért célszerű, hogy a fordítók a szakirodalom szerint a beszédek anyagával és azok nélkül is fel tudjanak készülni a munkára.

Minimális bevezetőként a témába egy speciális szöveg írásos fordítása szolgálhat, ahol kellően teljes mértékben képviselve vannak azok a témák, amelyekkel a fordító a jövőben dolgozni fog. A megnyilatkozás tárgyával való ismerkedésnek ez a módja a legegyszerűbb és „gazdaságosabb”.

2. Közvetlen speciális fordítói készségek fejlesztése

A speciális fordítás a következő formákban valósul meg:

Tudományos és műszaki szövegek írásbeli fordítása, üzleti levelezés, szerződések, charták, megvalósíthatósági tanulmányok, tervezetek, választottbírósági határozatok, szakértői vizsgálati jelentések;

Beszédek szimultán, vizuális-szóbeli, bekezdéses vagy szekvenciális (jegyzetekkel) fordítása tudományos, tudományos-gyakorlati ill. gyakorlati konferenciák valamint előadások;

Tárgyalások, üzleti és tudományos megbeszélések kétoldalú fordítása,

Sok fordító számára a valódi fordítás (előzetes olvasás, előkészítés nélkül) sokkal nehezebb, mint a fülből történő fordítás. Azt is figyelembe kell venni, hogy sok felszólaló gyakran eltér a leírtaktól. Ezért, ha lapról fordítunk, mindig készen kell állni a fülre való fordításra.

Bármilyen gondosan is készül egy fordító a munkájára, senki sem zárhatja ki, hogy ne találkozzon ezzel vagy azzal a fogalommal, amit nem ismer, ezzel vagy azzal a kifejezéssel, amelynek nem ismeri a fordítási megfelelőjét. Ezekben az esetekben a fordítónak „ki kell szállnia”. Ehhez a következő készségekre van szükség:

Képes a fogalmak közvetítésére a fordításban nem terminusok, hanem leíró fordítás segítségével;

Az a képesség, hogy ha nem is terminusokat, de olyan fogalmakat hozzunk létre, amelyeknek a lényege világos lenne a hallgatóság számára.

Ha a fordító nem folyamodik túl gyakran ezekhez a technikákhoz, akkor a hallgatóság megértéssel fogadja őket, mert tudják, hogy a nyelvi közvetítő nem tud versenyezni a szakemberekkel.

2.3. Gyakorlatok a fordítástanulás folyamatában

A gyakorlat a fő módja a szükséges készségek fejlesztésének. A fordítási készségek a koherens szöveg fordítása során is fejleszthetők. Bármely szöveg fordítása azonban mindig számos fordítási feladat megoldásával jár, és gyakorlatilag nagyon nehéz olyan szöveget találni, amelyben valamilyen fordítási probléma érvényesült, vagy legalábbis elég gyakran előfordult. Egy speciálisan kiválasztott gyakorlat lehetővé teszi, hogy a tanulók figyelmét egy adott fordítási probléma megoldására összpontosítsák. A gyakorlatokkal való munka a fordítási képzés jelentős részét képezi. E munka során tanulmányozzák a fordítási nehézségek leküzdésének módjait, kidolgozzák a fordítási technikákat, fejlesztik a fordítási készségeket és megteremtik a fordítási készségek fejlesztésének alapjait.

Az elvégzett beszédműveletek jellege szerint a gyakorlatok fordítás előtti és tényleges fordításra oszlanak. Az előfordítási gyakorlatok célja a fordítási folyamat sikeres lebonyolításának feltételeinek megteremtése, a szükséges kommunikációs attitűd kialakítása, a hallgatók nyelvi és háttértudásának ellenőrzése, bemutatása, hogyan oldják meg a tapasztalt, magasan képzett fordítók a tipikus fordítási feladatokat. Ennek a típusnak a fő gyakorlatai a forrásnyelvi és a célnyelvi párhuzamos szövegek összehasonlítása a különbségek azonosítása érdekében, a megjelent fordítások összehasonlítása az eredetivel, valamint a fordító által alkalmazott módszerek és technikák kritikai elemzése, válaszok kérdések a szöveghez, a megértés mélységének és a szükséges háttérismeretek elérhetőségének ellenőrzése, a szöveg tartalmát megalapozó fogalmak, a hozzájuk kapcsolódó kifejezések, fogalmak megvitatása, különböző gyakorlatok a célnyelvi ismeretek fejlesztésére (szinonim sorozatok készítése és a szinonimák jelentésének differenciálása, a javasolt lehetőségek stilisztikai értékelése, állítások átfogalmazása, beszédek adott témában stb.).

Valójában a fordítási gyakorlatok a következőkre oszlanak:

· nyelvi, a forrásnyelv és a célnyelv egységeinek és szerkezeteinek szemantikai sajátosságaihoz kapcsolódó fordítási problémák megoldási képességének fejlesztése;

műtők, a használati képesség gyakorlása különböző módokonés a fordítási módszerek;

· kommunikatív, megteremti a képességet a szükséges műveletek sikeres végrehajtására a fordítási folyamat különböző szakaszaiban. A gyakorlat típusának megfelelően a végrehajtási feladat is megfogalmazásra kerül. A nyelvi gyakorlatokban a feladat megjelöli azt a nyelvi egységet vagy szerkezetet, amelynek jelentését a fordításnál figyelembe kell venni. Itt a hallgató feladata lehet izolált nyelvi egységek fordítása, ezen egységek, struktúrák jelentéseinek állítások részeként történő átvitele, bizonyos egységeket, szerkezeteket tartalmazó állítások fordítása. A hadműveleti gyakorlatokon a feladat a jelzett technika használata fordításkor, vagy a megfelelő technika önálló kiválasztása és a választás és az alkalmazási mód indokolása. A kommunikációs gyakorlatok a nyelvi egységek kontextuális jelentésének meghatározására, az állítás jelentésének értelmezésére, a megfelelések és a fordítási lehetőségek kiválasztására, valamint a fordítási problémák átfogó megoldására irányuló feladatokat foglalnak magukban különböző nehézségű állítások és szövegrészletek fordítása során. Más szóval, az ilyen gyakorlatok fejlesztik a fordítási folyamat egészének egyes szakaszainak végrehajtását.

Minden gyakorlat egy adott probléma megoldására szolgál, amely a feladatban a típusának megfelelően kerül megfogalmazásra. A feladat végrehajtása azonban sok esetben a fő feladaton kívül számos mellékfeladat megoldását is igényli. A tanárnak előre el kell döntenie, hogy milyen további problémákat fog megbeszélni a tanulókkal, amikor a gyakorlattal dolgozik.

A gyakorlat általában 15-20 mondatból áll, amelyek bizonyos fordítási nehézségeket tartalmaznak. Ezeket a mondatokat különböző szövegekből válogatjuk össze, mivel, mint már jeleztük, nehéz olyan koherens szöveget kiválasztani, amelyben a kívánt probléma kellő mennyiségben szerepel. Az ilyen gyakorlatok anyaga olyan szövegek, amelyek nélkülözik a nyelvi eszközök használatában az egyéni szerzői vonásokat. A kontextusból kiragadott állítások használatának szükségessége megnehezíti azok megértését és fordítását. Ezeket a nehézségeket háromféleképpen lehet leküzdeni. Először is a tanár igyekszik olyan önálló mondatokat kiválasztani, amelyek értelmezéséhez nincs szükség tágabb kontextusra. Szükség esetén az egyes mondatok enyhe módosítása lehetséges, pontosítva azok tartalmát, de nem sértve azok természetességét. Másodszor, a tanárnak mindig készen kell állnia arra, hogy a tanulókat olyan további információkkal látja el, amelyek kiküszöbölik a kétértelműséget. Harmadszor, a gyakorlatokkal való munka egyik módja lehet az olyan szövegértési és fordítási lehetőségek megvitatása, amelyek helyesek lesznek abban a különböző nyelvi és szituációs kontextusban, amelyben egy adott állítás elhelyezhető.

fejezet következtetései II

A professzionális fordítói kompetencia kialakítása során egy sajátos nyelvi személyiség alakul ki, amely számos eltérést mutat a nem fordító személyiségtől. Ezek a különbségek a beszédkommunikáció minden fő aspektusában megmutatkoznak: nyelvi, szövegalkotó, kommunikációs, személyes és szakmai.

A fordító nyelvi kompetenciája magában foglalja a nyelvtudás minden olyan aspektusát, amely bármely anyanyelvi beszélőre jellemző, de számos sajátos jellemzőt is magában foglal. A kommunikáció során a beszédművek sikeres cseréje feltételezi, hogy a kommunikátorok rendelkezzenek szövegalkotó kompetenciával, az adott nyelvi közösségben elfogadott szabályoknak és sztereotípiáknak megfelelő, különböző típusú szövegek létrehozásának képességével. A fordító kommunikációs kompetenciája magában foglalja azt a képességet, hogy a fordítási receptorok következtetési képességeit az eredeti szövegben szereplő állításokra vetítse. A fordító szakmai kompetenciája szükségszerűen magában foglal bizonyos személyes jellemzőket, amelyek nélkül nem tudja sikeresen ellátni szakmai feladatait. A tolmács szakmai kompetenciája magában foglalja a technikai kompetenciát – az ilyen jellegű tevékenység elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket, készségeket és képességeket.

A fordító hatékony módja, ha a terminológia egyidejű asszimilációjával – azonnal vagy egymás után két nyelven – elsajátítja az adott tárgykört. Ez az első feladatsor a fordító felkészítésében. A második feladatsor egy gyakorlati fordítási képzés az adott tárgykör ismereteivel és terminológiájával.

Az első komplexum feladatait egy lexikális-fordítási osztálykomplexum, a tantárgyi bevezetés (tanteremben), az állítás tárgyának önálló tanulmányozására szolgáló feladatok segítségével oldják meg. A második komplexum feladatait a következő készségek elsajátításával oldják meg: a fogalmak közvetítésének képessége a fordításban nem terminusok, hanem leíró fordítás segítségével; az a képesség, hogy ha nem is terminusokat, de olyan fogalmakat hozzunk létre, amelyeknek a lényege egyértelmű lenne.

A fordítói tanfolyam tartalma mind a szükséges szakmai ismeretek közlését, mind a fordítói készségek és képességek fejlesztését tartalmazza. Ugyanakkor a fordítási készségek és képességek jelentik a fordítótanfolyam végső célját, mert gyakorlati fordítói szakmai tevékenységet biztosítanak. A fordítói készségek és képességek speciálisan kiválasztott képzési anyagok felhasználásával jönnek létre. Ilyen anyagok a fordítási gyakorlatok és a képzési szövegek.

A gyakorlatok fordítás előtti és tényleges fordításra oszlanak. Az előfordítási gyakorlatok célja a fordítási folyamat sikeres lebonyolításának feltételeinek megteremtése, a szükséges kommunikációs attitűd kialakítása, a hallgatók nyelvi és háttértudásának ellenőrzése, bemutatása, hogyan oldják meg a tapasztalt, magasan képzett fordítók a tipikus fordítási feladatokat. Valójában a fordítási gyakorlatok a következőkre oszlanak: nyelvi, operatív és kommunikációs.

Következtetés

Jelenleg nyilvánvalóvá vált, hogy a fordítási tevékenység számos mennyiségi és minőségi változáson ment keresztül, ami miatt nagyszámú, magasan kvalifikált fordítóra van szükség, ami viszont szakmai képzésük minőségének javítását igényli. Ma, amikor a fordítás tudománya érezhető előrelépést tett, már nem lehet a régi módon tanítani, csak a hallgatók nyelvi intuíciójára hivatkozva a fordítási döntések indoklása során. A fordítások elemzése és értékelése során komolyabb, bizonyítékokon alapuló érvekre van szükség. Az ilyen érvek megtalálásának képessége feltételezi a fordítás egy bizonyos „elméleti víziójának” meglétét.

A munka elvégzése során arra a következtetésre juthatunk, hogy a fordításelmélet területén, a fordítás társadalmi gyakorlatban elfoglalt helyéről, elméletének és gyakorlatának problémáiról, ill. megteremti a szükséges alapot a fordítás hatékony gyakorlati elsajátításához. A leendő fordítók sikeres képzésének legfontosabb feltétele az oktatási folyamat javítása, az oktatási módszerek fejlesztése.

Bibliográfia

1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Gyakorlati fordítói tanfolyam. - M., 1962.

2. Kazakova T.A. A fordítás gyakorlati alapjai. - Szentpétervár, 2000.

3. Komissarov V.N. Fordításelmélet. - M., 1990.

4. Komissarov V.N. Modern fordítástudomány. - M.: ETS, 2002. - 424 p.

5. Latyshev L.K., Provotorov V.I. A fordítóképzés felépítése és tartalma egy nyelvegyetemen. - M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 p.

6. Latyshev L.K., Semenov A.L. Fordítás: elmélet, gyakorlat és tanítási módszerek. – M.: Akadémia, 2003. – 192 p.

7. lett L.K. Fordítási technológia. - M., 2000.

8. Leontyev A.N. A psziché fejlődésének problémái. - M., 1981.

9. Minyar-Beloruchev R.K. A fordítás és tolmácsolás általános elmélete. - M., 1980.

10. Minyar-Beloruchev R.K. Konszekutív fordítás. - M., 1969.

11. Retsker Ya.I. Fordításelmélet és fordítási gyakorlat. - M., 1974.

12. Szlepovics V.S. Fordító tanfolyam. – Minszk, 2001.

13. Fedorov A.V. Az általános fordításelmélet alapjai.

14. Shiryaev A.F. Speciális beszédtevékenység. - M., 1979.

Leontiev A.N. A psziché fejlődésének problémái. - M., 1981. - P.49.

Shiryaev A.F. Speciális beszédtevékenység. – M., 1979. – P.119..

Retsker Ya.I. Fordításelmélet és fordítási gyakorlat. - M., 1974. - P.7.

Latyshev L.K., Provotorov V.I. A fordítóképzés felépítése és tartalma egy nyelvegyetemen. - M., 2001 - P.12

Komissarov V.N. Modern fordítástudomány. - M., 2002. - S. 321.

Komissarov V.N. Modern fordítástudomány. - M., 2002. - P.326.

Komissarov V.N. Modern fordítástudomány. - M., 2002. - P.337.

Latyshev L.K., Provotorov V.I. A fordítóképzés felépítése és tartalma egy nyelvegyetemen. - M., 2001. - P.128.

annotáció. A Tomszki Műszaki Egyetemen (TPU) 2004 óta megvalósuló elit műszaki képzés (ETE) program a nyelvképzést a világszínvonalú műszaki szakemberek képzésének egyik kiemelt területeként emeli ki. A cikk egy műszaki egyetemi nyelvképzési modellt vizsgál, amely a következő összetevőket tartalmazza: nyelvi képzési tudományágak, nyelvi és szakiskolák, rendezvények külföldi oktatók részvételével, tanórán kívüli tevékenységek.
Kulcsszavak Kulcsszavak: nemzetközi tevékenység, idegen nyelvi kommunikációs kompetencia, oktatás nemzetközivé válása, elit műszaki képzés, nyelvi és szakiskolák.

BEVEZETÉS

A gazdaság és az üzleti élet globalizálódásával, a szakmai kompetenciák fejlesztési lehetőségeinek bővülésével összefüggésben az egyik fontos szerepet a modern oktatás nemzetköziesedése tölti be. Az MGIMO rektora, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa szerint A.V. Torkunov „…a globális fejlődés keretein belül, természetesen nemzeti hagyományaink elvesztése nélkül, a nemzetközi oktatási tér részének kell éreznünk magunkat. Nem magasztos szlogeneket megfogalmazni, hanem nagyon konkrét feladatokat, amelyeket az egyetem elé kell állítani, attól függően, hogy ez vagy az az egyetem, vagy az oktatási szempontból milyen kiindulási ponton található.

A világszínvonalú egyetem felé vezető úton az egyetem egyik ilyen sajátos feladata az egyetem nemzetközi tevékenységekbe való bevonása a következő eredmények elérése érdekében:

• az egyetem bejutása a világranglistára;
• az egyetem tudományos eredményeinek és fejlesztéseinek nemzetközi elismerésének biztosítása;
• elmerülés a modern technológiai környezetben;
• a szakterület legújabb ismereteinek megszerzése tudományos kutatás;
• más kultúrához és feltételekhez való alkalmazkodóképesség növelése;
• látókör bővülése, új tudományos és életcélok megjelenése, globális jövőkép kialakítása;
• nemzetközi csapatokban és projektekben való részvétel;
• az idegen nyelvű publikációk számának növekedése;
• az akadémiai mobilitási programokban részt vevő hallgatók számának növekedése.

KÍSÉRLETI TECHNIKA

A nyelvi képzés modellje a műszaki egyetemen

Az egyetem nemzetközivé tétele nem lehetséges az első lépés, vagyis a dolgozók és hallgatók magas szintű idegennyelv-tudásának biztosítása nélkül. A leendő szakember és az idegen nyelv iránti igény elválaszthatatlan egysége határozza meg a felsőoktatási intézmény kiemelt feladatát az idegen nyelv oktatása terén. A leendő szakemberek nyelvtudásának fejlesztése fontos a komplex információs problémák megoldására és a szakmai ismeretek idegen nyelven keresztüli kinyerésére alkalmas, versenyképes humánerőforrás további kialakításához. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy szabadon kommunikáljanak a szakma más országok képviselőivel, és tovább integrálják fejlesztéseiket és eredményeiket a nemzetközi tudományos közösségbe, valamint világszinten népszerűsítsék a hazai tudományt.

Az idegen nyelv nem nyelvi egyetemeken való oktatásának megvannak a maga sajátosságai, ami alaptantervek kidolgozását és további nyelvi gyakorlatok kidolgozását igényli. A nyelvi képzési programnak figyelembe kell vennie a képzési területeken az oktatási programok tanulási eredményeként megjelölt célokat.

A nemzetközi szintű elit műszaki szakember képzése során az alapvető idegennyelv-tudás elégtelenné válik. Ezek mellett különös figyelmet kell fordítani az idegen nyelvű szakmai kommunikációra, nevezetesen:

• tárgyalókészség a szakterületen;
• információk kinyerése és feldolgozása szakirodalomból;
• írásbeli technikai kommunikációs készségekben való jártasság stb.

A szakmai tevékenység végzésére való képesség és készség, ideértve az idegen nyelvet is, meghatározza, hogy az egyetemet végzett személy rendelkezik-e idegen nyelvi kommunikációs kompetenciával. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetenciát is magában foglaló szociális és humanitárius kompetenciák fontosságát tükrözik a mérnökképzés minőségi kritériumai, amelyeket a mérnökegyetemek oktatási programjait akkreditáló és végzettek képzési szintjét tanúsító nemzetközi tanácsok és szervezetek fogalmaznak meg. A legtekintélyesebb ilyen jellegű szervezetek közé tartozik az ABET, a FEANI, az ASIIN, az ENAEE, a CEAB és az Oroszországi Mérnökképzési Szövetség.

Az Elite Technical Training (ET) programot 2004 óta hajtják végre a Tomszki Politechnikai Egyetemen. Az ETO célja új generációs szakemberek képzése mély alapismeretekkel, fejlett személyiségi tulajdonságokkal, csapatmunkával és tervezési munkák képes integrált kutatásra, tervezésre, innovációra és vállalkozói tevékenység.

Az oktatás nemzetköziesedésének tendenciája komoly kihívások elé állítja az egyetemet a nemzetközi tevékenységek végzésére, nevezetesen: hallgatók és munkatársak részvétele akadémiai mobilitási programokban, szakmai továbbképzés külföldön (gyakorlat és továbbképzés); nemzetközi alapok és programok által finanszírozott kutatási projektekben való részvétel; tudományos kutatási eredmények nemzetközi szintű bemutatása; külföldi oktatók meghívása előadásokra, szemináriumok levezetésére stb. E tevékenységek hatékony végrehajtása csak a hallgatók és a munkatársak magas szintű idegennyelv-tudásával - idegen nyelvi kommunikációs kompetenciával lehetséges.

Az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia a TPU elit képzési programjának egyik kulcskompetenciája a mély alap- és mérnöki ismeretek, csapatmunka, projekttevékenység, szakmai és személyes kommunikáció, etika és felelősségvállalás mellett.

A TPU elit műszaki képzési rendszerében tanuló hallgatók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának fejlesztésére a következő modellt dolgoztuk ki, amely az 1. ábrán látható. 1.

Tekintsük részletesebben a javasolt és kidolgozott modell összetevőit.

AZ EREDMÉNYEK MEGBESZÉLÉSE

A nyelvi képzés tudományágai IT

A nyelvi képzés fegyelme" Idegen nyelv Az Akadémiai Mobilitásért (ET)" 2012 óta valósul meg az ETO rendszerében. A tudományági program célja olyan készségek, képességek és kompetenciák elsajátítása a hallgató számára, amelyek lehetővé teszik számára, hogy külföldi akadémiai csereprogram keretében tanuljon, tudományos kutatást végezzen. , a modern világ tudományos irányainak trendjében lenni a mérnöki és technológiai területen, idegen nyelven kommunikálni.

A fő oktatási programok részeként megvalósuló szabványos nyelvi képzési programokról való átállás egyrészt annak köszönhető, hogy a Vezetői státusz megszerzésével összefüggésben meg kell felelni az egyetemmel szemben támasztott új követelményeknek. kutatóegyetem, másrészt a tanuló interakciós készségeinek kialakítása a globális kommunikáció kontextusában. A leendő mérnöki vezető számára kiemelten fontos az idegen nyelv magas szintű ismerete is.

Rizs. 1. Egy elit műszaki szakember nyelvi képzésének modellje

A program szakaszai

Az „Idegen nyelv az akadémiai mobilitásért” tudományág programja három modulból áll: „Általános angol” (3-4 szem), „Üzleti angol” (5-6 szem) és „Professzionális angol” (7-8 szem). .), és három évre készült (2-4 tanfolyam). Az óraszámok félévenkénti megoszlását a tantervben a táblázat tartalmazza. 1.

A 3. félév elején a hallgatók felvételi vizsgát tesznek az Európai Nyelvi Referenciakeretnek megfelelő szintcsoportokba való bejutáshoz. A tesztelés eredményei alapján a hallgatókat az "Általános angol" modulban képezik; kötelező nyelvtani blokkot tartalmaz, valamint olyan kommunikációs helyzeteket, amelyek a lehető legközelebb állnak azokhoz a kommunikációs helyzetekhez, amelyekkel a hallgató külföldi tanulmányai során találkozhat. Mind a mindennapi kommunikációs helyzetekről (repülőtér, bolt, étterem), mind a tanulási helyzetekről (tanteremben, előadáson, laboratóriumban, könyvtárban stb.) beszélünk.

Asztal 1. „Idegen nyelv a tudományos mobilitásért” tudományág az ETO felvételi tantervében 2012-ben

Az „Üzleti angol” modul célja a hallgató felkészítése a potenciális projektpartnerekkel való idegen nyelvi kommunikációra, üzleti tárgyalások lefolytatására és azokon való részvételre, írásbeli kommunikáció (üzleti levelek, beszámolók írása), prezentációk lebonyolítására.

A „Szakmai angol” modul keretében a hallgatók saját szakterületükön sajátítják el a szakmai kommunikáció nyelvét. A professzionális idegen nyelvet nemcsak tantárgynak és tanulmányi tárgynak tekintik, hanem a tanulás eszközének is - a szakmai területen további speciális ismeretek megszerzésének eszközeként.

A szakterület ismereteinek folyamatos frissítése a képzés minden területén releváns: az új fejlesztések és felfedezések, a tudományos kutatások eredményei főként angolul (idegen nyelven) jelennek meg. Ahhoz, hogy a modern tudomány irányainak trendjében szerepelhessünk, szükséges egy idegen nyelv megfelelő szintű ismerete azok megértéséhez és elemzéséhez.

A program jellemzője a modern interaktív oktatási módszerek alkalmazása: esettanulmány, podcast, projektmódszer, internetes források, játéktechnológiák, kommunikáció anyanyelvi beszélőkkel stb.

Akadémiai mobilitási programokban való részvétel

Jelenleg a 10 évvel ezelőtti helyzethez képest jelentősen megnőtt a hallgatók akadémiai mobilitási lehetősége a külföldi egyetemeken való tanulásra. Az európai egyetemek és alapítványok egyetemi csereprogramokat, Double Degree programokat kínálnak nyáron és télen nemzetközi iskolákúti célok szerint, tanulmányutak; szakmai gyakorlatok, oroszországi és külföldi tudományos rendezvényeken való részvétel, tapasztalatcsere külföldi kollégákkal stb.

Az elit műszaki képzésben részt vevő hallgatók nyelvi képzésének szerves részét képezik az utazónyelvi és szakiskolák. Az első év után a hallgatókat felkérik, hogy vegyenek részt az "Angol mérnökök számára" kurzuson a Drezdai Műszaki Egyetem (TUDIAS) Haladó Tanulmányi Intézetében. A tanulók felvételi vizsgát tesznek, melynek eredménye alapján szintek szerint csoportokba osztják őket. A tantárgy célja, hogy kommunikatív tanítási módszerrel megismertesse a hallgatókat a szaknyelv alapjaival. Az órákat anyanyelvi beszélők tartják. A képzés befejeztével a hallgatók részvételi igazolást kapnak.

A profil utazó iskolák lehetőséget biztosítanak a tanulók szakmai kompetenciáinak fejlesztésére. Lefedik széleskörű TPU műszaki oktatási programokra alkalmas területek: információs technológia(szimulációs modellezéssel, robotikával, vállalati vállalatirányítási rendszerekkel, mobilalkalmazás-fejlesztéssel foglalkozó iskolák), villamos energia és elektrotechnika, alternatív energiaforrások stb. A terepiskolákat Európa vezető műszaki egyetemein tartják, ami biztosítja az információk magas minőségét és relevanciáját biztosítani.

2013-ban az ETO hallgatói nyári iskolákban vettek részt:

• téli profiliskola "Introduction to Robotics" Németországban, University of Applied Sciences Bonn;
• téli és nyári nyelviskola "English for Engineers" Németországban, Drezdai Műszaki Egyetem;
• nyári szakiskola "Beágyazott számítástechnikai rendszerek" Németországban, Drezdai Műszaki Egyetem;
• nyári speciális iskola "CRM & ERP Systems" Portugáliában, New University of Lisszabon;
• nyári iskola az energiahatékonyságról "Future Energy Sources" Dániában, az Aalborgi Egyetemen.

2014-ben az alábbi iskolák kerülnek megrendezésre az ETO hallgatói számára:

• nyári szakiskola "Diszkrét eseményszimuláció" Spanyolországban, Katalónia Polytechnic University;
• nyári szakiskola "Embedded Computing Systems" Németországban, Drezdai Műszaki Egyetem;
• nyári szakosított "Energia- és Villamosmérnöki" iskola Spanyolországban, a Katalóniai Műszaki Egyetemen.

Külföldi professzorok meghívása szakmai diszciplínák ciklusának idegen nyelvű olvasására

Az ETO program keretében megszerzett nyelvtudás megszilárdítása érdekében külföldi egyetemek vezető oktatói rendszeresen meghívást kapnak mind az ETO-program, mind a TPU fő oktatási programjainak moduljainak olvasására. Ez a folyamat a következő pozitív eredményeket hozza a műszaki egyetemi nyelvképzés megszervezésében:

• növeli a tanulók nyelvtanulási motivációját. A hallgatónak valós igénye van a meglévő nyelvi ismeretek és készségek alkalmazására;
• emeli a hallgatók tudományos kutatásának színvonalát azáltal, hogy naprakész és releváns információkat szerez a világ vezető központjain és egyetemein folyó kutatásokról;
• interkulturális kommunikációra és toleranciára tanítja a tanulókat;
• szakmai területen való tanulásra ösztönzi a hallgatókat, bemutatva az önmegvalósítás lehetőségeit nemzetközi kutatócsoportokban.

2012-13-ban külföldi professzorok meghívásának keretében az alábbi rendezvényekre került sor:

• intenzív kurzus "Business Intelligence", Miguel Neto, New University of Lisbon (Portugália);
• mesterkurzus "Legyünk sikeres start-up a BlackBox-szal együtt", Fadi Bishara, Cisco Inc. (EGYESÜLT ÁLLAMOK);
• workshop „Portfolio learning in the English language classroom”, Lorna Carson, Trinity Dublin College (Írország);
• workshop „Jövő vállalkozása és egyetemei”, Gabriel Baldinucci, Singularity University (USA);
• intenzív „Szimuláció” tanfolyam, Pau Fonseca, Katalán Polytechnic University (Spanyolország).

Az informatikai program tanórán kívüli tevékenységei

2012 óta az ETO hallgatói szervezik és sikeresen működtetik az angol klubot (English club), melynek célja a hallgatók nyelvtanulási motivációja, valamint a nyelvtudás szintjének emelése. A klubtalálkozókat az ETO hallgatóinak mérnöki kreativitásának és tervezésének területén szervezik, és minden alkalommal különféle interaktív oktatási formátumok formájában zajlanak: szerepjáték, küldetés és Társasjátékok; megbeszélések; interjú; mesterkurzusok; kiállítások és konferenciák. Az ETO hallgatói vezetői elvonuló iskola keretében olyan formákat alkalmaznak, mint az intenzív idegennyelv-tanfolyamok, üzleti játékok, beszélgetések.

Következtetés

Jelenleg az egyetem nagyszabású feladatai előtt áll az oktatás nemzetközivé tétele. Nyilvánvaló, hogy az idegen nyelv ismerete e feladat megvalósításának szerves része és eszköze.

A Tomszki Politechnikai Egyetem elit oktatási programja keretében zajló nyelvi képzés magában foglalja az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia következetes kialakítását és fejlesztését az egyetemi tanulmányok teljes időtartama alatt. Az idegen nyelv ismerete lehetővé teszi a hallgatók részvételét akadémiai mobilitási programokon, nyári és téli iskolákban, külföldi professzorok részvételével zajló rendezvényeken stb.

1. Anatolij Torkunov: Prioritások - az oktatás és a tudományos élet nemzetközivé tétele - [Elektronikus forrás]. - URL: http://www.mgimo.ru/news/university/document224159.phtml (Hozzáférés: 2014.01.28.)
2. Butakova, E.S. A műszaki elit idegen nyelvi kommunikációs kompetenciája [Szöveg] / Butakova E.S., Lychaeva M.V., Morozov V.S., Mozgaleva P.I., Zamyatina O.M. // Közlemény a tudomány és az oktatás fejlődéséről. - Moszkva, 2012. - 6. sz. - S. 82-89.
3. Sidorenko, T.V. További nyelvi gyakorlatok megvalósításának elemzése az egyetemi oktatás körülményei között / Sidorenko T.V., Butakova E.S. // Alma Mater (Bulletin Gimnázium). - Moszkva: Az Orosz Népek Barátságának Egyeteme Kiadója, 2013. - 6. sz. - 61-63. o.
4. Sidorenko, T.V. Nem nyelvi egyetem hallgatóinak szakmai kompetenciái és kialakulásuk lehetősége az idegen nyelv tanításának folyamatában / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Vestn. Hangerő. állapot egyetemi 2013. No. 368. P. 141-147.
5. Az elit műszaki oktatásról - [Elektronikus forrás]. - URL: http://tpu.ru/initiatives/eto/about-eto/ (Hozzáférés: 2014.01.29.).
6. Butakova, E.S. Az elit mérnöki személyzet képzésének kérdéséről: Oroszország és a világ tapasztalatai / Butakova E.S., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Felsőoktatás ma. - 2013. - 2. sz. - S. 20-26.
7. Lychaeva, M.V. Projektorientált oktatás az elit műszaki oktatás rendszerében a TPU-n / Lychaeva M.V., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // A „Szintszintű szakemberképzés: a mérnökképzés állami és nemzetközi színvonala” című tudományos és módszertani konferencia anyaga. - Tomszk: Tomszki Politechnikai Egyetem Kiadója, 2013. - S. 160-163.
8. Sidorenko, T.V. Műszaki egyetem hallgatóinak szakmai kompetenciái és kialakulásuk lehetősége az idegen nyelv tanításának folyamatában / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Cseljabinszk: Bulletin of ChGPU. - 2012. - 10. sz. - C. 169-177.
9. Bonn-Rhein-Sieg Alkalmazott Tudományok Egyeteme - [Elektronikus forrás]. - URL: http://www.fh-bonn-rhein-sieg.de/en/Home.html (Hozzáférés: 2014. 01. 29.).
10. TUDIAS [Elektronikus forrás]. URL: http://www.tudias.de/de/Startseite.html (Hozzáférés: 2014. 01. 27.).
11. Technische Universitat Dresden [Elektronikus forrás]. URL: http://tu-dresden.de/ (Hozzáférés: 2014. 01. 27.).
12. Universidade Nova de Lisboa [Elektronikus forrás]. URL: http://www.unl.pt/ (Hozzáférés: 2014. 01. 27.).
13. Summer School Aalborg University [Elektronikus forrás]. URL: http://www.summerschool.aau.dk/ (Hozzáférés: 2014. 01. 27.).
14. Universitat Politechnica de Catalunya [Elektronikus forrás]. URL: http://www.upc.edu/ (Hozzáférés: 2014. 01. 27.).
15. Chubik, P.S. Elit szakemberek képzése a mérnöki és technológiai területen / Chubik P.S., Chuchalin A.I., Solovyov M.A., Zamyatina O.M. // A nevelés kérdései. -2013. - 2. szám - C.188-208.
16. Solodovnikova, O.M. Egy elit műszaki szakember kompetenciáinak kialakítása / Solodovnikova O.M., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Lychaeva M.V. // Szakmai oktatás Oroszországban és külföldön. 2013. 3. szám (11). C. 65-71.
17. Zamyatina O.M. Az elit műszaki képzés programjának fejlesztése: kompetencia-orientált megközelítés / Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Innovációk az oktatásban. 2013. sz. 10. C. 36-45

Ekaterina S. Butakova
Ph.D., Assoc. Prof., Oszt. of FLIC, Expert, Dept. Elit Mérnökképzés, Nemzeti Kutatási Tomszki Politechnikai Egyetem, Tomszk, Oroszország
Julia O. Goncharuk
Diák, Tanszék CSO, Nemzeti Kutatási Tomszki Politechnikai Egyetem, Tomszk, Oroszország
Oxana M. Zamyatina
Ph.D., Assoc. Prof., Oszt. CSO, Nemzeti Kutatási Tomszki Politechnikai Egyetem, Tomszk, Oroszország
Polina I. Mozgaleva
Asst. előadó, oszt. KSH, szakértő, oszt. Elit Mérnökképzés, Nemzeti Kutatási Tomszki Politechnikai Egyetem, Tomszk, Oroszország
Vaszilij S. Morozov
Sr. előadó, oszt. FLIC, mérnök, oszt. Elit Mérnökképzés, Nemzeti Kutatási Tomszki Politechnikai Egyetem, Tomszk, Oroszország
Nyelvi képzés szervezése egy vezető mérnöki egyetemen a globalizáció kontextusában (a Nemzeti Kutatási Tomszki Politechnikai Egyetem Elit Mérnökképzési Programjának tapasztalatai alapján)
A Tomszki Politechnikai Egyetemen 2004-ben megvalósított Elite Engineering Education Program (EEEP) a hallgatók nyelvi képzését a vezető mérnöki szakemberek képzésének egyik kiemelt területeként tünteti fel. A dolgozat a mérnökegyetemi nyelvképzés modelljét vizsgálja, amely a következő komponenseket tartalmazza: nyelvi képzések, nyelvi és szakmai iskolák, külföldi professzorok részvételével zajló rendezvények és tanórán kívüli tevékenységek.
Kulcsszavak: nemzetközi tevékenység, idegen nyelvi kommunikációs kompetencia, elit mérnökképzés, nyelvi és szakmai iskolák.

Kísérlet kerül bemutatásra a nyelvi képzés jelentőségének elemzésére és alátámasztására a leendő szakember, alapképzés, mester szakmai kompetenciájának kialakításában.

Kulcsszavak: kompetencia, nyelvi kompetencia, kommunikáció, idegen nyelv.

A hozzáértő közgazdász képzésének problémája sokrétű. Megpróbáljuk elemezni és igazolni a nyelvi képzés jelentőségét egy leendő közgazdasági szakember szakmai kompetenciájának kialakításában. Ebben a számban ragaszkodunk ahhoz az állásponthoz, hogy az idegen nyelv, mint támogató és önálló tudományág alapjává válhat a szakmai és társadalmi és személyes kompetenciarendszer kialakításának.

A harmadik generációs FSES HPE megvalósításának fő céljai a hallgatók által a képzés során megszerzett kompetenciák, míg a „kompetencia” kifejezés azt a képességet jelenti, hogy a tudást, készségeket és személyes tulajdonságokat egy adott területen sikeres tevékenységhez alkalmazzák. terület.
Ezen túlmenően a „kompetencia” mint összetevő fogalma magában foglalja mind a tudást, a készségeket és képességeket, mind a személyes tulajdonságokat (céltudatosság, kezdeményezőkészség, tolerancia, felelősségvállalás stb.), valamint a szociális alkalmazkodást (az önálló és csapatmunkára való képesség), és szakmai tapasztalat. Mindezek az összetevők együtt viselkedési modelleket alkotnak - amikor a diplomás képes önállóan eligazodni a helyzetben és ügyesen megoldani a rá váró feladatokat (és ideális esetben újakat is felállítani).

Az oktatásnak a kompetencia alapú paradigmára való áttérése a tanuló más szerepvállalását biztosítja oktatási folyamat. Az információval végzett munkán, modellezésen, reflexión alapul. A tanuló ne csak reprodukálni tudja az információkat, hanem önállóan gondolkodjon és készüljön fel a valós élethelyzetekre. Ezek a célok megfelelnek az olyan tudományágak új oktatási programjainak, amelyek a szakemberek képzésének minőségének javítására irányulnak, olyan mechanizmusok létrehozása alapján, amelyek a hallgatók szakmai tevékenységéhez szükséges kompetenciák hatékony fejlesztését szolgálják. Ugyanakkor, ha a korábbi tudományterületi tantervek határozták meg a tudományterület tanulmányozásának céljait, tartalmát, mennyiségét és rendjét, akkor most a programok tartalmazzák a tudományág által kialakított oktatási eredmények listáját a releváns kompetenciák megjelölésével, az alapképzések listáját. a kompetenciák kialakításához használt technológiák (formák, oktatási módszerek), a képzési szint nyomon követésére és önértékelésére szolgáló értékelési eszközök listája.

Az oktatási eredmények egy nyilatkozat arról, hogy a tanulónak mit kell tudnia, megértenie és/vagy bizonyítania kell a tanulási folyamat befejezése után. Az oktatás eredménye konkrét mérhető teljesítményeket jellemez. Világossá válik: mit kell elérni; hogyan fogják elérni
nuto; hogyan fogják értékelni. Az oktatási eredmények megfogalmazásának fő követelménye, hogy azokat egyszerű, hallgatók, tanárok, munkáltatók és külső szakértők számára érthető kifejezésekkel kell megfogalmazni.

A kompetencia alapú megközelítés megvalósításának biztosítania kell az aktív és interaktív foglalkozások lebonyolítási formáinak (üzleti és szerepjátékok, konkrét helyzetek elemzése, beszélgetések, tréningek, projektmódszerek stb.) széleskörű elterjedését az oktatási folyamatban. tanórán kívüli munkával kombinálva a tanulók szakmai készségeinek kialakítása és fejlesztése érdekében. Ennek oka a szűk profilú oktatási szemlélet kiszorulása és az „új oktatási kultúra” keresésének igénye, amely az új kompetenciák probléma-megfelelő felhasználásán alapul mind a szakmai tevékenység, mind a társadalmi ill. személyes.

Az idegen nyelvek tanításának történetében két fő út különböztethető meg: 1) szabályokon alapuló nyelvtanulás; 2) kommunikáción alapuló nyelvtanulás.

Az első módszer az idegen nyelvek tanítására szolgáló nyelvtani-fordítórendszer. Eszerint a tanulás a nyelvtani szabályok és a szókincs tanulmányozásán alapul, a következő átmenettel a beszéd felépítésére és dekódolására (a szóbeli beszéd olvasása és megértése). A nyelv szabályait és szókészletét felhasználva a tanulóknak új nyelvet kell létrehozniuk (konstruálniuk) számukra. A nyelvelsajátítás útja rengeteg olyan hibán keresztül vezetett, amelyek lassítják a nyelvelsajátítás ütemét és csökkentik a tanulás iránti érdeklődést.
A második út a kommunikáció. Hatékonyabbnak bizonyult, bár sok hiányosságot tartalmazott. A nyelv mechanizmusainak szabályszerűen megfogalmazott ismeretének hiánya megnövelte az idegen nyelv tanulásának idejét, csökkentette az idegennyelv-tudás minőségét.

Ennek eredményeként mind a külföldi, mind a hazai irodalomban a nyelvtanítás e két módja közeledik egymáshoz. A nyelvi szabályok és cselekvések egységét kísérletileg igazolták. A nyelvi szabályok, amelyek rögzítik azt, ami természetes a nyelvi jelenségek beszédhasználatában, alárendelt, kisegítő funkciót töltenek be. Az idegen nyelv elsajátításának fő művelete a kommunikáció, a beszédkommunikáció folyamata. A kommunikáció során nemcsak vélemény- és érzéscsere zajlik, hanem a nyelvi eszközök fejlesztése is, általános jelleget adva nekik.

Az idegen nyelv tehát a kommunikatív kompetencia fejlesztésének eszközének tekinthető. Ez mindenekelőtt azt a képességet jelenti, hogy a kommunikációs célokat és azok eléréséhez szükséges stratégiákat megfelelően be lehet öltöztetni a nyelvi formákba, valamint azt, hogy a beszédetikett normáit interkulturális kommunikációs helyzetekben alkalmazzuk.
A felsőoktatási intézményben a nyelvoktatás fő feladata a nyelvi személyiség kialakítása.

Az oktatás személyes jelentése attól függ, hogy milyen indíték vezeti a tanulót. Az ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek halmazának birtokában a tanulók kompetencia szinten sajátítják el a nyelvet. A kompetencia innen fordítva latin egy sor olyan kérdést jelent, amelyekben egy személy jól tájékozott, ismeretekkel és tapasztalattal rendelkezik. Az elméleti ismeretek egy halmazának jól elsajátítása után azonban a tanulók jelentős nehézségekkel szembesülnek az olyan tevékenységek során, amelyek megkövetelik ezen ismeretek felhasználását a nyelvi funkciók (névadó, kommunikatív, érzelmi stb.) megvalósításához. Ezért a felsőoktatási intézményben a nyelvoktatás egyik fő feladata a nyelvi kompetencia kialakítása. Kompetencia - a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása egy személy által, beleértve az ahhoz való személyes hozzáállását és a tevékenység tárgyát.

A nyelvi kompetencia, mint tantárgy, hozzájárul a tanuló személyiségének formálásához, amelyhez már nem elég a nyelvi kompetencia olyan szintje, amely magában foglalja a nyelvi rendszer ismeretét, a helyesírási és központozási éberség eléréséhez való felhasználás képességét. . A kialakult ™ nyelvi kompetencia szintje a beszédaktusban nyilvánul meg, melynek terméke a beszédanyag. A beszéd a nyelvhasználat folyamata, a kommunikáció folyamata, a beszéd folyamata, i.e. ez egy beszédtevékenység, amely a helyzettől függően aktualizálja a nyelv megfelelő eszközeinek potenciális tulajdonságait.

A nyelvi kompetencia hozzájárul egy fontos képesség kialakulásához - koherens szövegek észleléséhez és létrehozásához, amelyek stílusi és műfaji hovatartozása, szerkezeti és nyelvi szervezettsége, céltudatossága, teljessége és pontossága a gondolati kifejezésnek. A nyelv olyan rendszer, amelyen belül minden szakasza összekapcsolódik és feltételekhez kötődik: fonetika, stilisztika, lexikológia, szintaxis, helyesírás, morfológia. Köztudott, hogy a nyelv minden szakaszának megvan a maga tartalma, célja és célja a tanulásnak, de a tanulási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a hangsúly a nyelven, mint a motivációt mozgásba hozó integrált mechanizmuson álljon. Ilyen körülmények között a képzés célja a szólásszabadság (nyelvi kompetencia) kialakítása. A nyelvórákon nemcsak a szó formáinak, grammatikai jelentésének meghatározására, hanem a szövegben betöltött stilisztikai szerepére is koncentrálni kell. Ez biztosítja, hogy a nyelvtanulók megkapják a szükséges nyelvi és beszédképzést, hogy jól érezzék magukat Mindennapi élet, hogy szóval szolgálhassák saját kéréseiket az élet minden területén.

A kommunikációt csak egy sajátos kommunikációs motívum kialakításával és fenntartásával lehet tanítani, ezért az idegen nyelvi órán mindent motiválni kell: mind az oktatási anyag észlelését, mind az egyik tevékenységről a másikra való átmenetet, egyfajta beszédtípust. gyakorlatokat másoknak.

A nyelvi kompetenciát egyes szakértők nem a megszerzett ismeretek egyszerű halmazaként értékelik, hanem mindenekelőtt az önálló tanulás képességeként. Csak a nyelvi kompetencia ilyen megértése alapján lehetséges külön nyelvi kategóriákba strukturálni, különösen: nyelvtan, szókincs, kiejtés, intonáció stb.

A kialakult kompetenciák összekapcsolásának gondolata nagyon konstruktívnak tűnik. Mielőtt a hallgató leendő szakterületéhez kapcsolódó szűk profilú feladatok ellátásáról, a kompetenciák továbbfejlesztéséről beszélnénk, le kell szögezni, hogy minden kompetencia összefügg egymással. Nyelvtani kompetenciáról beszélni, például a szociológiaitól elkülönítve, azt jelenti, hogy a tanulás feladatát szűken határozzuk meg. Lehetetlen elválasztani a nyelv nyelvtani szabályainak ismeretét a nyelvi formaválasztás képességétől a kontextus és helyzet alapján. Beszéd közben pl. nagyon fontos relevánsan használja a társas kapcsolatjelzőket (pl. szleng, informális szókincs). Az udvariasság szabályai pedig (főleg tudatlanságuk, azaz azonos szociológiai kompetencia hiánya) gyökeresen megváltoztathatják a tárgyalások menetét.

Attól függően, hogy az emberi tevékenység melyik területéhez tartozik ez vagy az információtömb, kifejezésének nyelvi eszközei többé-kevésbé sajátossá válnak, tudományágak, szakmák stb. alnyelveit alkotva. Ezért az általános nyelvi kompetencia mellett a szakembernek szakmai nyelvi kompetenciával is rendelkeznie kell, amely a szakember szakmailag jelentős minőségeként határozható meg, amelyet olyan ismeretek, készségek és képességek összessége jellemez, amelyek lehetővé teszik számára az észlelési, megértési képességet. és meghatározott kifejezést tartalmazó üzeneteket (szövegeket) generál.természetes nyelvű (a szakma alnyelve) a hivatása tárgyához kapcsolódó információkat, ezeket az információkat a memóriában tárolja és a gondolkodási folyamatok során feldolgozza.
A szakmai nyelvi kompetencia szerkezetében két komponens található. Először is, a szakma tárgyának teljes és pontos leírásához szükséges és elegendő mennyiségű speciális terminológia birtoklása, mivel egy adott tudományterület alapfogalmait és a köztük lévő kapcsolatot kifejező kifejezések tartalmazzák. az alapvető információkat erről a tudáságról vagy szakmáról. Másodsorban annak ismerete, hogy a fogalom főbb jellemzőiben és kapcsolataiban pontosan hogyan jut kifejezésre egy speciális nyelvi egységben - a terminusban, és az ebből a tudásból fakadó képesség a terminus alapján, a kifejezéselemek összetételéből és elhelyezkedéséből. benne a megfelelő tudományos koncepció főbb jellemzőit, összefüggéseit meghatározni.

Az első komponens azt tükrözi, hogy a szakember képzésének egyik eredményeként bizonyos mennyiségű elméleti tudással rendelkezik. A szakmai nyelvi kompetencia ezen komponensének kialakítása tehát bizonyos mértékig céltudatosan történik, hiszen a szakmának megfelelő tudásterületek terminológiai rendszerei a tudományos diszciplínák tartalmát képezik. A kifejezést azonban nem tekintik a fogalom nyelvi kifejezési formájának. A szakmai nyelvi kompetencia pedig egy kifejezés birtoklásaként pontosan szóként, nyelvegységként ábrázolható. Ezért a szakmai nyelvi kompetencia fő, meghatározó összetevője a második - a fogalom speciális nyelvi egységként való birtoklása, mind e tudásterület fogalomrendszeréből, mind a nyelvi rendszerből adódóan. A szakmai nyelvi kompetencia második összetevőjét alkotó ismeretek és készségek jelentős pozitív hatást gyakorolhatnak a szakember általi információ-asszimilációra és az általa kapott új információk nyelvi megtervezésére.

A szakember, hallgató szakmai nyelvi kompetenciáját a formálás egyik vagy másik szintje jellemzi. Három ilyen szint létezik. Az első, alsó az egyes terminológiai elemek jelentésének ismerete, azaz. vagy az ezeknek a terminológiai elemeknek megfelelő tudományos fogalmak ismerete (mind az általános tudományos vagy általános műszaki, mind az adott tudományterületre, szakmára jellemző), vagy az általuk kifejezett fogalmak közötti kapcsolatok ismerete. A második szint az a képesség, hogy meghatározzuk egy fogalom fő jellemzőit a megfelelő kifejezésben lévő kifejezéselemek összetételével és elrendezésével, más szóval az a képesség, hogy holisztikus képet kapjunk a fogalomról az egyes egyének jelentésének ismerete alapján. kifejezés elem. Az inverz problémát is meg kell tudni oldani - a fogalom főbb jellemzőinek ismeretében mindegyikhez kiválasztani egy-egy kifejezéselemet, és össze kell állítani egy kifejezést. A szakmai nyelvi kompetencia harmadik, legmagasabb szintje az a képesség, hogy a terminus alapján, az egyes terminuselemek jelentésének ismerete és így a megfelelő fogalom főbb jellemzői alapján meghatározzuk ennek helyzetét. kifejezés a kifejezésrendszerben, kapcsolata más kifejezésekkel, és ebből következően e fogalom kapcsolata másokkal. Így a harmadik szint, amely az első kettő tudását és készségeit szintetizálja és összegzi, lehetővé teszi a kifejezés számára, hogy meghatározza a fogalom helyét egy tudásterület vagy akadémiai tudományág fogalmi rendszerében.

A tanuló nyelvi kompetenciáinak kialakításakor igencsak helyénvaló az idegennyelv-tanár szakmai kompetenciáiról beszélni. A pedagógus szakmai és kommunikációs kompetenciája a tényleges nyelvi, beszéd- és szociokulturális komponenseken túl magában foglalja azt a képességet, hogy módszertanát a tanult és anyanyelvi nyelven a különböző életkori és különböző szintű csoportok viszonyaihoz tudja igazítani, diszkurzív készségek birtokában. az idegen nyelvet tanulók bevonása az idegen nyelvi kommunikáció folyamatába maximális hatékonysággal a problémamegoldás érdekében.nevelési és pedagógiai feladatok komplexuma, valamint a szociokulturális sajátosságok figyelembevételével szakmai témákban való kommunikáció képessége. Emellett a tanároknak gondoskodniuk kell arról, hogy az órákat úgy építsék fel, hogy a kommunikációs feltételek a lehető legközelebb legyenek a valóshoz.

Mivel a nyelv kommunikációs eszköz, csak a tanulók és a tanárok kollektív kölcsönös nyelvi cselekvései vezethetnek el kellő és megbízható nyelvi kompetenciához.
Így az oktatásnak a kompetencia alapú paradigmára való átállása, amely azt jelenti, hogy az oktatás fókuszában nem a tudás, a készségek és képességek, hanem a kompetenciák állnak, válik a szakember-szakképzés rendszerének átalakításának fő irányává. Úgy tűnik, hogy a hallgatók által az idegen nyelv elsajátítása során megszerzett kompetenciák a jövőbeni közös gyakorlati felhasználásukkal, a tevékenységi körükben felmerülő problémák megoldása során új lehetőségeket nyitnak meg olyan korszerű személyzet képzésében, akik nem képesek csak hivatásszerűen cselekedni, hanem élni és alkotni is gyorsan változó világunkban. Az idegen nyelv már nem öncél, hanem a modern szakember kulcskompetenciáinak fejlesztésének eszközévé válik.

Bibliográfia

1. Kadnikova O.V. A többpontos rendszer alkalmazása a nyelvi kompetencia felmérésében // A nyelv és a vizsgált nyelv világa: tudományos cikkgyűjtemény. - Probléma. 4. - Saratov: A Saratov Institute RGTEU kiadója, 2013. - 196 p.
2. Kadnikova O.V., Shorkina O.D. Nyelvi kompetencia fejlesztése a szakmai orientációjú idegen nyelvi kommunikáció oktatásában egy gazdasági egyetemen // Nyelv és mentalitás: cikkgyűjtemény. - sorozat" szláv világ". - Probléma. 5. - St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2010. - 696 p.

A Kemerovói Intézet (fiók) Társadalmi-humanitárius Értesítője RGTEU 1. szám (14). 2015