Grigorovics a Pedagógia pszichológiája. Pedagógia és pszichológia. Grigorovics L.A., Martsinkovskaya T.D. Hozzávetőleges szókeresés

A tankönyv röviden és átfogóan mutatja be a pszichológia és a pedagógia tartalmát, amelyek mindig is az egyik legfontosabb humántudományok voltak és maradtak. Ezek a diszciplínák fejlesztik az emberek szocializációjának módjait, felvázolják a gyerekeknek a felnőttek világába való belépésének irányait és módjait, azaz választ adnak arra a létfontosságú kérdésre, hogy mivé kell és mivé válhat az ember, hogyan kell képezni és nevelni, elősegíteni. lelki fejlődése, önmegvalósítása, életútján felmerülő életkori és helyzeti válságok leküzdése A „Pszichológia és pedagógia” tantárgy tartalma

Ez a kultúra alapja az ember számára, tevékenységének bármely területén.

Az egyetemek nem pszichológiai karainak hallgatóinak, végzős hallgatóinak.

Hozzáadás. információ:

Előszó. 9

I. rész PEDAGÓGIA

1. fejezet A pedagógia általános alapjai 13

1.1. A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és funkciói 13

1.2. A pedagógiatudomány módszertana és módszerei 15

1.3. Pedagógiai alapfogalmak 24

Kérdések és feladatok 32

Hozzávetőleges absztrakt témák 32

Irodalom 32

2. fejezet A pedagógiai tudomány és gyakorlat kialakulásának története

2.1. A pedagógiai tudomány kialakulása

2.2. A pedagógia modern szerkezete 42

2.3. A pedagógia kapcsolata más tudományokkal 46

Kérdések és feladatok 47

Hozzávetőleges esszétémák 48

Irodalom 48

3. fejezet Az oktatás mint a pedagógia globális tárgya 49

3.1. Az oktatás céljai és célkitűzései 49

3.2. Oroszország oktatási rendszere 51

3.4. Modern tendenciák az oktatás fejlesztése 67

Kérdések és feladatok 73

Az esszék hozzávetőleges témái 73

Irodalom 73

4. fejezet Pedagógiai tevékenység. 74

4.1. A pedagógiai tevékenység pszichológiai természete 74

4.2. A pedagógiai tevékenység stílusa 78

4.3. Tanítási képesség 81

4.4. Tanítási készségek 82

4.5. Pedagógiai kultúra 86

Az esszék hozzávetőleges témái 89

Irodalom 89

5. fejezet Az oktatás mint a szociokulturális értékek interiorizálásának folyamata 90

5.1. Oktatás és szocializáció 90

5.2. Neveléselméletek 92

5.3. Önképzés 94

5.4. Szülői módszerek 95

Az esszék hozzávetőleges témái 113

Irodalom 113

6. fejezet Általános rendelkezések didaktika 114

6.1. Az oktatás céljai, célkitűzései, funkciói és alapelvei 114

6.2. A tanulás elméletei 117

6.3. A képzés szervezési formái 122

6.4. Oktatási módszerek 129

6.5. Tanulási motiváció mint a sikeres tanulás szükséges feltétele. . . 132

Kérdések és feladatok 137

Hozzávetőleges absztrakt témák 137

Irodalom 137

7. fejezet A család mint a nevelés szociokulturális környezete 138

7.1. A család mint szociális intézmény 138

7.2. Gyermek-szülő kapcsolatok és a családi nevelés stílusai. . . . 141

7.3. A gyermek-szülő kapcsolat megsértése 147

7.4. Oktatás olyan családokban, ahol a szülők pedagógusok 152

7.5. A család szerepe a gyermek személyiségfejlődésében 155 Kérdések 158

Hozzávetőleges absztrakt témák 158

Irodalom 159

8. fejezet Pedagógiai rendszerek irányítása 160

8.1. Az oktatási rendszer irányításának állami jellege 160

8.2. A vezető funkciói és vezetői kultúrája 163

8.3. A pedagógiai elemzés, tervezés és ellenőrzés, mint a pedagógiai rendszerek irányításának fő irányai 165

8.4. A szervezet szerepe a menedzsmentben 170

Kérdések és feladatok 173

Az esszék hozzávetőleges témái 173 Irodalom 173

rész II. PSZICHOLÓGIA

1. fejezet A pszichológia tantárgy, módszertana és módszerei 177

1.1. A pszichológia tárgya. A pszichológia kommunikációja más tudományokkal 177

1.2. A pszichológiai tudomány fejlődését meghatározó főbb tényezők és alapelvek 179

én 1.3. A pszichológia módszerei 191

Kérdések és feladatok 196

Az esszék hozzávetőleges témái 197

Irodalom 197

2. fejezet A pszichológiai tudomány fejlődéstörténete 198

2.1. A pszichológia fejlődési szakaszai 198

2.2. Az asszociáció megjelenése 205

2.3. Módszertani válság 209

2.4. A főbb pszichológiai iskolák jellemzői 215

Kérdések és feladatok 235

Minta esszékémák. 235

Irodalom 235

3. fejezet Elme és test 236

3.1. Az első tanulmányok a psziché biológiai alapjairól 236

3.2. Charles Darwin evolúciós elmélete 240

3.3. Az érzékszervek pszichofiziológiája, pszichofizika és pszichometria 241

3.4. Domináns elmélet 244

3.5. Reflexelméletek 245

Kérdések 249

Minta esszékémák. 249

Irodalom 249

4. fejezet, A psziché fejlődése 250

4.1. A psziché fejlődése a filogenezisben. 250

4.2. A tudat megjelenésének okai. Szintjei és szerkezete 252

4.3. A psziché fejlődése az ontogénben. 259

Kérdések 270

Minta esszékémák. 270

Irodalom 270

5. fejezet Viselkedés és tevékenység. 271

5.1. Tevékenység és típusai 271

5.2. Rubinstein-Leontyev tevékenységelmélete 272

5.3. Behavior Studies in Behaviorism. 276

Kérdések 281

Az esszék hozzávetőleges témái 282

Irodalom 282

6. fejezet Kognitív folyamatok 283

6.1. Érzékelések és észlelés 283

6.2. Memória 295

6.3. Gondolkodás. 305

6.4. Képzelet 321

6.5. Gondolkodás és beszéd. 325

6.6. Figyelem. 332

Kérdések 335

Minta esszékémák. 335

Irodalom 336

7. fejezet Motiváció és érzelmek 337

7.1. A motiváció pszichológiája, általános jellemzői 337

7.2. Érzelmi folyamatok 340

7.3. Will 359

Kérdések 362

Minta esszékémák. 362

Irodalom 363

8. fejezet Egyéniség és személyiség 364

8.1. Általános jellemzők az „egyén”, „individualitás”, „személyiség” fogalmai 364

8.2. Egyéniség. Az emberi tevékenység egyéni tulajdonságai és stílusa 366

8.3. A személyiség alapvető elméletei 379

8.4. A személyiség problémája modern pszichológia 426

Kérdések 434

Hozzávetőleges absztrakt témák 434

Irodalom 434

9. fejezet szociálpszichológia 435

9.1. Kommunikáció. 435

9.2. Kis csoport. A csoportdinamika általános jellemzői 447

Kérdések 453

Hozzávetőleges absztrakt témák 454

Irodalom 454

Gyakorlati feladatok 455

Az eredmények szűkítéséhez Keresési eredmények, finomíthatja a lekérdezést a keresendő mezők megadásával. A mezők listája fent látható. Például:

Egyszerre több mezőben is kereshet:

logikai operátorok

Az alapértelmezett operátor a ÉS.
Operátor ÉS azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport összes elemével:

Kutatás és Fejlesztés

Operátor VAGY azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell egyeznie a csoport egyik értékével:

tanulmány VAGY fejlesztés

Operátor NEM nem tartalmazza ezt az elemet tartalmazó dokumentumokat:

tanulmány NEM fejlesztés

Keresés típusa

Lekérdezés írásakor megadhatja a kifejezés keresésének módját. Négy módszer támogatott: keresés morfológia alapján, morfológia nélkül, előtag keresése, kifejezés keresése.
Alapértelmezés szerint a keresés a morfológián alapul.
A morfológia nélküli kereséshez elegendő a "dollár" jelet a kifejezés szavai elé tenni:

$ tanulmány $ fejlesztés

Előtag kereséséhez a lekérdezés után csillagot kell tenni:

tanulmány *

Egy kifejezés kereséséhez a lekérdezést dupla idézőjelbe kell tenni:

" kutatás és fejlesztés "

Keresés szinonimák alapján

Ha egy szó szinonimáját szeretné szerepeltetni a keresési eredményekben, tegyen egy hash jelet " # " szó előtt vagy zárójelben lévő kifejezés előtt.
Egy szóra alkalmazva legfeljebb három szinonimát találhat rá.
Zárójeles kifejezésre alkalmazva minden szóhoz egy szinonimát adunk, ha találunk ilyet.
Nem kompatibilis a morfológia nélküli, előtag- vagy kifejezéskereséssel.

# tanulmány

csoportosítás

A zárójelek a keresési kifejezések csoportosítására szolgálnak. Ez lehetővé teszi a kérés logikai logikájának vezérlését.
Például kérelmet kell benyújtania: keressen olyan dokumentumokat, amelyek szerzője Ivanov vagy Petrov, és a címben a kutatás vagy fejlesztés szavak szerepelnek:

Hozzávetőleges szókeresés

A hozzávetőleges kereséshez tildet kell tennie " ~ " egy szó végén egy kifejezésben. Például:

bróm ~

A keresés olyan szavakat fog találni, mint „bróm”, „rum”, „bál” stb.
Opcionálisan megadhatja a lehetséges szerkesztések maximális számát: 0, 1 vagy 2. Például:

bróm ~1

Az alapértelmezett 2 szerkesztés.

Közelségi kritérium

A közelség szerinti kereséshez tildát kell tennie " ~ " egy kifejezés végén. Például, ha olyan dokumentumokat szeretne keresni, amelyekben a kutatás és fejlesztés szavak szerepelnek 2 szón belül, használja a következő lekérdezést:

" Kutatás és Fejlesztés "~2

Kifejezés relevancia

Az egyes kifejezések relevanciájának módosításához a keresésben használja a " jelet ^ " egy kifejezés végén, majd jelölje meg ennek a kifejezésnek a relevanciájának szintjét a többihez képest.
Minél magasabb a szint, annál relevánsabb az adott kifejezés.
Például ebben a kifejezésben a „kutatás” szó négyszer relevánsabb, mint a „fejlesztés” szó:

tanulmány ^4 fejlesztés

Alapértelmezés szerint a szint 1. Érvényes értékek pozitív valós szám.

Keresés egy intervallumon belül

Annak megadásához, hogy egy mező értékének milyen intervallumban kell lennie, a határértékeket zárójelben kell megadni, az operátorral elválasztva. NAK NEK.
Lexikográfiai rendezést végeznek.

Egy ilyen lekérdezés olyan eredményeket ad vissza, ahol a szerző Ivanovtól kezdve Petrovig végződik, de Ivanov és Petrov nem szerepelnek az eredményben.
Ha egy intervallumban értéket szeretne felvenni, használjon szögletes zárójelet. Használjon göndör kapcsos zárójelet az érték elkerüléséhez.

Grigorovics L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagógia és pszichológia. - M., 2003.

A pedagógia módszertanának szintjei

A módszertani tudás szerkezete négy szinttel reprezentálható (E.G. Yudin szerint): filozófiai, amely reprezentálva van. Általános elvek tudás és a tudomány egészének kategorikus szerkezete; általános tudományos, amely tartalmazza elméleti fogalmak az összes vagy a legtöbb tudományágra alkalmazzák; konkrét tudományos, amelyet módszerek, kutatási elvek halmaza képvisel egy meghatározott speciális tudományágban; technológiai, amely magában foglalja a kutatás módszertanát és technikáját, megbízható empirikus anyagot és annak feldolgozását biztosítva.

Filozófiai szint

A pedagógiai elméletek megalkotása a világ leírásának filozófiai modelljein alapul. Röviden vázoljuk a filozófiai irányzatok azon főbb rendelkezéseit, amelyek a pedagógiai elméletek mögött leggyakrabban állnak.

1. Neotomizmus. Ennek az irányzatnak az alapítója, a híres középkori filozófus, Aquinói Tamás, hogy az egyház emberre gyakorolt ​​befolyását erősítse, az értelmet a vallási dogmák bizonyításához szükséges eszköznek ismerte fel. Azzal érvelt, hogy az empirikus adatok gyűjtése közben a tudomány még mindig nem képes feltárni a világ lényegét, és a legmagasabb igazságot csak az Istenhez való közeledés, csak a "fölötti elme" fogja fel. A neotomisták bizonyítják a vallás vezető szerepét a fiatalabb nemzedék nevelésében, és úgy vélik, hogy az egész oktatási rendszernek arra kell irányulnia, hogy kifejlessze az Istenhez való közelebb kerülés „előtudatos” vágyát.

2. Pozitivizmus és neopozitivizmus. Ennek legtöbb képviselője filozófiai irányt- jeles természettudósok. A pozitivisták számára csak az igaz és tesztelt, amit kvantitatív módszerekkel nyernek. A természettudományok módszereit abszolutizálva, a pedagógia területére áthelyezve a neopozitivisták a tanulási folyamatban nem annak tartalmát, hanem a megismerési módszereket részesítik előnyben, azt hiszik, hogy „nem a tudás, hanem azok elsajátításának módszerei a fő. ”. E filozófiai irányzat pedagógiájának fő hátránya abban rejlik, hogy nem a valós tények, hanem az ő szemszögükből haszontalan eszmék és absztrakciók uralják.

3. Pragmatizmus. A fő fogalom a „tapasztalat”, és a valóság ismerete az ember egyéni tapasztalatára redukálódik. Az objektív tudományos ismeretek létezését tagadva, a pragmatikusok azt állítják, hogy minden tudás igaz, ha azt az ember gyakorlati tevékenysége során szerzi meg, és hasznos a számára. A pragmatikus pedagógia megalapítója J. Dewey amerikai tudós, aki a nevelés és nevelés számos legfontosabb alapelvét állította fel: a gyermeki aktivitás fejlesztését, az érdeklődés felkeltését, mint a gyermek tanulásának indítékát, a gyakorlatiasság növelését. tanítási módszerek stb. Dewey a gyermek egyéni tapasztalatait nyilvánította alapul oktatási folyamat, úgy vélték, hogy a nevelés célja a gyermek születésétől fogva adott ösztönök és hajlamok „önfeltárásának” folyamatára redukálódik. Az erkölcsi nevelés kérdéseit tekintve a pragmatikusok úgy érveltek, hogy az embert viselkedésében ne előre megfogalmazott normák és szabályok vezéreljék, hanem úgy kell viselkednie, ahogy az adott helyzet diktálja számára és az általa kitűzött célt. Minden, ami segít a személyes siker elérésében, erkölcsös.

4. Dialektikus materializmus. Főbb képviselői, K. Marx és F. Engels a társadalmi gyakorlat megismerésben betöltött szerepét támasztották alá, szervesen ötvözve a materializmust és a dialektikát. Ennek a tudományos iránynak a főbb rendelkezései a következők:

Az anyag elsődleges, a tudat másodlagos, az anyag fejlődésének eredményeként keletkezik és terméke;

Az objektív világ és a tudat jelenségei összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól, és ezért oksági feltételekhez kötődnek;

Minden tárgy és jelenség mozgásban, fejlődésben és változásban van.

A dialektikus materializmus módszertanára épülő pedagógia az egyént a társadalmi viszonyok tárgyának és alanyának tekinti, azt sugallja, hogy fejlődését a külső társadalmi körülmények és természet határozzák meg. emberi test. Az oktatás döntő szerepet kap az egyén fejlődésében, magát az oktatást pedig komplexnek tekintik. társadalmi folyamat, amely történelmi és osztályjellegű. Ehhez a megközelítéshez fontos, hogy a személyiséget és a tevékenységet egységben vegyék figyelembe.

5. Egzisztencializmus. Ennek a filozófiai megfigyelésnek a fő fogalma a létezés (egzisztencia) - az Önvalójában elmerült személy egyéni lénye.Az egzisztencialisták számára az objektív világ csak a szubjektum lényének köszönhetően létezik.

Tagadják az objektív tudás és az objektív igazságok létezését. A környező világ az, ahogyan azt minden ember belső énje érzékeli. Az objektív tudást megtagadva az egzisztencialisták ellenzik a programokat és a tankönyveket az iskolákban. Tekintettel arra, hogy a tudás értékét az határozza meg, hogy mennyire fontosak egy adott egyén számára, ennek a tudományos megközelítésnek a képviselői azt javasolták, hogy a tanárnak teljes szabadságot kell biztosítania a tanulóknak ezen ismeretek elsajátításában. A tanulónak magának kell meghatároznia a dolgok és jelenségek jelentését, míg az egzisztencialisták szemszögéből a vezető szerepet nem az értelem, hanem az érzések és a hit játssza. Az egzisztencializmus a tanulás individualizálásának filozófiai alapjaként működik.

Általános tudományos szint

Az általános tudományos módszertan két megközelítéssel képviselhető: szisztémás és axiológiai. A rendszerszemlélet a környező valóság folyamatainak, jelenségeinek általános összefüggését, egymásrautaltságát tükrözi. A rendszerszemlélet lényege abban rejlik, hogy a viszonylag független komponenseket nem elszigetelten, hanem kapcsolatukban, fejlődésben, mozgásban tekintjük. Ez a megközelítés megköveteli a pedagógiai elmélet és gyakorlat egysége elvének érvényesülését. A pedagógiai gyakorlat a tudományos ismeretek igazságának ismérve, és új, elméleti kutatást igénylő alapvető problémák forrása. Az elmélet alapot ad az optimális és hatékony gyakorlati megoldások kiválasztásához, valamint új koncepciókat, modelleket dolgoz ki, amelyek kísérleti gyakorlati igazolást igényelnek.

Az axiológiai megközelítés egy új pedagógiai módszertan alapja. A humanista pedagógia velejárója, amely az embert olyannak tekinti a legmagasabb cél társadalom és a társadalmi fejlődés öncélja. Következésképpen az axiológia, mint a humanisztikus problémákkal kapcsolatban általánosabb, egy új nevelésfilozófia és ennek megfelelően a modern pedagógia módszertana alapjának tekinthető.

Az axiológiai megközelítés értelme az axiológiai elvek rendszerén keresztül tárható fel:

A filozófiai nézetek egyenlősége egyetlen humanista értékrend keretein belül, miközben fenntartja kulturális és etnikai jellemzőik sokszínűségét;

A hagyományok és a kreativitás egyenértékűsége, a múlt tanításainak tanulmányozásának és felhasználásának szükségességének felismerése, valamint a jelen és a jövő szellemi felfedezésének lehetősége, a hagyományos és az újító kölcsönösen gazdagító párbeszéde;

Emberek egzisztenciális egyenlősége, szociokulturális pragmatizmus az értékek alapjairól szóló demagóg viták helyett, párbeszéd és aszkézis a messianizmus és közöny helyett.

Az axiológiai megközelítés feltételezi, hogy a pedagógia egyik legfontosabb feladata az emberhez, mint a kommunikáció és a kreativitás megismerésének alanyához való viszonyulás vizsgálata. Az oktatás, mint a kultúra összetevője ebből a szempontból különös jelentőséget kap, mivel az ember humanisztikus lényegének fő eszköze.

Konkrét tudományos szint

A konkrét tudományos szint a következő megközelítéseket tartalmazza.

1. Személyes megközelítés - orientáció a pedagógiai folyamat tervezésében és megvalósításában az egyénre, mint célra, tantárgyra, eredményre és hatékonyságának fő kritériumára. Feltételezi, hogy az oktatásban az ember kreatív potenciáljának és képességeinek önkifejlődésének természetes folyamatára támaszkodnak, ehhez megfelelő feltételeket teremtenek.

2. Az aktivitásszemlélet a tevékenységnek az egyén fejlődésének alapjaként, eszközeként és döntő feltételeként való figyelembe vétele. Már a képzés során szükséges az életkori sajátosságok mértékéig a gyermekek bevonása sokrétű tevékenységbe (megismerés, munka, kommunikáció), a gyermekek szociálisan teljes értékű életének megszervezése.

3. A poliszubjektív (dialogikus) megközelítés arra való orientáció, hogy az ember lényege sokkal összetettebb és sokoldalúbb, mint a tevékenysége. A személyiség aktivitása, önfejlesztési szükségletei a más emberekkel való kapcsolatok körülményei között jelentkeznek.

A másikkal folytatott párbeszéd az interakció igazi terepe, ahol ezek az igények kielégítésre kerülnek. A személyes, tevékenységi és poliszubjektív megközelítések képezik a humanisztikus pedagógia módszertanának alapját.

4. A kulturológiai megközelítés a kultúrát a tevékenység, a társadalmi környezet és az értéktipológiai jellemzői irányának univerzális jellemzőjének tekinti.

5. Az etnopedagógiai szemlélet a nemzetközi, nemzeti és egyéni egységben nyilvánul meg.

6. Antropológiai megközelítés - az összes tudomány adatainak szisztematikus felhasználása egy személyről, mint oktatási tárgyról, és ezek figyelembevétele a pedagógiai folyamat felépítésében és végrehajtásában.

Technikai szint

Ez a szint magában foglalja a pedagógiai kutatás módszertanát és technológiáját, amely biztosítja a megbízható empirikus anyagok befogadását és elemzését.

Az értékelés kritériumai:

Strukturált szövegek;

A szövegek tudatossága és megértésének megfelelősége;

a beszéd terminológiai helyessége;

Következtetések ítéleteinek érvelése;

Az elkészített vizuális információk elérhetősége;

Aktív részvétel a vitában.

Jelentési követelmények: szöveges anyagok és a tanórai előadás a kritériumoknak megfelelően.

Fő irodalom:

1. Borytko N.M. Pedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. pedben tanuló egyetemek. szakterületek / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; szerk. N. M. Borytko. - M. : AcademiA, 2009.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagógia: Proc. méneshez. pedben tanuló egyetemek. szakember. / G.M. Kodzsaspirova. - M.: Gardariki, 2009.

3. Pedagógia: tankönyv. méneshez. egyetemek / Szerk. L. P. Krivsenko. - M. : Prospekt, 2008.

4. Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. egyetemek / Szerk. P.I. Pidkasistogo. -M.: Felsőoktatás, 2007.

5. Podlasy I.P. Pedagógia: tankönyv / I. P. Podlasy. - 2. kiadás, add. - M.: Yurayt: Felsőoktatás, 2010.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagógia: oktatóanyag egyetemek számára. 3. kiadás - M., Akadémia, 2008.

További irodalom:

1. Borytko N.M. A tanár diagnosztikus tevékenysége: tankönyv. juttatás diákoknak. egyetemek, oktatás szerint speciális „Szociálpedagógia”; "Pedagógia" / N. M. Borytko; szerk. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 2. kiadás, törölve. - M. : AcademiA, 2008.

2. Borytko N.M. Módszertan és módszerek pszichológiai és pedagógiai kutatás: tankönyv diákoknak. speciálisan tanuló egyetemek "Pedagógia és pszichológia", "Szociálpedagógia", "Pedagógia" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; szerk. N. M. Borytko. - 2. kiadás, törölve. - M. : AcademiA, 2009.

3. Golovanova N.F. Általános pedagógia: tankönyv. egyetemi juttatás / N. F. Golovanova. - Szentpétervár. : Beszéd, 2005.

4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagógia és pszichológia: Proc. Haszon. - M., Gardiki, 2003.

5. Zagvyazinsky V.I. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: Proc. juttatás diákoknak. speciálisan tanuló egyetemek "Pedagógia és pszichológia" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5. kiadás, Rev. - M. : AcademiA, 2008.

6. Kodzhaspirova G.M. Pedagógia sémákban, táblázatokban és hivatkozási jegyzetekben: tankönyv / G. M. Kodzhaspirova. - 3. kiadás - M. : IRIS PRESS, 2008.

7. Korzhuev A.V. Tudományos kutatás in Pedagógia: elmélet, módszertan, gyakorlat / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Akadémiai projekt; M.: Triksta, 2008.

8. Kraevszkij V.V. A pedagógia módszertana: Új szakasz: Proc. juttatás diákoknak. egyetemek, oktatás pedagógiai spec. / V. V. Kraevszkij, E. V. Berezsnova. - 2. kiadás, törölve. - M. : AcademiA, 2008.

9. Petrusevich A.A. Diagnosztika a pedagógiai kutatásban: monográfia / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omszk. állapot ped. un-t. - Omszk: OmGPU Kiadó, 2009.

10. Khutorskoy A.V. Pedagógiai újítás: tankönyv. egyetemi hallgatók pótléka, obuch. tanár által. szakember. / A. V. Hutorszkoj. - M. : AcademiA, 2008.

L.A. Trigorovich, T.D. Marcinkovskaya

az Orosz Föderáció oktatása

oktatási segédanyagként

Egyetemistáknak

Kérdések és feladatok 112 Esszék megközelítő témái 113 Irodalom 113

6. fejezet A didaktika általános rendelkezései 114

6.1. Az oktatás céljai, célkitűzései, funkciói és alapelvei 114

6.2. A tanulás elméletei 117

6.3. A képzés szervezési formái 122

6.4. Oktatási módszerek 129

6.5. A tanulási motiváció, mint a sikeres tanulás szükséges feltétele. . . 132 Kérdések és feladatok 137 Hozzávetőleges esszékémák 137 Irodalom 137

7. fejezet A család mint a nevelés szociokulturális környezete 138

7.1. A család mint szociális intézmény 138

7.2. Gyermek-szülő kapcsolatok és nevelési stílusok. . . . 141

7.3. A gyermek-szülő kapcsolat megsértése 147

7.4. Oktatás olyan családokban, ahol a szülők pedagógusok 152

7.5. A család szerepe a gyermek személyiségfejlődésében 155

Kérdések 158 Hozzávetőleges esszék témái 158 Irodalom 159

8. fejezet Pedagógiai rendszerek irányítása 160

8.1. Az oktatási rendszer irányításának állami jellege 160

8.2. A vezető funkciói és vezetői kultúrája 163

8.3. A pedagógiai elemzés, tervezés és ellenőrzés, mint a pedagógiai rendszerek irányításának fő irányai 165

8.4. A szervezet szerepe a menedzsmentben 170

Kérdések és feladatok 173 Esszék megközelítő témái 173 Irodalom 173

rész II. PSZICHOLÓGIA

1. fejezet A pszichológia tantárgy, módszertana és módszerei 177

1.1. A pszichológia tárgya. A pszichológia kommunikációja más tudományokkal 177

1.2. A pszichológiai tudomány fejlődését meghatározó főbb tényezők és alapelvek 179

én 1.3. A pszichológia módszerei 191

Kérdések és feladatok 196 Esszék megközelítő témái 197 Irodalom 197

2. fejezet A pszichológiai tudomány fejlődéstörténete 198

2.1. A pszichológia fejlődési szakaszai 198

2.2. Az asszociáció megjelenése 205

2.3. Módszertani válság 209

A környezetismeret a modern pszichológiai és pedagógiai tudományokat jelentőségteljessé és az életben igazán segítővé teszi.

A szerzők célja nem csupán az volt, hogy képet adjanak a pszichológia és pedagógia tartalmáról, hanem arra is ösztönözzék az olvasókat, hogy a megszerzett tudást saját tudományos, ill. gyakorlati tevékenységek hogy segítsen tárgyilagosabban megérteni önmagadat és a körülötted élőket. A mindennapi pszichológia területén ismeretekkel rendelkezik mindenki, aki legalább egy kicsit elgondolkodott a világ megértésének problémáin, tapasztalatain, törekvésein. A mindennapi pszichológia azonban néhány fontos fogalom mellett rengeteg sztereotípiát, téveszmét, előítéletet is hordoz magában, amelyek megakadályozzák az embereket abban, hogy helyesen és tárgyilagosan megértsék önmagukat és másokat, felismerjék mások önmagukhoz való jogát, i.e. különbözik másoktól. Különösen fontos (és a legnehezebb) megérteni és elfogadni a hozzánk közel álló emberek egyéniségét, függetlenségét, valamint azt, hogy minden vágyunkkal lehetetlen őket a magunk módján újraalkotni.

Bármely személy egyediségének tudatosítása elvezeti az erős és gyengeségeit amivel mindenki rendelkezik, és amivel tisztában kell lenni és egyensúlyozni kell. Ugyanilyen jelentőségteljesek a képességek problémái, amelyek meghatározzák az emberek hajlamait és képességeit, valamint a világ megismerési folyamatának törvényszerűségeit és azokat a nehézségeket, amelyekkel az emberek az út során szembesülnek.

Egy másik probléma, ami a tankönyvben tükröződik, a szocializáció, i.e. egy személy belépésének folyamata a világ, kommunikálni más emberekkel és megtalálni azt a csoportot, amellyel a személy azonosul, sajátjának tekintve.

A könyv természetesen csak egy rövid és meglehetősen népszerű áttekintést nyújt azokról az összetett problémákról, amelyeket a pszichológia és a pedagógia megoldott és jelenleg is megold. Elsősorban e tudományok azon kérdéseit és eredményeit tárja fel, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a legtöbb ember életéhez, nem csak a pszichológusok számára.

A szerzők remélik, hogy az olvasók nem csak eléggé megértik e tudományok tárgyát és problémáit, hanem komolyan érdeklődnek irántuk, és a megszerzett ismeretek a vizsga után sem merülnek feledésbe, hanem segítséget nyújtanak a való élet megoldásában. problémák.