„A gyermek pszichológiai és pedagógiai tanácsadása. Shipitsyna L. M.; "Nevelhetetlen" gyermek a családban és Shipitsyna, L.M.

Ludmila Mihajlovna Shipitsyna- a biológiai tudományok doktora, a Pszichológiai és Speciális Képzési Intézet rektora, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa.

1947-ben született. Leningrádban végzett Állami Egyetemőket. Zhdanova A.A., Biológiai és Talajtudományi Kar fiziológiai végzettséggel (Szentpétervári Állami Egyetem).

1974-ben védte meg Ph.D. értekezését kisgyermekek beszédének neurofiziológiai mechanizmusainak vizsgálatáról.

1987-től a biológiai tudományok doktora (Moszkva Népi Barátság Egyetem Orvostudományi Karának Értekezési Tanácsa. 1989-től professzor.

Shipitsyna L.M. 1993-ban létrehozta az elsőt Orosz Föderáció nem állami egyetem, amely a javítóintézetek, szociális rehabilitációs központok és szolgáltatások, menhelyek, árvaházak és bentlakásos iskolák rendszerében dolgozók képzésére szakosodott. Az intézet jelenleg nagy presztízssel rendelkezik, nemcsak az Orosz Föderációban, hanem külföldön is.

Tudományos projektek, amelyeket Shipitsyna L.M. vezetésével hajtottak végre. folyamatosan támogatják a nemzetközi ill Orosz támogatások, amely biztosítja a kutatási eredmények legmagasabb módszertani színvonalát és relevanciáját.

A vezetése alatt kidolgozott fogyatékos személyek oktatási és képzési programjait sikeresen alkalmazzák a javítóintézetek gyakorlatában.

Az olyan tudományos munkák, mint a "Taníthatatlan" gyermek a családban és a társadalomban", "Az árvák pszichológiája", "Kommunikációs leckék értelmi fogyatékos gyermekek számára" gyakorló pszichológusok számára "asztali" könyvek.

Shipitsyna L.M. - 30 monográfia, 420 publikáció, 80 tudományos, módszertani és tudományos kézikönyv szerzője Oroszországban és külföldön egyaránt. Vezetésével 25 kandidátusi és 3 doktori disszertáció készült; speciális pszichológiai és pedagógiai tudományos iskolákat hozott létre.

A gyermek pszichológiai és pedagógiai tanácsadása

Pszichológiai és pedagógiai tanácsadás, a gyermek fejlődésének támogatása.

Ez a könyv gyakorlati és elméleti alapja pszichológiai és pedagógiai orvosi és szociális támogatás és tanácsadás, valamint egy ilyen szolgáltatás regionális modellje Szentpéterváron.

Adott iránymutatásokat a gyermekekkel végzett munka tartalmáról és megszervezéséről különböző problémák egészségügyben és fejlesztésben, mintavételes felmérési jelentések. Bemutatják azokat az orosz és nemzetközi szabályozási dokumentumokat, amelyek szabályozzák a központok és szolgáltatások tevékenységét a fogyatékkal élő gyermekek fejlődésének támogatása érdekében.

Shipitsyna Ljudmila Mihajlovna, a Nem Állami Felsőoktatási Intézmény rektora szakképzés"Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Intézet" (Szentpétervár), a Szentpétervári Állami Egyetem Pszichológiai Karának Speciális Pszichológiai Tanszékének vezetője, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa.

A Leningrádi Egyetem Biológiai Karán végzett Lyudmila Mikhailovna diákéveiből aktívan belemerült a tudományos munkába, különösen érdeklődve a GNA neurofiziológiájának és fiziológiájának problémái iránt. Lenyűgöző Anokhin P.K. ötletei. és Bernstein N.A. természetesen a magasabb mentális funkciók dinamikus és szisztémás lokalizációjának heurisztikus elméletéhez vezetett L.S. Vigotszkij és A.R. Luria. A felnőttek helyi agyi elváltozásai alapján kidolgozott, a szellemi tevékenység legmagasabb szintű szerveződésének elemzésére és diagnosztizálására szolgáló neuropszichológiai sémák nagyon hatékonynak bizonyultak a gyermekek vizsgálatában. Ljudmila Mihajlovna a Gyermekfertőzések Intézetében végzett sok éves kutatást a neuroinfekciós gyermekek klinikai neurofiziológiája és neuropszichológiája és következményei (szenzorineurális halláskárosodás, mentális retardáció stb.) területén foglalta össze doktori disszertációjában, amelyet megvédtek. 1986-ban, az Orosz Állami Népek Barátsága Egyetemen, azzal a következtetéssel, hogy a gyermek GNI-jének patofiziológiájában új irányt mutattak be.

1986-ban Shipitsyna L.M. a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet defektológiai fakultásán a defektológia anatómiai és élettani alapjainak újonnan létrehozott tanszékének vezetője. A.I. Herzen. És 1989-től 1993-ig. dékánjaként vezette a defektológiai kart. 1994-ben Ljudmila Mihajlovna megszervezte és a mai napig vezeti a Szentpétervári Állami Egyetem Speciális Pszichológiai Tanszékét, a Pszichológiai Karon. keretein belül hazánkban továbbra is ez a részleg az egyetlen akadémiai egyetemek. Az elmúlt évek során a tanszék eredeti és egyedi kutatócsoporttá formálódott. Nem véletlen, hogy az „Ananyevsky Readings – 2005” rendszeres éves össz-oroszországi konferenciát kifejezetten a tanszék tizedik évfordulójának szentelték.

1993-ban Ljudmila Mihajlovna a Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Intézetet szervezi. R. Wallenberg, aki különféle profilú szakembereket képez a gyógypedagógiai rendszer számára.

Az Intézet fennállása során jelentős oktatási, tudományos és módszertani központtá vált. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának értékelésében az oroszországi nem állami egyetemek között az intézet mindig az első helyen áll.

A Shipitsyna L.M. tudományos munkáinak listája lenyűgözőnek tűnik, amely több mint 370 publikációt tartalmaz, köztük 25 monográfiát és 76 oktatási és oktatási kiadványt. oktatási segédletek. De nem is magában a mennyiségben van a lényeg, hanem a tematikus sokszínűségben, amely tükrözi a szerző tudományos érdeklődésének szélességét. Köztük van egy eredeti tanulmánysorozat, amely a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek kommunikációs tevékenységének genezisének eredetiségével foglalkozik. A mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek klinikai-pszichológiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata. Szellemi retardált személyek viselkedési zavarainak fenomenológiája. Hazánkban az elsők között, Ljudmila Mihajlovna szervezett tömeges klinikai és pszichológiai vizsgálatot a csernobili atomerőműben történt baleset után a szennyezett területeken élő gyerekek körében. Lényegüket tekintve egyedülállóak azok a művek, amelyek az anyai depriváció körülményei között élő gyermekek mentális fejlődésének jelenségét, valamint az árvaság pszichológiáját és szociológiáját vizsgálják. modern Oroszország. Ljudmila Mihajlovna kutatási érdeklődésének speciális területe a fogyatékkal élők társadalmi integrációjának problémája, a társadalom fogyatékos emberekhez való hozzáállása, a gyermekek pszichológiai, pedagógiai és orvosi és szociális támogatása az integrált tanulás keretében. Maguk a tanulmányok nemcsak a gazdag tényanyagon alapuló tudományos szigorukkal, hanem a fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének valós folyamatának problémáira való gyakorlati fókuszukkal is kitűnnek. Ljudmila Mihajlovna nagylelkűen elárulja hallgatóinak kutatói tapasztalatait. Több mint 22 Ph.D. disszertációt védtek meg vezetése alatt.

2004 októberében, egy hónappal a beszláni tragédia után, Ljudmila Mihajlovna kezdeményezésére és közvetlen részvételével kidolgozták és végrehajtották a "Beslan gyermekei" projektet, amely a poszttraumás gyermekek segítségnyújtását és tanulmányozását jelentette. stressz zavarok. Ezt a projektet 2005-ben Oroszországban az év legjobb tudományos és gyakorlati projektjeként ismerték el. Shipitsyna L.M. tudományos érdeklődési köre. mindig összefüggenek így vagy úgy a társadalom gyakorlati igényeivel. Igen, be utóbbi évek Ljudmila Mikhailovna vezetésével aktívan fejlesztik a kábítószer-függőség és a HIV / AIDS megelőzésével kapcsolatos kérdéseket gyermekeknél és serdülőknél az oktatási környezetben. Tagja az Orosz Föderáció Kábítószer-függőséggel foglalkozó Szövetségi Tanácsának, a Kábítószer-függőséggel és a Kábítószerrel való visszaélés és a kábítószerrel való visszaélés elleni küzdelem tárcaközi bizottságának szakértői tanácsának elnöke. emberkereskedelem a szentpétervári közigazgatás alatt, és több mint 15 éve a pétervári oktatási bizottság gyógypedagógiai tudományos és módszertani tanácsának elnöke.

Eredményes tudományos, pedagógiai és szervezési tevékenységéért Shipitsyna L.M. elnyerte a Népek Barátságának Rendjét, a Becsületért és Nemességért, a Cambridge-i Egyetem oklevelét a 20. század 2000 kiemelkedő embere közé való felvételről, az „Év Rektora – 2004”, „Rektora az Év - 2005", számos érmet és tiszteletbeli oklevelet kapott az Orosz Föderáció és Pétervár részéről, valamint elnyerte az Orosz Föderáció Tiszteletbeli Tudósa címet is.

Az idő ugyanolyan mértékben megváltoztatja az embereket, mint az emberek magát az időt, új tartalommal és jelentéssel töltve meg. Ez annyira elcsépelt, mint amennyire tagadhatatlanul igaz. Az elmúlt 15 év során jelentős változásoknak lehettünk tanúi a gyógypedagógiai rendszerben és a társadalom fogyatékos emberekhez való hozzáállásában. L. M. Shipitsyna is jelentősen hozzájárult ezekhez a pozitív változásokhoz.

A tankönyv a modern speciális pszichológia főbb elméleti rendelkezéseit mutatja be. A benne rejlő általános és sajátos pszichológiai minták különböző típusok deviáns fejlődés. Külön fejezeteket szentelnek a speciális pszichológia azon részeinek, amelyekkel az oktatási publikációk nem mindig foglalkoznak részletesen (e tudomány fejlődésének történeti vonatkozásai, a fogyatékos emberekhez való viszonyulás kultúrájának kialakulása; modern funkciók az inkluzív oktatás fejlesztése; aktuális szempontok praktikus munka speciális pszichológus). Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek beszédfejlődési zavarairól szóló fejezetre, melynek problémáit hagyományosan a korrekciós pedagógia és a logopédia összefüggésében nagyobb mértékben veszik figyelembe.

1. lépés: Válasszon könyveket a katalógusból, és kattintson a „Vásárlás” gombra;

2. lépés: Lépjen a „Kosár” részre;

3. lépés Adja meg a szükséges mennyiséget, töltse ki az adatokat a Címzett és a Kézbesítés blokkban;

4. lépés: Kattintson a "Tovább a fizetéshez" gombra.

Tovább Ebben a pillanatban Nyomtatott könyvek, elektronikus hozzáférések vagy könyvek ajándékba adása a könyvtár számára az EBS honlapján csak 100%-os előleg ellenében lehetséges. Fizetés után hozzáférést kap a tankönyv teljes szövegéhez Elektronikus Könyvtár vagy megkezdjük a rendelés elkészítését a nyomdában.

Figyelem! Kérjük, ne változtassa meg a megrendelés fizetési módját. Ha már kiválasztott egy fizetési módot, és nem tudta teljesíteni a fizetést, akkor újra kell regisztrálnia a rendelést, és egy másik kényelmes módon fizetnie kell.

Megrendelését az alábbi módok egyikével fizetheti ki:

1. Készpénz nélküli mód:
   • Bank kártya: Minden űrlapmezőt ki kell tölteni. Egyes bankok a fizetés megerősítését kérik - ehhez SMS-kódot küldenek a telefonszámára.
   • Online banking: a fizetési szolgáltatással együttműködő bankok felajánlják saját űrlapjuk kitöltését. Kérjük, minden mezőbe írja be a helyes adatokat.
     Például azért " class="text-primary">Sberbank Online szám szükséges mobiltelefonés e-mailben. Mert " class="text-primary">Alpha Bank be kell jelentkeznie az Alfa-Click szolgáltatásba, és e-mailt kell küldenie.
   • Elektronikus pénztárca: ha Yandex pénztárcája vagy Qiwi Walletje van, rajtuk keresztül fizetheti a rendelést. Ehhez válassza ki a megfelelő fizetési módot és töltse ki a javasolt mezőket, majd a rendszer átirányítja a számla megerősítésére szolgáló oldalra.




Shipitsyn L. M.

; "Kiképzés nélküli" gyerek a családban És társadalom. Értelmi fogyatékos gyermekek szocializációja. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 477 p.

ISBN 5-9268-0386-1

A monográfia szellemi retardációval küzdő gyermekek, serdülők és fiatalok átfogó diagnózisának és korrekciójának eredményeit mutatja be. Különös figyelmet fordítanak ezeknek az egyéneknek a szocializációjára és a társadalomba való integrációjára. Ennek kapcsán szociálpszichológiai alkalmazkodásuk, kommunikációs készségek kialakításának, családi kapcsolatoknak, nemi szerepviselkedésnek, valamint a szellemi fogyatékosok pszichológiai és pedagógiai támogatásának kérdései. különféle feltételek oktatás, nevelés, rehabilitáció és támogatott életvitel. A könyv hasznos lehet tanárok, pszichológusok, defektológusok, pszichoneurológusok, logopédusok, végzős hallgatók, hallgatók és értelmi fogyatékos gyermekek szülei számára.

BEVEZETÉS A SZELLEMI RETARDÁCIÓ PROBLÉMÁBA	9
2. fejezet
A MENTÁLIS RETARDÁCIÓ KLINIKAI SZEMPONTJAI	14
2.1. Történelmi kitérő a mentális retardáció doktrínája felé	14
2.2. A szellemi retardáció okai	19
2.3. A mentális retardáció patogenezise	23
2.4. A szellemi retardáció rendszertana	25
2.5. A mentális retardáció tünetei	37
2.5.1. enyhe mentális retardáció	37
2.5.2. mérsékelt mentális retardáció	39
2.5.3. súlyos mentális retardáció	41
2.5.4. Mély mentális retardáció	42
2.6. A mentális retardáció korai diagnózisa	43
2.7. A mentális retardáció dinamikája	47
2.8. Szellemi retardáció késői habilitációja	49
3. fejezet
MENTÁLIS SZEMÉLYEK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI DIAGNÓZISJA	55
3.1. A pszichológiai és pedagógiai kutatásokban a "mentális retardációról" szóló elképzelések formálása	55
3.2. Mérsékelt és súlyos mentális retardációban szenvedő gyermekek szenzoros-perceptuális funkcióinak diagnosztizálása	64
3.3. Súlyos betegségben szenvedő gyermekek és serdülők szociális fejlődésének diagnosztikája
és mély mentális retardáció	69
3.3.1. Korcsoport 7-11 éves korig	72
3.3.2. 12-18 éves korosztály	76
3.4. Szülők értékelése a szociális és mindennapi készségek, valamint az érzelmi és viselkedési reakciók kialakulásáról közepesen súlyos és súlyos mentális retardációban szenvedő felnőtt gyermekeknél	79
3.5. Szociális készségek diagnosztizálása közepesen súlyos és súlyos mentális retardációban szenvedő fiataloknál	85
3.5.1. Szociális készségek fejlesztése otthon	87
3.5.2. Szociális készségek fejlesztése otthonon kívül	91
3.5.3. Tanulási és munkakészségek fejlesztése	92
3.6. Mérsékelt és súlyos mentális retardációban szenvedő fiatalok érzelmi állapotának diagnosztikája	93
3.7. Középsúlyos és súlyos mentális retardációjú fiatalok beszédfejlődésének diagnosztizálása	103
4. fejezet
SZELLEMI RETARDÁCIÓS SZEMÉLYEK SZEMÉLYKÖZI KOMMUNIKÁCIÓJA	110
4.1. A kommunikáció értéke a gyermek mentális fejlődésében	110
4.2. Verbális és non-verbális kommunikációs eszközök	112
4.3. A szellemi fogyatékossággal élő személyek kommunikációs készségeinek kialakulásának jellemzői	116
4.3.1. Közepes és súlyos mentális retardációjú fiatalok kommunikációs képességeinek diagnosztikája	119
4.4. Közepes és súlyos mentális retardációjú fiatalok kommunikációs képességeinek fejlesztése a tanulási folyamatban	126
4.5. Javaslatok értelmi fogyatékos gyermekek verbális kommunikációjának kialakításához	132
4.5.1. Önmagunk megismerésének képességének fejlesztése	134
4.5.2. Az öngondoskodás képességének fejlesztése	136
4.5.3. A környező világban való eligazodás és annak megfelelő észlelése képességének fejlesztése	137
4.5.4. A társas kapcsolatokban való eligazodás és az azokban való szerepvállalás képességének fejlesztése	139
4.5.5. A figyelem összpontosításának és mások kéréseire való reagálás képességének fejlesztése	140
4.5.6. A beszédészlelési képesség fejlesztése	141
4.5.7. Az utánzási képesség fejlesztése	142
4.5.8. A beszélgetésben való váltakozás képességének fejlesztése	143
4.5.9. A kommunikációs készség fejlesztése a mindennapi életben	144
1.6. Javaslatok értelmi fogyatékos gyermekek non-verbális kommunikációjának kialakításához	146
4.6.1. A gesztusok rendszere, mint a non-verbális kommunikáció eszköze	147
4.6.2. A szimbólumok (piktogramok) rendszere, mint a non-verbális kommunikáció eszköze	149
5. fejezet
MENTÁLIS SZEMÉLYEK NEM-SZEREPFEJLESZTÉSE	156
5.1. A nemi identitás és a nemi szerepkör kialakítása a gyermek ontogénjében	156
5.2. A mentális retardált gyermekek és serdülők pszicho-szexuális fejlődésének jellemzői	159
5.3. A nemi identitás és a nemi szerepek fogalmai	162
5.4. Szellemi retardációval küzdő serdülők nemi szerep-azonosításának vizsgálata	165
5.4.1. Rajzvizsgálati eredmények	165
5.4.2. Az „Age. Padló. Szerep" (VLOOKUP)	170
5.5. Szellemi retardációval küzdő serdülők szexuális szerepvállalásának vizsgálata	173
5.6. Mérsékelt mentális retardációjú lányok szexuális viselkedésének vizsgálata	177
5.7. Javaslatok értelmi fogyatékos gyermekek és serdülők szexuális neveléséhez	183
6. fejezet
SZELLEMI HIBAGYERMEKEKET NEVELŐ CSALÁDOK KAPCSOLATAI	187
6.1. A szülői nevelés stílusai és típusai	188
6.2. A mentális zavarral küzdő gyermek születése, mint a család életét befolyásoló tényező	193
6.3. A szülők és a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek kapcsolatának sajátossága	195
6.4. Mentálisan retardált gyermeket nevelő családok szociálpszichológiai jellemzői	197
6.5. Tanulmány személyek közötti kapcsolatok mentálisan retardált gyermekes családokban	202
6.6. A családon belüli kapcsolatok hatása a mentálisan retardált gyermek személyiségfejlődésére	204
6.7. A szellemi retardációval küzdő felnőtt gyermekes családok kapcsolatainak jellemzői	208
7. fejezet
SZELLEMI HIBAGYERMEKET NEVELŐ ANYÁK SZEMÉLYI JELLEMZŐI	216
7.1. Az anya szerepe egy értelmi fogyatékos gyermek családjában	216
7.2. Szellemi retardált gyermeket nevelő anya szociális adaptációja	220
7.3. Az anyák személyes tulajdonságainak vizsgálata megfigyeléssel	222
7.4. Az anyák személyes tulajdonságainak vizsgálata beszélgetés módszerével	227
7.5. Az anyák személyes tulajdonságainak vizsgálata életrajzi módszerrel	229
7.6. Szellemi retardált gyermeket nevelő anyák szorongásos szintjének és okainak vizsgálata	233
7.7. Szellemi retardált gyermeket nevelő anyák érzelmi feszültségszintjének vizsgálata	238
7.8. Szellemi retardált gyermeket nevelő anyák belső világának vizsgálata	248
8. fejezet
SZOCIALIZÁCIÓ ÉS INTEGRÁCIÓ SZEMÉLYEK AZ INTELLIGENCIA MÉLY GYÁRTÁSÁVAL	252
8.1. Integráció, kapcsolata az egyén szocializációjával, önmegvalósításával	252
8.2. A szellemi fogyatékosok társadalmi integrációjának kialakulásának története Oroszországban	261
8.3. A szellemi fogyatékossággal élőkre vonatkozó jogi keretek megváltoztatása	266
8.4. A társadalom hozzáállása az értelmi fogyatékos emberekhez	270
8.4.1. A szellemi fogyatékos emberek tudatosítása	272
8.4.2. A lakosság különböző kategóriáinak attitűdje a mentális zavarokkal küzdő fogyatékos emberekhez	276
9. fejezet
A TÁMOGATOTT LAKÓHELY, MINT ÁTFOGÓ TÁMOGATÁSI RENDSZER AZ elmés fogyatékossággal élő SZEMÉLYEK SZÁMÁRA	282
9.1. Rehabilitációs szolgáltatások értelmi fogyatékosok számára	285
9.2. Napköziotthonok	288
9.2.1. Napköziotthon speciális (javító) iskolában	288
9.2.2. Szellemi fogyatékosok rehabilitációjának tanulmányozása a Napköziotthon körülményei között	294
9.2.3. Napköziotthon a társadalombiztosítási rendszerben	299
9.3. Szociális szállodák	305
9.3.1. Szociális szálloda, mint az önálló életre való felkészítés mintája	305
9.3.2. Szociális és háztartási komplexum, mint a támogatott életvitel modellje speciális (javító) iskola alapján	309
9.4. Szociális rehabilitációs központ, mint a támogatott bentlakásos életvitel modellje	314
9.4.1. A nevelő-oktató munka tartalma a központban	315
9.4.2. Központi szerkezet	316
9.4.3. Oktatási és szakképzés szervezése	321
9.5. Javaslatok mentálisan retardált gyermekek és szüleik pszichológiai és pedagógiai rehabilitációjához a támogatott életvitel rendszerében	322
9.5.1. Rehabilitációs munka a szülőkkel	323
9.5.2. Szülők gyermekekkel való kommunikációjának, közös tevékenységeinek szervezése	326
9.5.3. Rehabilitációs munka fogyatékos gyerekekkel	327
10. fejezet
INTELLIGENCIAZAVAROS SZEMÉLYEK SZOCIÓ-PSZICHOLÓGIAI REHABILITÁCIÓJA A KEMPHIL MOZGALOM ALAPELVEIVEL	329
10.1. A rehabilitáció elvei és formái a Camphill közösségekben	330
10.2. Az oroszországi közösségi élet eszméinek történelmi vetülete	332
10.3. A "Svetlana falu" Szociális és Pszichológiai Rehabilitációs Központ felépítése	335
10.4. Az élet ritmusa a "Svetlana Village" központban	340
10.5. A "Svetlana Village" központban élő értelmi fogyatékos fiatalok szociálpszichológiai rehabilitációjának egyedi jellemzői	343
KÖVETKEZTETÉS	351
1. számú melléklet
HASZNÁLT MÓDSZEREK	354
1.1. Módszertan "Megfigyelések térképe"	354
Az értékelés szintjei skálákon	355
Értékelési szempontok skálákon	355
1.2. Módszertan "Szociogram". A halmozottan fogyatékos egyének társadalmi fejlődésének pedagógiai elemzése (PAC-S/P Form). H. S. Gunzburg harmadik kiadása alapján	367
1.3. Kérdőív szülőknek: A szociális alkalmazkodáshoz szükséges készségek skálája (D. Norris és P. Williams szerint, 1975)	379
1.4. Szociális készségek kérdőíve	380
1.5. Kérdőív érzelmi és viselkedési jellemzők meghatározására	382
1.6. Az értelmi fogyatékos fiatalok beszédének vizsgálatának vázlata	384
1.7. Tesztkérdőív a szülői attitűdről a gyermekekhez (Varga A. L., V. V. Stolin)	385
1.8. Pszichológiai önéletrajz	388
1.9. „Az önbecsülés skálája” módszertana (C. D. Spielberger, Yu. L. Khanin szerint)	390
1.10. „Szemantikai differenciál” módszertana	392
1.11. „Befejezetlen mondatok” módszertana	393
1.12. Az önszemlélet vizsgálatának módszertana (S. R. Panteleev szerint)	394
1.13. „Önmegvalósítás” módszertana (A. Maslow szerint)	397
1.14. Kérdőív 1. „Szellemi fogyatékos emberek tudatossága”	405
1.15. Kérdőív 2. "Attitűd a mentális zavarokkal küzdő fogyatékkal élőkhöz"	406
Alkalmazás 2
PÉLDA SZABÁLYOZÓ DOKUMENTUMOKRA A TÁMOGATOTT LAKÓHELYI SZOLGÁLTATÁSOKHOZ	409
1. Szabályzat az értelmi fogyatékossággal élő személyek szociális és munkaügyi rehabilitációs osztályáról	409
2. A szellemi fogyatékos fiatalok szociális szállodájának szabályzata	413
3. Szabályzat a rehabilitációs központÁllami stacionárius szociális intézmény „Szellemi fogyatékos gyermekek bentlakásos iskola állományok -> Ellenőrző munka változatai 2. sz. "Idegen (angol) nyelv a szakmai tevékenységben" tudományágról a 030900 szakon tanuló levelező tagozatos I. évfolyamos hallgatók részére. 68 Mesterképzés fájlok -> 2. teszt, 1. lehetőség, 1. szöveg, nem rendőri tárgyalók használata túszeseményben fájlok -> Az alapvető emberi szükségletek osztályozása A. Maslow szükségletek piramisa szerint fájlok -> Munkaprogram a 42. 03. 02. szakirány hallgatóinak "Újságírás" profilok "Nyomtatott", "Televíziós újságírás" Fájl -> E.A. Játékok autista gyerekkel. Kapcsolatteremtés, interakciós módok, beszédfejlesztés, pszichoterápia. M.: Terevinf, 2004. 136 p. Könyv

Shipitsyna Lyudmila Mikhailovna - a Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Intézet rektora, a biológiai tudományok doktora, professzor, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa.

1947-ben született. 1970-ben diplomázott a Leningrádi Állami Egyetemen. A.A. Zsdanova, Biológiai és Talajtudományi Kar, fiziológia szak (ma Szentpétervári Állami Egyetem). Az egyetem elvégzése után a Szovjetunió Orvostudományi Akadémia Gyermekek és Serdülők Élettani Kutatóintézetében, 1978-tól tudományos főmunkatársként, a Gyermekgyógyászati ​​Kutatóintézet elektrofiziológiai laboratóriumának vezetőjeként dolgozott. Az RSFSR Egészségügyi Minisztériumának fertőzései.

1974-ben védte meg Ph.D. értekezését kisgyermekek beszédének neurofiziológiai mechanizmusainak vizsgálatáról.

1986-ban pályázati kiírással megválasztották a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet (ma Orosz Állami Pedagógiai Egyetem) defektológia anatómiai és élettani alapjai tanszékének vezetőjére. A.A. Herzen, 1989 és 1993 között. - Ugyanezen egyetem defektológiai karának dékánja.

1987-től a biológiai tudományok doktora (Moszkva Népi Barátság Egyetem Orvostudományi Karának Disszertációs Tanácsa), 1989-től professzor.

1993-ban L.M. A Shipitsyna létrehozta az első nem állami egyetemet Oroszországban, amely speciális (javító) oktatási intézmények, szociális rehabilitációs szolgálatok és központok, árvaházak, menhelyek és bentlakásos iskolák rendszerének személyzetének képzésére szakosodott. Jelenleg az intézet jó hírnevet szerzett Oroszországban és külföldön egyaránt.

L.M. vezetésével. Shipitsyna Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Intézet sikeresen teljesíti Tudományos kutatás az „Oroszország gyermekei” elnöki program keretében 1999 óta részt vesz az „Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és az illegális kereskedelem leküzdésére” című szövetségi célprogramban, valamint a HIV/AIDS megelőzésére irányuló nemzetközi és orosz projektekben. kiskorúak az oktatási környezetben, nemzetközi együttműködést folytat különböző országokkal a gyógypedagógia problémáival kapcsolatban, USA-val, Hollandiával, Belgiummal, Finnországgal, Dániával stb.

L.M. Shipitsyna az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Kábítószer-függőség Problémákkal Foglalkozó Szövetségi Tanácsának tagja, a Szentpétervári Közigazgatás alá tartozó Kábítószer-ellenes Bizottság szakértői tanácsának elnöke, az Orosz Föderáció Elnökségének tagja. a Szentpétervári Speciális Olimpiai Bizottság. Tudományos útmutatást is adott, és közvetlenül részt vett az UNICEF „Beszlani Gyermekei” közös programjaiban, amelyek pszichológiai és pedagógiai rehabilitációt, valamint a terrortámadás által érintett gyermekek és családjaik, valamint a „Dél-Oszétia Gyermekei” számára nyújtott segítséget.

L.M. érdemei A Shipitsyna segítséget nyújt azoknak az intézményeknek és családoknak, ahol súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyermekeket nevelnek. Az Intézetben jött létre a Szentpétervári Gyakorlati Intézmények és Jótékonysági Szervezetek Szövetsége "Az Intézet Partnerei".

L.M. professzor irányítása alatt készült. A Shipitsyna fogyatékkal élők képzési és oktatási programjait sikeresen alkalmazzák a speciális (javító) intézmények gyakorlatában. Ilyen tudományos munkák, mint "Az árvák pszichológiája", a "Tanulatlan" gyermek a családban és a társadalomban, a "Kommunikációs leckék értelmi fogyatékos gyermekek számára" gyakorló pszichológusok "asztali" könyvei.

Meg kell jegyezni Ljudmila Mikhailovna tudományos és pedagógiai tevékenységének sokoldalúságát. 450 publikáció, köztük 40 monográfia, 90 oktatási és tudományos-módszertani kézikönyv szerzője nemcsak Oroszországban, hanem külföldön is.

Vezetésével 25 kandidátusi és 3 doktori disszertáció készült; speciális (korrekciós) pedagógiai és pszichológiai tudományos iskolákat hozott létre.

Sokrétű tudományos, pedagógiai és szervezési tevékenységéért L.M. Shipitsyna megkapta az "Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa" tiszteletbeli címet, állami kitüntetéseket kapott: Barátság Érdemrend, Becsületrend, "Szentpétervár 300. évfordulója emlékére" kitüntetés, az RF Minisztérium oklevelei védelmi, az Orosz Föderáció Speciális Olimpiai Bizottságának „Becsületért és Nemességért” kitüntetése, V. Vernadsky „Tudományos érdemekért”, a Cambridge-i Egyetem oklevele a 20. század 2000 kiemelkedő emberének számába való felvételről , "Az év rektora" jelek - 2004, 2005, 2009, 2010 stb.