A szó szemantikai szerkezete. használt terminológia. Glukhov V.P. A pszicholingvisztika alapjai: tankönyv. kézikönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak Töltse le a pszicholingvisztikai kutatás szó szemantikai szerkezetét

A nyelvi jelek megkülönböztető jegyének jelöltek maximális általánosítási fokát a nyelvi jelek más „nagyfokú általánosítás” jeleivel-szimbólumokkal való összehasonlítása alapján szemléltethetjük. Például, forgalomirányító táblák vagy az emberek tevékenységét, viselkedését szabályozó és irányító táblák az utcán, be tömegközlekedés, első ránézésre különböző intézmények, magasabb fokú általánosítást mutatnak, mint a nyelv jelei. Valójában nem. Magas fokozat az ezekkel a jelekkel jelölt általánosításokat a nyelv jelei „hozzák létre”. Jelentésük nyelvi jelekkel való "magyarázata" nélkül a nem nyelvi jelek nem túl informatívak (objektív jelentésük teljesen más). Természetesen, amikor az ember észleli a fenti nem nyelvi jeleket-szimbólumokat, akkor leggyakrabban nincs szükség „jelentésük” teljes és kibővített nyelvi formában történő reprodukálására, elég, ha van egy ilyen „magyarázat” a poggyászban. emlékezetéből, és ennek megfelelően szervezze meg viselkedését. Ez azonban semmiképpen sem csökkenti a nyelvi jelek szerepét a nem nyelvi jelek „értelmének” kialakításában és tágabb értelemben az emberi szimbolikus szellemi tevékenység biztosításában és megszervezésében.

Sokoldalúság a nyelvi jelek a következő fő paraméterek szerint jelennek meg:

A nyelv jeleinek felcserélhetősége. (Ez mindenekelőtt a nyelv „szemantikai” jeleire vonatkozik.) Így a szó mondatként is működhet (vegyük például az „egyszavas mondatok” szintaktikai kategóriáját), nem beszélve arról, hogy hogy képes "helyettesíteni" a nyelv köztes egységét - kifejezés; a mondat a verbális kommunikáció egyes esetekben az egész szöveg funkcióját tölti be. És fordítva, a verbális kommunikáció más helyzeteiben szükségessé válik a szó teljes mondattal való helyettesítése, és az utóbbi helyett részletes nyilatkozatot - a szöveget - használjon. A szó egyes változataiban valójában egy morfémával „egyenlő” (az ún. „egytagú szavak”), és kivételes esetekben helyettesíthető egy fonémával (a „beszédfelkiáltások egyik változata”), bár a beszédkommunikációban ez a helyettesítési lehetőség nem "tipikus".

A beszéd alanya (ugyanaz a gondolat, ugyanaz a mentális tartalom) kifejezhető használatával különféle eszközöket, azaz a nyelv különböző jeleit, amelyek a beszédkommunikáció megvalósítása szempontjából kedvezőtlen, „problémás” körülmények között jelentős jelentőséggel bírnak. A nyelvi jeleknek ez a tulajdonsága nagyon fontos szerepet játszik tanulási tevékenységek Például, amikor elmagyaráznak a hallgatóknak néhány tartalmukban meglehetősen összetett tudományos előírást, vagy a javító és pedagógiai munka egyes aspektusaival kapcsolatban (például olyan esetekben, amikor a hallási tevékenység kialakításának szintje, valamint a A tanulók kognitív fejlődése meghatározza, hogy a tanárnak szüksége van-e a tanult kognitív anyag „adagolására”, elsősorban annak „nyelvi formájára”.

Ugyanazok a nyelvi karakterek használata (ugyanaz a karakterkészlet) in beszédtevékenység a legkülönfélébb mentális tartalom fejezhető ki.

A nyelvi jeleknek ezek a "tulajdonságai" széles, gyakorlatilag korlátlan lehetőséget biztosítanak a beszédtevékenység alanyának (beszéd vagy írás) a nyelvi jelek "szabad", kreatív működtetésére gondolataik formálásában és megfogalmazásában.

Illusztrációként egy meglehetősen „kifejező” példát tudunk adni a nyelv legegyszerűbb egységének - a fonéma - használatára a jel funkciójában. Válasszuk erre a célra az "U" hangfonémát.

- Az „uh” szavakban (az „ah”, „eh”), „ág”, „kéz” szavakkal (vö.: „folyó” stb.) ez a jel a fő – szemantikai funkciójában jelenik meg. .

- Ennek a hangnak az izolált (a szó összetételén kívüli) kiejtésében az RD egy másik gyakori jelével - intonációval kombinálva (azaz egy másik "intonációtervezésben") ezt a jelet gyakran használják a beszéd kollektív alanyai. tevékenység, például különféle nyilvános - kulturális - tömeg- és sportrendezvények lebonyolítása során az emberek különféle érzelmi állapotainak kifejezésére: sokféle érzés közvetítésére használható - meglepetés, csodálat, felháborodás, csalódottság stb.

- Abban a változatban, amikor ezt a jelet funkciószóként használjuk - elöljárószóként (azaz a nyelv egy másik jelének funkciójában), akkor különféle szubjektumok közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat jelölhet, például "egy objektum helyét a közelben közelség a másikhoz" ( A kutyaház közvetlenül a ház előtt volt; A folyó mellett elterülő fűzfák nőttek stb.), attribúciós viszonyok (A fiú kezében labda van; ennek a háznak öt ablaka van) stb.

– Érdekes példát találunk ennek a jelnek a „tulajdonnévként” használatára a híres és nagyon népszerű munkáiban. hazai író I.V. Mozheiko, akit a gyermekolvasó Kir Bulychev néven ismer. A "jövőből" Alice-ről szóló fantasy sorozatában az egyik főszereplő egy "űrkalóz", "Merry U". A fejezet elméleti anyagából következő fő módszertani következtetés a következő. A nyelvi rendszer nyelvi reprezentációk és általánosítások kialakításán alapuló asszimilációja egyértelműen azt jelenti, hogy a hallgatók az alapvető nyelvi egységeket "univerzálisként" asszimilálják. jelek, főbb jelfunkcióikkal való megismerkedés és a megfelelő készségek kialakítása a saját beszédtevékenységben történő megfelelő működtetéshez. Az ebből következő javító "beszéd" munka feladata természetesen korántsem egyszerű (a gyakorlati megvalósítás szempontjából). Ugyanakkor a javító pedagógusok (elsősorban a logopédus-gyakorló) nem tehetik meg, hogy nem veszik figyelembe a hazai logopédia fejlődésének fő irányzatait, amelyek egyike a tudományos „arzenál” felhasználására épülő módszertanának fejlesztése. pszicholingvisztikai ismeretek.

3. rész. A szó szemantikai szerkezete, mint a nyelv jele

A szó a nyelv fő eleme és egyben jele. Tárgyakat jelöl, jellemzőit kiemeli, cselekvéseket, tárgyak közötti kapcsolatokat jelöl, azaz kódolja tapasztalatainkat.

Ezt a kulcsszerepet az szemantikus(szemantikai) szerkezet, beleértve a szó jelentését és jelentését.

A szó szemantikai aspektusának jellemzőinek vizsgálatában az alapvető szerep L.S. Vigotszkij és más hazai pszichológusok: A.N. Leontyev, A.R. Luria, O.S. Vinogradova, A.A. Leontyev és mások (136, 147–149).

BAN BEN modern pszichológia egy szó jelentését az egyén társadalmi és gyakorlati tevékenységében foglalt tantárgyi tartalom általánosított és stabil tükrözéseként határozzuk meg (136, 148, 149 stb.).

A szó jelentése - a társadalom történeti fejlődésének folyamatában objektíven kialakult kategória. Értelemszerűen A.N. Leontyev, a szó jelentése„Van valami, ami feltárul egy tárgyban vagy jelenségben objektíven - objektív összefüggések, viszonyok, kölcsönhatások rendszerében. A jelentés tükröződik, rögzül a nyelvben, és ennek köszönhetően stabilitásra tesz szert” (136., 387. o.).

A szó szemantikai szerkezete összetett. Tehát fő összetevője - a szó jelentése - két aspektust, két "szintet" foglal magában, amelyek szorosan kapcsolódnak a szó funkcióihoz. További L.S. Vigotszkij felhívta a figyelmet arra, hogy egy szó mindig egy tárgyra (cselekvésre, minőségre) mutat, helyettesíti azt, vagy „ábrázolásául szolgál” (45). A szó jelentésének ezt a funkcióját L. S. Vygotsky javaslatára "a szó tárgyi rokonságának" nevezték. A szó másik funkciója a megjelölt tárgy objektív és általánosított tükrözése vagy „a szó tényleges jelentése”, L.S. szerint. Vigotszkij.

Viszont a szó tényleges jelentése is többdimenziós, „polimorf” jelenség, amely három egymással összefüggő összetevőt foglal magában; Ennek megfelelően a szó, mint a nyelv jele, három fő szemantikai funkciót tölt be.

3. fejezet A szó szemantikai szerkezete a nyelv jeleként

A szó a nyelv fő eleme és egyben jele. Tárgyakat jelöl, jellemzőit kiemeli, cselekvéseket, tárgyak közötti kapcsolatokat jelöl, azaz kódolja tapasztalatainkat. Ezt a fő szerepet annak szemantikai (szemantikai) szerkezete töltheti be, amely magában foglalja a szó jelentését és jelentését.

A szó szemantikai aspektusának jellemzőinek tanulmányozásában az alapvető szerepet L. S. Vygotsky és más orosz pszichológusok illetik: A. N. Leontiev, A. R. Luria, O. S. Vinogradova, A. A. Leontiev és mások (138, 142, 154-156).

A modern pszichológiában egy szó jelentését az egyén társadalmi és gyakorlati tevékenységében foglalt tantárgyi tartalom általánosított és stabil tükröződéseként határozzák meg (142, 155, 156 stb.).

A szó jelentése a társadalom történeti fejlődésének folyamatában objektíven kialakult kategória. A. N. Leontiev meghatározása szerint a „szó jelentése az, ami objektíven feltárul egy tárgyban vagy jelenségben - objektív kapcsolatok, kapcsolatok, kölcsönhatások rendszerében. A jelentés tükröződik, rögzül a nyelvben, és ennek köszönhetően stabilitásra tesz szert” (142, 387. o.).

A szó szemantikai szerkezete összetett. Tehát fő összetevője - a szó jelentése - két aspektust, két "szintet" foglal magában, amelyek szorosan kapcsolódnak a szó funkcióihoz. Még L. S. Vigotszkij is felhívta a figyelmet arra, hogy a szó mindig egy tárgyra (cselekvésre, minőségre) mutat, helyettesíti vagy „ábrázolásául szolgál” (50). A szó jelentésének ezt a funkcióját L. S. Vygotsky javaslatára "a szó tárgyi rokonságának" nevezték. A szó másik funkciója a megjelölt tárgy objektív és általánosított tükrözése, vagy „a szó tényleges jelentése”, L. S. Vygotsky szerint. Viszont a szó tényleges jelentése is többdimenziós, „polimorf” jelenség, amely három egymással összefüggő összetevőt foglal magában; Ennek megfelelően a szó, mint a nyelv jele, három fő szemantikai funkciót tölt be.

Először is, a szónév nemcsak megnevezi az objektumot, rámutat rá, ugyanakkor rámutat annak tulajdonságaira, funkcióira, kiemelve és általánosítva. Tehát a „kenyérdoboz” szó nem csak a megfelelő árucikk közvetlen megjelölését tartalmazza, hanem egyúttal azt is jelzi, hogy ez a tétel egy bizonyos élelmiszertermékhez kapcsolódik, hogy edényről van szó, mint a többi árucikkhez hasonlóan. hasonló célú: cukortartó, cukorkatál, hamutartó (az -n-, -its- utótagok "nyelvtani" jelentése). Végül ez a szó azt jelenti, hogy csak egy, és nem több azonos tárgy jelenik meg a beszédben (50).

Másodszor, a szó egy tárgy fő jellemzőinek, tulajdonságainak általánosítása alapján egy vagy másik tárgykategóriára utal. Minden szó, úgymond, általánosítja a dolgokat, azok jeleit (vagy cselekvéseit), egy bizonyos kategóriához utalja őket. Például a „könyv” bármely könyv (fikciós, tudományos, gyermekkönyv); "óra" - bármilyen óra (csukló, ébresztőóra, feltűnő óra stb.).

Így még egy "sajátos jelentésű" szó is mindig nemcsak ezt a tárgyat jelöli és jeleníti meg, hanem egyúttal a tárgyak egy egész kategóriáját is. A szó jelentésének ez az összetevője kategorikus jelentéseként definiálható.

A fentiek alapján az következik, hogy a szó nemcsak egy tárgyra mutat, hanem ennek a tárgynak (jelnek, cselekvésnek) a legösszetettebb elemzését is „végzi”, a nyelvi kódokban a társadalomtörténeti gyakorlat során kialakult elemzést ( 50, 155).

Végül, harmadszor, amint arra A. R. Luria rámutat (155), a szó „bevezeti” a kijelölt tárgyat (cselekvést, minőséget) a szemantikai kapcsolatok és viszonyok egy bizonyos rendszerébe. Például a „tanuló” szó elkerülhetetlenül olyan szemantikai összefüggéseket (fogalmakat) idéz fel az ember fejében, mint az „iskola”, „tanárok”, „leckék”, „iskolai kellékek”, és néha egy elvontabb kategóriarendszerrel korrelál. , mint a „tanulás folyamata”, „képzési és oktatási módszerek”, stb. A szónak ez a nyelvjelkénti funkciója, amely jogosan a szó fogalmi jelentéseként határozható meg, elválaszthatatlanul összefügg a beszéd szemantikai oldalának mint a szó „szemantikai mezőjének” egyedülálló jelensége. Egy adott szónak a nyelv más lexikai egységeivel (szavakkal, kifejezésekkel) való szemantikai kapcsolatainak összetett többdimenziós rendszere alkotja; maga a szó „szemantikai mezeje” magában foglalja mindazon szavakat és kifejezéseket, amelyek egy adott szóhoz különféle típusú szemantikai kapcsolatok (rokon rokon szavak szemantikai kapcsolatai, asszociatív kapcsolatok, interdiszciplináris kapcsolatok keretein belüli szemantikai kapcsolatok - kapcsolat) által társíthatók. „helyzet szerint”, „funkcionális rendeltetés szerint”, „tartozás szerint” (attribútumviszonyok) stb.

A beszédpszichológia és a pszicholingvisztika szempontjából legfontosabb ismeretelméleti és módszertani jelentőséggel bíró „szemantikai mező” figuratív és egyben nagyon pontos fogalmát A. R. Luria és O. S. Vinogradova (155, 44) vezette be a tudományba. A „szemantikai mező” egy objektíven létező oldal, a szó „szemantikájának” tulajdonsága, amely a nyelv jeleként meghatározza annak főbb jellemzőit. A szó "szemantikai mezeje" valóban és a legtöbb esetben tárgyilagosan tükrözi azt a kapcsolatrendszert és kapcsolatrendszert, amely a szó által jelölt objektumban (tárgy, jelenség, esemény stb.) a környező más tárgyaival, jelenségeivel vagy eseményeivel fennáll. valóság. A "szemantikai mező" jelensége abban áll, hogy többdimenziós és többdimenziós tárgytartalma mintegy egy szóval zárt, és egyben egy egész, igen terjedelmes "nyelvi réteget" fed le. A „szemantikai mező” jelenti a legjobb lehetőséget a nyelv és a beszédkészség lexikális alrendszerének beszédtevékenységben történő felhasználására, hiszen a szó aktualizálásával (memóriából való előhívás vagy a hallott szó felismerése) egyidejűleg az egész rendszer az adott szóhoz (vagy annak nagy részéhez) „rögzített” szemantikai kapcsolatokat. Ez határozza meg a szó, mint nyelvi jel óriási „funkcionális” lehetőségeit az ember beszéd-kogitatív tevékenységében, hiszen a szó itt univerzális „szemantikai mátrixként” hat, jelentősen kibővítve a verbális jelekkel való intellektuális működés lehetőségeit.

Az objektív tulajdonságokkal együtt a "szemantikai mező" szubjektív jellegű, mivel szerkezetét és "tartalmát" nagymértékben meghatározza az egyes személyek egyéni "beszédgyakorlata", és tágabb értelemben - egész élete, kognitív tapasztalata. Ennek alapján az egyes szavak "szemantikai mezőjének" kialakulása meglehetősen hosszú, "folyamatos" folyamat, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az emberi kognitív tevékenységhez. A szavak "szemantikai mezőinek" kialakításában és fejlesztésében a vezető szerepet a céltudatos pedagógiai befolyásolás játssza a megfelelően szervezett "beszéd", mindenekelőtt a "szókincsmunka" keretében. A szókincsmunka, amely kifejezetten a gyermek által újonnan elsajátított szó "szemantikai mezőjének" kialakítására irányul, különös jelentőséggel bír a szisztémás beszédzavarral küzdő gyerekekkel való munka során. Amint azt a beszédpatológiában szenvedő gyermekek beszéd lexikális szerkezetének ezen oldalának kialakulásának speciális kísérleti tanulmányai mutatják, a szavak "szemantikai mezőinek" kialakulásának és fejlődésének folyamata lassan és gyakran hibásan halad (45, 139, 252 stb.).

A modern pszichológia a szót jelnek tekinti, amelynek fő funkciója a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek objektív és általánosított tükrözése. A fentebb elmondottakból nyilvánvaló, hogy az általánosítás (szóval = jellel) csak akkor lehetséges, ha van jelentése. A szavak ezen általánosító képességének köszönhetően lehetővé válik, hogy az emberek a kommunikáció folyamatában kommunikáljanak, mivel minden kommunikáció megköveteli, hogy a jelszavak ne csak egy bizonyos tárgyat jelezzenek, hanem általánosítsák az objektumra vonatkozó információkat, általánosítsanak egy vizuális helyzetet. ; éppen emiatt válik lehetővé bármely gondolat átadása, és biztosított a megfelelő megértése (98, 246, 253). Így a szó jelentése L. S. Vygotsky meghatározása szerint a „kommunikáció és az általánosítás egységét” (50) tükrözi.

A gyermek beszédének kialakulásának folyamatában a szó „az általánosítás alapjává (és így a gondolkodás eszközévé) és a kommunikáció eszközévé – a beszédkommunikáció eszközévé” válik (155, 57. o.).

Ugyanakkor az ontogenezis során a szónak a szimpraktikus kontextustól való megszabadulásának folyamata (vagyis a szó jelentésének feltételessége a szituáció, a gyermek gyakorlati tevékenysége, gyakorlati tapasztalatai által) és „a a szó átalakítása önálló kódok elemévé, amelyek biztosítják a gyermek kommunikációját másokkal, a kommunikációt, amely nem függ adott helyzettől, adott tevékenységtől” (47, 36. o.).

A szó jelentése, mint a nyelv e univerzális jelének belső tartalmi oldalának fő alkotóeleme, nem tekinthető elkülönítve külső „anyaghordozójától”. A jelentés külső apparátusa vagy anyagi hordozója a szavak hang-szótag szerkezete, vagyis a szó, mint stabil hangkomplexum (87, 128). „Egy szó jelentése nem választható el hangoldalától, a hangok egy szó nem anyagi jelentésének anyagi hordozói” (142, 129.). Ahogy A. A. Potebnya rámutatott, „minden szó, mint a jelentés hangzó jele, a hang és a jelentés kombinációján alapul” (184, 203. o.).

A nyelvészetben morfémikus szerkezetét a szó jelentésének anyagi hordozójaként is tartják számon - gyökeivel, toldalékaival, ragozásaival, amelyeknek köszönhetően a szó által jelölt tárgyak kategorikus jellegét jelzi (62, 241, 246 stb.). .).

Az anyag mellett a szó jelentésének is van ideális hordozója, amelyet a beszédpszichológiában és a pszicholingvisztikában főként határoznak meg. A szó jelentésének ideális hordozója egy érzéki (elsősorban vizuális) kép. Ilyen a környező valóság tárgyának (tárgynak, jelenségnek stb.) a szóval jelölt kép-ábrázolása az emberi elmében. Ezért egy szó jelentésének elsajátítása nagyban függ attól, hogy a személy milyen „minőségű” képet alkot a tárgyról. A 19. és 20. század számos neves pedagógusa és pszichológusa hangsúlyozta fontosságát tiszta, differenciált képek-tárgyábrázolások kialakítása beszéd, szókincsmunka során (27, 71, 144 stb.). Szeretném felhívni a logopédus-gyakorló szakemberek figyelmét, hogy a gyakorlati logopédusban a hazai vezető módszertanosok munkáiban (T. B. Filicheva, 2001; S. A. Mironova, 1991; L. F. Spirova, 1980 stb.) hosszú ideig a gyermek által újonnan asszimilált szóval jelölt alany aktív és széles körű bevonásának módszeres módszerét népszerűsítik. különböző fajták a gyermekek tantárgyi-gyakorlati tevékenysége (rajzolás, alkalmazás, tervezés stb.), a tantárgy „eljátszásának” változatos lehetőségei az oktatási és tanórán kívüli foglalkozásokon javasoltak. A gyermekekkel végzett pedagógiai munkaszervezés ezen változatának megvalósításának gyakorlati kiútja a „fenntartható”, teljes értékű képek-ábrázolások kialakítása azon tárgyakról, amelyeket az „új” szókincs jelöl a gyermek számára.

Ami az anyagi hordozót illeti, egy felnőttben „homályosnak tűnik”, és szinte nem is valósul meg, és mindig a szó tartalma kerül előtérbe, amelynek hordozója egy érzéki kép (A. R. Luria, I. A. Zimnyaya). A szó anyagi hordozója akkor kezd megvalósulni, amikor a szó tudatos cselekvés és elemzés tárgyává válik (például gyermek az iskolakezdéskor, felnőtt - tanuláskor idegen nyelv). Figyelembe véve, hogy a szó jelentésének anyagi hordozója a szó külső, anyagi héja, mint a nyelv jele, és a beszédkommunikáció folyamatában az egyetlen jelentésközvetítő eszközként működik, a rendkívül fontos a szó külső hang-szótagszerkezetének helyes reprodukálása (produkciója). Ezzel kapcsolatban szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy a beszédzavarral küzdő gyermekek kiejtésének javítását célzó logopédiai munka fő célja nem csupán az anyanyelvi hangzási normáknak való „megfelelési szint” elérése pszichológiai vonatkozása. fontos megtanítani a gyermeket helyesen beszélni, minden hangot helyesen kiejteni, hogy ne különbözzen a többi normálisan beszélő gyermektől). A helyes kiejtés kialakításának fő célja a teljes értékű beszédkommunikáció lehetőségének biztosítása, a gyermek, a tinédzser teljes értékű szociális kommunikációja a körülöttük lévő emberekkel „problémamentes”, teljes értékű közvetítés alapján. információ (melynek kulcsa a szavak megfoghatatlan jelentésének anyagi hordozójának megfelelő reprodukálása a beszédben).

Egy szónak külön-külön (a megfelelő nyelvi kontextuson kívül, de egy adott alany-esemény szituáció „kontextusában”) van egynél több jelentése, de potenciálisan sok jelentést tartalmaz. Ez utóbbiak az ember élő beszédében valósulnak meg és finomodnak. Egy szó tényleges használata ezért mindig választási folyamat. kívánt értéket a felmerülő alternatívák egész rendszeréből, „egyesek kiválasztásával, mások gátlásával” (153, 58. o.). Ez különösen jól látható a poliszemantikus szavak példáján, mint például a „kulcs”, „toll”, „kasza” stb. (14, 155). „Egy szó valódi jelentése nem állandó” – mutatott rá L. S. Vygotsky. „Az egyik műveletben a szó egy jelentéssel jelenik meg, a másikban más jelentést kap” (48, 369.).

Egy szó szemantikájának második összetevője a jelentése*. A jelentés, ellentétben a jelentéssel (mint objektív jelenség), úgy értendő, mint annak (szó) egyéni, szubjektív jelentése - az a jelentés, amelyet a szó az ember számára a beszédtevékenység minden konkrét helyzetében megszerez. „A szóban a jelentés mellett, amely magában foglalja a tárgyi rokonságot és a tényleges jelentést, vagyis az általánosítást, az alany bizonyos kategóriákba sorolását, mindig van egy egyéni jelentés, amely a jelentések átalakulásán, a kiválasztáson alapul. a szó mögötti linkek közül az a kommunikációs rendszer, amiben releváns Ebben a pillanatban"(155., 62. o.).

A szó jelentése tehát eredetileg (az „eredete szerint”) egy szó jelentésének egy része, amely egy adott verbális kommunikációs helyzetben az ember számára szükséges. A szó szemantikája második összetevőjének ezt a meghatározását a szó „szemantikai” tartalmának elemzésének példájával illusztrálhatjuk. Vegyük például az ősi iráni „kutya” szót.

hozzuk lehetséges opciók ennek a szónak a használata az emberek közötti verbális kommunikáció különféle helyzeteiben:

- „Jaj, városon kívül laknak, falun, de nem tartanak kutyát”; – A kutya pedig az udvaron volt, de mégis mindent „tisztán” vittek ki a házból; „Ezúttal kutyát vittek magukkal a vadászok”; "Tehát egyedül mész nyaralni? - Nem, miért ne, viszem magammal a kutyámat. Több móka együtt” (megjegyzések a párbeszédből); "Nem, nincs macskájuk, van kutyájuk, egy pásztorkutya él." És végül olyan gyakori és releváns: „Vigyázat: egy dühös kutya van az udvaron!” Nyilvánvaló, hogy ezekben a beszédmegnyilatkozásokban (vagy megjegyzésekben-állításokban) az adott szó nagyon sokféle értelemben-jelentésben jelenik meg.

Ugyanakkor szerves rész, „részecske” lévén általános jelentése, a szó jelentése kellően „autonóm”, önálló jelenségként hat.

A „jelentés” és a „jelentés” fogalmának megkülönböztetését először L. S. Vygotsky vezette be a beszédpszichológiába (47, 50). Egy szó jelentése definíciója szerint egy stabil és minden ember számára azonos (szemantikai) kapcsolatrendszer a szó mögött. A jelentés a „szó egyéni jelentése”, elzárva az objektív összefüggésrendszertől; azokból a szemantikai kapcsolatokból áll, amelyek az adott pillanatban relevánsak az ember számára.

Egy szó jelentése az ember tudásának összességétől, életétől, beleértve az érzelmeket, tapasztalatait és személyes tulajdonságait, függ. Ezért a szó jelentése inkább „mobil, mint a jelentés, dinamikus, és végső soron kimeríthetetlen” (50). „Egy szó jelentése... összetett, mozgékony, állandóan változó jelenség... az egyéni tudatok szerint és egy és ugyanazon tudat számára a körülményeknek megfelelően. Ebből a szempontból a szó jelentése kimeríthetetlen. Egy szó csak egy kifejezésben nyeri el jelentését, de maga a kifejezés csak egy bekezdésben, egy bekezdés a könyv kontextusában nyer értelmet...” (50, 347.).

A jelentés, mint a szó „szemantikájának” összetevője, kezdetben tehát társadalmi, és egyfajta „rögzítőjeként” működik az ember társas tapasztalatában. A. N. Leontiev ezzel kapcsolatban hangsúlyozta, hogy „a jelentést nem lehet tanítani, a jelentést fel kell nevelni”, azt nemcsak a szó jelentése generálja, hanem maga az élet is (142, 292.). Mert szakmai tapasztalat- egyben stabil társas élmény is, nem meglepő, hogy a különböző hivatásúak gyakran ugyanazokat a szavakat más-más értelemben-jelentésben használják. Ugyanannak a szónak a jelentése különböző lehet különböző embereknél és a verbális kommunikáció különböző helyzeteiben. Tehát egy gyermek számára a "szőlő" szó elsősorban finomságot jelent, egy művész számára, emellett a kép és az esztétikai élvezet tárgya, a gyümölcslé- és borgyártó számára - a feldolgozás alapanyaga, biológus számára - a vizsgálat és a tenyésztés és a szelekció tárgya (153).

Így egy szó jelentését tekinthetjük egyéninek, minden alkalommal „egyedi” mentális tartalomnak, amelyet az egyik személy a társas interakciójának egy adott szituációjában igyekszik átadni a másiknak.

Fontos megjegyezni a szó jelentésének még egy tulajdonságát, amelyre L. S. Vigotszkij rámutatott: a jelentés az egész szóhoz (mint egyetlen hangkomplexumhoz) mint egészhez kapcsolódik, de nem minden egyes hangjához. , ahogy egy kifejezés jelentése a teljes kifejezéshez, mint egészhez kapcsolódik, nem pedig az egyes szavakhoz.

A szó jelentése és jelentése szorosan összefügg. A jelentést csak a jelentésen keresztül lehet kifejezni, mivel az ember minden alkalommal kiválasztja egy szó jelentését, amely minden konkrét helyzethez szükséges. Egy szó jelentésének elsajátítása az ontogenezisben is az adott helyzetben konkrét jelentésen keresztül megy végbe. A gyermek a szavak különböző jelentéseivel találkozva a verbális kommunikáció különböző helyzeteiben, így tanulja meg a szó jelentését. Ugyanakkor az emberek kölcsönös megértésének előfeltétele a verbális kommunikáció folyamatában éppen a szó jelentése, mivel éppen ez a jelentés a jelenségek tárgyi tartalmának általánosított és objektív tükröződése, pontosan ez jelentése rögzül a nyelvrendszerben * és ennek köszönhetően „stabilitásra” tesz szert.

Figyelemre méltó, hogy egy szó objektív jelentése nem mindig esik egybe a jelentésével. Egy ilyen jelenségre élénk példákat ad L. S. Vygotsky a Thinking and Speech (50., 350. o.) című könyvében. Ilyen például N. V. Gogol nagy művének a címe. Holt lelkek**. Hivatalosan a "holt lelkek" nemrég elhunyt jobbágyok, amelyek dokumentumait ("Revíziós mesék") a földbirtokosnak be kellett nyújtania az önkormányzati hatóságoknak. Ebben a műalkotásban (a szerző és olvasói számára) L. S. Vygotsky szerint ezek a vers összes fő „hőse”, akik biológiai szempontból élő emberek, de lelkileg halottak.

Amint arra L. S. Cvetkova (252) rámutat, egy szó jelentése (beleértve annak változatos szemantikai tartalmát is) a tárgy kijelölése során csak „egyénileg fejlődő beszéd-gondolkodási folyamat” formájában létezik. Egy szó jelentése a névadás aktusában tehát „egyenértékű” azzal a művelettel, amellyel egyik vagy másik tárgy megfogan (mentálisan megjelenik az elmében). A szavak jelentésével kapcsolatos intellektuális műveletek hasonló megértését (például számos szinonim szó jelentésére a megfelelő szó kiválasztása, egy adott szó megfelelő jelentésének kiválasztása több jelentési lehetőség közül stb.) A. N. Leontievnél találjuk. . Íme néhány meghatározása a jelentés kategóriájáról: „a tudat egyfajta „egysége”, „a tudat kategóriája, amely megfelel a mentális műveleteknek”. A szó jelentése A. N. Leontiev értelmezésében „a szó megfelelő értelmében gondolkodási aktus” (142., 223. o.). A szó "szemantikájának" (jelentésének és jelentésének) ilyen funkcionális célja az ember beszédtevékenységében véleményünk szerint egy másik ok arra, hogy ezt a tevékenységet beszéd-gondolkodási tevékenységként értelmezzük, mivel ebből egyértelműen következik. a fentiek közül az intellektuális cselekvések alapján valósul meg.és a nyelv jeleivel végzett műveletek, a szó szemantikai szerkezetének fő összetevőivel végzett műveletek.

A beszédpszichológiában és a pszicholingvisztikában egy szó kategóriajelentését általában megkülönböztetik a „fogalom” kifejezéstől. A jelentések maguknak a szavaknak szerves részét képezik, amelyek kommunikációs eszközként a nyelv szerkezetének részét képezik. A fogalmak a kommunikáció során a szavak különböző kombinációkban és jelentésekben történő használatának eredményeként alakulnak ki az emberek fejében (155, 205, 252).

A fogalom úgy definiálható, mint a legáltalánosabb reprezentáció (a szubjektumról, tárgyról), amely a nyelv jelein keresztül fejeződik ki. A fogalom tükrözi („elnyeli”) egy tárgy fő, legfontosabb tulajdonságait és tulajdonságait, valamint funkcionális célját. A fő különbség a fogalom és más általánosított reprezentációk között a kifejezés jel (nyelvi) külső formája. Egy mondat vagy szöveg egy fogalom nyelvi kifejezési formájaként működik. Összehasonlíthatatlanul több a fogalom, mint a szó; ugyanakkor ugyanazon, a hallgató (olvasó) által mindig előre ismert szavak alapján sok teljesen különböző és korábban ismeretlen fogalom fejezhető ki, és ennek megfelelően tanulható meg (253).

A szó fogalmának és jelentésének (valamint az általa megjelenített objektumnak) kapcsolata, kölcsönhatása sematikusan a következőképpen ábrázolható.

A jelentés és fogalom kapcsolatának ezen az egyszerű diagramon megjelenített objektív jellegét könnyen megerősíti a „dokumentum” szerkezete, amely azokat az alapfogalmakat mutatja be, amelyek a környező valóságról alkotott ismereteinket tükrözik. Ez az enciklopédikus szótár. Elég megnyitni a tartalmának bármelyik oldalát, hogy ott megtaláljuk a fenti sémát (a sajátos kiviteli alakjában).

Ki kell emelni még egy fontos különbséget a szó fogalma és jelentése között, amelyre a pszichológiában gyakran felhívják a figyelmet. Ha a jelentés szerves része a szónak, mint a nyelv jelének, és ezért közvetlenül kapcsolódik a nyelv jelenségeihez, akkor a pszichológiában a fogalmat a gondolkodási folyamatok kategorikus apparátusának tekintik (különösen, mint a a kategorikus fogalmi gondolkodás fő eszközei). Ebből a szempontból a beszédgondolkodás „eszköze”, „kategóriája” fogalom, amelynek verbális kifejezési formája van, éppen az a láncszem, amely (a szó jelentésével együtt) egyesíti a gondolkodás és a beszéd folyamatait. „Minden magasabb mentális funkciót – mutatott rá L. S. Vigotszkij – az a közös vonás egyesíti, hogy közvetített folyamatok, vagyis szerkezetükben az egész folyamat központi és fő részeként egy jelhasználatot tartalmaznak. , a mentális folyamatok irányításának és elsajátításának fő eszköze. A fogalomalkotás problémájában ilyen jel a szó, amely a fogalomalkotás eszközeként működik, és később a szimbólumukká válik” (48, 126. o.).

A „beszéd ontogenezisében” a fogalomalkotás mintái L. S. Vigotszkij (1931, 1934), A. R. Luria (1975, 1979), A. A. Leontiev (1974, 1998), L. S. Cvetkova (1989) külön tanulmányának tárgyát képezték; a „beszéd szemantikai aspektusa”* ezen összetevőjének kialakulásának „alap” modellje.

A vita lezárásakor külön meg kell jegyezni, hogy a tudás és helyes megértés a szó szemantikai jellege (mint a nyelv fő és egyetemes jele) és olyan összetevői, mint a jelentés és jelentés, a fogalomkategória helyes értelmezése fontos eszközés hatékony eszköz a javító pedagógus kezében (mind a beszédzavarral küzdő gyermekek és felnőttek vizsgálatának lefolytatásánál, mind a javító, pedagógiai munka megszervezésénél).

A szó a nyelv fő eleme és egyben jele. Tárgyakat jelöl, jellemzőit kiemeli, cselekvéseket, tárgyak közötti kapcsolatokat jelöl, azaz kódolja tapasztalatainkat. Ezt a fő szerepet annak szemantikai (szemantikai) szerkezete töltheti be, amely magában foglalja a szó jelentését és jelentését.

A szó szemantikai aspektusának jellemzőinek tanulmányozásában az alapvető szerepet L. S. Vygotsky és más orosz pszichológusok illetik: A. N. Leontiev, A. R. Luria, O. S. Vinogradova, A. A. Leontiev és mások (138, 142, 154-156).

A modern pszichológiában egy szó jelentését az egyén társadalmi és gyakorlati tevékenységében foglalt tantárgyi tartalom általánosított és stabil tükröződéseként határozzák meg (142, 155, 156 stb.).

A szó jelentése a társadalom történeti fejlődésének folyamatában objektíven kialakult kategória. A. N. Leontiev meghatározása szerint a „szó jelentése az, ami objektíven feltárul egy tárgyban vagy jelenségben - objektív kapcsolatok, kapcsolatok, kölcsönhatások rendszerében. A jelentés tükröződik, rögzül a nyelvben, és ennek köszönhetően stabilitásra tesz szert” (142, 387. o.).

A szó szemantikai szerkezete összetett. Tehát fő összetevője - a szó jelentése - két aspektust, két "szintet" foglal magában, amelyek szorosan kapcsolódnak a szó funkcióihoz. Még L. S. Vigotszkij is felhívta a figyelmet arra, hogy a szó mindig egy tárgyra (cselekvésre, minőségre) mutat, helyettesíti vagy „ábrázolásául szolgál” (50). A szó jelentésének ezt a funkcióját L. S. Vygotsky javaslatára "a szó tárgyi rokonságának" nevezték. A szó másik funkciója a megjelölt tárgy objektív és általánosított tükrözése, vagy „a szó tényleges jelentése”, L. S. Vygotsky szerint. Viszont a szó tényleges jelentése is többdimenziós, „polimorf” jelenség, amely három egymással összefüggő összetevőt foglal magában; Ennek megfelelően a szó, mint a nyelv jele, három fő szemantikai funkciót tölt be.

Először is, a szónév nemcsak megnevezi az objektumot, rámutat rá, ugyanakkor rámutat annak tulajdonságaira, funkcióira, kiemelve és általánosítva. Tehát a „kenyérdoboz” szó nem csak a megfelelő árucikk közvetlen megjelölését tartalmazza, hanem egyúttal azt is jelzi, hogy ez a tétel egy bizonyos élelmiszertermékhez kapcsolódik, hogy edényről van szó, mint a többi árucikkhez hasonlóan. hasonló célú: cukortartó, cukorkatál, hamutartó (az -n-, -its- utótagok "nyelvtani" jelentése). Végül ez a szó azt jelenti, hogy csak egy, és nem több azonos tárgy jelenik meg a beszédben (50).

A szó és pszicholingvisztikai jellemzői.

Hányszor keres valaki egy szóra a beszéd során? Milyen paraméterekkel?

A szavakat bizonyos szemantikai mezőkben tárolják, bizonyos jellemzők szerint csoportosítják, és meghatározott sorrendben együtt tárolják. A szótári csoportosítás második elve: felnőtteknél - szemantikai, a következő paraméterek szerint:

Szó, mint a nyelv és a beszéd alapegysége jellemzi 4 fő paraméter:

(az ontogenetika elsajátításának sorrendje)

1) a szó szemantikai szerkezete;

2) szótagszerkezet;

3) a szó hangszerkezete;

4) a szó morfémikus szerkezete.

A logopédus úgy tekint a szóra, mint 4 fontos szerkezet kombinációjára. Ennek ismeretében megérti, hogy minden egyes szerkezetet külön kell kidolgozni.

A.A. Leontiev és mások úgy vélik, hogy egy szó szemantikai szerkezete a szó jelentésének és a szó jelentésének kombinációja.

A szó jelentése(A.R. Luria) a jelölő (szó) és a jelölt közötti kapcsolat egy személy általi felállítását jelenti. Ezért a szó (A.A. Leontiev) jelentése törtként ábrázolható: jelölő / jelölő.

A szó jelentésének elsajátításához bizonyos szellemi munkát kell végeznie. Ennek a szellemi munkának a természete sok tényezőtől függ. Először is magának a szónak a természete. Másodszor, a gyermek életkora. Ezért a szó jelentése a gyermekkel együtt fejlődik.

Kezdetben a gyermek elsajátítja bizonyos szavak jelentését. Ez én szintet .

A szó jelentése egy hangzó szó (például egy fa) vagy egy hangkomplexum és egy bizonyos tárgy vagy ábrázolás (a tárgy képével) közötti kapcsolat. Ha az elem nem elérhető (Gyerekek, mindannyiunk fejében (a fej hátsó részében) van egy tévé, egy képernyő, mint egy tévé. A banán ennek az elemnek a vizuális képe. Minden beszéd a tévé bekapcsolásával kezdődik ).

A tantárgyi rokonság asszimilációjának mechanizmusa meglehetősen egyszerű.

fonemikus tudatosság

Hallanod kell ezt a szót, ami azt jelenti, hogy N fonemikus hallásra van szükséged, és látnod kell ezt a tárgyat. Ez az attitűd alkotja a gyermek passzív szókincsét. Könnyen ellenőrizhető. E mechanizmus alapján a tantárgyi kutatási módszertan gnózis . A technika szótlan jellegű. A logopédus tárgyakat vagy képeiket kínálja fel a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy név szerint találják meg a kívánt képet. (Mutasd meg, hol van a gép, és add ide a helikoptert. Most mutasd meg, hol van a ló.) A passzív szókincs több mint aktív. Ez a mechanizmus még nincs teljesen kész. Még ilyennek is az értéke egyszerű szavak csak akkor szerezhető meg, ha a gyermek elkezdi használni őket saját beszédében. És még egy normális gyerekben is látjuk a sajátos jelentésű szavak asszimilációjának eredetiségét. (Mutasd meg, hol van a macska. Egy gyerek 1 évesen megmutatja. Hol van a nagybátyja? Mutatja. De amikor elkezd konkrét szavakat használni a beszédben, az első szavaknál nehezen megy neki).

Nehézségek:

1) a poliszemantika jelenléte- abban nyilvánul meg, hogy egy szóval vagy névszóval a gyermek számos tárgyat nevez meg (valamiben valóban hasonlít egymáshoz, vagyis szubjektív egységérzet van).

2) a gyermek nehezen tudja megtartani a szó sajátosságait (a szó jelentésének homályos elképzelése, homályossága). (L: A vadászok egy távoli erdőbe mentek. Váratlanul találtak egy kis medvekölyköt az erdőben. R: És ez mikor volt? L: Régen. R: Milyen évszak volt? - fontos neki Félek tőle Byaka - zakalyaka - a szó sajátos jelentése elmosódik a gyermek fejében.

R: A bácsi ablakokat csinált. L: Üveges. R: Nem tudom, ki az, de ablakokat csinált.) Diffúz, elmosódott elképzelés a gyerekekben a szó konkrét jelentéséről.

3) hanghasonlóságon alapuló szóhelyettesítések (hanghasonlóság) és a szemantikai hasonlóság alapján („Ló vezetéknév”. Csehov) De ennek a szintnek a mechanizmusa meglehetősen egyszerű. A beszédpatológiás gyermekeknél ez nehéz, mert V általános összetétel 25%-os sajátos jelentésű szavaink szókincséből. A szókincs nagy része olyan szavakból áll, amelyeknek elvont jelentése van. Ez az érték nem látható. Ez azt jelenti, hogy a jelentések fejlesztésében a II.

II szint szó jelentései fogalmi (significat) vagy szignifikatív.

A szemantika a logopédia legnehezebb része. (L: Csíkos gém egész nap szoborként áll. R: Mi a szobor? L: Ilyen dísz. R: Dísz? Mocsárban áll? Itt hordják (mellkason)? ) Amikor egy gyermek felnő, elsajátítja egy absztrakt jelentésű szó jelentését. (L: Milyen előnyökkel jár a tehén? - Tej R: Közvetlenül a zacskóban? L: Még mindig hasznos elképzelni, hogy ez előnyökkel jár.)

A ↔ hangkomplexus fogalma egyrészt (absztrakt jelentéssel).

A szó fogalmi jelentése elvonatkoztatja és általánosítja annak a tárgynak a jeleit, amelyet ez a szó jelöl (szétszórt, szerelem). R: mi a szerelem? Összefügghet egy adott helyzettel: csók; a szülőföld szeretete; L. állatokra; L. emberekhez; l. a tudományhoz. Mivel hozzuk összefüggésbe a szórvány szót? R: A szórakozott egy bácsi, aki mindenhova magot vet. A gyermek ezt a szót egy meghatározott jelentés szintjére fordította.

2 osztály A mese "Az aranyhalról" L: Mi az oszlopos nemesasszony? R: Ez egy nő, aki az oszlopnál áll, és mindenkitől mindent kér. Ülnek a metrón.

Ezen a szinten a jelentés összetettebbé válik, és korrelál a fogalommal (significat)

A szó jelentése a hangkomplexum és a fogalom közötti kapcsolatok kialakítása.

koncepció - a gondolkodás kategóriája egy összetett szellemi munka, amely abból áll, hogy a gyermek kezdetben ezt a szót korrelálja közös tulajdonság(integrál), akkor feltárul egy tipikus tulajdonság, amely meghatározza a szó jelentését. (A szerelem egy érzés. De sokféle érzést ismerünk. Ki kell emelni azt a tipikus jelet, amely meghatározza az e szóban rejlő jelentést. A szerelem olyan érzés, amikor az ember mindent fel tud áldozni). Ez a mentális tevékenység nagyon összetett, mivel a jelentés asszimilációs mechanizmusa megváltozik - a vizuális észlelés helyett az adott szó különféle beszédkontextusokban való alkalmazásának mechanizmusa kerül alkalmazásra, melynek egyik előfeltétele ennek a szónak a használata különböző beszédkontextusokban . Abból kifolyólag, hogy a gyermek az elvont jelentésű szavakat hallja, de saját beszédében nem használja, vagy használja, hanem saját, szubjektív jelentésével tölti meg, i.e. jelentése álfogalom. Van egy szó a beszédben, de a tartalom a sajátja. (L: (játékban) Mi az a tajga (ösvény)? R: Az út, amelyen a Tayoták haladnak.

Következtetés: annak a ténynek köszönhető, hogy a 2. szintű szavak asszimilációjában a logopédus különböző módokon oldja meg a szó szemantikáját. Abban az esetben, ha a szónak konkrét jelentése van, a magyarázat vizuális képre, vizuális anyagra épül.

(L: A méhkas olyan ház, ahol méhek élnek (nincs képanyag).

R: Vannak ágyak?

L: Nem, de vannak külön lakások. Méhsejtnek nevezik őket.

R: Több százan, de nincsenek ágyak szülei.)

SZIGORÚAN: nézze meg a szótár szemantikáját, és nézze meg, mely verbális hálózatokba kell beírni ezt a szót.

Az első szint szavait konkrétan illusztráljuk. Abban az esetben, ha a szónak absztrakt jelentése van (II. szintű szavak), gyakorlatokat használnak arra, hogy ezt a szót különféle kifejezésekbe, mondatokba és esetleg szövegekbe foglalják. Ennek köszönhetően a gyermek intuitív módon telepíti ezeket jellemzők, amelyek ezt az értéket jellemzik.

Megjegyzés: a szó jelentéstanának elsajátítása minden gyermekben a jelentéstől a jelentésig halad.

A szó jelentése , általában be van írva magyarázó szótár- ez az emberi közösség által megállapított és kodifikált szó tartalma, i.e. ehhez a szóhoz fűződik. A szó jelentésétől eltérően jelentése a szavak egyéniek - ez az a tartalom, amelyet egy személy adott szóval ruház fel (a szó szubjektív jelentése).

L.S. Vigotszkij: A szavak jelentését a pubertás korban sajátítják el.