Van most munka az iskolában? Szükséges-e munkaóra az iskolában? Kvízek szögek és kalapács helyett

(ahol némi félreértés miatt nem működtek vegyes számítógépes modellezőklubok) eszembe jutott, hogy az orosz iskolákban még mindig elterjedt az iskolai munkaórák felosztása női és férfióraira. Kialakult és megingathatatlannak tűnik: lányok - vágnak és varrnak, fiúk - fémet gyalulnak és vágnak egy szigorú Trudovik felügyelete alatt. Megtudjuk, honnan származnak a munkaleckék, milyen káros sztereotípiákat alakítanak ki a gyerekekben, és hogyan lehet őket végre összhangba hozni a modern élettel.

Uno Cygneus tanár volt az, aki felvetette az ötletet, hogy a fizikai munkát beépítsék az iskolai tantervbe. Az 1860-as évek elején a „slojd” (svédül: Slöjd - „mesterség”), mint tudományág megjelent a finn iskolákban, hamarosan átterjedt Skandináviába, és onnan a világ számos országába vándorolt. A ployd eszméje nem mindenhol honosodott meg (az USA-ban a XX. század elején kiment a divatból), de Oroszországban nagyra értékelték, és 1895-ben a fizikai munkát általános oktatási tantárgygá tették. Sloyd beletartozott a famegmunkálásba (ami megmagyarázza a skandináv bútorok iránti megszállottságát), a kötést és a hímzést – így másfél évszázada a munka és a kézimunka tanulságai alapvetően nem változtak.

A birodalmi oktatási rendszerből a kétkezi munka átkerült a szovjet rendszerbe, ahol az ötvenes évek közepén öltött végleges formát a férfi és női felosztás: 1943-ban, a háború idejére, visszakerült az iskolákba a külön oktatás, 1954-ben A női és a férfi osztályokat visszavonták, de a munkaerő tekintetében kivételt tettek. Ugyanakkor a szemtanúk arra emlékeznek, hogy ha akartak, a lányok repülőgéppel, a fiúk bolgár kereszttel hímezhettek. Az iskolai munkaórák egyebek mellett a műszaki iskolába lépésre való felkészítést is jelentettek: a Szovjetunióban szokás volt tisztelettel bánni a kékgallérosokkal (legalábbis ideológiai szinten), a „peteushnik” megbélyegzése pedig jóval később jelent meg.

A 90-es évek elején a munkaórák kikerültek a kötelező tantervből, és a „technológia” oktatási terület bevezetésével igyekeztek korszerűsíteni azt, de a márkaváltásnak nem mondható el, hogy hatása lett volna. A hivatalosan technológiatanároknak nevezettek közkedvelt „trudovik” maradtak, és a legtöbb középiskola vagy nem találta ki a famegmunkálás és a háztartástan egyértelmű helyettesítését, vagy pénzhiány miatt nem tudta megvalósítani. Ugyanígy tehetetlenségből megmaradt a nemek közötti felosztás, az ötödik osztálytól kezdve: fiúk - asztalos és gépi munka, lányok - főzés, vágás és varrás.

Gyalugéptől a robotikáig

A munkaórák kritikusai leggyakrabban arra hívják fel a figyelmet, hogy a jelenlegi, Sloyd-verziójukban egyrészt unalmasak, másrészt haszontalanok. „A fiúknak, akik akkor még repülővel dolgoztak, kötényt is varrtam és sütiket sütöttem. Ezek a leckék akkor látszottak, és most értelmetlennek tűntek, mert az élettől nincs távolabb” – emlékszik vissza Nastya Krasilnikova, újságíró, a „A rabló lánya” és az „Anyád!” távirati csatornák szerzője. - Ez haszontalan gyakorlat, mert teljesen homályos, hogy kell-e valakinek kézműveskednie és főznie. Nem beszélve arról, hogy repülővel hadonászik. Ezért tűnnek furcsának számomra a munkaórák.”

Vannak olyanok is, akik kötelező tantárgyként javasolják a „munkaerő” visszajuttatását az iskolákba. Ezek a hívások (hangzott például be Nyilvános Kamara 2015-ben) részben a szovjet múlt iránti nosztalgiának tudható be (az eltűnt államnak szentelt tematikus oldalakon különös gyengédséggel dicsőítik a munkaórákat), részben pedig annak a közös aggodalmának, hogy szöget verni vagy lámpát becsavarni. izzó, az ember nem fog túlélni a modern világban.

„Emlékszem, még kislány koromban is úgy éreztem, hogy nagyon sértő volt a főzéssel, és főleg a kötényhímzéssel vesztegetni az időt. Nem volt érdekes számomra – nem volt mit tanulnom ezekből a leckékből, és még akkor is fájdalmasan érzékeltem.”

És ha a fizikai készségek fejlesztésével önmagában persze semmi gond, akkor a felajánlott képességek halmaza és a jelenlegi „női” és „férfi” munkamegosztás 2018-ban már rég nem releváns. „Kár a gyerekekre nézve. Emlékszem, még kislány koromban is úgy éreztem, hogy nagyon sértő volt a főzéssel és különösen a kötényhímzéssel vesztegetni az időt. Nem volt érdekes számomra – nem volt mit tanulnom ezekből a leckékből, és még akkor is fájdalmasan érzékeltem. És még inkább, nem akarom, hogy a gyermekem részt vegyen ebben” – mondja Krasilnikova.

Ugyanakkor a „Circle” oktatási projekt társalapítója, Alexander Patlukh szerint a technológiai órák hasznosak lehetnek. " Modern világ információtermeléssel telített. Az ilyen órák egyensúlyt teremtenek a virtuális és az anyagi, a szellemi és a fizikai között. Ez jótékony hatással van a általános fejlődés gyerek és tinédzser. Másrészt ezt a kérdést más eszközökkel is le lehetne zárni, például a gamification nagyobb mértékű bevezetésével az oktatásba, a fizikai és szellemi tevékenység egyensúlyára helyezve a hangsúlyt.”

Meggyőződése, hogy a „technológia”, mint tantárgy korszerűsítését ma akadályozza az iskolák újrafelszerelésének igénye: „Mindkét megközelítés innovációt jelent az iskolákban - át kell képezni a tanárokat, változtatni kell az iskolai felszereléseken. El fogunk jutni odáig, de ahogy járom a régiókat, egyre inkább meg vagyok győződve arról, hogy nem fogunk olyan hamar eljutni oda.” Az egyik lehetséges megoldások- a Moszkvai Oktatási Minisztérium javasolta a helyszíni órák megszervezését a speciálisan erre a célra felszerelt intézményekben. De ez a kísérlet csak nemrég kezdődött, és nyilvánvaló, hogy nem minden régió engedheti meg magának.

A leckék erősítik az előítéleteket
a nemek „céljáról”. Ez problémákhoz vezethet a jövőben
a kapcsolatokban: a legegyszerűbb kérdés „ki a sora főzni?” kinőhet
feloldhatatlan konfliktusba

Egy másik lehetőség: a munkaórák teljes áthelyezése a kiegészítő oktatás területére - vagyis lényegében ugyanazokba a körökbe -, mint a japán és az amerikai oktatási rendszerben, ahol az iskolai klubok és a "bukatsu" versenyeznek egymással a diákokért, próbálkozva. hogy érdekelje őket programjuk. Így a munkaórák egy kellemetlen kötelezettségből valóban vonzó tudományokká válhatnak.

A sztereotípiák alapja

Valójában a nemek közötti felosztás az iskolákban és az iskolán kívüli klubokban nem kezdődik és nem is ér véget. A rózsaszín és kék színű csoportokra osztva a gyerekek kiskoruktól kezdődően kezdik elhinteni a káros mintákat, mint valami megingathatatlant és magától értetődőt. „Egy ilyen felosztás egyértelműen sztereotípiákat fektet le a jövőre nézve” – mondja Krasilnikova. - Vegyük például a játékpiacot. Tanulmányozása után rájöttem, hogy a hatalmas weboldalakon - bolti aggregátorokon - minden játékot „fiús játékokra” és „lányjátékokra” osztanak fel. Sőt, az egyiken a játékok szakmákra vannak osztva. A lányok szakmája szakács, orvos, tanár és háziasszony volt, így játéktűzhelyet, zöldségkészletet, konyhai edénykészletet, játékkozmetikai készletet kínáltak nekik. A fiúknál nagyon sokféle játék volt, de a lányoknál ez nagyon specifikus volt. A lányok számára számos játéktörlő áll rendelkezésre. Vagyis két-három éves kortól felmosóval söpri a padlót - „tudd a helyed!”

Az elavult középiskolai munkaórák egyszerűen tovább erősítik a nemek „értelmével” kapcsolatos előítéleteket, amelyek alapjait az óvodáskorban rakják le. Inna Pasechnik pszichológus szerint mi vezethet a jövőben párkapcsolati problémákhoz és kölcsönös félreértésekhez: a legegyszerűbb kérdés, hogy „kinek a sora a főzés?” feloldhatatlan konfliktussá fejlődhet.

Az iskola valószínűleg hamarosan talál helyette a reszelőt és a kötőtűt. De akármivé is válnak az iskolai technológiaórák, a nemek alapján történő két ágra osztás mindenesetre vad atavizmusnak tűnik. „Minden oktatásnak, különösen a közoktatásnak akadálytalan hozzáférést kell biztosítania minden tudáshoz és készséghez, nemre, nemzetiségre stb. való tekintet nélkül. Ugyanez van megírva alkotmányunkban és az oktatási törvényben is” – emlékeztet Patlukh. - Hagyományosan egy lánynak repülőhöz, a fiúnak pedig tűhöz és cérnához kell jutnia a hímzéshez, ha van ilyen vágy. Ezeken az alapokon érdemes az iskolán belüli kommunikációt, a szülői és tanári közösségeket építeni, és a gyerekek körében is hasonló nézeteket ápolni.” „A „férfi” és „női” szakmákkal kapcsolatos sztereotípiákat nem maguk a „munka” vagy „kézműves” tantárgyak alkotják, hanem az oktatási folyamatban részt vevő emberek.”

Három kérdésem lenne a közösség tagjaihoz. Aki meg akarja hagyni a válaszait, azt kérem, hogy először tekintse meg a bejegyzés végén található megjegyzéseket.

1. Kérem, emlékezzen az iskolában eltöltött időre, és mondja el, mennyire voltak hasznosak az Ön életében (szakmai és mindennapi) azok a munkaórák, amelyeken akkoriban részt vett. Ugyanakkor érdekes lenne megérteni, ha az alapvető hétköznapi dolgokról beszélünk (lányoknak főzés, varrás, fiúknak fűrészelés, gyalulás stb.), kinek tartod magad adósabban azokkal a képességekkel, amelyek felnőttéig szereztél? : iskolai órákra vagy szülőknek?
2. Meg tudja mondani, mennyire hasznosak (az Ön szemszögéből) gyermekei számára a munkaórák egy modern iskolában? Sajátítanak el gyermekei olyan készségeket az iskolában, amelyek megkönnyítik a JELENLEGI életüket az Ön családjában?
3. Ha indokoltnak tartja a vajúdás levezetésének olyan megközelítését, amelyben a gyerekek VALÓDI KÉPESSÉGEKET sajátítanak el, amelyek hasznosak lesznek számukra, miután önálló életet kezdenek új fiatal családjukban (azonban azelőtt is, még mindig "szárnyai alatt" él), kérjük, ossza meg tudását azokról az iskolákról, ahol véleménye szerint ezt a tapasztalatot a gyakorlatba is átültetik.

És most – néhány saját megjegyzésem.
Szeretném elmagyarázni, honnan „nőnek” a lábak. A helyzet az, hogy egy kiadó cégnél dolgozom, amely iskolai adminisztrátoroknak szánt termékeket gyárt. És olyan emberek dolgoznak velem, akik iskolák igazgatói vagy igazgatói voltak (vagy még mindig azok). Tegnap teljesen véletlenül beszélgettünk erről a témáról, és én, mint fiatal apa, és mint aktív résztvevője minden olyan akciónak, amely a szülői bizottságok részét képezi, kérdést tettem fel kollégáimnak, hogy mennyire a gyerekek oktatását azokban az iskolákban végzik, ahol dolgoznak.a munka közel áll a valós gyakorlathoz. Elég érdekes és tartalmas beszélgetést folytattunk. A magam részéről elsősorban az érdekelt, hogy a fiúkat megtanítják-e fúróval dolgozni, fűrészelni, tervezni, élezni, csempét rakni, tapétát ragasztani stb. Emellett az is érdekelt, hogy az iskoláikban a munkaórák valamilyen módon összefüggenek-e az iskolában felmerülő, valamilyen javítási beavatkozást igénylő gazdasági problémák megoldásával. Vagyis ha egy adott tanterem felújításra szorul, akkor ezt a szituációt arra használják-e, hogy a gyakorlatban is bemutassák a gyerekeknek a helyiségek felújításánál alkalmazott technológiákat, esetleg GYAKORLATI ÓRÁKAT adva nekik. Hiszen ez két legyet öl egy csapásra: a gyerekek tanulnak valamit, az iskola pedig megspórolja a javításokat azzal, hogy a problémák egy részét a belső tartalékaiból megoldja. Vagy hirtelen valami WC-ben a fiúk kivájt egy mosdót vagy WC-t (ez például abban az iskolában történt, ahol a lányaim tanulnak), majd egy munkaórán bemutathatod valamelyik osztálynak, hogyan kell beszerelni egy új mosdót, hogyan vízvezetékek stb. csatlakoztatására .P. Ez fejleszti a felelősségvállalást és a körültekintőbb hozzáállást az iskolában elérhető dolgokhoz. És általában az iskola fokozatosan második otthonná válik.
Ennek a megközelítésnek a fő hátrányai, amelyekről kollégáim azonnal meséltek, két dolog (valójában összefügg). Az első a szülők hozzáállása az ilyen eseményekhez. Negatív hozzáállás. Mert sok szülő azt gondolja, hogy a gyerekeit egyszerűen kihasználják. És ebben az esetben megértem, hogy mindenféle nehéz tárgyak hordása, szobatakarítás és egyéb hasonló munka sok szülőt nagyon megterhelhet, főleg, ha a gyereke szánt, és az asztalszomszéd ezt nem akarja. De remélem megérti, hogy ez egy másik helyzet: A második probléma az, hogy az iskolavezetésnek most rendkívül óvatosnak kell lennie az ilyen helyzetekben. Egy ilyen nem szokványos esemény esetén, mint például egy bizonyos osztályba tartozó gyerekek részvétele, mondjuk a falfestésben, kötelesek egy csomó instrukciót lefolytatni, meg kell szerezniük a szülő írásbeli hozzájárulását és sok egyéb papírmunka lépés. És ez annyira bonyolult, hogy festőt bérelni sokkal olcsóbb.
A tegnapi beszélgetésünk annyira megragadt a fejemben, hogy ennek eredményeként alakult ki ez a bejegyzés. És most, hogy őszinte legyek, miután megkaptam néhány kritikus tömeget hozzászólásaidból, szeretnék pár párhuzamos kérdést megfogalmazni a LiveJournal közösség számára rendező_shkoly ahol a jelenlegi oktatási adminisztrátorok néha „legelnek”, hogy kiderítsék, milyen nehézségekkel jár a munkaügyi tanítás ilyen „dőlésszögének” leküzdése.

Egyébként biztosan tudom, hogy a kevésbé formalizált iskolákban, vidéken sokszor természetes és ismerős minden, amiről írtam. Sőt, olykor egy ilyen közös iskola-háztartás az iskola fennmaradásának feltétele is a rendelkezésére álló finanszírozás mellett. És a diákok és a tanárok közötti kapcsolatok őszintébbek...

Előre is köszönöm mindenkinek aki válaszol!

A technika órán az osztályokat két csoportra osztják: fiúkra és lányokra. Ez nyilvánvaló okokból következik be. A technológiai órákon a gyerekeket kétkezi munkára tanítják, ami későbbi életükben hasznos lesz számukra. A munka jelentősen eltér a fiúk munkájától. Annak érdekében, hogy ne keveredjen két különböző tevékenységi terület, az osztályokat alcsoportokra osztják.

Az órák különböző tantermekben zajlanak. Minden csoportnak megvan a maga tanára. A fiúk tanára általában férfi, a lányoknál pedig egy nő.

Technológia lányoknak

A háztartást technológiai leckéknek szokták nevezni, még a szovjet időkig visszamenőleg. A tantárgy az általa tanított dolgok miatt kapta a nevét. A háztartástan feladatának tekintik, hogy segítse a lányokat olyan ismeretek és gyakorlati készségek elsajátításában, amelyek hasznosak lesznek a háztartásban és a mindennapi életben, valamint hogy a gyermekekben önállóságot és sok más olyan tulajdonságot fejlesszenek, amelyekkel minden nőnek rendelkeznie kell.

A házigazdasági program több részből áll: háztartás, vágás és varrás, főzés, ruhaápolás. A teljes program hét évre szól: 11-től kezdve és 11-ig. Az órák hetente egyszer tartanak, és 1 órásak.

Az 5. évfolyam első felében a lányok egy varrógép felépítésével ismerkednek, mintákat készítenek, egyszerű dolgokat próbálnak önállóan megvarrni. Évről évre nő a nehézség. A vágás és varrás minden osztályban 23 és 58 óra között tart.

Minden tanév második felétől a lányokat megtanítják ételkészítésre. Először a konyhai felszerelések, valamint az edények bemutatása következik. A program évről évre bonyolultabbá válik, és megtanít különféle bonyolultságú ételek elkészítésére: a zöldséges szendvicsektől a legegyszerűbb halakig és húsételek. Minden óra kötelező eleme egy elméleti rész, amely során a tanár ismerteti a tanulókkal a biztonsági óvintézkedéseket és bemutatja a termékeket.

Technológia fiúknak

A fiúknak és a lányoknak szánt technológiai órák gyökeresen különböznek egymástól. Az ötödik osztálytól kezdve a fiúkból igazi férfiakat nevelnek, akik minden mesterségben mesterek lesznek.

5-5 éves fiúkat tanítanak meg különféle anyagokkal és eszközökkel dolgozni. Kezdetben elvileg ismerkednek meg az anyagokkal. Ismertetik a fa és fém tulajdonságait, és azt is bemutatják, hogy milyen eszközökkel dolgozzák meg őket.

A 6. osztálytól kezdve a fiúk tanári irányítás mellett elkezdenek önállóan dolgozni az anyagokkal. Kezdetben a fával való ismerkedés történik. A gyakorlati órákon a tanár megtanítja a zsámolykészítést, és megtanítja azokat a technikákat is, amelyek a legjobban használhatók a fával való megmunkálás során.

A 11. osztály végére a fiúk önállóan készíthetnek fasíkot, speciális gépen forgathatnak néhány játékot, és dekoratív fafaragásokat is végezhetnek. Rendelkeznek az anyagok feldolgozásához és a velük való munkavégzéshez szükséges készségekkel.

Ha biztos abban, hogy a technológiai órák felfoghatatlanul elpazarolják az értékes iskolai időt, akkor valószínűleg egyszerűen nem találkozott olyan tanárral, aki bebizonyíthatta volna az ellenkezőjét. Most megoldjuk.

Ismerje meg Tatyana Evgenievna Galatonovát, a „Technológia” tantárgy tanárát a 87. számú líceumban Nyizsnyij Novgorodban.

Tatyana Evgenievna óráiban a gyerekek kirakós játékkal rajzolnak, terveznek, kivágnak - de egyáltalán nem azért, hogy egyszerűen összeállítsanak egy másik zsámolyt egy előkészített minta szerint. Ezekre a készségekre szükségük van a mérnöki problémák széles körének megoldásához: a mechanikus játékok létrehozásától a hidraulikus készletek tervezéséig.

Sikló hidraulikus hajtású stabilizátor összeszereléséhez. Összeszerelve fiatal technikus Timofey Pavlov Tatyana Evgenievna vezetésével.

Tatiana Galatonova

elnevezett 87. számú Líceum technológia tanára. L.I. Novikova, Nyizsnyij Novgorod

Gépészmérnök vagyok, 12 évig dolgoztam repülőgép-felszerelés-tervező mérnökként a Nyizsnyij Novgorod Szokol Repülési Üzemben. A saját gyerekeim vittek iskolába. Két évig ötvöztem a mérnöki és a kiegészítő oktatói munkát, majd végleg iskolába jártam - műszaki szakkör vezetője. Néhány évvel később pedig technológiai (műszaki munka) órákat kezdett tanítani.

Tanárok és sugárhajtók. Mesterkurzus tudományos játékokról tanároknak a régióban.

Az ócskavas anyagokból saját kezűleg szórakoztató mechanizmusokat létrehozó gyerekekről és felnőttekről készült videók és fényképek ihlette Newtonew úgy döntött, hogy kikéri Tatyana Galatonovát arról, hogy mi történik az iskolában a technológiai órákon, amikor a 3D nyomtatók és a robotika megragadja az elméket.

Milyen helyet foglalnak el a technológiai órák az iskolai tantárgyak „ökoszisztémájában”?

Tatyana Galatonova: A technológiai órák szorosan kapcsolódnak minden tudomány alapjaihoz: kémia (szerkezeti anyagok tulajdonságai), fizika (ismét az anyagok tulajdonságai, a gépek és mechanizmusok működési elvei, a munkájukat megalapozó fizikai törvényszerűségek). Számos metszéspontot találhat a matematikával, a biológiával, a képzőművészettel, az életbiztonsággal, a történelemmel, valamint az orosz ill. idegen nyelvek. Az egyik elem mindig kiegészíti a másikat.

Vannak szkeptikusok, akik úgy vélik, hogy a technológia témája elavulttá vált, és át kellene alakítani ICT-vé vagy robotikává. Kinek kell: gyalulni, fűrészelni, szöget verni? És a válasz egyszerű - magának a gyermeknek szüksége van rá.

Általában otthon anyám nem engedi a fűrészelést, a gyalulást, egyszóval a szemetelést. De minden fiú maga akarja érezni a hangszert és feldolgozni az anyagot.

Ez azt jelenti, hogy ezt a lehetőséget meg kell adnod gyermekednek: fűrészeljen, tervezzen és almozz, ameddig csak akar!

Látnod kellett volna egy ötödikes diák lelkes tekintetét, amikor a jelölésről az anyag feldolgozására tér át. Hogyan tanuljunk meg fogni fémfűrészt, repülőgépet, reszelőt. Olyan babához hasonlít, aki érintéssel fedezi fel a világot.

Mi történik, ha az iskolai technológiai órák számát csökkentik? A gyerekek még kevesebbet fognak kézzel dolgozni.

Mi történik most a technológiai órákkal az új szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése után a középiskolákban?

Ma a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint a technológiai órákon tanuló gyerekeknek meg kell tanulniuk eligazodni a különféle anyagok modern gyártásában és feldolgozásában, a gépészetben, valamint az információs környezetben. A végzetteknek képesnek kell lenniük beilleszkedni egy gyorsan fejlődő társadalomba. Milyen legyen a technológiai óra 2035-ben? Varrni gombokat és fűrészelni/gyalulni vagy összeszerelni robotokat és programot? Ez a kérdés heves vitákat vált ki, aminek következtében egyesek a „borscs és akták pártjába”, mások az „újítók pártjába” kerültek. Egy dologban azonban mindenki egyetértett: a munkalecke már reformra szorul.

A „borscs és akták” párt tagjaként tartom magam.

Miért? Igen, mert ott tartok, ahol ezeket az újításokat tervezik bevezetni, az iskolában, és a gyakorlatban is látom, hogyan él ma a „Technológia” tantárgy.

Azok, akik „borscsot és reszelőt” tartanak, nemcsak iskolákban dolgoznak, hanem regionális iskolákban. És tudják, hogy nincs felszerelés, nincsenek anyagok, hogy a tantárgyi technológia tantárgy nem fő Iskolában. Ezért lehet helyette kitakarítani a területet, húzni valamit, elvinni onnan a gyerekeket oltásra, orvosi vizsgálatra... „Na, fizikából és matematikából nem” – mondja mindenki. Az iskolának nincs pénze technológiai órákhoz szükséges anyagok beszerzésére. Vagy ez a kiadási tétel nem fontos az iskola költségvetésében.

De az „újítók” nem dolgoznak az iskolában. Ők teoretikusok. A gyakorlók igényei pedig egyszerűen soha nem teljesültek.

Szeretném elsajátítani az összes bevezetni tervezett modern technológiát. De hogyan kell ezt megtenni közben oktatási folyamatés az ezekhez szükséges felszerelések hiányával modern technológiák? nem tudom…

Stepan Rybin marsjárója

Lehet-e modern egy óra nanotechnológia, robotika és 3D nyomtatók nélkül? Mitől modern?

Ahhoz, hogy manapság korszerűbbé tegyük a munkaórákat, alapra, felszerelésre, anyagokra és kreatív tanárra van szükség. Általában egy normál iskolában ennek a fele sincs.

Például törött építőipari raklapokról készült táblákat használunk óráinkon. A gépi felszerelés pedig az iskolában egy eszterga és egy fúrógép.

Másrészt ez nem akadályoz meg abban, hogy a mérnöki gondolkodás fejlesztésére fektessünk a hangsúlyt: technikai problémákat vetjünk fel a kereséssel lehetséges opciók különféle anyagokból elkészíthető megoldások, tervezési mechanizmusok.

Sokféle mechanizmust tervezünk: hajtókar, súrlódás, kar. A hidraulikus hajtású mechanizmusok nagyon érdekesek a fiúknak és nekem: olcsók, de óriási teret engednek a kreativitásnak. Sokat dolgozunk különböző tervezőkkel. Ezek elektrotechnikai, hidropneumatikus, „alternatív energiaforrások”. Az IKEA áruházból származó szerszámokat, egy nagyméretű Smiva építőkészletet és sok más építőkészletet használok, amelyek a játékkönyvtáramban vannak. Nincsenek drága robotépítő készletek. De hatalmas választék van teljesen különböző típusokból és anyagokból.

Hogyan rabul ejthetjük most el a gyerekeket a „mindent meg tudjunk” gondolatával, amikor a munka automatizálódik, és számos olyan szolgáltatás jelenik meg, amely megkímél minket a mindennapi rutintól?

Úgy gondolom, hogy a rutinmunkát csak a kreativitás tudja érdekes munkává varázsolni.

Először is egy feladatot állítottam a srácoknak – kitalálni valamit. Pontosan ez a legnehezebb a modern gyerekek számára.

Fokozatosan a feltalálás folyamata örömet okoz nekik. De a gyártási folyamat átgondolása és elkészítése idő és munkakészség kérdése. Ezeket technológiai órákon sajátítjuk el.

Úgy gondolom, hogy meg kell tanítanom a gyereket kézzel és fejjel dolgozni. Tanítsd meg a különféle szerszámokkal való munka alapjait, azokon a gépeken, amelyek asztalosműhelyünkben vannak. Aztán majd ő maga dönti el, hogy milyen irányba fejlődjön. A lényeg, hogy akkor a fiúk ne féljenek az iskola parkolójában iskolaszéket, íróasztalt, biciklit megjavítani, vagy az iskolabokszajtó zárat cserélni.

Hogyan vélekedik arról, hogy a technológiai osztályokat gyakran nemi szempontok szerint osztják fel?

Iskolánkban az osztályok nagyok, egyenként 28-30 fősek, ezért csoportokra kell osztani. Nekem úgy tűnik, hogy a nemek elvét a régi módon megőrizték: valahogy szét kell osztani. Bár véleményem szerint ez helytelen. A program legyen univerzális mindkettő számára, és a csoportok vegyesek legyenek. Úgy gondolom, hogy a fiúknak legalább alapszinten szükségük van a főzési és textilanyag-megmunkálási képességre, a lányokat pedig az is érdekli, hogy ne csak textilanyaggal, hanem fával is dolgozzanak. Általában a tárgyalandó témák háztartás univerzálisak.

Vannak példáim közös projektekre, amikor fiúk és lányok csoportjai jönnek össze. Egyik nap a városi műszaki olimpiára készültünk, az ötödikes csapat kapitányának lábát megműtötték. Egy uszodában kellett rehabilitációt végeznie, és a csapat úgy döntött, hogy egy rehabilitációs szimulátort készít a kapitányának. Ez a szimulátor lett az olimpia projektje. A leckéken a fiúk mindkét lábára nagy uszonyt készítettek, a lányok pedig úszómellényt varrtak a hátára. A projekt védelmében a csapat videót mutatott a medencében tartott órákról.

Mesélne nekünk kedvenc projektjeiről?

Azt mondhatom, hogy a legszokatlanabb projekt egy közönséges kartondobozból készült inkubátor volt. Hat fürjnek és egy fekete tyúknak adott életet. Tima Pavlov fejezte be, aki akkor 3. osztályos volt. Most Timofey már ötödik osztályos. Van egy felvonókocsija, egy síkja a repülőgép bordájának összeszereléséhez és egy mobil összecsukható hídja is.

Nagyon szeretem a hidraulikus hajtású mechanizmusainkat. Mindegyik hatalmas gondolat- és kézmunka.

De általában minden projektünket szeretem. Ez mindig felfedezés egy gyerek számára. Csak egyszer hajtják végre, és a modell soha nem ismétlődik.

Hidraulikus hajtások működés közben. A jármű gémemelő mechanizmusának tesztelése.

Mi a szerepe a diákjai szüleinek ezekben a projektekben? Nem valószínű, hogy képesek lesznek „félreállni”.

Természetesen a technológia iránti szenvedélyünk önkéntelenül is vonzza a szülőket. Nagyon barátságos vagyok fiatal kutatóim és feltalálóim családjával. Aktív támogatásuk nélkül egyetlen projektünket sem tudtuk volna befejezni: sem az inkubátor működését ellenőrizni, sem kideríteni, miért olyan mások a hörcsögök, sem azt, hogy a víz miért nem akar a legfelső emeletre emelkedni. ...

Általában véve nagyon aktívan bevonom a szülőket a projekt- és kutatási tevékenységekbe. 1. osztálytól vezetem az ExperimentTanium klubot. Ez játéktudomány, vagy tudományos játék. Ezeken az órákon a gyerekek játékforma ismerkedjen meg a különféle fizikai törvényekkel, és testesítse meg azokat egyszerű mesterségekben. De ezen túlmenően az órák a kutatási tevékenységbe is bevezetnek.

Az új évtől pedig minden első osztályos tanuló megtaníthatja a szülőjét a teljesítményre kutatómunka: problémás kérdést találni, hipotéziseket felállítani, kísérleteket végezni, az eredményeket elemezni és összegezni. Ezt nem a szülő fogja megtanítani a gyereknek, hanem éppen ellenkezőleg, a szülő gyermeke.

A világ törvényeinek megismerésével a gyermek felkészül a felnőtté válásra. A vizsgálat eredményeként kapott összes következtetés nem csak a munka része, hanem a gyermek elméletből gyakorlatba való mozgásának pályája.

A tervezési munkában a gyakorlatorientáció megközelítése eltérő. Minden gyermektalálmány szubjektív, csak maguknak a gyerekeknek a felfedezései. 10-12 éves korban nehéz újat kitalálni, ezért már a projekt előkészítésének folyamata gyakorlati irányultságú: tervezési és technológiai dokumentáció készítése, modell gyártása és tesztelése, új eszközök, eszközök elsajátítása, bővítése. a hétköznapi dolgok használatának határai (például hidraulikus hajtások hagyományos orvosi fecskendőkből). Ebben az értelemben mind a kutatás, mind tervezési munkák a gyakorlatból indulnak ki és jönnek a gyakorlatba.

Ha még tíz évig egyetlen iskola sem nélkülözheti a munkaórát, ma sokan „erkölcsileg elavultnak” tartják ezt a tantárgyat. Ez így van, és a modern iskolásoknak szükségük van ilyen órákra?

Tehát a meglévő oktatási rendszerről alkotott véleményük szerint a szülőket két csoportra osztották. Az első csoportba azok tartoznak, akik úgy gondolják, hogy a munkaórák nem tanítanak meg semmi hasznosat gyermekeiknek, ezért a legjobb, ha ezt a tanulási időt egy másik leckére fordítják, például egy angol órára, matematikára, számítástechnikára vagy akár közgazdaságtanra. De a szülők egy másik csoportja biztos abban, hogy „nem lehet nehézség nélkül kihúzni egy halat a tóból”, vagyis az ilyen leckék nemcsak hasznosak, hanem oktató jellegűek is minden korosztály számára. Vagyis a gyermek megtanul dolgozni, megmutatja gondolkodását és találékonyságát, és az élet egy másik területén is megvalósítja önmagát. Annak megértéséhez, hogy szükség van-e munkaórákra az iskolában, érdemes megjegyezni, mit csinálnak a lányok és a fiúk ezek során.

Ahogy az iskolai tantervből emlékszem, az ilyen osztályokban a lányok szoknyát és kötényt varrnak, csizmát és zoknit kötnek, kereszt- és szaténöltést, valamint megtanulják a főzés alapjait. Ezenkívül saját kezűleg készítenek édes asztalt, majd meghívják az osztálytársakat egy baráti teázásra. Általánosságban elmondható, hogy ez nagyon érdekes, de a lényeg az, hogy a fiatal hölgyek nemcsak sok pozitív visszajelzést kapnak az elvégzett munkáról, hanem olyan új ismereteket is tanulnak, amelyek minden bizonnyal hasznosak lesznek a jövőbeni életükben és anyaságukban.

Ami a fiúkat illeti, ők mindig találnak valami izgalmas elfoglaltságot, mint például a fával való munka, a kézművesség és az ajándéktárgyak készítése, az alapvető asztalos munkák és a kisebb otthoni javítások. Minden fiúnak mindig eszébe jut, hogyan készített saját kezűleg eredeti virágvázát bádogdobozból, virágcserepet régi lemezekből és igazi konyhai zsámolyt.

Rengeteg benyomás, de a lényeg az jövendőbeli ember legalább szöget üthet majd a házába, és ez, mint tudjuk, nem is olyan kevés. Mindezen iskolai emlékek tanulmányozása után sok szülő arra a következtetésre jut, hogy a munkaórák még mindig minden diák számára oktató jellegűek, legyen az fiú vagy lány. Ennek ellenére mindenkinek magának kell kiválasztania, hogy mit szeretne csinálni a jövőben - fizikai és szellemi tevékenységeket, de pontosan ezek a leckék segítettek neki meghatározni élete prioritásait és kipróbálni magát minden tevékenységben.

A legmeglepőbb az, hogy mára a fizikai munka átadta helyét a szellemi munkának, és az egykor izgalmas munkaleckéket felváltotta egy új tantárgy, a „technológia”. Ez az innováció nagy hangsúlyt fektet a gyermek számítógépes megismertetésére, valamint az alapvető munkavégzési ismeretek megszerzésére. Természetesen a tudományos haladás világában élünk, de ez nem ok arra, hogy megfeledkezzünk a korábbi, hasonlóan szórakoztató iskolai tevékenységekről. Annak érdekében, hogy végre eldöntsük, érdemes-e olyan tantárgyat tanulni, mint a „munka” az iskolában, javasolja, hogy alaposan tanulmányozzák annak előnyeit és hátrányait, és vonják le a megfelelő következtetéseket a kapott információk alapján. Persze kevesen törődnek a gyerekek véleményével az iskolában. Ez azonban alapvetően hibás megközelítés, mivel a gyermek teljes értékű emberként önállóan dönthet.

Tehát a jelentős előnyök között emlékezni kell arra, hogy a munka lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy legalább egy kicsit kiszabaduljanak az iskolai tantervből és szellemileg ellazuljanak, mert, mint tudod, a szabályok memorizálása, a példák és egyenletek megoldása, valamint a nagy szövegek olvasása. egyszerűen kimeríti a gyermek pszichéjét, legalább egy rövid szünetet igényel. Ezenkívül a munka hozzájárul a képzelet, az absztrakt gondolkodás és a memória fejlesztéséhez, és lehetővé teszi, hogy egy bizonyos tevékenységben jobb legyen, és értékes készségeket szerezzen az életben. Ez a tantárgy jelentősen emeli a kollektivizmus szellemét, és erkölcsileg is egyesíti az osztályt, mert olyan érdekes együtt dolgozni, és elviselhetetlen segítséget nyújtani egymásnak.

Azt is érdemes megjegyezni, hogy az ilyen órák mindig zajosak és szórakoztatóak, és ez nem meglepő, mert minden diák egyszerűen számos ötletet kínál, amelyek fantáziát és találékonyságot mutatnak. Emellett a tanulókban kialakul a munka iránti szeretet és vonzalom, és ez minden bizonnyal jól jön az életben. Sok figyelmes anya észreveszi, hogy gyermeke kreatív ember, aki arra törekszik, hogy saját kezűleg egyedi dolgokat készítsen, és mint tudod, ezt a lehetőséget az iskolai munkaórák tárják fel. Az előnyök közül érdemes kiemelni az új tanulást is, és egy ilyen egyedi élmény lehetővé teszi, hogy a gyermek önmaga fölé nőjön, az élet új területein valósuljon meg. Tehát egyszerűen lehetetlen túlbecsülni a munka előnyeit, bár ismét nem minden gyógyító gondolja így.

Ami az úgynevezett „munkaügyi oktatás” hiányosságait illeti, nem kell tagadni, hogy ezek valóban léteznek. Először is, ma már nincsenek olyan képzett szakemberek, akik a munka szeretetét oltották el a gyerekekben. Az ilyen tanárok ma már csak elfordítják a gyerekeket ettől a tantárgytól, ami rossz viselkedést és rendszeres hiányzást eredményez, ami kielégítő osztályzatokhoz vezet. Másodszor, a tanár által javasolt program nem mindig érdekes a gyerekek számára, különösen akkor, ha a lányok és fiúk osztályait kombinálják, és megfelelő helyiségek hiánya miatt ugyanabban az osztályban tartják. Harmadrészt hiányoznak a tanórákhoz szükséges felszerelések, és a gyerekeknek van elég elméletük a többi órán. Itt ér véget a munka minden hátránya, de az ilyen tevékenységek előnyei még mindig sokkal nagyobbak.

Ha szembenézünk az igazsággal, nyugodtan kijelenthetjük, hogy a munkaórák levezetése gazdaságilag nem kifizetődő. tény, hogy az összes használt berendezés vagy egyszerűen elromlott az élettartama lejárta miatt, vagy a nanotechnológia korszakában élő gyerekek számára elavult. Az iskoláknak általában nincs elegendő forrása új gépek, műszerek és miniműhelyek beszerzésére, ezért spórolniuk kell, és a munkaórákat technikával kell helyettesíteniük. A szülők általában nem avatkoznak be az ilyen újításokba, mivel őszintén örülnek, hogy utódaiknak lehetőségük van szellemi munkára is, elsajátítva a számítógép használatát.

Manapság rengeteg iskola felhagyott a munkaórákkal, őszintén hisz abban, hogy az ilyen órák csak a gyerekek idejét vesztegetik, és semmi több. Sok oka van ennek az elutasításnak, például a magániskolákban ez a szülők kezdeményezése, akik szeretnék, hogy gyermekeik oktatásában a hangsúly mentális fejlődés. Ami az oktatási iskolákat illeti, maga a szűkös költségvetés diktálja a maga szabályait, mert nyilvánvaló, hogy a gépek karbantartása, az anyagbeszerzés költségei, de még a tanári fizetés is olyan kiadások, amelyeket nem minden iskola tud elviselni. Emellett sok igazgató tart attól, hogy az iskolások tapasztalatlansága megnövekedett sérülésekhez vezethet, és az ilyen hírnévnek semmi haszna nem lesz egyetlen iskolának sem.

Kevés olyan szülő akad, aki gyermeke munkaerő-fejlesztését igyekezne visszatenni az iskolába, hiszen ehhez pénzre és szabad helyiségekre van szükség. A szülői értekezleten persze nem egyszer felmerülnek ilyen kérdések, de a hangzatos kijelentéseken és a beszédes szlogeneken nem megy túl a dolog. A kezdeményezést gyakran az igazgató a szülői bizottságnak adja át, de még önkéntes alapon sem lehet munkaerőt visszavinni az iskolába. Ha korábban a gyerekeket nagyon idegesítette az ilyen órák hiánya, ma ez öröm számukra, mert kihagyhatják az órát, vagy érdekesebb tevékenységet folytathatnak.

Így vagy úgy, munkaleckék be Általános Iskola biztosan kell lennie. Miért? Az a tény, hogy a fizikai aktivitás edzi az ujjak finom motoros képességeit, és, mint tudod, ezek a testrészek adnak jeleket az agynak, vagyis az ilyen órákon való részvétellel a gyermek fejlődik és saját maga fölé nő. Ezért sok szülő, aki gyermekét első osztályba adja, élénken érdeklődik, hogy a választott iskola kínál-e olyan munkaleckéket, amelyek értékesek a gyermek fejlődése szempontjából. Ha van ilyen, akkor kétségtelen, hogy a még nem elkényeztetett, új tudásra törekvő iskolást biztosan érdekelni fogják.

Amit a tanulók értékelnek általános osztályok kapsz az iskolai munkaórákról? Először is olyan fejlesztő feladatokat oldanak meg, amelyek fejleszthetik a gyermek technikai és vizuális-figuratív gondolkodását, önállóságát, kreativitását, térbeli képzelőerejét, memóriáját, sőt beszédét is. Másodszor, vannak didaktikai feladatok, amelyek megtanítják, hogyan kell dolgozni a referencia irodalommal és az adott termékhez csatolt utasításokkal. Harmadszor, az oktatási feladatok megtanítanak ügyesnek, takarékosnak és rendezettnek lenni, ami szintén jól jöhet a jövőben. Az ilyen feladatok minden tanórán történő megoldása formálja a személyiséget, így a munkaórából nem éri kár a gyermeket.

Minden szülőnek meg kell értenie, hogy a gyermeknek teljesen fejletten kell felnőnie ahhoz, hogy minden élethelyzethez időben alkalmazkodni tudjon. Ez nem is olyan kevés, mert anya és apa nem mindig lesznek a közelben, és egy nap mégis be kell lépned felnőtt élet minden meglepetésével és meglepetésével együtt. A választás azonban így vagy úgy a felnőtteknél marad, mert csak ők dönthetik el, melyik iskolába adják gyermeküket.

Ma már nem minden iskolában van vajúdó óra, ezért első osztályba íratásakor kérdezze meg az igazgatót, hogy iskolai tananyag munkaügyi oktatási órák.