Az osztály témáinak listája. Tantermi órák középiskolások és főiskolások számára. Hogyan válasszuk ki a megfelelő tantermi témát az iskolásoknak? Tantermi témák az erkölcsi nevelésről

Ma a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésének egyik legfontosabb formája a tanóra. Hetente egyszer, meghatározott napon és időpontban kerül megrendezésre. Az órán a tanár beszélgetést folytat a tanulókkal, oktatja őket, tágítja látókörüket, meghatározza az osztálycsapat feladatait, céljait.

Alapinformációk

Az órai idő a tanár és a tanulók között van. Ma már minden iskolában elvégzik. Az óra szerepel a tantervben, és a fent említettek szerint hetente egyszer kerül megrendezésre. Időtartama 40-45 perc.

Általában véve ez a politika nem teljesen helyes. kevesebb időt vehet igénybe, hiszen fő feladata a tanár által kitűzött feladatok elvégzése. Az óra tanteremben és gyülekezeti teremben, könyvtárban, múzeumban, akár az utcán is megtartható.

Fő célok és célkitűzések

Az iskolai osztálytermi óráknak több célja is van.

Először is ezt nevelési, melynek célja a tanulók ismereteinek bővítése az élet különböző területein.

Következett útmutató. Befolyásolja az iskolások életének gyakorlati oldalát, viselkedését és életszemléletét. Egy adott élethelyzetről szóló beszélgetésen keresztül valósul meg, példákkal alátámasztva.

Az utolsó gól az tájékozódni. Segítségével kialakul egy bizonyos hozzáállás a környező valóság tárgyaihoz, a szellemi és anyagi értékekhez.

A főbb órák a következők:

Feltételek megteremtése a tanulók egyéniségének megnyilvánulásához;

Az őket körülvevő világról szerzett ismereteik gazdagítása;

Az érzelmi és érzékszervi szféra kialakulása;

Egy nagyszerű csapat kialakítása.

A lebonyolítás formái

Az óra egy olyan tevékenység, amely nem csak előadás formájában, hanem:

Verseny;

Kvízek;

Találkozók;

Kirándulások.

Felkészülés az órára

Amikor elkezdi az óra előkészítését, el kell döntenie az óra témáját. Ez előre megtehető a hallgatókkal folytatott beszélgetés vagy felmérés lebonyolításával. Az óra témájának kiválasztásakor meg kell határoznia a tanuló életkori sajátosságait és érdeklődési körét.

Az osztálytermi forgatókönyv megírása előtt le kell ülnie, és fel kell tennie magának néhány kulcsfontosságú kérdést:

1. Hogyan lehet rávenni a gyerekeket, hogy vegyenek részt az órán?

2. Hogyan és mikor kell elvégezni az előkészítő munkát?

3. Milyen feladatokban tudják a gyerekek a legteljesebben kifejezni magukat?

4. A tanulók közül ki tud segíteni az óra lebonyolításában?

5. Hogyan kell megfelelően összefoglalni a leckét?

Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat le kell írni papírra, és rendszeresen vissza kell juttatni hozzájuk a jegyzetek írásakor.

Ezt követően el kell kezdeni a forgatókönyv elkészítését és az előkészítő munkát. Bizonyos helyzetekben használhat kész tantermi fejlesztéseket, amelyeket a tanárok számára készült szaklapokból és különféle internetes forrásokból vettek át. De nem szabad elfelejteni, hogy legtöbbjük módosítást igényel. Így bizonyos feladatok túl nehéznek tűnhetnek a gyerekek számára, vagy nem érdeklik őket. Az ilyen feladatokat egyszerűbb vagy érdekesebb feladatokkal kell helyettesíteni.

Általában az előkészítés a következő pontokból áll:

A téma és a célok meghatározása.
A rendezvény helyének és időpontjának meghatározása.
A kulcspontok azonosítása.
Terv és forgatókönyv készítése.
Anyag kiválasztása.
Szoba dekoráció.
Az osztály résztvevőinek meghatározása.

Az óra után el kell végezni annak elemzését.

Az óra szerkezete

Az óra előkészítésekor figyelembe kell venni, hogy az osztályórának saját felépítése van. Általában megegyezik bármely lecke felépítésével:

Bevezetés, melynek fő feladata a tanulók figyelmének felkeltése és a probléma azonosítása.
A fő rész, melynek tartalmát az osztályóra célkitűzései határozzák meg.
Az utolsó rész, amely a tanulók önképzési igényét serkenti.

Társadalmi óra

Az osztályóra megtartásának egyik formája a kommunikációs óra. Úgy definiálják, mint egy gyermek és egy felnőtt közös alkotói folyamatát. A gyerekek a felnőttekkel közösen vesznek részt egy kommunikációs óra megszervezésében, és a tanárral közösen határozzák meg a témát és az érdeklődési kört.

A kommunikáció órájának egy fontos szabálya van - olyan kedvező környezet megteremtése, amelyben minden diák félelem nélkül kifejezheti véleményét.

A kommunikációs óra fő formái a következők:

Vita;

Szerepjáték;

Szóbeli folyóirat;

Társadalmi és kulturális projekt.

Információs óra

A tantermi órákat védekezés és tájékoztató projektek, politikai jegyzőkönyvek megvalósítása formájában is lehet végezni.

Egy ilyen tevékenység fő célja saját fontosságának megértése, valamint az ország és az egész világ társadalmi-politikai életében való részvétel szükségessége. Az információs óra során a gyerekek megtanulják megérteni a bonyolult modern problémákat, és helyesen reagálni a körülöttük zajló eseményekre.

A fő munkaformák az ilyen órákon:

Újságjelentések;

Esemény újramondása idézetek segítségével;

Munka szótárral;

Politikai térképpel való munka;

Információk kommentálása;

Problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra;

Videó anyagok megtekintése, megbeszélése.

Tantárgyak

Néhány szó arról, hogy mi lehet az óra témája. Az órákat a következőknek lehet szentelni:

Erkölcsi és etikai problémák.
Kérdések a tudomány területén.
Esztétikai problémák
Állami és jogkérdések.
Pszichológiai problémák.
Az élettan és a higiénia jellemzői.
Egészséges életmód kérdései.
Környezeti problémák.
Általános iskolai problémák.

Egy adott témakör keretein belül tantermi órák egész sorozatát tarthatja, amelyeket egy cél egyesít, és hasonló feladatokkal.

Minta témák

A tanulók érdeklődési köre és életkora alapján az órai órák témái a következők lehetnek:

5. osztályos tanulóknak:

– Hogyan látom magam... év múlva?
"Mi vagyok én?"
– Könyvek körülöttünk.
"Mit tudok?"

6. osztályos tanulóknak:

"A hobbijaim".
– Iskolában vagyok és otthon.
– A saját véleménye. Fontos?
– Erősségeim és gyengeségeim.
"Tanulj meg hallgatni és hallani."

A 7. osztályban az alábbi témákban tölthetsz oktatási órákat:

– Akarom és tudok.
"Tanuljuk meg kezelni önmagunkat."
– Figyelem és figyelmesség.
– Mondd meg, ki a barátod!

8. osztályban az alábbi témákkal tölthetsz óraórákat:

– Mi a zsenialitás és a tehetség?
– Edzi a memóriáját.
– Felelősség és biztonság.
– Álmaim országa.

A 9. osztályos diákokat a következő beszélgetések fogják érdekelni:

"Az ember és a kreativitás".
"Jogaim".
"Jövő szakmám".
"Szépség az életünkben."

A 10. évfolyamon a következő tantermi órákat célszerű elkészíteni:

– Én és a környezetem.
– Felnőttkor – mi ez?
"Emberi hiányosságok: okok és következmények."
"Tanuljuk meg kontrollálni magunkat."

11. osztályban órákat tölthetsz a témával:

– Emlékezni fog rám az iskola?
– Szakmai választásom.
"A célom."
– Humor az emberi életben.

A téli időszakban az „Influenza megelőzés”, valamint a „Sérülések megelőzése”, „Magatartási szabályok a jégen”, „Hogyan viselkedjünk télen”, „Ünnepek szabálysértések nélkül” osztályórát tarthat.

Érdekes lépés, amit a tanár megtehet az órák témáinak meghatározásához, hogy az év vagy félév elején óraterveket hirdet, és lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy önállóan javasoljanak bizonyos témákat, kiegészítsék a meglévő tervet, és felajánlják, hogy részt vesznek az órákon. készítmény.

Ne felejtsen el KVN játékokat tartani, amelyek során a hallgatók próbára tehetik tudásukat és képességeiket. A rendezvény formáját is érdemes időnként változtatni. Például ma volt egy előadás, ami azt jelenti, hogy legközelebb lehet kirándulás vagy beszélgetés.

Az osztály hatékonyabb lebonyolításához be kell tartania a következő tippeket:

1. A teremnek, amelyben az órát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie.

2. Célszerű virágokkal díszíteni az irodát. Használhat valódi és mesterséges is.

3. A táblára fel kell írni az osztályóra témáját. Helyénvaló lenne aforizmát is használni.

4. Ne feledkezzünk meg a multimédiás kivetítőkről és prezentációkról, ezek jelentősen növelik a tanulók érdeklődését az anyag iránt.

5. Felmérések, tesztek lebonyolításakor használjon űrlapokat. Ne feledkezzünk meg a vizuális anyagokról - brosúrákról, füzetekről.

6. Különös figyelmet kell fordítani a tanórára való felkészülésre, ha az általános iskolai osztályóráról van szó. A gyermekek fejlődésének és észlelésének sajátosságai olyanok, hogy a nevelési órákat a legjobb játék, utazás formájában tölteni. Így sokkal gyorsabban felkeltheti a hallgatók érdeklődését és felkelti a figyelmüket.

7. Ne feledkezzünk meg a diákok kényelméről. Hadd üljenek úgy, ahogy akarnak. Az asztalokat körbe is rendezheti, vagy két asztalt egybe helyezhet, ha csoportmunka várható.

8. Ne féljen szakembereket hívni az órára – orvosokat, pszichológusokat, történészeket, könyvtárosokat. Persze, ha nálad jobban értik az osztályod témáját és sok hasznos információt tudnak mondani.

következtetéseket

Az osztályóra az egyik legfontosabb, hetente egyszer kerül megrendezésre. Az óra során a tanár emeli a tanulók kulturált szintjét, alakítja életszemléletüket, értékrendjüket, szervezi a csapatot. A forma az óra témájától és a tanár által kitűzött céloktól függően bármilyen lehet.

Eddig a tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik kiemelt formája az iskolában az 1-11. évfolyamon, amelyet a tanárok és a tanulók választottak, továbbra is a tanórai óra. Ez egy olyan rendezvény, amelynek különböző formái és technológiái vannak a tanulók életkorától, sajátosságaitól, a pedagógus tapasztalatától, valamint a gyermekek önképzését, önmegvalósítását elősegítő iskolai körülményektől függően.

Ugyanakkor emlékezni kell arra osztályóra nem tanóra , hanem a kitűzött cél elérését célzó szabad kreatív kommunikáció a tanár és tanítványai között.

Nak nek meghatározza a tanórai témát , a tanulók kívánságai alapján meg kell határozni az érdeklődésre számot tartó témák körét, majd a tanévre oktatási programot kell összeállítani.

Ehhez például több tematikus területet is fel lehet ajánlani a hallgatóknak egy kérdőív formájában, így minden tanuló maga választ, vagy felajánl valamit. Nagyon fontos, hogy az osztályteremben bizalmas pszichológiai mikroklíma legyen, ahol a gyerekek nem félnek elmondani véleményüket, vagy nem maradnak teljesen félreértve. Ezzel a megközelítéssel az osztályfőnök többet megtudhat a gyerekeket érdeklő problémákról, és nem kényszerítheti ki álláspontját.

Az általános iskolában természetesen a tanárnak kell rákényszerítenie a gyerekeket, hogy megfogalmazzák álláspontjukat, azonosítsák a problémák körét, de az 5. osztálytól már szabadon beszélnek arról, ami aggasztja és érdekli őket.

Az iskolai nevelő-oktató munka ügyesen szervezett megszervezésével a középiskolások maguk nem csak a megfelelő témákat választják az órai órákra, hanem fel is készülnek rájuk, olyan kérdéseket vetve fel, amelyekből véleményük szerint „nem nőttek ki”.

Ezt követően a teljes tanévre nyugodtan tervezhet óraórákat a nevelő-oktató munka kiválasztott tematikus területei szerint. Ilyenek lehetnek:

1. Az iskolások értelmi képességeinek fejlesztését célzó foglalkozások .

Ezeket a tantermi órákat azzal a céllal alakítják ki, hogy fejlesszék a tanulók szellemi képességeit, és növeljék az érdeklődést az új ismeretek és általában az oktatás iránt.

Történelmi váltó

Saját játékod a körülötted lévő világban

Agygyűrű a fizikában

Intellektuális játék: „Ó, matematikusok!”

Gazdasági játék "Battleship"

Üzleti játék: kamat

Utazás a számítástechnika földjére

2. Óraórák a munkáról és a családi nevelésről .

Céljuk: hallgatók bevonása különböző típusú munkákba és tapasztalatok átadása, valamint kezdeti pályaorientáció. A családi nevelés célja a család presztízsének és társadalmi szerepének erősítése.

Példa óra témái:

Utazás a mesterek városába

A szakmák világa és a te helyed benne

Üzleti játék: Szakmánk legjobbjai vagyunk

3. Hűvös órák az egészséges életmód kialakításához

Céljuk a testi erő és egészség fejlesztése, a higiénés készségek és az egészséges életmód fejlesztése.

Minta témák:

Vigyázzunk egészségünkre kiskorunktól fogva – ez megkímél minket a fájdalomtól és a bajoktól

A stressz kezelésének módjai

A kenyér és a zabkása az ételünk

Milyen volt Iván tűzoltó

Vitamin úr nagy titka

A közlekedési szabályokat tiszteletben tartva Genához megyünk születésnapjára!

4. Tantermi órák az erkölcsi nevelésről

A rendezvények célja a kötelesség- és felelősségtudat, a hazáért és magatartásáért való kötelesség- és felelősségtudat kialakítása, a másokhoz való emberséges hozzáállás és a kommunikációs kultúra, a természet tisztelete, a jogkövető magatartás kialakítása, a társadalmilag elfogadott nézetek és kapcsolatok kialakítása a családban. és a szexuális élet, a munkaigény, az önismereti és önképzési igények és készségek.

Például a következő témák:

Te és a barátaid

Az élet a jó cselekedetekért adatik

Minden ember más, de mindenkinek ugyanazok a jogai

A dolgok világában vagyunk

Viselkedés a színházban

Neheztelés. Kapcsolatok másokkal

5. Katonai-hazafias és jogi oktatás osztályórái

Itt a fő cél egy olyan hazafias személyiség kialakítása és fejlesztése, amely béke és háború idején is képes sikeresen ellátni állampolgári feladatait.

Példa óra témái:

Tolerancia lecke Ordem Gali íróval

A szibériaiak pedig a frontra mentek

A háború gyermekei

Könnyű szeretni az egész emberiséget, de szeretheted a felebarátodat

Az emberek bravúrja, hogy évszázadokig éljenek

Ezt a rendet soha nem szabad eltávolítani, mert érdem alapján szerzik meg.

6. Ünnepi órai óra

Ez a legnépszerűbb osztálytermi idő az iskolákban. Az ünnepekre való felkészülés jóval a különleges nap előtt kezdődik, és általában az osztályfőnökök igyekeznek szórakoztató módon mesélni az ünnep történetéről - versenyek, KVN, vetélkedők, esték stb. Egyszóval taníts és nevelj játék közben!

7. Óraórák a környezeti nevelésről

Ez az irány válik prioritás a nevelő-oktató munkában iskolák. Napjainkban nagyon fontos a környezeti-kulturális személyiség nevelése, a környezettudatosság és a környezet iránti felelősségteljes magatartás kialakítása.

Példák a tantermi órák témáira:

Ökológiai KVN

Utazás az ökológia földjére

Újévi ökológiai tündérmese

Ökofoglalkozás: nemzeti környezetbiztonság

Ökológiai mese: Csodákkal teli erdő!

A föld az otthonunk!

Ökológia játék: Zöld erdőkről és erdei csodákról!

Az ökológiai tanórán kívüli munka formáiról bővebben olvashat

Nem titok, hogy az osztályfőnököknek nincs elég idejük minden iskolai rendezvény összeállítására, kidolgozására, ezért az internetes információkereséshez kell folyamodniuk.

Reméljük, hogy a gyerekek minden korosztályát megcélzó tantermi óragyűjteményünk segít megfelelő felkészülésben a közelgő eseményre:

Ne feledje, hogy egy érdekes óra nemcsak a hallgatók kedvében jár, hanem kiegészíti módszertani gyűjteményét, hanem lehetővé teszi, hogy a Notes.ru webhelyről is kapjon

állampolgárságra, hazaszeretetre, az emberi jogok, szabadságjogok és felelősségek tiszteletben tartására nevelés(értékek : Oroszország szeretete, a nép, a föld, a civil társadalom, a multikulturális világ, a személyes és nemzeti szabadság, az emberekbe vetett bizalom, az állam és a civil társadalom intézményei, a társadalmi szolidaritás, a világbéke, a sokszínűség és a kultúrák és népek tisztelete);

blokkolom TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK
	A tantárgyak tanulmányozásának részeként: történelem, társadalomismeret, irodalom, életbiztonság.
II blokk TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK
lelki és erkölcsi;	Iskolatörténeti Múzeum
sport és szabadidő;	"pompomlány"
szociális;	School of Social Theatre "Motoria"; Egyesület „Élő Szó” (iskolai újság „Trinashka”); „Fiatal Idegenvezető” Egyesület; Tizenéves klub "Patriot"
általános értelmiségi;	Intellektuális Klub „Tehetségek konstellációja”
általános kulturális	Ének- és koreográfiai készségek iskolai stúdiója; "Papírműanyag" Egyesület „Jog Óra” Egyesület; Egyesület "Web Designer"; Pop énekstúdió "Fantasy"





III blokk AZ OSZTÁLYON KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK(események, versenyek, órák, promóciók)
Iskolai tevékenységek	Ünnep "A tudás napja"
	Ünnep "tanárnap"
	Ünnepi fesztivál ("Karácsonyi Csillag" 5-9. osztály)
	Leckék a bátorságból
	A katonai dicsőség napjainak szentelt rádiópercek
	Iskolai torna „Tehetségek konstellációja” „Ismerem-e a törvényt” (8-9. osztály)
	Kvíz Jogaim és kötelességeim (5-7. osztály)
	Ünnep „Apa, anya, én – együtt egy barátságos család”
	Ünnepi koncert „Drága Édesanyáinkért”
	Az iskolai büszkeség ünnepe
	Utolsó hívás
	Prom
	Gyereknapnak szentelt ünnep „Mindig legyen napsütés”
Versenyek	„Samarám” rajz- és fotópályázat (5-9. osztály)
	„Az első tanárom” rajzpályázat (5-9. osztály)
	Katonai-hazafias dalverseny „Aty-Bati, jönnek a katonák”
	„Ez a győzelem napja” rajzpályázat
	„Emberi jogok gyermekszemmel” bemutató verseny
	„Háború a családom történetében”, „Katonai rend a családodban” bemutató verseny
	A nemzeti kreativitás versenyfesztiválja „Barátság koszorúja” (5-9. osztály)
	Verseny fiatal jogászoknak (játék-utazás állomásokon) (5-6. osztály)

	Az idősek napjának szentelt kampány „Nem vagy egyedül”
	"Veterán" promóció
	„Száz tettet a város javára” kampány
	Kampány "Tisztítsuk meg a szamarai régió emléktábláit"
	Promóció "Szent György szalag"
	Kerekasztal „Az ország, ahol szeretnék élni” (7-8. osztály)






	Vita: Miért nem működnek a törvények? 9. osztály
Kirándulások	"Itt a hátsó volt az eleje"
	"Várostörténeti Múzeum"
	P. Alabin Múzeum





Menő óra	5. osztály. „Mit jelent szeretni a szülőföldjét?”; „Az én földem Samara”; „Oroszország szellemi öröksége”; „Szeretlek, Szamarám, büszke vagyok az emberekre és a történelmedre” „Szamara - erőd a Volgán” (Szamara város alapításának és fejlődésének története az erődtől a tartományi központig)
	6. osztály. "Az orosz nép ünnepei"; „Atya, haza, haza”; „A szülőföld védelme megtisztelő kötelesség”; „Hatalom és város” (történelem és modernitás); „Harcos, krónikás, polgár” (Élet és munka Szamarai kormányzó, P. V. Alabin javára).
	7. osztály. „Hogyan segíthetek azoknak, akiknek szükségük van a segítségemre”; „Az emberek és én egy család vagyunk” „Oroszország és a szamarai régió művészete”; „A Nagy Honvédő Háború Szamarai Földön”; „Mit jelent felelősnek lenni”; „Itt a hátsó volt az elülső” (Kujbisev, az ország tartalék fővárosa az 1941-45-ös Nagy Honvédő Háború idején) élet- és munkaháborújának krónikája; „Szamara utcáinak nevei”; – Szamara tiszteletbeli polgárai.
	8. osztály. „Oroszország állampolgára vagyok?”; „Külföldön élő oroszok”; „A város, amely az űrbe lépett” (Szamara vívmányainak története, mint az első űrhajók és rakétahajtóművek tervezőinek városa); "Templomok"; – Szamara egy színházi város.
	9. osztály. „A hazát védő gyerekek”; „Családi ünnepek és hagyományok”; „Kötelezettség, kötelesség és eskü”; „Szamara színházi város”; „Kedves Samara dallamai”; „Szamara a virágok és szökőkutak városa”; „Szamara az új épületek városa”; „Szamara az ország vasutak és vízi útjainak csomópontja”; „Szamara erős a népek barátságán keresztül!”
IV blokk
	„Mentsük meg a műemlékeket” projekt
	Projekt "Walk of Fame"
	„Nemzedékek találkozása” projekt
	"Szent György szalag" projekt
	"Levél egy katonának" projekt
	„Sorskönyv” projekt
	„Virtuális Múzeum „Iskolánk végzettje a második világháború hőse” projekt
	Kampány "Egy veterán lakik a közelben"
	Kampány "Város utcái" tájékoztató szórólapok a tömegközlekedési megállókban
	Jótékonysági rendezvények „Jó cselekedet” (az idősek napjára), „Csomag a harcosnak”, „Katonás kendő”, „Játék az árvaházba”, „Újévi füzér”, „Tavasz” A jó hete”, „Virágok veteránoknak”

társadalmi felelősségvállalásra és kompetenciára nevelés (értékek: jogállamiság, demokratikus állam, szociális állam, törvény és rend, társadalmi kompetencia, társadalmi felelősségvállalás, a haza szolgálata, felelősség az ország jelenéért és jövőjéért);

blokkolom TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK
	A tantárgyak tanulmányozásának részeként:
II blokk
	Egyesületi vezetői iskola
	Iskolai diákönkormányzat "HOUNDREDS" állam



III blokk OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK
Iskolai tevékenységek	A "SOTY" államelnök megválasztása
	Az önkormányzat napja


















Menő óra	„Mit tudunk az alkotmányról”; „Tinédzser vagyok. állampolgár vagyok"; "Bűnügyi törvény. Bűn. Felelősség"; „A gyermekek jogai az állam ügyei”
	„Korunk hősei”; „A tanulók jogai és kötelezettségei”; „Oroszország állampolgára vagyok”; „Az iskolai viselkedéskultúráról”
	„Én és a törvény”; "Bűn és bűntetés"; „Emberi jogok és kötelezettségek”; "Az én egyezményem" „Az iskolai viselkedéskultúráról”
	"Erkölcs és törvény"; "cselekvés és tétlenség"; „Munkajog és kiskorúak”; „Miért követ el egy tinédzser bűncselekményt?”; "Huliganizmus-per" „Az iskolai viselkedéskultúráról”
	„Civicizmus. mi ennek a fogalomnak a jelentése?”; „Én és a törvény”; „Kiskorúak büntetőjogi felelőssége”; „A gyermekek jogai a modern világban. A gyermekek jogainak garanciái”; "Tinédzser a társadalomban" „Az iskolai viselkedéskultúráról”
IV blokk TÁRSADALMIAN JELENTŐS TEVÉKENYSÉGEK

erkölcsi érzésekre, meggyőződésekre, etikai tudatra nevelés(értékek: erkölcsi választás; az élet és az élet értelme; igazságszolgáltatás; kegyelem; becsület; méltóság; a szülők tisztelete; egy másik személy méltóságának tisztelete, egyenlőség, felelősség, szeretet és hűség; idősebbek és fiatalabbak gondozása; lelkiismereti és vallásszabadság; tolerancia, elképzelések a világi etikáról, a hitről, a spiritualitásról, az ember vallásos életéről, a vallási világnézet értékeiről, a vallások közötti párbeszéd alapján; az egyén spirituális és erkölcsi fejlődése);

blokkolom TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK
	A tantárgyak tanulmányozásának részeként:
II blokk Tanórán kívüli tevékenységek (klubok)





III blokk OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK
Iskolai tevékenységek	„Karácsonyi Csillag” verseny-fesztivál (5-9. osztály)
	„Húsvéti szuvenír” verseny-fesztivál (5-9. osztály)
	Ünnepi fesztivál „Eljött Maslenitsa”















Versenyek	„Karácsonyi ajándéktárgy” rajz- és kézműves verseny
	„Karácsonyi csillag” versverseny







Menő óra	„Az osztály becsülete (hírneve)”; – Mit jelent barátságosnak lenni? "Az ősök bölcs parancsolatai" „A könyvek megtanítanak..(megfelelően megérteni a világot)”, – Mi a kultúra? „A tudás, készségek és képességek szerepe a szakma megszerzésében”
	"Emberi! Szolgáld ki magad!" (Beethoven); „Szép az, ahol az irgalom lakozik” (Konfuciusz); „A lustaság segítő vagy ellenség?”; „Vigyázz a nyelvedre (obszcén nyelvezet: miért terjedt el)”; "Családi rituálék"; „A lelkiismeret a belső bírónk” (P. Holbach); – Ki akarok lenni és miért?
	„A jó cselekedetek világa”; „Hogyan fejleszd képességeidet (észlelés, memória, gondolkodás, képzelet,...)”; „Miért tanulunk?”; „Értékek. Mit kell értékelnie az embernek”; "Miért hazudnak az emberek?"; "A családom a kincsem".
	„Megérteni”; „Hogyan ismerd fel önmagad és fejleszd ki képességeidet”; „Miért válik magányossá?”; „Szokások és akarat?”; „Hogyan működik a neheztelés?”; "A személyiség erősségének természete"; "Önuralom"; „Belső ellentmondások”; „Miért követ el egy tinédzser bűncselekményt?”; "Családi értékek"; „Hogyan válasszuk ki a megfelelő szakmát”
	„Hogyan boldoguljunk az emberekkel (szeressünk, építsünk kapcsolatokat, találjunk megértést a felnőttekkel, barátkozzunk az elvtársakkal)”; „Mit jelent felnőttnek lenni. Mi a különbség a felnőttek és a gyerekek között? „A becsület és az önbecsülés mindennél erősebb” (F.M. Dosztojevszkij); „Önképzés. Önfejlesztési célok. Optimizmus. A megbocsátás képessége"; „Szakmai önrendelkezési nehézségek (szakmák besorolása a munka világában való eligazodás érdekében, a szakmaválasztás algoritmusa.)”; „Civicizmus. Mi ennek a fogalomnak a jelentése?

a környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának előmozdítása(értékek: élet minden megnyilvánulásában; környezeti Biztonság; környezeti ismeretek; testi, fiziológiai, reproduktív, mentális, szociálpszichológiai, lelki egészség; ökológiai kultúra; környezetbarát egészséges és biztonságos életmód; erőforrás-megtakarítás; környezeti etika; környezeti felelősség; szociális partnerség a környezet környezeti minőségének javítása érdekében; a társadalom fenntartható fejlődése a természettel összhangban);

blokkolom TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK
	A tantárgyak tanulmányozásának részeként:
II blokk Tanórán kívüli tevékenységek (klubok)





III blokk OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK
Iskolai tevékenységek	Sportfesztivál „Mi vagyunk a szülőföld jövő védelmezői”

















Szavaló-, esszé-, rajzversenyek a következő témákban:
Menő óra	5. osztály. „Egészséges gyerekek – egészséges családban”, „Egészséges szokások – egészséges életmód”; „Vigyázok az egészségemre, segítek magamon”; „Kik az ellenségeink”; „Ó sport, te vagy a világ”; "Diéta".
	6. osztály. "Diéta"; „Rossz szokások és azok leküzdése”; „Míg a gyertya ég”; „Az egészséges életmód a fő feltétele a rossz szokások kialakulásának megelőzésének”; Memória: hogyan kell edzeni"; "A nikotin és más mérgező anyagok emberi test fejlődésére gyakorolt hatásának jellemzői."
	7. osztály. „Hozza létre magát”; "Tilos a kábítószer"; „A HIV-fertőzésről”; "Táplálkozás és helyreállítás"; „Étrend-kiegészítők és vitaminok”; "A stressz és egészségre gyakorolt hatása."
	8. osztály. „Az emberi egészség környezettől való függése”; „Rossz szokások és az emberi egészség”; „A 21. század emberi egészsége”; „Test és lélek harmóniája”; "Egyél az egészségedért."
	9. osztály. „Egyél az egészségedért”; „A „szabad szerelem” gyönyörei”; „Az önkezelés képessége”; "Segítségkiáltás"; „Viszlát drogok!”; "Hagyd abba a dohányzást – már nem vagy kicsi."

A kemény munka, az oktatáshoz, munkához és élethez való tudatos, kreatív hozzáállás elősegítése, tudatos szakmaválasztásra való felkészítés (értékek: a tudományos ismeretek, a tudás és az igazság iránti vágy, a tudományos világkép, a tanítás és az önképzés erkölcsi értelme, az egyén értelmi fejlődése; a munka és a dolgozó emberek tisztelete; a munka, a kreativitás és az alkotás erkölcsi értelme; céltudatosság és kitartás, takarékosság, szakmaválasztás);

blokkolom TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK
	A tantárgyak tanulmányozásának részeként:
II blokk Tanórán kívüli tevékenységek (klubok)





III blokk OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK
Iskolai tevékenységek

















Szavaló-, esszé-, rajzversenyek a következő témákban:
Menő óra
	6. osztály. Beszélgetések szakmákról; „Vigyázzunk Földünkre”; – Az ügyességről.
	7. osztály. „Munka az életünkben”; „Őfelsége – kenyér”; – A szakmák világában vagyok.
	8. osztály „A szakmák világa és a helyed benne”; "Munkamegosztás. Szakmák osztályozása"; „Utazás a mesterek városába".
	9. osztály. „A temperamentum hatása a szakmaválasztásra”; „Szakmák, amelyeket mi választunk”; „Milyen illata van a kézművesnek”; "Új idők - új szakmák."

A szépséghez való értékszemlélet ápolása, az esztétikai kultúra alapjainak kialakítása - esztétikai nevelés (értékek: szépség, harmónia, emberi lelki világ, a személyiség önkifejezése a kreativitásban és a művészetben, a személyiség esztétikai fejlesztése).

blokkolom TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK
	A tantárgyak tanulmányozásának részeként:
II blokk Tanórán kívüli tevékenységek (klubok)





III blokk OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK
Iskolai tevékenységek

















Szavaló-, esszé-, rajzversenyek a következő témákban:
Menő óra	5. osztály. „A zene és mi”; „A megjelenés szépsége. Gesztusaim"; „Gzhel kék virágai”; „Utazás a „tiszta szavak” földjére; – Viselkedéskultúra az iskolában és az iskolai etikett.
	6. osztály. „A szépségről és a bátorságról”; "Zenei család"; „Zhostovo csokor”; – Mire való a mosoly?
	7. osztály. "Arany Khokhloma"; "A boldogság madara"; „A vendég a házban öröm a tulajdonosnak”; "Orosz hagyományok. Maslenitsa"; „Az aranyliget eltántorított”; "Hogyan legyél érdekes beszélgetőpartner."
	8. osztály. „Szépség és munka együtt jár”; „Ember és kreativitás. Az emberiség nagyszerű alkotásai"; "Orosz hagyományok. Karácsony"; "világi etikett"; "A nyelv, az arckifejezések, a gesztusok, mint kommunikációs eszközök."
	9. osztály. "A nyelv, az arckifejezések, a gesztusok, mint kommunikációs eszközök"; "A zene és mi"; "A turistadal fejlődésének története Szamarában. A legjobb szerzők és előadók. Grushinsky Fesztivál"; "Barátunk a mozi."

A nevelés és a szocializáció minden területe fontos, kiegészíti egymást, biztosítja az egyén fejlődését a hazai szellemi, erkölcsi és kulturális hagyományok alapján. Az oktatási intézmény előnyben részesítheti az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének, oktatásának és szocializációjának egyik vagy másik irányát, és meghatározhatja a feladatokat, a tevékenység típusait és formáit a megjelölt fő irányoknak és értékrendnek megfelelően.

1. szám óra „Kommunikáció kultúra”

Nincs nagyobb luxus, mint az emberi kommunikáció luxusa

A. Saint-Exupery

A téma fő kérdései:

Az emberi kommunikáció osztálya és történelmi lényege.

A modern etikett humanista tartalma.

A kommunikáció érzelmi oldala. Az érzéskultúra, az empátia képessége, mint az emberek kapcsolatainak érzelmi oldalának kifejezési formája.

2. szám óra „Esztétikus és etikus emberi magatartás”

Mindig különösen értékes

Van egy látszata

Kinek szépsége megvilágosodik

Lelkes szépség

Omar Khayyam

Az emberben mindennek tökéletesnek kell lennie:

és arc, és lélek, és ruhák és gondolatok

A.P.Csehov

Olyan különbség van szépség és csinos között, mint egy élő levél között,

a föld által termesztett, és a műhelyben készült papírvirág

K.S. Sztanyiszlavszkij

A téma fő kérdései:

Az emberi kultúra, belső és külső, egységük.

Ízlés és divat. A megjelenés alapvető követelményei.

Mi az a "mód". A modor jó és rossz. Hogyan alakíts ki magadban jó viselkedést?

Tapintatosság és finomság. Miért olyan fontosak az emberi kommunikációban?

3-4. sz. óra „Magatartásod az iskolában”

Az erről a témáról szóló beszélgetések sorozatát át kell hatnia azzal a gondolattal, hogy a fegyelem a küzdelem és a nehézségek leküzdésének tudománya. Lehet és szükséges is ilyen fegyelmet nevelni magadban az iskolai tanulás során. Az erről a témáról szóló beszélgetéseknek az iskola tanulóira vonatkozó szabályzata, valamint az iskola alapító okirata alapján kell történniük.

5. szám óra „Magatartásod nyilvános helyeken”

A téma fő kérdései:

Hogyan viselkedjünk az utcán?

Tudjon viselkedni színházban, koncertteremben, moziban.

Tömegközlekedésben vagy.

Ha boltba mész, hogyan viselkedj ott?

6. szám óra „Fiúk és lányok, fiúk és lányok kapcsolatának kultúrája”

Szeretlek, de ritkábban beszélek róla

Szeretem az embereket, de nem sok kifejezésért.

Aki a fény előtt áll, az érzéseket ad el

Kimutatja az egész lelkét

W. Shakespeare "A nőkhöz való viszonyulás meghatározza egy nemzet kultúrájának fokát"

A téma fő kérdései:

Szükség van manapság lovagokra?

Leánykori büszkeség. Hogyan kell értenünk?

7. szám óra "Otthon és távol"

A téma fő kérdései:

Magatartási szabályok az asztalnál.

Vendégeket fogadsz.

A szülők iránti gondoskodó hozzáállás az ember magas kultúrájának jele.

5. függelék

Hozzávetőleges témakörök az órai órákhoz

a tanulók értelmi képességeinek fejlesztésére.

5. osztály

V.I. Dal és magyarázó szótára.

Én és a képességeim.

Az enciklopédiák világa.

6. osztály

Erősségeim és gyengeségeim.

Hogyan fejleszthető a hallás és a hallás, a látás és a látás képessége?

Az én "miért?" és a rájuk adott válaszokat.

7. osztály

Az emberi tudás legmélyebb titkai.

Figyelem és figyelmesség. Azonos gyökerű szavak?

Hogyan tanuld meg kezelni magad.

8. osztály

Tehetség és zsenialitás. Hogyan nyilvánul meg?

A memóriatréning a jövőbeli siker kulcsa.

9. osztály

Az ember és a kreativitás. Az emberiség nagyszerű alkotásai.

Szívből szívhez szóló beszélgetés önmagaddal.

10-es fokozat

Hogyan tanuljuk meg kontrollálni magunkat?

Nyelvi képességeim. Hogyan nyilvánulnak meg?

Egy személy hiányosságai és azok befolyása a sorsára.

11. évfolyam

Amíg gondolok, élek.

Humor az emberi életben.

6. függelék

PEDAGÓGIAI TANÁCS

„ÓRA ÓRA A SZEMÉLYorientált OKTATÁS RENDSZERÉBEN”

CÉL: az iskolai tanárok kompetenciájának növelése a modern oktatási technológiák terén, a pedagógusok körében a tanulóközpontú szemléletmód kialakítására irányuló attitűd kialakításának elősegítése a nevelő-oktató munkában, az osztályfőnökök által a tanulóközpontú tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának módszereinek elsajátítása.

FELADATOK:

elemzi az iskolai tanórai előkészítés és lebonyolítás rendszerét;

azonosítsa a személyiségközpontú oktatási megközelítés lényeges jellemzőit;

meghatározni a tanárok számára a személyközpontú tantermi óra előkészítésének és lebonyolításának technológiájának elsajátításának módjait és eszközeit.

ELŐKÉSZÍTŐ MUNKA:

a tárgyalt probléma módszertani szakirodalmának tanulmányozása;

kezdeményező csoport létrehozása pedagógus értekezlet előkészítésére és lebonyolítására;

felmérés lebonyolítása az iskolai pedagógusok körében az órai órák előkészítésének és lebonyolításának kérdésében;

tantermi órák látogatása az osztályfőnökök által az oktatási tevékenységek során alkalmazott technológiák tanulmányozása céljából;

osztályfőnöki utasítások kidolgozása a személyközpontú osztályóra elkészítésének és lebonyolításának technológiájáról;

a pedagógustanács problémájával foglalkozó módszertani és szépirodalmi stand kialakítása;

a pedagógiai tanács határozattervezetének előkészítése a kezdeményező csoport által.

A TANÁCS ELJÁRÁSA:

Bevezetés a pedagógiai tanácsadás témakörébe (oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes):

(A képernyőn a pedagógustanács témája: „Óraóra a személyiségközpontú nevelés rendszerében”).

Az oktatási gyakorlat radikális átalakulásának jelenlegi időszakában nyilvánvaló, hogy az osztályterem problémájára kell rávilágítani. Az orosz oktatás fejlesztésének jelenlegi helyzetében másként kezelik: egyes oktatási intézményekben a tanórai órákat törölték, a nevelőmunka stagnáló, tekintélyelvű formáinak minősítve azokat. Másokban éppen ellenkezőleg, úgy döntöttek, hogy minden nap lefolytatják, és az iskolai nap első leckét az osztályfőnök és osztálya közötti kommunikációnak szentelték. El kell ismernünk, hogy sem az egyik, sem a másik lehetőség a tanterem megközelítésére pedagógiailag nem megfelelő. Az első esetben a tanárok egyszerűen elvesztegették a speciálisan kijelölt időt a diákjaikkal való kommunikációra, a második esetben pedig ez az idő túl soknak bizonyult ahhoz, hogy szigorúan a rendeltetésének megfelelően használják fel, és a tanárok a kommunikációs órák helyett további képzéseket kezdtek tartani. . Természetesen a mai tanárokat nemcsak és nem annyira a tantermi órák gyakorisága foglalkoztatja, hanem a szervezés tartalma és módszerei.

A tanórai oktatási tevékenység célja az, hogy elősegítse az általános iskolás korú gyermekben az aktív élethelyzet kialakulását, a szociális, kognitív, munkavégzés iránti érdeklődést, valamint a kommunikációs és szervezési képességek fejlesztését.

Iskolánkban a 3-4. évfolyamon végzett felmérés során kiderült, hogy a tanulók több mint 60%-a úgy érzi, mintha egy órán van: meghallgatja a tanár „magyarázatát”, válaszol a kérdésekre. A fő tevékenységtípusok közül az iskolások a tanári monológokat „valamiről” (40%), a tanulmányi teljesítményről szóló beszélgetéseket (25%) és az egyes tanulók viselkedéséről szóló megbeszéléseket (10%) említik. (A kérdőív eredményei megjelennek a képernyőn).

A tanuló iskola utáni időhasználatának ez a megközelítése semmilyen módon nem járul hozzá a kisdiák diákköri taggá, mint egyéniséghez való fejlődéséhez. Ami a tanár számára érdekes, az nem mindig érdekes a tanítványai számára, mivel az osztályfőnökök nem mindig veszik figyelembe a gyerekek életkori sajátosságait, azt a képességüket, hogy ezt vagy azt az információt hallásból érzékelik, vagy a tanár által tervezett feladatot végrehajtják. , még ha érdekes is (felnőtt véleménye szerint), a feladat.

Ezért ma a gyermekek osztálytermi nevelésének új megközelítéseiről beszélünk. A legtöbb tanár úgy véli, hogy az oktatási munka ezen formájának fejlesztésének stratégiai iránya az osztályterem szerepének növelése a gyermek személyiségének fejlődésében, egyedi egyéniségének kialakításában. Egy új típusú tanterem születik - tanulóközpontú. Pontosan erről fogunk ma beszélni.

Osztályóra, mint nevelő-oktató munka forma

A személyközpontú tanterem jellemző vonásainak, előkészítésének és megvalósításának sajátosságainak azonosításához először is meg kell találni, mit is ért a pedagógiában egy ilyen munkaforma, mint a tanterem. Ebből a célból elemezzük a tanárok körében végzett felmérés eredményeit az óra definíciójáról és az osztályfőnökök hozzáállásáról az ilyen típusú nevelő-oktató munkához. (a tanári felmérés eredménye megjelenik a képernyőn).

A tanterem fenti definíciói alapján kiemelhetjük jellemző vonásait. Ezek közé célszerű a következőket felvenni:

Először, ez a tanórán kívüli oktatási tevékenység egy formája, és a tanórától eltérően nem jellemezheti az akadémizmus és a pedagógiai interakció tanulságos típusa;

Másodszor, ez a gyermekekkel végzett frontális (tömeges) nevelőmunka egyik formája, de nem szabad megfeledkezni arról is, hogy az osztályóra előkészítése és lebonyolítása során lehetőség van mind a csoportos, mind az egyéni nevelési tevékenység alkalmazására;

Harmadszor, ez összetételében és felépítésében rugalmas oktatási interakciós forma, de ez nem jelenti azt, hogy az osztályfőnök minden pedagógiai kapcsolata az osztály tanulói csoportjával óraórának tekinthető;

negyedszer, ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és a tanulók között, melynek megszervezésében a kiemelt szerepet a tanár tölti be. Ezt a nevelő-oktató munkaformát osztályfőnöki órának nevezzük.

Ebből levezethetjük az „tantermi óra” fogalmának a következő definícióját: az osztályóra a frontális nevelőmunka rugalmas összetételű és felépítésű formája, amely az osztályfőnök és az osztály tanulói között speciálisan szervezett, osztályon kívüli kommunikáció az osztálycsapat kialakításának, tagjainak fejlődésének elősegítése érdekében.(a definíció megjelenik a képernyőn).

A tanórai órák előkészítése és lebonyolítása során az alábbi pedagógiai problémák megoldására van lehetőség:

a tanulók tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról és az emberről szóló ismeretekkel;

a gyermekekben a szellemi és gyakorlati tevékenység készségeinek és képességeinek fejlesztése;

az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése;

elősegíti a tanuló szubjektivitásának és egyéniségének, kreatív képességeinek kialakulását és megnyilvánulását;

osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének és életének kedvező környezete.

Természetesen a fenti problémák mindegyikének megoldásához nem a tanár és tanítványai közötti különórás kommunikációt kell társítani, még ha zseniálisan is, hanem egy jól átgondolt és részletes szervezeti rendszerrel, ahol minden osztály órája meghatározott helyet és szerepet kap.

Milyen helyet foglaljon el ebben a rendszerben egy tanulóközpontú osztályterem? Mi a fő célja? Próbáljunk választ találni ezekre a kérdésekre. Úgy gondoljuk, hogy fő célja a tanuló egyéniségének és kreatív képességeinek kialakulásának és megnyilvánulásának elősegítése. Ennek a célnak a megvalósítása érdekében az osztályterem minden elemét módosítani kell.

Személyiségorientált tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának technológiája

(a pedagógustanács gyakorlati részét az osztályfőnökök módszertani egyesületének vezetője végzi)

Annak érdekében, hogy a mai tanári tanácson jelen lévő tanárok jobban megismerjék a tanulóközpontú óra előkészítésének és lebonyolításának technológiáját, felkérjük Önt, hogy modellezze a gyakorlatban az osztályfőnök és diákjai közös tevékenységének algoritmusát. (a tanárokat megkérjük, hogy oszljanak 4 csoportra, és hozzanak létre egy szakértői csoportot).

Első lépés – a tanár a tanulókkal és szüleikkel közösen összeállítja az új tanév órai tematikáját. A „tanulókat”, „szülőket”, „osztályfőnököket” magában foglaló csoportok résztvevőit ötletbörze módszerrel arra kérik, hogy a kisebb iskolások életkori sajátosságait, érdeklődési körét figyelembe véve határozzák meg az órai tematikát. (5-7 perces csoportmunka, a csoport képviselőinek meghallgatása, a munka szakértői csoport általi értékelése).

Második lépés – az osztályóra témájának tisztázása és ötletek generálása az elkészítéséhez, lebonyolításához. A „Talaj” színskála összeállításának módszertanát alkalmazva, a csoportban résztvevők által meghatározott témákból javasolt az órai tematikát „rétegekre” osztani. A legfelső „réteg” – zöld kártyák – a kiemelt témák, amelyeket meg kell beszélni az órán; középső „réteg” - sárga lapok - mit kell másodszor megvitatni; alsó - piros lapok - amiről még később is lehet beszélni (a csoport képviselői felolvassák a feladat eredményét). A munka eredményeként a „A világban vagyok, a körülöttem lévő világ” osztályórára egy letisztult témát javasolnak.

Harmadik lépés – az óra céljának, tartalmának, időpontjának, helyszínének tisztázása, szervezőiből közösség kialakítása (akciótanács, kezdeményezés vagy alkotócsoport). Ez a szakasz nem nehéz az osztályszervezőknek.

Negyedik lépés - Ez egy egyéni és csoportos foglalkozás egy óra előkészítésére. A csoportoknak különféle típusú feladatokat kínálnak: 1. csoport – használjon szótárakat a „tolerancia” fogalmának meghatározásához; 2. csoport – találjon példákat olyan híres művekre, amelyekben a szereplők különböztek a többiektől (irodalmi művek, filmek, dalok); 3. csoport – alakítsa ki a toleráns viselkedés szabályait; 4. csoport – egyéni feladat: tanulja meg A. Usachev „A csodálatos törpe” című versét; A közös feladat az, hogy kérdéseket válasszanak ki ehhez a vershez.

Ötödik lépés – osztálytermi forgatókönyv terv készítése a tanár által a többi szervezővel együtt. Az óra előkészítésének ez a szakasza nagyon fontos, mivel ez határozza meg az oktatási rendezvény lebonyolításának algoritmusát. Az osztályfőnöknek át kell gondolnia és meg kell találnia az optimális lehetőséget az óra lebonyolítására, az idő racionális elosztására, egyúttal a forgatókönyvbe beépítve az érzelmi és mentális hangulatot, valamint a kollektív beszélgetésben, tevékenységekben való részvételre való motivációs felkészítést; gondolja át azokat a pillanatokat, amikor a gyerekek megmutathatják egyéniségüket és kreativitásukat; hogyan kell összefoglalni az óra eredményeit, hogy ösztönözze a további önismereti és önfejlesztési tevékenységeket. Szintén időt kell hagynia a tanóra során felmerülő programozatlan helyzetekre.

Hatodik lépés – osztályóra lebonyolítása (óra menetének modellezése a pedagógustanács tagjaival).

Bevezetés az osztályóra témájába.

Mennyire változatos a világ körülöttünk. Milyen ellentmondásos bennünk a világ. Ma megvizsgáljuk mindannyiunk belső világának egyik oldalát - az egyéniséget. Könnyű egyéninek lenni?

Érzelmi és pszichológiai felkészítés az órára.

A résztvevőket arra kérik, hogy különböző színű papírlapok segítségével készítsenek madarat bármilyen módon (kivágás, hajtogatás, rajzolás). Ügyeljen arra, hogy minden madár különbözik egymástól, mint minden ember. Felajánlhatja a papírszín választásának magyarázatát.

A. Usachev „A csodálatos törpe” című versének egyik résztvevőjének felolvasása. Kérdések:

Miről szól ez a vers?

Miben különbözünk másoktól?

Mi az egyéniség?

Minden résztvevő két tulajdonsággal áll elő, amelyek őt jellemzik (feltétel - a tulajdonságoknak a nevével megegyező betűvel kell kezdődniük. Például Tatyana - kreatív, türelmes stb.).

Diagnosztika „Az én portrém a belső térben.”

Az önarcképed hátterébe rajzold le (vagy írd meg), hogy mi a fontos számára, és ami nélkül az önarckép nem jelentős. Ez lesz az önarckép belseje.

Az Adagio rajzfilm megtekintése. Kérdések a látottakkal kapcsolatban:

Magyarázza el, miért nem szerette senki a fehér madarat, és miért vált mások támadásainak célpontjává?

Ezek az indokok ésszerűnek és igazságosnak tűnnek önnek?

Gondolod, hogy az emberek nem mindig bánnak tisztességesen egymással?

Emlékezzen a tisztességtelen, sőt talán kegyetlen bánásmód ismert eseteire (a 2. csoport válaszai).

Mindannyian nagyon különbözőek vagyunk, de egymás mellett kell élnünk és meg kell értenünk egymást. Létezik a „tolerancia” fogalma. Különböző nyelveken eltérően értelmezik (az 1. csoport lehetőséget kínál ennek a fogalomnak a magyarázatára különböző nyelveken - angol, francia, arab, perzsa, orosz).

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy toleráns embernek? (felolvassák a 3. számú csoport előkészítő munkájának eredményeit).

„Együtt segítünk egymásnak növekedni” játék: álljatok körbe egymás mögé, tegyetek egy papírlapot az előtte haladó hátára. Írj jó dolgokat a szomszédodról. Vedd le a lapokat és olvasd el, mi van odaírva.

Utolsó rész: Mindannyian egyediek, egyediek vagyunk. Hagyd, hogy az Egyéniség nevű sztárod mindig melletted éljen, csodálatos, egyedi, független és barátságos!

Hetedik lépés – az osztályóra és az előkészítését és lebonyolítását szolgáló tevékenységek eredményességének elemzése, értékelése. A tantestület résztvevőit arra kérik, hogy válaszoljanak a kérdőív kérdéseire, hogy megállapítsák az „oktatási rendezvény” hatékonyságát:

Személy szerint fontos az óra témája? Igen. Nem. Nem tud válaszolni.

Jól érezted magad a rendezvényen vagy nem? Igen. Nem. Nem tud válaszolni.

Volt már lehetőséged egyéni vagy kreatív képességeid kifejezésére? Igen. Nem. Nem tud válaszolni.

Volt már lehetőséged élettapasztalataid gazdagítására? Igen. Nem. Nem tud válaszolni.

Volt-e lelki és erkölcsi értéke az osztályórának? Igen. Nem. Nem tud válaszolni.

Milyen mértékben vesz részt az óra előkészítésében és lebonyolításában? Igen. Nem. Nem tud válaszolni.

3. Általános rész (oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes).

Mindabból, amit a mai tanári értekezleten hallottunk, határozzuk meg közösen a hagyományos és diákközpontú tanterem közös és jellemző vonásait (a feljegyzés elemzése).

Hagyományos osztályóra	Diákközpontú osztályóra
Cél komponens
A középpontban a tanulók társadalmilag elfogadott értékek, kapcsolati normák és viselkedési minták asszimilációja áll, i.e. a szociálisan tipikus gyermeki személyiség kialakulásáról.	A célmeghatározások elsősorban a gyermek egyéniségének és szubjektivitásának fejlesztéséhez, egyedi életformájának kialakításához és kialakításához kapcsolódnak.


Szervezeti és tevékenységi komponens
A közös tevékenységek, kommunikáció fő és sokszor egyetlen szervezője az osztályfőnök. Az órán résztvevők interakciója monológon, frontális és csoportos munkaformákon, tantárgy-tárgy kapcsolatokon alapul a tanár és az osztályközösség többi tagja között. A közös tevékenységeket általában szigorúan szabályozzák, és szigorúan a tanár által kidolgozott óraterv szerint végzik.	A tanulók teljes jogú szervezői az osztályóráknak és az ott folyó közös tevékenységeknek. A hangsúly minden gyermek aktív és érdeklődő közreműködésén, élettapasztalatának aktualizálásán, egyéniségének megnyilvánulásán, fejlesztésén van. A tanár gondoskodik arról, hogy a gyermekek és felnőttek számára választási és sikerhelyzeteket teremtsen. A szubjektum-tárgy kapcsolatok, a párbeszéd és a polilógus kommunikációs formák dominálnak.
Értékelés és elemző komponens
Az osztálytermi óra eredményességének elemzése és értékelése során figyelmet kell fordítani a gyerekeknek továbbított információk mennyiségére, újszerűségére és szellemi értékére, bemutatásának kultúrájára és eredetiségére, valamint a tanulók általi asszimilációjának minőségére.	Az óra eredményességének értékelésének kritériumai a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagodása, a megszerzett információk egyéni és személyes jelentősége, a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődésére gyakorolt hatás, kényelem és aktivitás. osztályórán való részvételükről.

4. Befejező rész. A tanulóközpontú óra szervezési és módszertani vonatkozásairól szóló beszélgetés végén hangsúlyozni kell, hogy az osztályfőnök és a diákjai közötti kommunikációs óra sikere nem csak attól függ, hogy a tanár elsajátította-e a szervezési technológiát. , hanem arról, hogy a tanulóközpontú megközelítés alapelveit mennyire érti és fogadja el a tanár, mennyire felelnek meg pedagógiai hitvallásának.

Egyértelmű, hogy egy ilyen osztályórát nem lehet felülről jövő parancs szerint lebonyolítani. Nem csak a technológiai tervek vak megvalósítása alapján készül. A személyiségközpontú interakció megteremtéséhez a tanárnak korlátlan hittel és bizalommal kell rendelkeznie a tanulókban, hogy a tanítási tevékenység értelmét ne a gyermekekre gyakorolt formáló hatásban lássa, hanem belső erősségeik és törekvéseik ösztönzésében és támogatásában.

Munkájához sok sikert kívánunk!

A PEDAGÓGIAI TANÁCS HATÁROZATTERVEZETE

Vegye figyelembe az iskolai munkatervnek megfelelő tanórai lebonyolítás szisztematikus jellegét.

Az osztályfőnökök javítsák a tanórai órák előkészítésének, lebonyolításának módszereit, változatossá tegyék a szervezési formákat, technikákat, módszereket.

Aktívan sajátítsa el a tanulóközpontú szemlélet alkalmazásának technológiáját a tanórai órák előkészítése és lebonyolítása során, a pedagógiai tanács anyagainak felhasználásával.

A nevelő-oktató munka igazgatóhelyettese és az osztályfőnöki módszertani egyesület vezetője dolgozzon ki szempontokat a személyiségközpontú osztályóra elemzéséhez, önelemzéséhez.

Cél: Középiskolások erkölcsi nevelése.

Forma: Kommunikációs műhely.

Résztvevők: Osztályfőnök, osztályos tanulók.

Az osztály előrehaladása

Tanár megnyitó beszéde

Manapság sok fiatal, és az egészen érett is teljesen ismeretlen a társadalom viselkedési szabályaiban.

De valóban szükséges-e ismerni őket? Egyáltalán mire való a jó modor?

Tanár (a tanulók válaszainak meghallgatása után összegzi): Az alapvető etikett szabályainak ismerete és betartása mindenekelőtt a beszélgetőpartnerrel, partnerrel való kommunikáció és kapcsolatteremtés érdekében szükséges; ne okozzon szükségtelen zavarást másoknak; civilizált, művelt emberként mutasd meg magad, a legkellemesebb benyomást hagyva magadról. Minden kultúrának, minden emberközösségnek van valamilyen kódja a kölcsönös elvárásoknak, kommunikációs mintáknak és szabályoknak. Ez képezi az etikett alapját, amely áthatja a hivatalos (hivatalos, közéleti, civil), valamint az informális (családi, mindennapi, baráti) kommunikáció minden formáját. A kódexben szereplő szabályok nem újak vagy összetettek. A lényegük egyszerű: tégy úgy, ahogy szeretnéd, hogy bánjanak veled! Mosolyogtál, és cserébe mosolyt kaptál. Mutasson figyelmet és érdeklődést beszélgetőpartnere iránt - melegséggel és hálával fog emlékezni rád. Hát nem szép? Nem kell úgy tenni, mintha nem érdekelne, hogy mit gondolnak rólad: minden embert valamilyen szinten aggaszt mások saját magáról alkotott véleménye, az általuk keltett benyomások. És ahhoz, hogy ez a benyomás kedvező legyen, mindenekelőtt meg kell tanulnia a nyilvános helyeken való viselkedés számos szabályát, amelyeket egy jól nevelt ember semmilyen körülmények között nem szeghet meg.

- Először is természetesen egyetlen férfi sem (kivéve a nagyon időseket és mozgássérülteket) ne üljön álló nő jelenlétében, és üljön le meghívás nélkül. Ezenkívül elfogadhatatlan, hogy beszélgetést kezdeményezzen egy nővel, vagy meghajoljon előtte, mielőtt felismerte Önt. Igaz, ebben az esetben van egy kis kivétel. Például, amikor elhalad egy jó barátja mellett az utcán vagy a szervizfolyosón, és látja, hogy nem vett észre, megállíthatja, és óvatosan megérintheti a kezét, vagy halkan kiálthatja a nevét. Semmi esetre sem szólíthat meg egy hölgyet a vezetéknevén nyilvános helyen. Ha útitársa idős ember, elfogadhatatlan, hogy nehéz poggyászt cipeljen. Ha nem tudja átadni neki a helyét, akkor legalább el kell vinnie a nehéz táskáját vagy bőröndjét. Ha persze nem bánja.

Természetesen nem szabad kellemetlen dolgokról beszélni az asztalnál, kritizálni valaki vallási meggyőződését, megalázni vagy lekicsinyelni bármely nemzetiséget vagy országot, vagy nevetni mások hibáin vagy kudarcain.

Jó modorú férfi soha nem lép be egy szobába egy nő előtt. De ezt a szabályt meg kell szegni, ha sötét van a szobában, és fel kell kapcsolni a villanyt, nehogy a hölgy véletlenül beleütközjön a szobában lévő bútorokba. Amikor egy nővel a lépcsőn megy, a férfinak be kell tartania a következő szabályokat: felfelé haladva legyen mögötte, lefelé pedig előtte. A férfi így megvédi társát egy esetleges eséstől.

— Minden kommunikáció üdvözléssel kezdődik. Kinek kell először köszönnie? Kell-e köszönnie egy idegennek, ha a szobában van?

- Mindenképpen köszönni kell, ez soha nem csorbítja a méltóságát, hanem csak az idegen iránti tiszteletét mutatja, ami mindig kellemes. És felesleges azon a kérdésen törni a fejét, hogy ki fogja először a „helló”-t. Hiszen az etikett szabályai az általánosan értett viselkedési normákon alapulnak: az idősebbek tisztelete korban, pozícióban, a nők iránt... Természetes, hogy fiatalabbnak illik idősebbet, férfinak köszönteni. egy hölgy. De a kézfogás nem szükséges, a kézfogás meglehetősen hosszú vagy közeli ismeretséget feltételez. Ugyanakkor ne a fiatalabb legyen az első, aki kezet nyújt, itt az idősebbé vagy a köszöntött hölgyé a kezdeményezés. Kézfogáskor mindig nézzünk egymás szemébe, ne rázzuk túl erősen a kinyújtott kezet, de soha ne tartsuk ernyedten, mozdulatlanul a tenyerünket: ez mindig kellemetlen.

— Kesztyűvel fel lehet nyújtani a kezét, vagy le kell venni?

- Férfinak - mindenképpen. Egy nő kezet nyújthat anélkül, hogy levenné a kesztyűjét. Ha ezt megteszi, vegye azt a különleges tisztelet jeleként. Mindenesetre köszönéskor vegye ki a kezét a zsebéből, és szabaduljon meg a cigarettától. Ha ülsz, jobb, ha felállsz, amikor üdvözölsz valakit, aki belép a szobába, kivéve persze, ha idősebb nálad, vagy ha hölgy. Egy nő szabadabban viselkedhet: nem veszi ki a kezét a zsebéből, nem veheti elő a muffját, nem is nyújthatja ki a kezét, de korlátozza magát egy bólintásra, ez a joga.

— Vannak-e olyan helyzetek, amikor egy nőnek vagy egy idős embernek mégis először üdvözölnie kell egy fiatal férfit?

- Igen, ha megelőzöd, vagy ha csatlakozol a társaságához.

— Mik azok a bókok, és hogyan adjuk helyesen?

— A bókolás külön művészet, mert nem mindenki tud magától értetődően, finoman szép és kellemes szavakat mondani másoknak, főleg, hogy a rosszul megfogalmazott bókot hízelgésnek vagy őszintétlenségnek is felfoghatjuk. Ne feltételezd, hogy csak a férfiak bókolnak a nőknek – ez tévhit. Természetesen a nők mindig örömmel hallják a hozzájuk intézett kedves szavakat, de a férfiaknak is oda kell figyelniük. Hogyan történik? Ha egy nőben különösen fontos a külső szépség, akkor a férfiban mindenekelőtt az intelligencia és a férfiasság. Ezeket a tulajdonságokat ünnepelheti, ha figyelmet szeretne mutatni, barátságot szeretne szerezni, vagy egyszerűen csak valami kedveset szeretne tenni valakinek, aki tetszik.

Próbálj meg ne csak akkor bókolni, ha a helyzet megkívánja, hanem akkor is, ha fellángol benned a csodálat. Ezek lesznek a legsikeresebb bókok és a legsikeresebb dicséretek. Nagyon gyakran a fiatalok és a lányok kínosan érzik magukat, amikor szép szavakat kell mondaniuk. A szép és helyénvaló beszéd képessége tapasztalattal jár. Ezt meg lehet tanulni, ezért ne utasítsd vissza, ha bármilyen eseményen gratuláló vagy üdvözlő szavakat kérnek tőled, próbáld meg, szükséged lesz rá az életben.

Hogyan lehet helyesen kommunikálni másokkal?

Emberek között élünk, és minden élőlény közül egyedül nekünk van egyedülálló lehetőségünk beszélni, hallgatni, megosztani benyomásainkat, vitatkozni, kifejezni gondolatainkat, viccelődni, pl. beszéd segítségével kommunikálni egymással. Valószínűleg már találkozott már ilyen helyzetekkel, amikor a beszélgetőpartner nem értett meg, vagy félreértett. Nagyon valószínű, hogy ez azért történt, mert nem volt tisztában a kommunikáció szabályaival. Udvariasan, kedvesen és figyelmesen kell viselkednie beszélgetőpartnerével. Olyan beszélgetési témát kell választani, amely mindenki számára érdekes. Állandóan magáról beszélni illetlenség. Nem szakíthatja félbe beszélgetőpartnerét.

A hallás képessége, és nem csak a hallgatás, a legfontosabb tényező a hatékony kommunikációban. Az ókori görög filozófushoz, Szókratészhez Athénba érkezett egy fiatalember, aki alig várta, hogy elsajátítsa az ékesszólás művészetét. Néhány perces beszélgetés után Szókratész kétszeres fizetést követelt a szónoklatoktatásért. "Miért?" - lepődött meg a diák. „Mert – válaszolta a híres filozófus – meg kell tanítanom nemcsak beszélni, hanem csendben lenni és hallani is.

Ezek a több mint kétezer évvel ezelőtt elhangzott szavak L. Feuchtwanger 20. századi író véleményét tükrözik, aki szerint „az embernek két évre van szüksége, hogy megtanuljon beszélni, és hatvan évre van szüksége ahhoz, hogy megtanulja tartani a száját”. A beszélgetés során meg kell mutatnia érdeklődését az iránt, akivel párbeszédet folytat. A hallgatónak nemcsak az információkat kell felfognia, hanem meg kell értenie a beszélgetőpartner érzelmeit, érzéseit és tapasztalatait is. Néha jobb csendben maradni, mint túl sokat mondani. Például, ha tudja, hogy a kiejtett szó megbánthatja beszélgetőpartnerét.

Információ tanároknak. A tanulók személyiségének erkölcsi serkentésének hatékony eszközei lehetnek az amatőr pszichológiai tesztek, amelyeket az órai órákban használnak a tanulók önismeretére, bizonyos személyiségi tulajdonságok önelemzésére, önfejlesztésre, önfejlesztésre ösztönzésükre. Az abszolút objektivitás igénye nélkül olyan információkat adnak az embernek, amelyek segítenek neki gondolkodni önmagáról és meghatározni személyes növekedésének kilátásait.

Teszt „Kedves ember vagy?”

1. Van pénzed. Mindent el tudná költeni ajándékokra a barátainak?

2. Egy barát elmeséli a bajait. Értesíteni fogod vele, hogy téged ez nem érdekel, még ha igen is?

3. Ha a partnered rossz a sakkban vagy más játékban, akkor néha engedsz neki, hogy a kedvében járj?

4. Gyakran mondasz szépeket az embereknek, csak hogy felvidítsd őket?

5. Szereted a kegyetlen vicceket?

6. Bosszúálló vagy?

7. Tudsz türelmesen hallgatni még olyat is, ami egyáltalán nem érdekli?

8. Tudsz önzetlenül segíteni egy embernek?

9. Abbahagyod a játékot, amikor veszíteni kezdesz?

10. Ha biztos abban, hogy igaza van, nem hajlandó meghallgatni ellenfele érveit?

11. Hajlandó-e teljesíteni a kéréseket?

12. Kinevetnél valakit, hogy megnevettessel másokat?

Most adjon magának 1 pontot, ha az 1., 3., 4., 7., 11. kérdésre igennel válaszolt, és a 2., 5., b, 8., 9., 10., 12. kérdésre nemmel válaszolt.

Ha 8 pontnál többet szerzett. Kedves vagy, kedvelnek mások, és tudsz kommunikálni az emberekkel. Valószínűleg sok barátod van, és jó barátnak tartanak.

4-től 8 pontig – kedvessége a véletlen műve. Egyesek számára bármit megtehet, de a veled való kommunikáció több mint kellemetlen azok számára, akik nem szeretnek téged. Próbálj meg mindenkivel egyenrangú lenni, hogy az emberek ne sértődjenek meg rajtad.

Kevesebb, mint 4 pont – be kell vallanom, hogy a veled való kommunikáció néha még a hozzád legközelebb álló emberek számára is kínzás. Át kell gondolnia másokhoz való hozzáállását.

Teszt „Jól vagy nevelve?”

Ezt ellenőrizheti (anélkül, hogy túl komolyan venné az eredményeket), ha „Igen” vagy „Nem” választ ad a következő kérdésekre:

1. Mindig melegen üdvözölöd az embereket, hangulatodtól függetlenül?

2. Amikor elhagyja az épületet, megfogja a nehéz ajtókat, nehogy eltalálják a mögötte haladót?

3. Amikor a villamoson a kijárat felé halad, udvariasan megszólítja az utasokat: „Kérem, engedje meg, hogy átmenjek”?

4. Köszönsz mindenhol, ahova mész, még a liftben és a boltban is?

5. A színházban a helyedre sétálsz, szembenézve a már ülő emberekkel?

6. Gondolja, hogy a mutatóujjat így nevezték el, hogy jelezze az irányt?

7. Eljöttél a moziba. Le kell vennie a nőnek a fejfedőjét?

8. Nyújthatja-e balkezes a bal kezét egy kézfogásra?

9. A telefonkapcsolat mechanikus megszakadása esetén, ha a beszélgetés még nem fejeződött be, a hívónak újra kell tárcsáznia a telefonszámot?

Ha a legtöbb kérdésre igennel válaszolt, akkor jól nevelt embernek tarthatja magát. A lényeg az, hogy mindig emlékezzen az udvariasság szabályaira.

Etikett kvíz

Az asztalnál

1. Amikor csészébe tölti a teát, színültig töltse meg őket? (Nem, a tea szintje 1-1,5 cm-rel legyen a csésze pereme alatt.)

2. Lehet-e közös tálból lekvárt enni? (Nem. A lekvárt egy speciális kifolyóba helyezzük, és abból fogyasztjuk.)

3. Hogyan szokás citromot enni? (Egy szelet citromot egy csésze teába teszünk, a levét egy kanállal kinyomjuk, a maradékot kiszedjük és a csészealj szélére tesszük.)

4. Hogyan kell süteményt enni? (A süteményeket speciális villával vagy teáskanállal szedjük. A könnyen omlós kemény sütemények kézzel is szedhetők.)

5. Villával közös tányérról lehet kenyeret venni? (A közös tányérról mindig a kezével vegye ki a kenyeret, ne érjen hozzá más szeletekhez, és a tányérra téve törje le a darabokat.)

Utcán, közlekedésben

1. Véletlenül meglöktek és bocsánatot kértek. Válaszod?

2. A nő melyik oldalán járjon a férfi? (A nőtől balra, jobbra a katona.)

3. Lehetséges-e bemutatni két embert úgy, hogy egyszerűen közel hozzák őket egymáshoz, nevek megadása nélkül, bemutatkozásra invitálva őket? (Nem. Az egymásnak bemutatkozó köteles mindenkit bemutatni.)

4. Ki köszön először, ha a legfiatalabb és a legidősebb találkozik? (ifj.)

5. Sétálsz az utcán egy barátoddal. Üdvözölt egy személyt, akit nem ismertél, és megállt. Neked is köszönjek? (Igen.)

6. A hátsó peronról szálltál be a buszba, és láttad, hogy a barátaid a bejárati ajtóban állnak. Köszöntsem őket, és ha igen, hogyan? (Igen, csak bólogathatsz.)

7. Valószínűleg ez történik veled: gyakran találkozol valakivel, például a közkertben, amelyen keresztül iskolába jársz, de nem ismered. Illik ilyenkor köszönni? (Igen.)

8. Egy fiatal férfi, ha találkozik egy lánnyal, tarthatja-e szabad kezét a zsebében? (Nem, ki kell vennie a kezét a zsebéből.)

9. Kell-e mosolyognod, amikor köszönsz valakit? (A barátságos mosoly mindig kívánatos.)

10. Ki köszön először: a belépők vagy a jelenlévők? (Először a belépő köszön.)

Kommunikációs szabályok, amelyek segítenek abban, hogy kellemes beszélgetőpartner legyen

1. Egy beszélgetés során próbálj meg nem beszélni olyan dolgokról, amelyek kellemetlenül megsérthetik beszélgetőpartneredet.

2. Ne alázz meg másokat, ne sértsd meg beszélgetőpartnered érzéseit, ne próbáld „megszorítani”, megbántani, vagy a rovására emelkedni.

3. Ne pletykálj. Illetlenség rosszat beszélni a távollévőkről.

4. Figyeld a beszédet. Nem szabad túl hangosan beszélni, felkeltve mások figyelmét, de túl halkan sem, mivel a beszélgetőpartnernek minden erejével meg kell erőltetnie a hallását, hogy megértse Önt.

5. Ha valamit félreértett vagy nem hallott, ismételje meg: „Sajnálom, nem hallottam.”

6. Nagyon udvariatlan kérdésre kérdéssel válaszolni.

7. Ha egy harmadik személy is csatlakozik a beszélgetéshez, keress egy olyan témát, amely mindhárom számára érdekes lesz.

8. Egy vitában ne törekedj az igazadra, ne mutasd ki ellenérzésedet, ha az álláspontodat nem mindenki fogadja el. Vegye figyelembe mások érveit. Ez nem jelenti azt, hogy fel kell adnod

az Ön véleménye alapján, de a nézeteltérés formájának helyesnek kell lennie.

9. Ne szennyezd be a beszédet káromkodásokkal. Ne feledje, hogy az obszcén nyelvezet használatával nemcsak undort vált ki másokban, hanem vétséget is követ el.

Visszaverődés:"Ma rájöttem, hogy..."