Oktatási portál. Mesterkurzus tanárok és szülők számára a következő témában: „Az írás és olvasás elsajátításának előfeltételeinek kialakítása speciálisan fejlődő óvodások körében. A mesterkurzus tanfolyama
Az olvasás és írás tanulására való felkészülés lényegének meghatározásához először meg kell érteni, hogy mik az írott beszéd jellemzői, és mi a legfontosabb az olvasás és írás elsajátításának folyamatában.
Az olvasás és írás a beszédtevékenység fajtái, melynek alapja a szóbeli beszéd. Ez új asszociációk összetett sorozata, amely a már kialakult második jelzőrendszerre épül, csatlakozik hozzá és fejleszti azt (B. G. Ananyev).
Ebből következően az írás-olvasás oktatásának alapja a gyermekek általános beszédfejlődése. Ezért az olvasás- és írástanulásra való felkészülésben a gyermekek óvodai beszédfejlődésének teljes folyamata fontos: a koherens beszéd, a szókincs, a beszéd grammatikai aspektusának fejlesztése, a hangzó beszédkultúra kialakítása. A kutatások és a tanári tapasztalatok azt mutatják, hogy a jól fejlett beszéddel rendelkező gyerekek sikeresen elsajátítják az írni-olvasni tudást és az összes többi tantárgyat.
Különösen fontos a valaki más és a saját beszédének elemi tudatosságának kialakítása, amikor a gyermekek figyelmének és tanulmányozásának tárgya maga a beszéd és annak elemei. A beszédreflexió kialakítása (saját beszédviselkedés, beszédműveletek tudatosítása), a beszédszabadság az írott beszéd tanulására való felkészülés legfontosabb szempontja. Ez a tulajdonság az általános pszichológiai iskolai felkészültség szerves része. Az önkényesség és a beszédmegnyilatkozás tudatos felépítése az írott beszéd pszichológiai jellemzői. Ezért az önkényesség és a reflexió fejlesztése a szóbeli beszédben az írott beszéd későbbi elsajátításának alapjául szolgál.
A beszédtudatosság és az írás-olvasás elsajátítására való készenlét bizonyos szintjének mutatói a következő készségek: a figyelmünk egy verbális feladatra való összpontosítása; állításait önkényesen és szándékosan építse fel; válassza ki a legmegfelelőbb nyelvi eszközt egy verbális feladat elvégzéséhez; gondolja át a lehetséges megoldásokat; értékelje a teljesítményt egy verbális feladaton.
A beszédkészség kialakítása, valamint a nyelv és a beszéd jelenségeinek tudatosítása a beszédfejlődés egyetlen folyamatának egymással összefüggő aspektusai. A beszédkészség fejlesztése egyrészt feltétele a nyelvi jelenségek utólagos tudatosításának, másrészt a nyelv és elemeinek tudatos működtetése nincs elzárva a gyakorlati készségek fejlesztésétől. Az olvasás- és írástanulásra való céltudatos felkészítés, a beszéddel kapcsolatos alapvető ismeretek kialakítása növeli annak önkényességét és tudatosságát, ami viszont hatással van az általános beszédfejlődésre, növeli a gyermekek beszédkultúráját (LÁBJEGYZET: Sokhin F. A. A beszédfejlesztés fő feladatai//Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése / Szerk.: F. A. Sokhin. - M., 1984). Így kétirányú kapcsolatra van szükség az óvodai nyelvi fejlesztési folyamat és a műveltségi felkészítés között.
A modern pszichológia olvasási és írási mechanizmusait a szóbeli beszéd kódolási és dekódolási folyamatainak tekintik. A szóbeli beszédben minden egyes szó jelentése a beszédhangok meghatározott halmazába van kódolva. Az írott beszédben más kódot használnak (ezek lehetnek hieroglifák, mint a kínaiban, vagy betűk, mint az oroszban), korrelálva a szóbeli beszéddel. Az egyik kódról a másikra való átmenetet újrakódolásnak nevezzük. Az olvasás a betűkód fordítása szavak hangjává, az írás pedig éppen ellenkezőleg, a szóbeli beszéd átkódolása.
D. B. Elkonin kimutatta, hogy az olvasási mechanizmust egy adott nyelv írásrendszere határozza meg (LÁBJEGYZET: D. B. Elkonin. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket olvasni. - M.: Znanie, 1976. - 4. szám). Például a hieroglif írásban a szemantikai egységeket (szavakat, fogalmakat) speciális ikonok - hieroglifák - segítségével kódolják. Ahány szó-jelentés van belőlük a nyelvben. Ezzel az írásrendszerrel az olvasás megtanulása az egyes hieroglifák jelentésének memorizálásán múlik. Bár ez egy munkaigényes és hosszadalmas folyamat, lélektani jellegét tekintve egyszerű: fő összetevői az észlelés, a memorizálás és a felismerés.
A szótagírási rendszerekben a szótag jelét már a hangalakhoz társítják, jelentését a szó hangalakjának elemzésével állapítják meg. Az olvasás elsajátítása ebben az esetben könnyebb: az átkódolás során szükséges szótagelemzés nem jelent különösebb nehézséget, hiszen a szótag természetes kiejtési egység. Olvasáskor a szótagok összevonása sem okoz nehézséget. Az olvasástanulás magában foglalja: szavak szótagokra bontását, szótag grafikai jelének memorizálását, hangjelentésének felismerését a szótag grafikai jelével, szótagok hangalakjainak szóba olvasztását.
Az orosz írás hang-betű. Pontosan, finoman közvetíti a nyelv hangösszetételét, más olvasási mechanizmust igényel: a benne zajló átkódolási folyamatot a szavak hang-betűelemzése biztosítja. Ezért az olvasás pszichológiai mechanizmusa megváltozik: az olvasás kezdeti szakasza a szavak hangalakjának újraalkotása a grafikus (betű) modelljük szerint. Itt az olvasni tanuló diák a nyelv hangoldalával cselekszik, és a szó hangalakjának helyes újraalkotása nélkül nem érti meg, amit olvas (LÁBJEGYZET: Uo. 17. o.).
D. B. Elkonin jegyzi meg, hogy az olvasási módszerek tanításának története során minden keresés arra irányult, hogy tisztázza a szó hangalakjának betűmodellje és képzési módszerei szerinti újraalkotási mechanizmusát. Ennek eredményeként meghatározták az olvasástanulás útját: a hangértékek tanulásától a betűkig vezető utat; a beszéd hangoldalának elemzésének és szintézisének módja.
Ezért a modern módszertanban az olvasástanítás hanganalitikai-szintetikus módszerét alkalmazták. Már a neve is arra utal, hogy a tanulás a nyelv és a beszéd hangoldalának elemzésén és szintézisén alapul. Manapság a legtöbb esetben a hanganalitikai-szintetikus módszer változatait használják (V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko hang-szótag módszere; D. B. Elkonin és mások módszere).
Ez a módszer az olvasás helyzeti elvén alapszik, azaz. A mássalhangzó fonéma olvasás közbeni kiejtését az azt követő magánhangzó fonéma helyzetének figyelembevételével kell elvégezni. Például a kicsi, kréta, gyűrött, szappan, öszvér szavakban a mássalhangzó minden alkalommal másként ejtik, attól függően, hogy milyen hang következik. Az írás-olvasás oktatása során ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulóknak: 1) világosan meg kell különböztetniük az összes magánhangzó- és mássalhangzó-fonémát; 2) magánhangzó fonémák keresése a szavakban; 3) összpontosítson a magánhangzó betűjére, és határozza meg az előző mássalhangzó fonéma keménységét vagy lágyságát; 4) tanulja meg a mássalhangzó fonémákat az összes magánhangzóval kombinálva.
Az olvasási mechanizmus elemzése arra a következtetésre vezet, hogy a gyerekeknek széles körben meg kell érteniük a beszéd hangos aspektusát. Nagy figyelmet kell fordítani a fonetikus hallás fejlesztésére. A fonémás hallás az emberi beszéd hangjainak észlelésének képessége. A gyermekek beszédével foglalkozó kutatók (A. N. Gvozdev, V. I. Beltkzhov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina és mások) bebizonyították, hogy a fonemikus hallás nagyon korán kialakul. Kétéves korukra a gyerekek megkülönböztetik anyanyelvük minden finomságát, megértik és reagálnak a szavakra, amelyek csak egy fonémában különböznek (medve - tál).
Az olvasási és írási készségek elsajátításához azonban nem elegendő az elsődleges fonémikus hallás, amely elegendő a mindennapi kommunikációhoz. Fejleszteni kell annak magasabb formáit, amelyekben a gyerekek a beszédfolyamot, a szavakat alkotó hangjukba boncolhatnák, a szóban a hangok sorrendjét megállapíthatnák, pl. elemezni egy szó hangszerkezetét. Elkonin a szavak hangszerkezetének elemzésének ezeket a különleges akcióit fonémikus észlelésnek nevezte. Az alapos elemzés cselekvései, amint azt a kutatások kimutatták, nem spontán módon jönnek létre. E cselekvések elsajátításának feladatát egy felnőtt jelöli ki a gyermeknek az olvasás- és írástanulás kapcsán, maguk a cselekvések pedig speciális képzés során alakulnak ki, amelyben a gyerekeket megtanítják a hangelemzés eszközeire. Az elsődleges fonémikus hallás pedig a magasabb formái fejlődésének előfeltételévé válik.
A fonemikus hallás fejlesztése, a gyermekek nyelvi valóságban való széles orientációjának kialakítása, a hangelemzés és szintézis készsége, valamint a nyelvhez és a beszédhez való tudatos attitűd kialakítása a speciális tanulási felkészítés egyik fő feladata. olvasni és írni.
Az olvasási és írási készségek elsajátítása szempontjából nagy jelentőséggel bír a fonemikus tudatosság és a fonématudat fejlesztése. A fejletlen fonetikus hallású gyerekek nehezen tanulnak betűket, lassan olvasnak, írás közben hibáznak. Éppen ellenkezőleg, az olvasástanulás sikeresebb a fejlett fonématudatosság hátterében. Megállapítást nyert, hogy a fonemikus hallás és az írás-olvasás tanulásának egyidejű fejlesztése kölcsönösen gátolja (T. G. Egorov).
A szó hangi oldalán való tájékozódás tágabb jelentéssel bír, mint az írásbeliség kezdeteinek elsajátítására való felkészítés. D. B. Elkonin úgy vélte, hogy a nyelv minden későbbi tanulása - a nyelvtan és a kapcsolódó helyesírás - attól függ, hogy a gyermek hogyan fedezi fel a nyelv hangzásbeli valóságát és a szó hangalakjának szerkezetét.
Az olvasás- és írástanulásra való felkészültség az elemző-szintetikus tevékenység megfelelő fejlettségében is rejlik, mivel az olvasási és írási készségek elsajátításának kezdeti szakasza a nyelvi anyag elemzésének, összehasonlításának, szintézisének és általánosításának készségeit igényli.
diplomás munka
1.1 Az írás-olvasás elsajátításának előfeltételei normál fejlődésben
Számos alapvető és átfogó tanulmány foglalkozik az olvasás és írás tanulmányozásával, valamint a gyermekek írás-olvasás elsajátítására való felkészítésével. Ezeket a kérdéseket a különböző tudományok szemszögéből elemezve a tudósok azonosítják az írott beszéd elsajátításához szükséges pszichofiziológiai összetevőket, amelyek „az írás elsajátításának előfeltételei” (R. E. Levina, 1961; I. N. Sadovnikova, 1995; E. A. Loginova, 2004; E. L. N. Rossiyskaya, 2005), „előfeltételei annak, hogy a gyerekek elkezdhessenek írni és olvasni tanítani” (L.F. Spirova, R.I. Shuifer, 1962), „az iskolai készségek elsajátításának előfeltételei” (D.N. Isaev, 2003) stb.
Így az olvasási és írási folyamatok normál lefolyásához, az elemző rendszerek központi és perifériás részeinek biztonságához, teljes körű működéséhez, összehangolt munkájuk szükséges (B.G. Ananyev, A.R. Luria, L.S. Cvetkova stb.); a vizuális és motoros funkciók jó állapota (E. V. Guryanov, M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova, E. V. Novikova, N. V. Novotortseva stb.); a saját beszéd tudatosítása és elsajátítása (L. S. Vigotszkij, K. D. Usinszkij, M. E. Khvattsev, R. E. Levina, D. B. Elkonin, R. I. Lalajeva stb.); a figyelem, a memória, a gondolkodás, a különféle mentális műveletek (L. S. Vygotsky, R. E. Levina, L. I. Aidarova, N. N. Algazina, I. V. Prishchepova stb.), az érzelmi és személyes gyermekérettség (L. S. Vygotsky, V. V. Kholmovskaya, I. A. Domashenko) megfelelő szintű kialakítása V.S. Mukhina, M.I. Lisina stb.).
A felsorolt pszichofiziológiai összetevők szükséges előfeltételei az írott nyelv elsajátítására való felkészültségnek, kialakulásuk kudarca pedig nehézségeket okozhat az írás-olvasás elsajátításában.
A sikeres műveltségtanuláshoz a gyermeknek már óvodás korban meg kell felelnie az alapvető előfeltételeknek, amelyek segítik az olvasási és írási készségek helyes elsajátítását.
A gyermek sikeres iskolai nevelése az óvodai felkészültség bizonyos szintje alapján történhet, amely magában foglalja a gyermekek testi, szellemi és erkölcsi tulajdonságainak kialakítását, általános pszichológiai és speciális felkészítést. Az iskolai tanuláshoz szükséges a gyermek kellően magas általános fejlettsége, megfelelő tanulási motívumok jelenléte, szellemi tevékenység, kíváncsiság, kellő önkéntesség, viselkedés kontrollálhatósága stb. És természetesen készen kell állnia az akadémiai tárgyak elsajátítására. Így ahhoz, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa az iskolai tanfolyamot anyanyelvén, jelentős szókinccsel és meglehetősen fejlett nyelvtani szerkezettel kell rendelkeznie. Ezen túlmenően a párbeszédes és monológ (kapcsolt) beszéd fejlesztése, a nyelv különböző kifejezőeszközeinek gyakorlati elsajátítása csak akkor lehetséges, ha a gyermek tudatában van a nyelvi valóságnak, az elemi gyakorlati megfigyeléseket és általánosításokat az anyanyelv területén, valamint a másik személy beszédéhez mint tevékenységét szabályozó attitűd alapján .
Az idősebb óvodás korú gyermekeknél a beszédfejlődés magas szintet ér el. Jelentős szókincs halmozódik fel, nő az egyszerű köz- és összetett mondatok aránya.
Egy idősebb óvodás korú gyermek szókincsének legalább 2000 szóból kell állnia. Tartalmaznia kell a beszéd összes fő részét: főnevek, igék, melléknevek, számnevek, névmások, határozók, elöljárószavak, koordináló és alárendelő kötőszavak. Az általánosító szavaknak is jelen kell lenniük a gyermek szótárában.
A gyerekek kritikus attitűdöt alakítanak ki a nyelvtani hibákkal szemben, és képesek lesznek kontrollálni beszédüket.
A.N. Gvozdev az óvodai időszakot (háromtól hét évig) az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációjának időszakaként jellemzi, amelyet a deklinációk és ragozások típusainak asszimilációja jellemez. Ebben az időszakban a korábban kevert egyértelmû morfológiai elemek különálló ragozási és ragozási típusokká differenciálódnak. Ugyanakkor az összes egyedi, önálló forma nagyobb mértékben asszimilálódik.
Az óvodás korban az anyanyelv intenzív elsajátítása, amely teljes morfológiai rendszerének elsajátításából áll, összefügg a gyermek nyelvvel kapcsolatos szélsőséges aktivitásával, amely különösen sokféle szóalkotásban és szóváltoztatásban nyilvánul meg, amelyet a gyermek saját maga végez. analógia a már szerzett formákkal. Az idősebb óvodásoknál a nyelvtani rendszerek érettsége abban nyilvánul meg, hogy a gyermek tisztán gyakorlati szinten elsajátítja a nyelvben meglévő ragozási és szóalkotási mintákat. A normálisan fejlődő beszédű gyermek általában 4 éves korára sajátítja el a ragozás nyelvtani rendszerét, míg a szóalkotás rendszerét csak 7-8 éves korára. Ezek az időszakok meglehetősen önkényesek.
Megállapítást nyert, hogy az óvodáskorban az egyes esetekkel kifejezett kapcsolatok száma jelentősen megnő. A haladás abban rejlik, hogy a beszédben az esetformák segítségével egyre több új típusú objektív viszony fejeződik ki különféle módokon. Az idősebb óvodásoknál például az időviszonyokat kezdik kifejezni a genitivus és a datív eset formái. Az esetformák ebben a korban teljes egészében a deklináció egyik típusa szerint alakulnak ki. Már teljesen a névelői végződésekre orientálódnak, és attól függően, hogyan ejtik, formákat állítanak elő - az első vagy a második típus szerint. Ha a hangsúlytalan végződést „a”-ként észlelték és ejtették ki, akkor minden esetben az első deklináció végződését használták. Ha a végződéseket csökkentett „o”-val fogadták el, akkor minden esetben a 2. deklináció végződését reprodukálták. Így az iskoláskor kezdetére a gyermek egyértelműen kifejezett orientációval rendelkezik a főnevek hangalakja felé, ami hozzájárul az anyanyelv morfológiai rendszerének asszimilációjához. A gyermek nyelvtani ismerete a beszédkompozíció elsajátításában is kifejeződik. Idősebb óvodás korban viszonylag kis számú gyermek birkózik meg azzal a feladattal, hogy egyes szavakat különítsen el egy mondatból. Ez a készség lassan fejlődik, de a speciális edzéstechnikák alkalmazása jelentősen elősegíti ezt a folyamatot.
Az iskoláskor kezdetére a gyermek már olyan mértékben elsajátította a nyelvtan összetett rendszerét, beleértve a nyelvben működő legfinomabb szintaktikai és morfológiai rend mintáit, hogy az elsajátított nyelv valóban őshonossá válik számára.
Ami a beszéd hangoldalának fejlesztését illeti, az óvodáskor végére a gyermek helyesen hallja a nyelv minden fonémáját, nem keveri össze más fonémákkal, és elsajátítja kiejtésüket. Ez azonban még nem elég az írás-olvasási képzésre való átálláshoz. Szinte minden pszichológus és módszertanos, aki foglalkozott ezekkel a kérdésekkel, egyöntetűen hangsúlyozza, hogy ehhez nagyon fontos a nyelv (szavak) hangösszetételének világos megértése és elemzése. Az a képesség, hogy egy szóban minden egyes hangot meghallunk, világosan el tudjuk különíteni a következőtől, hogy tudjuk, milyen hangokból áll egy szó, vagyis a szó hangösszetételének elemzésének képessége a legfontosabb előfeltétele a megfelelőnek. írás-olvasás képzés. Az olvasás és írás megtanulása a legfontosabb állomása a nyelv hangzó oldalának tudatosításának.
Az óvodás korban a gyermek eljut arra a nyelvelsajátítási szintre, amikor a nyelv nemcsak a kommunikáció és a megismerés teljes értékű eszközévé, hanem a tudatos tanulás tárgyává is válik. A nyelvi valóság megismerésének ez az új korszaka D.B. Elkonin ezt a nyelvtani fejlődés időszakának nevezte.
A pszichológusok (D. B. Elkonin, A. N. Gvozdev, L. S. Vigotszkij stb.) és a módszertanosok (O. S. Ushakova, O. M. Djacsenko, T. V. Lavrentjeva, A. M. Borodics, M. M. Alekszejeva, V. I. Jasina stb.) az irodalom következő fejlődési jellemzőit emelik ki. idősebb óvodásoknak. Az ilyen korú gyermekek képesek egyértelműen kiejteni a nehéz hangokat: sziszegő, fütyülő, szonoráló hangokat. Azáltal, hogy beszédben megkülönböztetik őket, megszilárdítják őket a kiejtésben. A tiszta beszéd az ötéves óvodás gyerek számára a mindennapi életben megszokottá válik, és nem csak a speciális órákon. A gyerekek javítják hallásérzékelésüket és fejlesztik a fonetikus hallást. A gyerekek meg tudnak különböztetni bizonyos hangcsoportokat, és kiválaszthatnak szavakat a szavak és kifejezések csoportjából, amelyek adott hangokat tartalmaznak.
Így az óvodások írás-olvasástanításának szükséges előfeltételei, nevezetesen a kialakult fonémaészlelés, az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtése, valamint az alapvető hangelemzési készségek megléte az idősebb óvodás kor végére kialakulnak azoknál a gyermekeknél, akiknél nem. beszédzavarok. Az idősebb óvodás kor végére a gyermek eléri a beszédfejlődés meglehetősen magas szintjét. Minden hangot helyesen ejt ki, a szavakat tisztán és érthetően reprodukálja, rendelkezik a szabad kommunikációhoz szükséges szókinccsel, helyesen használ számos nyelvtani formát és kategóriát, a szókincs folyamatos gyarapítása és a nyelv grammatikai szerkezetének szisztematikus munkája alapján koherensen beszél.
A siket gyermekek írástanításának módszerei
2.1 Korszerű műveltségtanítási módszer siketek iskolájában (előkészítő óra) Ennek a résznek a célja a siket tanulók kezdeti olvasás- és íráskészségének fejlesztése, vagyis lényegében az írott nyelv elsajátításáról beszélünk...
Orosz nyelv oktatása az általános iskolában
1. feladat. Készítsen bibliográfiai listát „A műveltségtanítási módszerek aktuális kérdései” 1. Andrianova T.M. Módszertani ajánlások az alapozóval való munkához. - M., 2002. 2. Borodkina G.V. Könnyebb lesz tanulni, ha......
A kommunikációs készségek kialakulásának jellemzői pszeudobulbáris dysarthriában szenvedő óvodáskorú gyermekeknél
Minden normális ember életét szó szerint áthatja a másokkal való kapcsolat. A kommunikáció iránti igény az egyik legfontosabb emberi szükséglet. A kommunikáció az emberi élet fő feltétele és fő módja...
A vizuális segédeszközök láthatóságra oszthatók: vizuális, hangos, vizuális-auditív. Szemléltetőeszközök. A szemléltető eszközök közé tartoznak az úgynevezett nyomtatott médiák (táblázatok, bemutató kártyák...
Szemléltetőeszközök használata a műveltségi órákon
Szemléltetőeszközök használata a műveltségi órákon
A tanulmány elemzése a következőket mutatta. A gyerekek tanórai megfigyelésének eredményei alapján a következők derültek ki. Az óra témája a „Kommerszant elválasztása”...
Az óvodás korú gyermekekkel végzett fejlesztő munka problémái
Fokozatosan az óvodás korban a gyermek fejlődésének fő tényezője a szerepjáték. A játék feltételes helyzetekben végzett tevékenység, melynek célja a társas élmény újrateremtése és asszimilálása...
A beszéd mint tevékenység. Funkciói és típusai
Írni és olvasni tanulni. A műveltség elsajátításának módszerét a szóbeli és az írásbeli beszéd viszonya határozza meg...
A beszéd mint tevékenység. Funkciói és típusai
beszédtanulási zavar intelligencia A műveltségtanítás korszerű módszerei és szervezése összetett: az alapozó anyagára és a taneszköz-rendszerre alapozva a tanulók erkölcsi és esztétikai nevelése, fejlesztése zajlik...
A didaktikai játékok szerepe a műveltségtanulás során
Az oktatási és kognitív tevékenység, mint ismeretes, az általános iskolás tanulók vezető tevékenysége. Az aktív kognitív pozíció kialakításának fő feltétele a humanista, kreatív, pozitív...
A fonetikai-fonetikai folyamatok megsértésének megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél
Kommunikációs készségek kialakítása kisgyermekkori autista gyermekeknél
A kommunikáció az emberek közötti interakció folyamata, amely információcserén, egymás kölcsönös észlelésén és megértésén, kapcsolatok kialakításán, közös tevékenységeken alapul. L.S. Vigotszkij megjegyezte...
Térfogalmak kialakulása normál, általános beszédfejlődésű gyermekeknél
Az írás és olvasás kezdeti készségeinek elsajátítása összetett pszichológiai folyamat, melynek elsajátításához az általános és a beszédfejlődésen túlmenően a pszichofizikai funkciók kellő érettsége szükséges: fonemikus észlelés, helyes hangkiejtés, vizuális észlelés, térbeli tájékozódás, kéz-szem. koordináció, figyelem, memória. A motoros és beszédfunkciók különböző mértékű károsodása, a mentális folyamatok kialakulásának sajátosságai különféle technikák és módszerek alkalmazását teszik szükségessé az agyi bénulásban szenvedő gyermekek olvasni tanításakor. A műveltségi képzés során diagnosztikai problémák is megoldódnak, ami lehetővé teszi a javítómunka fő irányainak helyes meghatározását.
Mivel az idősebb óvodás korú gyermekek összetétele heterogénnek bizonyul, több csoportra osztják őket; A műsoranyag egyidejű asszimilációja nehéz, a gyermekekhez differenciált megközelítésre van szükség.
A javítómunkát a logopédus egyéni és csoportos óráin, valamint a pedagógus csoportos óráin végzik, ezért a munkájukban való kapcsolat fontos az általános javító tevékenységben. A javító pedagógiai munka során fontos figyelembe venni az egyes gyermekek beszédzavarának jellegét és szerkezetét.
Az írás-olvasási képzés előkészítő időszakának céljai:
§ a beszéd tetszőleges oldalának kialakítása,
§ a hallási figyelem és a beszéd-auditív memória fejlesztése,
§ a fonemikus észlelés kialakulása,
§ az optikai-térbeli gnózis normalizálása,
§ a finommotorika felkészítése az írási folyamathoz,
§ a beszéd pszichológiai alapjainak kialakítása,
§ mentális műveletek kialakítása.
A képzés analitikus-szintetikus módszerrel történik, és két egymással összefüggő folyamatból áll - az olvasás és az írás megtanulásából.
Az anyag elsajátítása számos probléma megoldása mellett lehetséges, amelyek sajátosságai az agybénulásos gyermekek többségénél a motoros, beszéd- és mentális zavarok jelenlétével kapcsolatosak.
Az egyik legjellemzőbb beszédzavar a változó súlyosságú dysarthria. A kiejtési zavarok rendkívül korlátozzák a gyermekek szóbeli beszédgyakorlását. Az agybénulásban szenvedő gyermekek nem halmozzák fel a szükséges megfigyeléseket a beszéd szemantikai, hangzási, morfológiai és szintaktikai vonatkozásairól. Gyakran előfordul, hogy a hang kiejtésének megsértését a fonemikus folyamatok kialakulásának megsértésével kombinálják. Fontosak azonban az intellektuális tevékenység jellemzői is. A megnövekedett mentális kimerültség és a kóros tónusos reflexek jelenléte fokozza a fonémaelemzés elégtelenségét, amely a beszédtevékenység „csomóponti formációjának” tekinthető, a szóbeli és az írásbeli beszédet egyetlen rendszerbe köti. A differenciált korrekciós intézkedések kidolgozása érdekében minden esetben nagyon fontos, hogy a logopédus azonosítsa a zavar vezető struktúráját és mechanizmusát. A szó hangszerkezetének ismerete, valamint a hangelemzés és -szintézis szükséges előfeltétele az olvasás és írás megtanulásának.
Másrészt az írás-olvasási képzés elősegíti a szavak hangszerkezetének tudatosítását. Ha a fonémaészlelés károsodott, a szavak hang- és szótagszerkezetének megsértése gyakran kombinálódik. A szó szótagszerkezetének kialakítása a hang kiejtésével egyidejűleg történik, és kinesztetikus érzetek bevonását igényli.
Az olvasás- és írástanulás előkészítő időszakának kezdeti szakaszában a gyerekek korlátozott beszédanyag felhasználásával tanulják meg a szó hang- és szótagösszetételét. Megtanulják a hangok kiejtését és megkülönböztetését, valamint a szótól való elkülönítést, majd gyakorolják a szó szótagokra osztását.
A beszéd teljes hangelemzésének elsajátítása magában foglalja a következők meghatározásának képességének fejlesztését:
§ lineáris hangsor egy szóban;
§ a hang helye (a szó elején, végén vagy közepén);
§ hangok száma egy szóban.
A fonemikus észlelés mellett a gyerekeknek fejleszteniük kell a beszéd lexikai és grammatikai aspektusát, valamint a koherens beszédet.
Hagyományosan, amikor a normálisan fejlődő gyerekeknek tanítják az írni-olvasni tudást, a „betű” fogalmát azután vezetik be, hogy teljesen általánosított elképzelést alkottak anyanyelvük fonémáiról, azaz a gyerekek elsajátították a fonémaelemzés és -szintézis műveleteit. De ha agyi bénulásban szenvedő gyerekekkel dolgozik, tanácsos már az olvasás- és írástanulás kezdeti szakaszában megismertetni őket a betűkkel.
A műveltségtanítás előkészítő időszakának programja több, egymással szorosan összefüggő szakaszból áll. Ez:
§ a kiejtési készségek kialakítása;
§ a fonemikus észlelés fejlesztése, a hangelemzés és -szintézis kialakítása;
§ a szó ritmikai és hang-szótag szerkezetének fejlesztése.
A korrekciós pedagógiai munka során minden területen szükséges a gyermekek szem-kéz koordinációjának fejlesztése, amely elengedhetetlen feltétele az írás-olvasás kezdeti készségeinek kialakításának.
A kiejtési készségek kialakítása magában foglalja:
az izomtónus és az artikulációs apparátus mozgékonyságának normalizálása,
az artikulációs szervek önkéntes kontrolljának fejlesztése,
passzív és aktív artikulációs gimnasztika, melynek célja az artikulációs minták kialakítása,
artikulációs gyakorlat kialakítása a beszédhangok előállításának, automatizálásának és differenciálásának szakaszában.
A fonémaészlelés fejlesztéséhez, a formahangelemzés és -szintézis fejlesztéséhez az alábbi feladatok megoldása szükséges.
1. A hallási figyelem és a beszéd-auditív memória fejlesztése, amely magában foglalja:
§ a hallási figyelem aktiválása,
§ a figyelem fejlesztése az egyes beszédhangokra a beszédfolyamban és az egyes szavak részeként,
§ egy hangsor ismétlése különböző hangkombinációkban, a hangok számának és sorrendjének meghatározása,
§ egy adott szótagsor emlékezési és reprodukálási képességének fejlesztése,
§ 3-4 különböző ritmikai és hangösszetételű szó memorizálása.
§ három vagy négy utasítás megemlékezése és cselekvések végrehajtása adott sorrendben.
2. Egy szó hangösszetételének elemzésének és szintézisének fejlesztése, amely magában foglalja:
§ a „hang”, „magánhangzó”, „mássalhangzó”, „kemény hang”, „halk hang” kifejezések elsajátítása,
§ a fonémasorozat intonációs azonosítása és a szavak általános fonetikai elemzése,
§ az a, y, o, e, s magánhangzók és p, t, k, f, m, x mássalhangzók megkülönböztetése,
§ szótagelemzés és szintézis a megőrzött hangok anyaga alapján, a fonémák megkülönböztetése keménység - lágyság, zöngésség - süketség alapján, alapvető fonémakapcsolatok modellezése egy szóban.
A beszéd ritmikus és hang-szótag szerkezetének fejlesztése a következő feladatok megoldását foglalja magában:
§ a változó összetettségű szótagok kiejtésének elsajátítása,
§ eltérő szótagszerkezetű szavak szótagjaira bontása (egy összetett: mák, ház; kéttagú nyílt szótaggal: vatta, zabkása; három szótagos nyílt szótaggal; kéttagú magánhangzók kombinációjával). A „szótag” fogalmának elsajátítása
§ különböző szótagszámú szavak kiválasztása.
A gyerekeknek a következő készségeket kell fejleszteniük:
§ helyesen ejtse ki az összes vizsgált hangot, és használjon iszapot a beszédben,
§ megkülönböztetni a vizsgált hangokat,
§ kiemelje a vizsgált hangok bármelyikét az egyszótagos (rák), két szótagos (mancs), három szótagos (málna) összetételében,
§ meghatározza a szó hangsorát, képes legyen megfogalmazni egy szó hangmintáját, ismerje az első sor és a hang magánhangzóit, ismerje a vizsgált mássalhangzóhangokat és azok akusztikai-artikulációs jellemzőit (keménység-lágyság, hangzatosság) -unalom).
Az írás-olvasás tanulásának fő időszaka az ábécé időszaka. Programja hangelemzésen és szintézisen alapuló szótag- és szóolvasási képzést nyújt. A gyerekeket megismertetik a betűkkel, megtanítják felismerni őket jellemző tulajdonságaik alapján (elszigetelve és szó részeként, különböző pozíciókban), valamint a hang és a betű helyes korrelációját. A gyerekek elsajátítják a szótagok és szavak hang-betű elemzését.
A gyerekek grafikai képességeinek fejlesztése során tapasztalt nehézségeket motoros hiba, valamint a nem beszédfolyamatok (figyelem, memória, akaratlagos tevékenység, szem-kéz koordináció stb.) állapota okozza.
A kéz fogó funkciójának kiforratlansága megnehezíti a tolltartás módszerének elsajátítását. A kézizmok és a vázizmok tónusának megsértése, a hiperkinézis megzavarja azon mikromozgások áramlását, amelyek alapján az írás motoros aktusa épül. Ebben a tekintetben egyénileg kell felkészíteni a kezet az írásra, következetesen gyakorolni és megszilárdítani az írás motoros készségeit. A helyes írástechnikát biztosító mozdulatok kialakítására vonatkozó speciális órákra időt kell szánni. Ezek az órák az írás-olvasási képzés szerves részét képezik, melynek egy eleme a képzőművészeti órákon használható, és a didaktikai játékok során beépíthető a tanári munkába, valamint gyógytorna oktatóval végzett speciális órákon.
A gyermekek motoros rendellenességének súlyossága eltérő, ezért a kezek manipulatív tevékenységének lehetőségei eltérőek, ezért az oktatási intézményben való tartózkodás első napjaiban a tanár orvossal és gyógytornával együtt oktatónak meg kell vizsgálnia a gyermeket, és meg kell határoznia az írástechnikák elsajátítására való felkészültségi szintet. Minden gyermekről képet kell alkotni, konkrét korrekciós feladatokat kell meghatározni, és tervet kell kidolgozni a logopológus, a pedagógus és a mozgásterápiás oktató közös munkájára, csak ilyen feltétellel lehetséges a grafomotoros funkció kialakításának eredményes munkája. Azoknál a gyerekeknél, akik a bal kezüket használják írás közben, neurológus és ortopéd kiegészítő vizsgálata szükséges, akik véleményt mondanak arról, hogy a jövőben melyik kézzel tanítsák meg írni a gyermeket.
A túlnyomóan jobb végtag károsodást szenvedő gyermekeknél bal kézzel írva tükörírás elemei figyelhetők meg. Rajzolnak, írnak jobbról balra, aszimmetrikus figurákat és betűket fordítanak az ellenkező irányba. A tükörírás leküzdéséhez megfelelő javítómunkát kell végezni.
Azok számára, akik motoros rendellenesség miatt nem tudnak önállóan írni írni (súlyos felső végtagi károsodásban szenvedő gyermekek spasztikus diplégiával és hiperkinetikus agyi bénultsággal), különösen fontos az írástanulási folyamat számítógépesítése, hiszen A számítógépen végzett munka lehetővé teszi az íráskészség fejlesztését, és lehetőséget ad a teljes tanulásra, edzi a memóriát, érzelmileg pozitív hangulatot teremt, és megkönnyíti a tanár kontrollját a tudásszint felett. Ha nem rendelkezik számítógéppel, az írógépen való gépelés megtanulása jó eredményeket ad.
A grafikus íráskészség fejlesztésére irányuló munka szorosan összefügg a gyermek mozgászavarainak korrekciójával. Ez utóbbi jellege meghatározza az egyes feladatok és módszertani technikák módosulását, a terhelés időtartamát és az egyes képzési szakaszok teljesítéséhez szükséges időmennyiséget. Minden gyermekkel foglalkozó szakembernek (logopédus, logopédia, mozgásterápia oktató és tanár) ismernie kell az egyes tanulók kézmozdulatainak sajátosságait, íráskészségének fejlettségi fokát és a konkrét feladatokat, amelyek megoldása éppen folyamatban van. kiképzés.
Az írástanulás a grafikus íráskészség elsajátításának lehetőségeinek vizsgálatával kezdődik. A munka fontos állomása a megfelelő testtartás megtanítása írás közben. Ebben az esetben a következő problémákat kell megoldani:
§ olyan testhelyzetek és „reflexgátló” pozíciók kiválasztása, amelyekben az izomtónus zavara és a hiperkinézis intenzitása minimális lenne;
§ speciális eszközök használata a gyermek végtagjainak és fejének rögzítésére;
§ az általános testtartás gyakorlása a fej átlagos helyzetének, fordulásoknak és billentéseknek az írása és tanítása során a kezek szigorúan meghatározott helyzetével;
§ a különböző irányú kézmozgások vizuális kontrolljának fejlesztése.
A kéz írásra való felkészítése a következőket tartalmazza:
§ az ujjak különböző mozgásainak, az ujjak és a kéz egyidejű mozgásának edzése;
§ az ujjak és kezek elszigetelt mozgásainak reprodukciója és edzése;
§ a tárgyak helyes differenciált markolatának kialakítása méretük, rugalmasságuk, súlyuk és egyéb tulajdonságaik függvényében;
§ a jobb kéz szabad mozgásának fejlesztése tárgy tartásakor és különféle manipulációk során;
§ „írás” mutatóujjal, festékkel megnedvesítve, albumban;
§ a kézmozgások fejlesztésére szolgáló gimnasztikai gyakorlatsor elvégzése.
A ceruza, toll tartásának helyes megtanítása vagy a tolltartás egyéni módjának kiválasztása (ha a helyes módszer a manipulációs funkciók súlyos károsodása miatt lehetetlen):
§ a kéz és az ujjak olyan testtartásának elsajátítása, amely a tolltartást szimulálja;
§ az íróasztalon fekvő toll megfelelő fogásának kialakítása és írópozíció felvétele;
§ az ujjak lazítása és megfeszítése, miközben tartják a fogantyút és megtartják a helyes pozíciót;
§ gyakorlatok a szabad ujjmozgások fejlesztésére tolltartás közben.
A ceruzával vagy tollal történő mozgás kialakítása írás közben a következőket tartalmazza:
§ a kézmozgások vizuális ellenőrzésének oktatása ismételt ismétléssel (kéz-szem koordináció fejlesztése);
§ a jobb (író) kéz elszigetelt mozgásainak fejlesztése.
Az írástanítási órákon be kell vezetni az optikai-térbeli tájékozódási képesség fejlesztésére irányuló munkát. Magába foglalja:
§ térbeli tájékozódás kialakítása egy papírlapon,
§ a betű elejének jelölése (jele) - a lap bal felső sarka,
§ automatizált mozgások fejlesztése balról jobbra utak, szalagok stb. rajzolásával,
§ „írás” levegőben lévő kézzel látásvezérléssel és anélkül, balról jobbra mozgások automatizálása utak felírásával nedves ujjal palatáblára.
A grafomotoros készségek osztálytermi fejlesztéséhez szükséges az árnyékolás és a nyomkövetés tanítása.
Az írástanulás előkészítő szakaszában figyelni kell a tükörírás korrekciójára. Ezt a problémát E. S. Kalizhnyuk munkáiban dolgozták ki. A korrekciós munka során ajánlott megtanítani a gyermeket a jobb kezével írni, és terápiás intézkedéseket (terápiás gimnasztika, fizioterápia, gyógyszeres kezelés) végezni, amelyek célja az érintett kéz cselekvéseinek aktiválása. Ha a bénulás súlyos, és a jobb kézzel nem lehet írni, akkor a gyermek tanítása során előzetes munkát kell végezni. A balról jobbra haladó automatizált mozgásokat úgy kell kialakítani, hogy „ösvényeket”, „szalagokat” stb. rajzolnak, először ujjal a levegőben, vizuális vezérléssel vagy anélkül, majd csak ezután írnak ujjal vagy krétával üvegre, a. palatábla stb. A korrekciós intézkedéseknek tartalmazniuk kell az aszimmetrikus figurák sablonfestését is. Az aszimmetrikus figurák vagy betűk rajzolása vagy írása során elemezni kell a betűk vagy a design különböző elemeinek elrendezését. Fontos a helyesen és hibásan megrajzolt ábrák, betűk összehasonlítása, elemzése.
Az agybénulásban szenvedő gyermek kezdeti íráskészségének fejlesztése során nagyon fontos megoldani a toll- vagy ceruzafogás megtanulásának és a grafomotoros funkciók kialakításának problémáját. De ha a motoros rendellenességek súlyossága miatt ez a feladat nem oldódik meg, nem lehet megtagadni a képzést. Azok a súlyosan manipulációs fogyatékos gyerekek, akik nem tudnak megtanulni tollal írni, megtanulhatnak írógépen vagy számítógépen gépelni.
Elemi matematikai fogalmak kialakítása
Az iskolai felkészítés során nagyon fontos a matematikai gondolkodás alapjainak kialakítása a gyermekben. E. S. Kalizhnyuk szerint a legtöbb agyi bénulásban szenvedő gyermeknek nehézségei vannak a számolás elsajátításában. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a számfogalom összetett pszichológiai struktúrával rendelkezik, amely számos tárgy térbeli észleléséhez kapcsolódik. Ezért a számolás elsajátítása magasabb szellemi tevékenységet igényel - elemzést és szintézist, kialakított térbeli reprezentációkat. A legtöbb agybénulásban szenvedő gyermek nehezen tudja elsajátítani a számok helyiérték-szerkezetét, nehezen érti meg a problémákat, összekeveri a grafikus képében hasonló számokat, és jobbról balra számsort épít fel.
Ezen rendellenességek korrigálására, a számolás tanításának standard technikái mellett, ajánlhatunk néhány speciális technikát, amelyek alkalmasak bénulásos gyermekek tanítására. Ezek közé tartozik egyrészt egy motoros-tapintó elem bevezetése az újraszámítási folyamatba. A motoros, vizuális és tapintható elemzőkre támaszkodva elősegíti a térben lineárisan elhelyezkedő tárgyak észlelését. Minden gyermeknek, amikor megtanul számolni, rendelkeznie kell egy homogén tárgykészlettel, amelyet vizuális vezérléssel és anélkül kell megszámolnia. Másodszor, a számolás tanításának mindig az áttekinthetőség elvén kell alapulnia, a Ç magyarázatát a gyermekek által látható és érezhető példák segítségével kell elvégezni, és csak a következő szakaszban lehet áttérni a hasonló feladatokra, elvonatkoztatni konkrét tárgyaktól.
Egy szám összetételének tanulmányozásán a következő módon javasolt dolgozni: mutasson meg egy új számot jelző számot, mutasson meg egy adott szám kompozíciójának különféle lehetőségeit segédanyagok (botok, gombok stb.) segítségével, és hívjon meg a gyermek válasszon több más lehetőséget, akkor ügyeljen arra, hogy lehetőséget adjon a kiválasztott anyag megszámlálására vizuális ellenőrzés nélkül. A következő szakaszban meg kell tanítani a gyerekeket, hogy vizuális objektumok segítségével válasszák ki az „egy több”, „egy kevesebb” számot.
Fontos, hogy a gyerekek elgondolják, hogy a szám nem függ a tárgyak méretétől, a köztük lévő távolságtól, térbeli elrendezésüktől és a számolás irányától. A motoros és hangszámlálási lehetőségeket is be kell vezetni a javítómunkába: számolja meg a tapsok, tambura ütések, lépések, kézlengések számát stb.
A számolás megtanulásának folyamatában tisztázni és automatizálni kell az olyan fogalmakat, mint a „több kevesebb”, „összeadás-kivonás”, „csökkentés-növelés” a gyermekek beszédében.
Nagy jelentőséget tulajdonítanak az idő- és térfogalmak kialakításának. A tanulás kezdeti szakaszában a gyerekek elsajátítják a jegyzetfüzet, a tankönyv és a környezet oldalán való navigálás képességét. Például a kialakított térbeli reprezentációk hozzájárulnak a számok ordinális relációinak asszimilációjához egy természetes sorozatban. Különös figyelmet fordítanak a rendi viszonyokra: előtte-utána-között stb.
Amikor megismeri a számok képét, speciális sablonokkal színezze ki a kivágott számokat. Hatékony technika, ha egy bársonyból és csiszolópapírból kivágott számot ujjunkkal nyomon követünk, valamint ujjunkkal durva felületre (csiszolópapír, kartonra ragasztott bársonypapír) felírjuk a vizsgált számot. Súlyos manipulációs károsodásban szenvedő vagy hiperkinézisben szenvedő gyermekeknél a következő tanítási módszert kell alkalmazni: először a számot többször felírják egy felnőtt segítségével, aki erőt fejt ki a gyermek kezére, megtanítva a megfelelő mozgást; majd a gyermek önállóan leírja a számot az ujjával. A gyerekek gyurmából, tésztából vagy agyagból is elkészíthetik a tanult számokat.
A számolás tanulásának szükséges eleme a számsor fogalma. A gyerekeket meg kell tanítani, hogy balról jobbra építsenek egy számsort, és adják meg a számsorok balról jobbra növelésének és jobbról balra csökkenésének fogalmát.
A matematika tanításának kezdeti szakaszában fontos helyet foglal el a geometriai fogalmak kialakítása. A gyerekek képesek legyenek felismerni a legegyszerűbb geometriai formákat a rajzokon és a környező tárgyakon, és megtanulják modellezni azokat. Ez a munkarész szorosan kapcsolódik az agybénulásban szenvedő gyermekek érzékszervi neveléséhez.
Az óra során célszerű egy-két testnevelési percet levezetni a fáradtság enyhítésére, valamint a játéktevékenységek alkalmazása, ami hozzájárul az anyag sikeres beolvasztásához. A játék lebonyolításának módszertanát a vizsgált téma oktatási céljai határozzák meg. Egyes matematikai tartalmú játékok sétákon, test- és munkanevelési órákon is használhatók.
A cerebrális bénulásban szenvedő gyermekek matematikai fogalmainak kialakítására irányuló munka során az iskolai felkészítés időszakában a következő feladatokat kell megoldani:
§ konkrét tények felhalmozása a tárgyak különféle tulajdonságairól a környező valóságban;
§ a gyermekekben a tárgyak lényeges jellemzőinek azonosításának képességének kialakítása, a különböző összehasonlítási és csoportosítási műveletek fejlesztése a tárgyak meghatározott jellemző szerint;
§ ötletek halmozása egy tárgy mennyiségéről, méretéről és alakjáról;
§ az időben és térben való tájékozódás fejlesztése;
§ halmazok kialakítása, kapcsolatuk adott mintával (mennyiséggel);
§ alapvető matematikai számítások elsajátítása.
A programanyag bonyolítását a főbb részek tartalmának bővítésével, az analitikus összehasonlító műveletek készségeinek fejlesztésével (összehasonlítási, kontrasztos, kiszabási, alkalmazási technikák alkalmazása, mérés számolással és a matematikai műveletek új módszereinek kialakításával) érik el. speciális vagy feltételes mérték), valamint a vizuális anyag bonyolításával - nem csak valós tárgyak és azok helyettesítői, hanem képek, szimbólumok, diagramok és táblázatok felhasználásával is.
FEJEZET 4. AZ IZMOGATÁSÚ GYERMEKEK ÉS SERDÜLŐK OKTATÁSÁNAK SZERVEZÉSE ÉS TARTALMA
Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek és serdülők oktatása a mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek bentlakásos iskoláiban történik. A mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekeket a következő kategóriák képviselik:
§ cerebrális bénulásban (CP) szenvedő gyermekek;
§ a gyermekbénulás következményeivel gyógyulási vagy reziduális stádiumban;
§ myopathiával;
§ a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett fejletlenségével és deformációival.
Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek a motoros szféra hiányosságai és a kognitív tevékenység kombinációja miatt speciális oktatási és nevelési feltételeket igényelnek. Az egyéb motoros zavarokkal küzdő gyermekeknél a kognitív tevékenység hiányossága kevésbé kifejezett, azonban speciális szervezeti formákat és tanulási feltételeket is igényelnek.
Egyes esetekben a bénulásos gyermekek állami iskolákban, javító- és fejlesztő oktatási osztályokban, más típusú speciális iskolákban tanulnak (például beszédiskolában tanulhatnak enyhe mozgássérült és beszédzavaros gyerekek), ha ott a lakóhelyükön mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek számára nincs iskola. Az intézményválasztást gyakran a szülők kívánsága, a lakóhely szerinti intézmények elérhetősége és egyéb feltételek határozzák meg. De ha egy cerebrális bénulásban szenvedő gyermek vagy tinédzser nem tanul mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek bentlakásos iskolájában, akkor szükséges, hogy a tanárok ismerjék egy ilyen diák pszichofizikai jellemzőit, vegye figyelembe azokat az értelmi és fizikai aktivitás meghatározásakor, amikor a teljesítmény szintjének felmérése, és speciális oktatási módszerek alkalmazása, különösen annak kezdeti szakaszában. Kívánatos, hogy az intézmény legalább minimális speciális feltételeket teremtsen a gyermek mozgásának, önellátásának megkönnyítésére.
A mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek iskoláinak tanulói között szokás megkülönböztetni a következő tanulókategóriákat, figyelembe véve pszichofizikai jellemzőiket és az oktatási anyagok elsajátításának képességét:
1) a mozgásszervi rendszer különböző etiopatogenezisű diszfunkcióiban szenvedő gyermekek, akik önállóan vagy ortopédiai segédeszközök segítségével mozognak, és a mentális fejlődése a normálishoz közeli. Ez az a csoport, amelyet jelenleg speciális bentlakásos iskolai képzésre osztanak ki adaptált tömegprogram szerint;
2) az önálló mozgás és az öngondoskodás képességétől megfosztott, szellemi retardációval és érthető beszéddel rendelkező gyermekek. Ezt a gyermekcsoportot jelenleg a tömegiskolai program szerint otthon oktatják, ami nem elég, hiszen ezeknek a tanulóknak gyógyórákra van szükségük a motoros képességek fejlesztéséhez, a térbeli tájékozódáshoz és az oktatási folyamathoz szükséges speciális eszközökre;
3) agyi bénulásból eredő mentális retardációban szenvedő gyermekek, akiket súlyos dysarthriás rendellenességek, beszédfejlődés bonyolít. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek számára számos általános nevelési tantárgy programjának módosítása, speciális beszédfejlesztési módszerek és a hangkiejtési zavarok korrekciója. szükséges. Jelenleg sok ilyen gyereket még az otthoni oktatásból is kivonnak a velük való verbális kapcsolatfelvétel nehézségei miatt. A velük való munkához képzett szakemberekre van szükség;
4) agyi bénulásban szenvedő gyermekek, akik különböző súlyosságú mentális retardációban szenvednek. Ennek a gyermekcsoportnak van a legnagyobb szüksége a többszintű programok kialakítására és a különféle oktatási szervezési formák kialakítására. Különös figyelmet kell fordítani a korrekciós ciklus alanyaira. A cerebrális bénulásban szenvedő és enyhe értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket speciális bentlakásos iskolákban oktatják mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek számára;
5) cerebrális bénulásban szenvedő gyermekek, akiknek különböző súlyosságú hallás- és látáskárosodása van. Ennek a gyermekcsoportnak az oktatás különböző szervezeti formáit (szakosztályok, osztályok, iskolai csoportok, bentlakásos iskolák) kell kialakítani, speciális tanterveket, képzési programokat kialakítani. Jelenleg a mozgássérült, valamint enyhe látássérült, hallássérült (látássérült, hallássérült) gyermekeket speciális internátusban oktatják adaptált tömegprogram szerint.
A mozgásszervi fogyatékos gyermekek speciális iskolája az állami oktatási szabvány előírásainak megfelelő képesítési szintű általános oktatást nyújt tanulói számára. Ennek a szintnek való megfelelés azonban az oktatási folyamat speciális tartalmi és módszertani irányultságának betartásával érhető el, amely korrekciós és fejlesztő elven alapul. Súlyos mozgássérült gyermekek csak a tanulás maximális individualizálásának feltételei mellett sajátíthatják el a program alapvető összetevőit, ami feltételezi:
§ rugalmas tanterv, amely lehetővé teszi a jogsértések sajátosságainak figyelembevételét;
§ többszintű, kollektív és egyéni tanulásra adaptált programok;
§ változó alapfokú oktatás propedeutikai időszakkal.
A propedeutikai időszakot rugalmas szerkezetnek kell tekinteni, melynek feladata a gyermek képességeinek tanulmányozása, a szellemi fejlettség szintjének tisztázása, az általános iskolai továbbtanulásra való felkészítés. A propedeutikai periódus különösen fontos azoknál a gyermekeknél, akik nem estek át speciális óvodai képzésen, és nem érték el a funkcionális iskolaérettséget, vagy akiknek szükségük van a diagnózis tisztázására. Azok a gyermekek, akik elvégezték a speciális óvodai képzést, és megfelelő fejlettségű motoros és beszédtevékenységgel rendelkeznek mentális retardációval kombinálva, az I. fokozatba sorolhatók.
A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek általános nevelésének alaptervének alapja az általános iskolai alapterv. Az általános iskolai oktatás 4 éven keresztül zajlik (előkészítő osztály nélkül); Az alapiskolai oktatás időtartama 1 évvel meghosszabbodik. Az oktatás időtartamának növekedése a gyermekek szellemi fejlődésének lassú ütemével, a beszéd- és mozgászavarok miatti írás-olvasás elsajátítási nehézségekkel, valamint a javító tárgyak tananyagba való beépítésének szükségességével függ össze. Az alapiskolai tanulmányok időtartama 6 év. Az alaptanterv korrekciós ciklus tantárgyakat, egyéni és csoportos javító foglalkozásokat tartalmaz.
Minden képzés korrekciós és fejlesztő jellegű, és a fizikai fejlődés, a kognitív és beszédtevékenység eltéréseinek leküzdésére irányul. A bentlakásos oktatási folyamat megszervezése speciális tanítási és nevelési módszerek és technikák alkalmazását jelenti.
A mozgásszervi fogyatékossággal élő gyermekek iskolai oktatásának tartalmának meghatározásakor mind a tanulók általános oktatási és nevelési, mind pedig speciális feladatait figyelembe veszik. A speciális korrekciós feladatok nagymértékben meghatározzák az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek oktatásának tartalmát.
§ a képzés minősített, azaz az általános iskola megfelelő szintű oktatását biztosítja az iskolásoknak;
§ a tantervben és a programokban megvalósul a tantárgyak tanulási sorrendjének elve;
§ szerint a programok felépítése megfelel a didaktikai alapelveknek.
Az előkészítő osztályban és az általános iskolában a tanítás tartalma a legegyedibb. A képzés speciálisan kidolgozott programok szerint zajlik. Különös figyelmet fordítanak a helyes írástechnikát biztosító mozdulatok kialakítására. A programok meghatározzák a tanulók tudásának és készségeinek alapvető követelményeit (Speciális középiskola programjai gyermekbénulás és agybénulás következményeivel küzdő gyermekek számára, 1986).
A közép- és középiskolákban a tanulók a tömegközépiskola programjai szerint tanulnak. Az alapiskolai tanulási idő egy évvel való meghosszabbítása miatt az oktatási anyagok évenkénti megoszlása egy általános iskolához képest eltérő.
A szövetség alanyai anyanyelvükön és orosz államnyelven külön programokat dolgozzanak ki azon iskolák számára, ahol nemzeti nyelven folyik az oktatás, a régió a történelmi, földrajzi, természeti, környezeti és nemzeti sajátosságok figyelembevételével kiegészíti, ill. a releváns tudományágak tartalmi változásai, amelyek tükrözik ezeket a jellemzőket, valamint a régió lakosságának munkatevékenységének sajátosságait.
Az előkészítő óra tananyaga a művészi tevékenységeket, a beszédfejlesztést, a munkaügyi nevelést és a speciális diszciplínákat - öngondoskodást és mindennapi tájékozódást, érzékszervi nevelést - tartalmazza.
A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek iskolai kötelező általános műveltségi tantárgyai:
§ Anyanyelv (nemzeti-regionális komponens).
§ Orosz nyelv (mint államnyelv) és irodalom.
§ Idegen nyelv.
§ Matematika.
§ A körülötted lévő világ megismerése.
§ Természettudomány.
§ Földrajz.
§ Történelem és társadalomtudomány.
§ Fizika és csillagászat.
§ Biológia.
§ Számítástechnika.
§ Képzőművészet és rajz.
§ Zene és ritmus.
§ Munkaügyi és szakképzés.
§ Testnevelés.
orosz (anyanyelv). Az oktatási tartalom terjedelme megegyezik egy állami iskoláéval. De az egyes szakaszok elsajátítása csak akkor lehetséges, ha számos speciális problémát megoldanak a motoros, beszédzavarok és a mentális fejlődés egyéb eltérései miatt.
Az agyi bénulás különböző klinikai formáiban a kéz manipulatív funkcióinak károsodása és a hyperkinesis jelenléte jelentősen megnehezíti az írástechnikák elsajátítását. Ennek kapcsán az előkészítő és az első évfolyamon kiemelt figyelmet fordítanak a kéz írásra való felkészítésére, az írásmotorikus készség kialakítására, következetes gyakorlására, megszilárdítására külön időt szánnak.
Tekintettel arra, hogy az agyi bénulásban szenvedő tanulók többségénél a beszéd hangkiejtési zavara és az általános beszédfejlődés eltérő súlyosságú, különös figyelmet kell fordítani az oktatás kezdeti szakaszában:
§ a helyes kiejtés gyakorlása, a fonemikus hallás fejlesztése és a hangelemzés alapjainak kialakítása;
§ a szókincs pontosítása, gazdagítása;
§ a nyelv nyelvtani eszközeinek gyakorlati elsajátítása, a beszédben fellelhető nyelvtani hiányosságok feltárása és leküzdése.
Ennek a tantárgynak az elsajátítását a képzés kezdeti szakaszainak maximális gyakorlati orientációja biztosítja: nagy figyelmet fordítanak a hallgatók tantárgyi gyakorlati tevékenységeinek kialakítására, a kettéosztott ábécével való munkavégzés különféle formáira, a szavak grafikus rögzítésére, stb. A diszgrafikus és a helyesírási hibák megelőzése érdekében minden tanulói munkatípushoz megfelelő nyelvi elemzés (fonetikai, morfémiai, morfológiai és szóalkotási) is jár. Az ilyen tevékenységek során fejlődik a gyermekek gondolkodása: kialakul a nyelvi anyag elemzésének, a különböző szavak jelentés szerinti csoportosításának, osztályozásának képessége. Az előkészítő és az első évfolyamon kiemelt jelentőséget tulajdonítanak a különféle gyakorlatoknak, amelyek biztosítják a szó hang- és szótagszerkezetének asszimilációját, a helyes hangkiejtés és hallásérzékelés kialakítását, a szavak hangelemzési képességeit.
A propedeutikai nyelvtanulás rendszerében jelentős jelentőséget tulajdonítanak a tanulók szókincsének gyakorlati gyarapításának, amely alapján lexikai és nyelvtani általánosítások születnek. A képzés kezdeti időszakában jelentős helyet kapnak a speciális nyelvtani gyakorlatok: a beszéd főbb részeinek tanulmányozása, kialakításuk és megváltoztatásuk módszerei, a szavak összetétel szerinti elemzése. Jelentős helyet kapnak a tanulók koherens beszédét fejlesztő gyakorlatok.
A képzés korrekciós orientációját speciális oktatási módszerek, propedeutikai foglalkozások bevezetése, (Propedeutika - bevezetés bármely tudományba vagy művészetbe, előkészítő (előzetes, bevezető) tanfolyam, amely megelőzi a tárgy elmélyültebb tanulmányozását) a program egyes szekcióinak és témáinak tanulmányozását, valamint a fejlődési rendellenességek korrekcióját bemutató egyéni és csoportos foglalkozásokat megelőzően. A belőlük megszerzett ismereteket és készségeket az osztálytermi órákon megerősítik. A legbonyolultabb szakaszok, témák tanulmányozását szisztematikus ismétlés előzi meg, ami megteremti a feltételeket a korábban tárgyalt anyag általánosítására, az újonnan tanult anyagok megszilárdítására.
A tanár minden tanév elején meghatározza az egyes tanulók nyelvi képzésének szintjét (szókincs, a nyelv nyelvtani eszközeinek használatának jellemzői, a koherens beszéd elsajátításának szintje, a motoros íráskészség fejlettségi foka). Ezek az adatok képezzék az egyéni javító-nevelő munka megszervezésének alapját.
A műveltségtanítás hanganalitikai-szintetikus módszerrel történik. Különös figyelmet fordítanak a fonetikus hallás fejlesztésére és a szavak hangelemzésének képzésére.
Az írás motoros készségének fokozatos kialakulása speciális tevékenységek során történik: rajzolás, árnyékolás, betűk és elemeik stencil segítségével történő követése, pálcikákból való kirakása. Az órákon széles körben alkalmazzák azokat a technikákat, amelyek kiküszöbölik az írás szükségességét - hasított ábécé, diagramok és szavak modelljei, táblázatai stb. stílusban kevés, majd összetett konfigurációjú nagybetűk. Különös figyelmet fordítanak a hasonló stílusú betűk megkülönböztetésére.
Olvasás. A fő feladat a tudatos, helyes kifejező felolvasás és a gördülékeny „önmagához” olvasás képességének, az olvasottak értelmes észlelésének képességének fejlesztése.
Nyelvtan és helyesírás. A nyelvtani alaptanfolyam tanulmányozása a legegyszerűbb nyelvtani kategóriák és formák (kisbetű, szám, nem) helyes használatának gyakorlati oktatásával kezdődik, képek és kulcsszavak alapján egyszerű kifejezéseket alkotva. A szemantikai nehézségek leküzdését és a gyermekek szókincsének gazdagítását speciális lexikai gyakorlatok rendszere biztosítja, amelynek célja, hogy elsajátítsa a hasonló jelentésű szavak szemantikai hasonlóságának észlelését, az ellentétes jelentésű szavak megkülönböztetését és a kétértelműség eseteinek azonosítását.
Az orosz (anya)nyelv oktatásának szerves része a grafikai készségek formálása, fejlesztése.
Matematika. A tartalom mennyisége ugyanaz, mint egy állami iskolában. A sérült mozgásszervi rendszeri funkciókkal rendelkező tanulók klinikai, pszichológiai és pedagógiai sajátosságaira jellemző fejlődési eltérések változatossága azonban differenciált és egyéni megközelítést tesz szükségessé, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek pszichofizikai sajátosságait. Ez megköveteli a tanártól, hogy minden esetben olyan tanítási technikát alkalmazzon, amely az általánosság kellő szintjét megtartva feltárja az anyag konkrét tartalmát.
A legtöbb tanuló gondolkodásfejlődésének sajátosságai sokrétű vizuális anyagok, rajzok, diagramok, rajzok használatát teszik szükségessé. A nem megfelelően kialakított térábrázolások további gyakorlatok bevezetését teszik szükségessé a példák oszlopba írásának megtanulásakor: egyes objektumok elhelyezése mások alá, ábrák cellákba rajzolása stb.
A tanulásban fontos helyet foglal el a geometriai fogalmak kialakítása. A gyakorlati gyakorlatok során a gyerekek megtanulják felismerni a geometriai formákat a környező tárgyakban, rajzokon, modelleken; grafikai ismeretek elsajátítása, gyakorlati ismeretek elsajátítása a számítási és mérési feladatok megoldásában.
A testnevelés az egyik fő oktatási tantárgy, amely minden tanuló számára kötelező, meghatározott általános nevelési és korrekciós problémákat old meg. Az általános nevelési célkitűzések biztosítják a motoros készségek és képességek, az általános motorikus kultúra kialakításának megfelelő alapját. A korrekciós feladatokat a tanulók fizikai és mozgásfejlődésének különféle hibáinak jelenléte határozza meg. A program egyik vagy másik szakaszának szentelt lecke magában foglalja a korrekciós problémák megoldását. A speciális iskolai program megváltozott az általános iskolai programhoz képest:
§ A javító gyakorlatok bekerültek az általános fejlesztő gyakorlatok részbe. Rendszerezésük a tanulók szervezetére gyakorolt fő hatás jellege szerint történik (a mozgásszervi-statikus funkciók testtartási reakcióinak korrekciójára szolgáló gyakorlatok; izomlazító gyakorlatok; a mozgáskoordinációban a kölcsönös kapcsolatok fejlesztésére szolgáló gyakorlatok; a mozgáskoordinációt segítő gyakorlatok lábboltozat kialakítása, mozgékonysága és támasztóképessége; egyensúlyformáló gyakorlatok; helyes testtartás kialakítását szolgáló gyakorlatok; térbeli tájékozódást és mozgáspontosságot fejlesztő gyakorlatok; motoros íráskészséget fejlesztő gyakorlatok) ;
§ a torna és az atlétika nem különül el egymástól; a tanulók számára elérhető tevékenységtípusokat használják;
§-ban a szem-kéz koordinációt fejlesztő gyakorlatok szerepelnek.
A leckék átfogóak, azaz mindegyik tartalmaz általános fejlesztő, javító, alkalmazott gyakorlatokat, játékokat. A játékok leegyszerűsített szabályok szerint játszhatók (az osztály összetételétől függően).
A testnevelés órákon különösen fontos a gyermekek egyéni megközelítése. Az óra felépítése az egyes tanulók egészségi és pszichofizikai fejlődésének szigorú figyelembevételével történik. A tanári munka szoros kapcsolatban áll orvosokkal (neurológus és ortopéd), akik minden tanuló számára megfogalmazzák a korrekciós és rehabilitációs feladatokat és ellenjavallatokat az egyik vagy másik típusú gyakorlatok elvégzésére. Tehát a gyermekek ellenjavallt lehet:
§ hosszan tartó légzésvisszatartás minden típusú gyakorlat végrehajtása során;
§ gyakorlatok hosszan tartó statikus feszültséggel;
§ kiemelés és lóg (ha a rendellenességek a vállövben lokalizálódnak);
§ az ízületek mozgékonyságát fejlesztő gyakorlatok (ízületi arthrosis esetén);
§ külső rotáció addukció kialakulása 6dSh (csípődiszlokációval és annak csökkentése után);
§ a test hajlításai és fordulásai nagy amplitúdóval (után
§ a gerinc rögzítése).
Az órákat a következő követelmények figyelembevételével tervezzük: az óra közepén fokozatosan növeljük a terhelést, és a végén áttérünk a nyugtató gyakorlatokra, a különböző típusú gyakorlatokat váltogatva, a tanulók képességeihez igazítva. A tanulók túlterhelése elfogadhatatlan: egyéni megközelítést kell alkalmazni a fizikai aktivitás adagolására az órán. Az óra alatt a gyerekek sportruházatot és sportcipőt viselnek. A testnevelés során az ortopéd cipők és eszközök használatának kérdését ortopéd orvos egyénileg dönti el.
Minden típusú tevékenységnél intézkedéseket kell tenni a balesetek megelőzésére. A hallgatókat megtanítják a biztosítási és segítségnyújtási technikákra.
A testnevelés órákon nyújtott teljesítmény értékelése aktuális nyilvántartás formájában történik. A szabványokat nem dolgozzák ki, mivel az egyes tanulók sikerének értékelésekor figyelembe veszik a motoros képességeit és a hiba jellegét.
Fontos szerepet kap a munkaügyi és a szakképzést előkészítő képzés, amely során terápiás feladatokat (kezek finommotorikájának fejlesztése, korrekciója) és szociális adaptációs feladatokat (felkészítés a jövőbeni szakmai tevékenységre) oldanak meg. A munkaügyi képzés 3 szakaszból áll:
1. szakasz - általános iskola (O, I-IV évfolyam).
Ebben a szakaszban: általános elképzelést adnak a munkatevékenységről, a munkakészségek korai fejlesztését szolgáló tevékenységeket végeznek, kialakul az érdeklődés a különféle típusú munkatevékenységek iránt, megtanítják az anyagokkal és eszközökkel való munkavégzés alapvető készségeit (gyurma, festékek). , cérna, olló stb.) A leckék elősegítik a finommotorika fejlesztését.
2. szakasz - szakmai előkészületi munkaügyi képzés (V-X, évfolyam).
Ebben a szakaszban a korábban megszerzett készségek fejlesztése, a munkatevékenység szakmai irányultsága tisztázódik, a nem megfelelő szakmai szándékok korrigálódnak.
3. szakasz - szakirányú képzés (XI-XII. évfolyam).
Ezen a szinten folyik a szakmai alapképzés. Az V-XII. évfolyamon a munkaügyi osztályokban a tanulókat két csoportra osztják, melyeket orvosok (ortopéd, pszichoneurológus és tornaorvos) részvételével alakítanak ki, figyelembe véve a mozgásos és kognitív képességeket, valamint a gyerekek érdeklődését.
A műhelyekben speciális eszközökkel felszerelt berendezéseket, eszközöket használnak a sérülések megelőzésére.
A munkaügyi képzési profil kiválasztása a tanulók pszichofizikai fejlettségének figyelembevételével történik. A Szociális Védelmi Minisztérium által ajánlott hagyományos szakmák mellett a szakmai tanácsadás következő területei bizonyultak jól: programozás, irodai munka, művészi munka és iparművészet, fényképezés, rádiózás, könyvelés alapszintű, levéltári munka, idegen nyelv.
A képesítési vizsgát vagy a képesítési vizsgát tett végzősök az előírt módon képesítési bizonyítványt (bizonyítványt) kapnak, amely az e szakmában történő alkalmazás alapja.
Az alaptantervben az általános nevelési tárgyak mellett szükségszerűen szerepelnek a motoros és mentális funkciók hiányosságait korrigáló foglalkozások. A korrekciós ciklus alanyait a gyermekek rendellenességeitől függően határozzák meg:
§ főleg motor,
§ főként beszéd,
§ a motor és a beszéd kombinációja,
§ általános szellemi fejlődés hiányosságai.
A korrekciós órák ciklusának tartalmaznia kell:
1. Gyakorlóterápia (csoportos és egyéni foglalkozások a defektus kompenzálására túlnyomórészt motoros patológiás gyermekeknél), amelyet masszázs, iszap- és hidroterápia, valamint gyógyszeres kezelés hátterében szerveznek.
2. Logopédiai foglalkozások beszédpatológiás gyermekek számára, számítógépes programokkal a legsúlyosabb rendellenességek (anarthria) kezelésére.
3. Egyéni és csoportos foglalkozások a sérült mentális funkciók korrekciójára.
Az általános iskolai egyéni és csoportos korrekciós órák tartalmát a vonatkozó ajánlások határozzák meg (módszertani ajánlások „Javító munka speciális iskolákban gyermekbénulás és agybénulás következményeivel küzdő gyermekek számára”, NIID, 1975). Megfogalmazzák a tanulók motorikus készségek és beszéd elsajátítása terén elért eredményeinek alapvető követelményeit. A jövőben a javító órák tartalmát az egyes tanulók beszéd- és motorhibáinak szerkezetétől függően határozzák meg.
A különféle beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel végzett logopédiai munka lehetővé teszi a gyermekek beszédképességének bizonyos fokig történő korrekcióját, néha normalizálását. A beiskolázás teljes ideje alatt logopédusnak kell figyelemmel kísérnie a gyermek beszédfejlődését, szoros munkakapcsolatot tartva fenn a tanárokkal, a pedagógusokkal és a tanulók szüleivel. A korrekciós munka során a logopédusnak a következő feladatokat kell megoldania:
§ elvégzi minden gyermek kezdeti vizsgálatát egy speciális egységes rendszer szerint, a beszédkártyán történő bejegyzéssel;
§ elkészíti a logopédiai foglalkozások hosszú távú tervét és órarendjét;
§ ismételten megvizsgálja a gyermeket (az első negyedév végén), tisztázza a logopédiai diagnózist és a logopédiai munka ütemezését;
§ dolgozzon ki logopédiai rendet bizonyos beszédzavarban szenvedő gyermekek számára (a rend végrehajtását az iskola összes dolgozója végzi);
§ logopédiai foglalkozások vezetése a beszédzavarok korrigálására (egyénileg, tanulócsoporttal, frontálisan az osztállyal);
§ létrehozni az osztály beszédprofilját;
§ tanácsadói és módszertani segítséget nyújt a pedagógusoknak, pedagógusoknak, szülőknek;
§ a gyermekek beszédfejlődésének dinamikus vizsgálatát és megbeszélését orvosokkal, mozgásterápiás módszertanosokkal, pedagógusokkal és szülőkkel.
A logopédus vezeti a dokumentációt: a vizsgált gyermekek nyilvántartási naplóját, logopédiai egyéni, csoportos és frontális foglalkozásokon való részvételi naplót, minden iskolában tanuló gyermek számára beszédkártyát, hosszú távú (egy évre, negyedévre, egy hónap) óraterv a gyermekkel, a gyermekek beszédfejlődésének megfigyelési naplója, a tanárok és pedagógusok tanácsadási és módszertani segítségnyújtási terve, a szülőkkel való együttműködés terve. A logopédus a foglalkozásokhoz szükséges didaktikai és módszertani segédanyagokat a gyermekek mozgási és mentális képességeinek figyelembe vételével készíti el és alkalmazza, különös figyelmet fordítva a szem-kéz koordináció megsértésére és a térbeli károsodásokra.
Az egyéni és csoportos órákat speciálisan felszerelt logopédiai teremben tartják.
A javító logopédiai foglalkozások fő irányai a beszéd fejlesztése és zavarainak (különösen a beszéd kiejtési aspektusának) korrigálása.
A hangkiejtés kialakításával kapcsolatos munka a legnagyobb specifikussággal rendelkezik. Az agyi bénulásra vonatkozó e munka különlegessége a követelmények egyénre szabása az artikulációs apparátus károsodásának súlyosságától és természetétől függően. A dysarthria gyermekek hangkiejtésének kialakításakor a következő feladatokat kell megoldani:
§ az izomtónus és az artikulációs apparátus motoros képességeinek normalizálása;
§ az artikulációs apparátus izomzatának helyzete és mozgása feletti önkéntes kontroll kialakítása;
§ az akaratlagos arc ajak- és nyelvmozgások fejlesztése;
§ hangok előállítása, automatizálása és differenciálása;
§ a synkinesis elnyomása, a nyálelválasztás csökkentése;
A beszéd kiejtési oldalának kialakításakor passzív és aktív artikulációs gimnasztikát, légzőgyakorlatokat, hanggyakorlatokat alkalmaznak.
A légzőgyakorlatok végrehajtása során a törzs és a végtagok mozgásának és hangok kiejtésének kombinációján alapuló gyakorlatok szerepelnek. Ezeknek a gyakorlatoknak a sorozatait egyénileg választják ki, a gyermekek motoros és beszédképességétől függően.
A hanggyakorlatok arra irányulnak, hogy a gyermekekben a hangerősségben, a hang időtartamában akaratlagos változtatásokat fejlesszenek ki, és a hangot a szótagok kiejtésére tanítsák, beleértve a zöngétlen, frikatív, afrikatív és szonoráns hangokat.
A logopédiai munka sajátossága az ortopédiai rend szigorú betartása, amelyet logopédussal és neuropszichiáterrel közösen dolgoznak ki és rögzítenek a kórtörténetben. A logopédus folyamatosan figyeli a gyermek testtartását és a végtagok helyes helyzetét. Ha nem kívánt kóros motoros reakciók lépnek fel, a logopédus passzív-aktív beavatkozásokkal segít leküzdeni őket. A korrekciós logopédiai órák lebonyolítása során minden elemző rendszer (auditív, vizuális, kinesztetikus) széles körű támogatására van szükség. Ez különösen fontos a hang kiejtésének javításán, amelyet tükör előtt kell végrehajtani.
A váz- és izomrendszeri betegségekben szenvedő gyermekek speciális iskoláiban zajló logopédiai órák programja ezen iskolák fő kontingensére - agyi bénulásban szenvedő, a dysarthria különböző formáiban és a II-III. szintű általános beszédfejletlenségben szenvedő gyermekek, valamint a gyermekek számára készült. a mozgászavarok egyéb klinikai formáival, akiknek bizonyos beszédhibái vannak. A halláskárosodás miatt anarthriában, alaliában, beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknek a beszédhiba szerkezetétől függően differenciált logopédiai technikákra van szükségük. A logopédiai munka biztosítja a beszédfejlődési hiányosságok leküzdését és elősegíti az anyanyelvi (orosz) nyelv elsajátítását.
A terápiás testnevelés (PT) a tanulók általános testnevelési rendszerének legfontosabb része, a váz- és izomrendszeri rendellenességekkel küzdő gyermekek iskolai korrekciós és rehabilitációs munkájának vezető láncszeme. A mozgásterápia terápiás és pedagógiai problémákat old meg. A tornaterápia fő eszközei a különböző mozgások adagolt fizikai gyakorlatok formájában, amelyeket a mozgásterápia módszertana (oktatója) irányításával és segítségével hajtanak végre. A mozgásszervi betegségekben szenvedő hallgatók motoros károsodásának összetettsége és változatossága bizonyos követelményeket támaszt a módszertanos képesítésével szemben, és meghatározza munkájának jellemzőit:
§ A mozgásterápiás módszertanos munkáját orvos irányításával, pedagógusokkal és logopédusokkal szoros együttműködésben építi fel, kiemelt figyelmet fordít az ujjak és kezek finommozgásának fejlesztésére, a rajz-írási feladatokra való felkészítésére;
§ a mozgásterápiás módszertanos tevékenységét az iskola általános gyógyító, rehabilitációs és korrekciós pedagógiai munkájának rendeli alá: a mozgásterápiás foglalkozásokon a feladatok, a tartalom, a módszertani technikák a gyermek kezelésének, nevelésének, nevelésének tervéhez kapcsolódnak; függ a gyermek állapotától, dinamikus változásaitól és az elért eredmények fenntarthatóságától.
Gyermekenként korrekciós munkatervet készítenek a teljes tanévre egy gyógytornász módszertanos és egy orvos közösen. A módszertanos a tervezettek alapján megtervezi konkrét munkáját: kiválasztja a szükséges gyakorlatokat, végiggondolja a tanuló önálló tevékenységének mértékét, a megvalósításban nyújtott segítség fajtáit. A mozgásterápiás módszertanos minden tanulóról számlakártyát vagy megfigyelési naplót vezet, amelybe beírják a motoros állapotra vonatkozó információkat, általános munkatervet, lépésenkénti gyakorlatsorokat, és rögzíti az egyes órák lebonyolítását, eredményeit. Minden negyedév végén összegzik a javítómunkák eredményeit, és az elért eredmények figyelembevételével korrekciót végeznek a tervezésben.
Az agyi bénulás különböző formáiban szenvedő gyermekekkel végzett korrekciós munka a következő speciális problémák megoldását foglalja magában:
§ az izomtónus normalizálása, a testtartási reakciók fokozott megnyilvánulásának elnyomásának megtanulása;
§ a statokinetikus reflexek kialakulásának és optimális megnyilvánulásának elősegítése;
§ a végtagok ízületi deformációit okozó kóros állapotainak megelőzése és aktív leküzdése; kinesztetikus érzékenység fejlesztése, térfogalmak fejlesztése, testdiagram kialakítása; statikai és mozgási hibák korrekciója a fenti problémák szekvenciális megoldásával, valamint a végtagok támasztóképességének, a mozgáskoordinációnak, a testi egyensúly megtartásának gyakorlásával.
A fokozott testtartási reakciók leküzdésének megtanulásakor olyan pózokat használnak, amelyek célja a testrészek fejhez viszonyított helyzetének szabályozásának képessége különböző kiindulási helyzetekben: háton fekve, hason fekve, ülve, négykézláb állva, stb. Figyelmet fordítanak az egyes izomcsoportok ellazítására a legkifejezettebb tónusnövekedéssel. A tónus normalizálására és a mozgások normalizálására irányuló munka a végtagok ízületeiben egyidejűleg történik, ami nagyon fontos a kontraktúrák és az ízületi deformitások megelőzésében. Az egyensúlyi funkció javítását speciális gyakorlatokkal érjük el az ellentét leküzdésekor, gyakorlatok lengő síkban, csökkentett támaszterületen, emelt támaszon, trambulinon történő ugráskor.
A mozgásszervi sérült gyermekek iskoláiban tanulók másik csoportját a gyermekbénulás következményeivel küzdő gyermekek alkotják. Mozgászavaraikat petyhüdt bénulás és parézis okozza, és az egyes izmok vagy izomcsoportok funkcióinak elvesztése vagy csökkenése jellemzi; Az alsó végtagok izmai gyakrabban érintettek. A csökkent izomműködés hátterében az ízületekben kontraktúrák lépnek fel, ami a lábfej deformációjához vezet; A lapos láb és a bénulásos gerincferdülés súlyos formái alakulnak ki. A motoros készségek ezen jellemzői határozzák meg az edzésterápia feladatait:
§ az érintett izmok trofizmusának javítása;
§ a mozgásszervi rendszer ép funkcióinak maximális fejlesztése;
§ a másodlagos deformitások megelőzése és korrekciója.
Az érintett izmok trofizmusának javítása érdekében masszázst és ízületi mozgásokat alkalmaznak hidro- és fizioterápiával kombinálva. A mozgásszervi rendszer funkcionális képességeinek általános fokozása érhető el az ép szinergikus izomzat és a legyengült izmok erősítésével. Hasznos, ha olyan gyakorlatokkal töltjük az időt, amelyek segítik a felső végtagok és a vállöv izomzatának fejlesztését, még akkor is, ha azok nem érintettek, mert így könnyebben használható a járóortopédia. Különös figyelmet kell fordítani az alsó végtag izomzatára, amelyek kiemelkedő jelentőséggel bírnak az egyenes állásban és a járásban. Sétaoktatást és ortopédiai eszközök használatára vonatkozó oktatást kell biztosítani.
A speciális iskolákban sokkal ritkábban fordulnak elő az egyéb mozgásszervi betegségben szenvedő tanulók.
Izomdisztrófiák, különösen myopathiák esetén figyelembe kell venni, hogy a betegség lefolyásának természetéből adódóan a gyermekek funkcionális képességei a rendszeres kezelés ellenére gyakran romlanak. A gyakorlatterápiás órák szigorúan adagoltak, gyakori szünetekkel a pihenéshez és a légzőgyakorlatokhoz. A gyakorlatokat az egyes izmok számára választják ki, az ismétlések számát egyénileg határozzák meg. Izomdisztrófiák esetén egyéni kezelésekre van szükség fizikoterápiás orvos és neurológus felügyelete mellett.
Arthrogripposis esetén az izmok veleszületett fejletlensége korlátozza a mozgások tartományát, ami megnehezíti a létfontosságú motoros tevékenységek végrehajtását. Az edzésterápia célja az ízületi mobilitás növelése és az izomtrofizmus javítása. Az aktív-passzív mozgásokat mért erőkifejtéssel és váltakozó izomösszehúzódással és relaxációval alkalmazzák. Különös figyelmet fordítanak azokra a mozgásokra, amelyek a mozgás, az öngondoskodás, az oktatási és a munkafolyamatok javítását célozzák.
A mozgásterápia fő formája az óra, amely 2-4 fős csoporttal vagy egyénileg zajlik. A lecke váltakozhat egyéni és kiscsoportos módszerekkel. A csoportokat az életkor, a diagnózis és a betegség súlyossága figyelembe vételével orvossal együtt töltik ki. A lecke a következő séma szerint zajlik:
1. Bevezető rész (5 - 7 perc). Csoportos órákhoz – minden tanuló számára közös. Tartalmazza az intenzív légzés gyakorlatait a mozgékonyság fejlesztésére, a megfelelő motoros reakciók kialakítására, a térbeli tájékozódás kialakítására és a szekvenciális műveletek memorizálására egy összetett motoros aktus során.
2. Fő rész (30-35 perc). Minden tanuló saját gyakorlatsort hajt végre. A módszertanos figyelemmel kíséri a tanulók munkáját, és felváltva segíti őket a feladat legnehezebb elemeinek teljesítésében. Az egyéni feladatok végrehajtása a csoport minden tanulója számára szükséges közös cselekvésekkel váltakozik.
3. Utolsó rész (5 - 8 perc). Elvégezhető frontálisan is, de egyéni megközelítés szükséges, figyelembe véve az egyes tanulók hibáinak sajátosságait. Tartalmazza a manipulációs funkciók fejlesztését szolgáló feladatokat, a nevelési képességek kialakításához szükséges mozgások korrekcióját, a mindennapi készségek fejlesztését, korrekcióját, a járás korrekciós feladatait.
A leckét egy fizikoterápiás szobában vagy egy speciálisan felszerelt tornateremben tartják. A gyakorlatterápiás órák bevezető jellegűek. A kapott eredményeket a testnevelés órákon, a munkaórákon és a tanórán kívüli testnevelési foglalkozásokon (játékok, úszás, síelés) konszolidálják.
A nap első és második felében is célszerű logopédiai és mozgásterápiás foglalkozásokat tartani.
A logopédiai és mozgásterápiás órák mellett korrekciós órákat is tartanak a programanyag beépíthetőségének biztosítása érdekében. Feladatuk a környezettel kapcsolatos ismeretek és elképzelések bővítése, tér- és időfogalmak kialakítása, grafikai készségek fejlesztése. A tanár azonosítja az általános nevelési tárgyak aktuális tudásszintjét, az egyes tanulók készség- és felkészültségi fokát, azonosítja azokat a gyermekeket, akik meglévő fogyatékosságuk miatt nem tudják elsajátítani a programanyagot, és külön csoportokba vonja őket javító órákra. . Ezután feltárja a tanulók nehézségeinek jellegét és mértékét, minden tanuló számára hosszú távú tervet készít, és heti 2-3 alkalommal foglalkozásokat tart a csoporttal; Mindegyik időtartama 20-30 perc. A foglalkozások az alábbi terv szerint zajlanak:
§ hiánypótlás a korábbi fejlesztésekben,
§ a jogsértések kijavítása,
§ a későbbi anyagok elkészítése és asszimilációja.
A foglalkozások lebonyolításánál a tanórától eltérő munkaformák, munkafajták alkalmazása szükséges, kiemelt figyelmet kell fordítani a gyermekek tantárgyi gyakorlati tevékenységére. Általános osztályban a tanórák egy részét játékos formában javasolt lebonyolítani. Azt, hogy a tanulók mennyi ideig maradnak egy adott csoportban, egy adott nehézség korrekciójának mértéke és az osztállyal közös feladatok elvégzésére való hajlandóságuk határozza meg. Ezért a csoportok összetétele rugalmas: egyes gyerekeket eltávolítanak a csoportból, és elkezdenek együtt dolgozni az osztállyal, másokat bevesznek a csoportba, hogy kijavítsák a szabálysértéseket. Így ugyanaz a tanuló különböző csoportokba tartozhat egész évben. A javítóórákat az előkészítőtől a IX. osztályig tartjuk.
A tanulók tanulmányi eredményeinek mérésére vonatkozó követelmények
A gyerekek programanyag elsajátításában elért eredményeit az iskoláztatás teljes ideje alatt értékelik. Erre a célra a következőket használják:
1) tesztfeladatok az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának szintjének tanulmányozására a képzés szakaszai szerint, figyelembe véve a motoros és beszédkészségek fejlődését;
2) tematikus aktuális és éves tesztfeladatok alaptárgyakból a teljes tanulmányi idő alatt;
3) keresztmetszeti feladatok, amelyek meghatározzák a mozgásszervi betegségben szenvedő tanulók életszükségleteit és érdeklődési körét;
4) az alapiskolát végzettek vizsgadolgozatai és jegyei, amelyeket az iskolavezetés a gyermekek képességeinek és fogyatékosságainak figyelembevételével állít ki. Középiskolai vizsgákhoz - középiskoláknak szánt dolgozatok és jegyek;
5) a tanárok, oktatók, szülők számára készült kérdőívek, amelyek felmérik a gyermekek értelmi, beszéd- és motoros fejlődését, jelzik az oktatási anyagok elsajátításának nehézségeit és a tanulók viselkedési jellemzőit.
A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények (képzettségi szint szerint)
Az I. szakasz (általános iskola) megfelel az általános általános iskola követelményeinek, figyelembe véve a mozgásszervi sérült gyermekek mozgás- és beszédfejlődésének sajátosságait. Az előkészítő és az első osztályokban csak az iskolai tanterv elsajátításának sikerességének minőségi értékelését alkalmazzák. A tanulók tudásának felmérése a beszédzavarok és a mozgászavarok okozta írási nehézségek jellemzőinek figyelembevételével történik. Az általános évfolyamon a tananyagot egészségügyi okokból nem teljesítő tanuló az orvosi-pedagógiai szakbizottság döntése alapján szükség esetén egyéni tanterv alapján ismételt tanfolyamra hagyható.
II szakasz (alapiskola). A végzősök az X évfolyam elvégzése után vizsgáznak az alapiskolába. A vizsgalapokat és jegyeket az iskola adminisztrációja állítja össze, figyelembe véve a gyermekek beszéd- és motoros képességeit. A végzettek egészségügyi okokból a megállapított eljárási rend szerint mentesülhetnek a vizsgáztatás alól. Azok a 2. szakaszos tanulók, akik az alaptantervben előírt 1-3 tantárgyat nem sajátítottak el, átkerülhetnek a következő évfolyamra és érettségizhetnek.
kormánydokumentumban rögzített „meghallgatva”.
A második szakaszba járó és az alapterv keretein belül a tananyagot elsajátított tanulók számára további lehetőségeket biztosítanak az egyéni tervek és programok szerint végzett képzéshez.
III. szakasz (középiskola). A végzősök a középiskolai vizsgadolgozatokkal és a középiskolák számára kifejlesztett jegyekkel vizsgáznak.
A mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek iskoláiban értelmi fogyatékos, mozgássérült gyermekek számára nyitnak osztályokat. Ezen osztályok kontingense agyi bénulásban szenvedő és enyhe mentális retardációban szenvedő gyerekekből áll. Ezek az osztályok az értelmi fogyatékosok iskoláinak (VIII-as típusú iskolák) tanterve és programjai szerint működnek, ezen tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények egyben megfelelnek az értelmi fogyatékosok iskoláira vonatkozó követelményeknek is.
Speciális oktatási feltételek
A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek oktatásához speciális feltételeket kell biztosítani.
1. Speciálisan szervezett környezet:
§ speciálisan kialakított épület (liftek, rámpák és egyéb berendezések),
§ ortopéd cipők és ortopédiai eszközök,
§ speciális bútorok,
§ speciális oktatási eszközök (toll stb.),
§ számítástechnikai osztályok,
§ munkaügyi képzést szolgáló műhelyek.
2. Osztály foglaltság:
§ előkészítő osztály - legfeljebb 8 fő,
§ általános, közép-, középiskolákban - 10 főig (a régiók földrajzi és társadalmi-gazdasági adottságait figyelembe véve a létszám csökkenthető),
§ értelmi fogyatékos, mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek osztályaiban - legfeljebb 7 fő.
3. Az órák időtartama:
§ előkészítő órán - 30 perc,
§ 1. osztályban - 35-40 perc,
Minden tanórán 20 perces foglalkozás után 5 perces testnevelési szünetet tartanak terápiás és korrekciós intézkedések beiktatásával.
4. Az ebbe a kategóriába tartozó tanulókat speciálisan képzett tanárok oktatják, akik ismerik a mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek pszichofizikai jellemzőit. A javító órákat tanárok, logopédusok, mozgásterápiás módszertanosok és pszichológusok tartják.
5. A mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek iskolájában a minden iskolatípusban közös helyiségek mellett speciális helyiségek is találhatók: logopédiai szobák, mozgásterápiás és masszázsszoba, pszichológus szoba, uszoda, ortopéd műhely. .
6. A mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek oktatása a kezelési és rehabilitációs munka hátterében történik. A kezelési és rehabilitációs munkákat a következő irányok szerint végezzük
Az olvasás és írás elsajátításának előfeltételei
Az általános iskolában néhány szülő meglepődve veszi tudomásul, hogy gyermekének konkrét problémája van, szinte egyetlen szót sem tud hiba nélkül leírni. Az oktatási minisztérium szerint folyamatosan nő a diszgráfiás gyerekek száma.
A városi PMPK-ban, egy óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédusa által végzett gyermekvizsgálatok eredményei azt mutatták, hogy a diszgráfia fő oka a gyermek beszédének fonetikai-fonetikai aspektusának éretlensége.
Ez akadályozza az óvodai nevelés céljainak elérését, és szükségessé teszi bizonyos feltételek megteremtését a beszédzavaros gyermekek számára.
Ezért szükség volt a javító és fejlesztő munka rendszerének kialakítására,melynek célja:fonetikai-fonetikai folyamatok kialakulása beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekeknél. RÓL RŐLmeghatározzák a megoldást szolgáló feladatokat.
A munkatapasztalat vezető tudósok elméleti és módszertani elvein alapult, L.S. Vigotszkij, T.B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Logopédus pedagógus munkaprogramot dolgoztak ki, amelyben az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságát figyelik meg. A program a súlyos beszédfogyatékos gyermekek óvodai adaptált nevelési programjának melléklete.
A Program keretében végzett munka tartalma: a fonemikus észlelés fejlesztése, a hangelemzés és -szintézis készségek kialakítása, a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmak megismerése.
Az absztrakt fogalmak elsajátításának elősegítésére különféle játékokat és gyakorlatokat válogattunk össze, amelyeken keresztül a gyermek egyszerre tanul és játszik játékos formában.
Minden játék rendszerezett és részekre van osztva, ami megkönnyíti a gyerekekkel való tevékenységek megszervezését az egyszerűtől a bonyolultig. A tanulók beszédtevékenységét vizuális, szórakoztató anyagok segítségével segítjük.
A gyermekkel való munkavégzés központi helyét az általunk kifejlesztett „Zvukarik” munkafüzet foglalja el. A jegyzetfüzet játékokat és feladatokat tartalmaz, amelyekkel a gyermek megismerkedik az orosz nyelv hangjaival, megtanulja elemezni azokat, szótagokra osztani, betűket nyomtatni és árnyékoló gyakorlatokat végezni. A gyakorlatok mennyisége a gyermek egyéni tipológiai jellemzőitől függ. A gyermek ezeket a feladatokat akár felnőtt segítségével, akár önállóan tudja elvégezni.
A logopédus a pedagógiai kapcsolatok valamennyi tárgya interakciójának koordinátora. A munkában fontos szerepet játszik az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi résztvevő és a szociális partnerek együttműködése.
Minden korrekciós csoportban beszédközpontok nyílnak, amelyek tevékenysége segít megszilárdítani a gyermekben a logopédus által kifejlesztett készségeket. A központok játékteres szőnyeggel, szótagtáblázatokkal, illusztrált és szóróanyagokkal vannak felszerelve.
A beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának fő mechanizmusa a pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultáció. Azokon a találkozókon, amelyek során a gyermekek számára egyéni oktatási útvonalakat alakítanak ki, szükség esetén kiegészítik és módosítják a Programot.
A szülők vonzására a „Govorusha” szülői klubot szerveztek. A klubtalálkozókon olyan játékokat, gyakorlatokat kínálnak, amelyeket a szülők otthon játszhatnak gyermekeikkel, meghosszabbítva ezzel a logopédus tanár munkáját.
Az írástudás előfeltételeinek fejlesztésére irányuló munka a mikrokörzet iskoláinak tanáraival szoros együttműködésben folyik. Logopédus tanár vesz részt az „Óvodás Iskola” program megvalósításában. Ez a forma lehetővé teszi a diszgráfiában szenvedő gyermekek időben történő azonosítását, és feltételeket biztosít a tanárok számára, hogy elsajátítsák a leküzdésére szolgáló speciális technikákat.
A beszédzavarban szenvedő gyermekek fonetikai-fonetikai folyamatainak fejlődésének nyomon követése lehetővé teszi a javító és fejlesztő munka hatékonyságának értékelését. A monitorozást logopédus tanár dolgozta ki,adatai megerősítik, hogy a legtöbb gyereknek megvannak a műveltség előfeltételei.
Az első osztályosok írásbeli munkájának elemzése és tanáraik visszajelzései azt mutatták, hogy a 2016-os tanévben a logopédiai csoportokat végzettek 86%-a nem találkozott specifikus olvasási és írási zavarokkal tanulmányai során.
Ezen túlmenően az ezirányú munka a következő pozitív hatásokkal járt: a szülők többsége közvetlen résztvevővé vált, és pozitívan értékeli a beszéd fonetikai-fonetikai aspektusának kialakítására irányuló javító és fejlesztő munka eredményét.
A pedagógusok az általunk kidolgozott módszertani és oktatási anyagokat használják a gyermekekkel végzett munkájuk során.
Így az óvodai nevelési intézményekben és az általános iskolákban a gyermek beszédének fonetikai-fonetikai oldalának fejlődésének integritása, összetettsége és folyamatossága határozza meg a logopédus tanári munkatapasztalat újszerűségét.
Logopédus mesterkurzusa tanárok és szülők számára a következő témában: „Az írás és olvasás elsajátításának előfeltételeinek kialakítása óvodásoknál SLD-vel”.
Mesterkurzus terv
- Technológia bemutatása.
- Együttműködő modellezés.
- Szimulációs óra (játék) lebonyolítása.
- Visszaverődés.
Most egy mesterkurzust mutatunk be a következő témában: „O.N. Burova logopédus által a speciális igényű idősebb óvodások írás-olvasási oktatásának előfeltételeinek kialakítása”.
Technológia bemutatása.
Manapság már senki sem vonja kétségbe, hogy a gyermek iskolai oktatásának sikere nagyban függ attól, hogy mennyire felkészült rá.
A gyermekek jól fejlett beszéde az iskolai felkészültség egyik mutatója. A pszichológusok azt mondják: „Az anyanyelv az általános iskola központi tantárgyának tekinthető, hiszen „behatol” minden más tantárgyba, általánosítja és egyesíti az eredményeket. Lényegében a beszéd az alapja, amelyre minden oktatási tevékenység épül.
A helyes beszéd a gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének egyik mutatója, a műveltség és az olvasás sikeres fejlődésének kulcsa: az írott beszéd a szóbeli beszéd alapján jön létre, és az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél különösen szükség van a tanulásra való felkészültség kialakítására. tanulj meg írni és olvasni.
Az írás-olvasás oktatásának alapja az óvodáskorúak általános orientációjának kialakítása a nyelv hangrendszerében, megtanítva nekik egy szó hangelemzését, vagyis a hangok sorrendjének meghatározását egy szóban.
Az első szakaszban megismertetjük a gyerekekkel a „szó”, a „hang” fogalmaival, megtanítjuk őket az egyes hangok elkülönítésére, egy bizonyos hangú szavak kiválasztására, a hang helyének megnevezésére egy szóban stb. Ez a fajta képzés. érdekes tevékenységekbe vonja be a gyerekeket.
Megismertetjük a gyerekekkel a magán- és mássalhangzó hangokat. Megtanulják, hogy a mássalhangzók kemények és lágyak, megtanulják megkülönböztetni őket, és elsajátítják a hangelemzés műveleteit.
A műveltségi órákon a beszédfejlesztést célzó feladatok mellett a nyelvi elemzés és szintézis funkciójának fejlesztésére is adunk feladatokat. A gyermekkor sajátosságainak köszönhetően mindez könnyebben beolvadható egy mese, utazás, kaland, játék keretein belül.
Az olvasás és írás elsajátításának előfeltételeinek megteremtése során különféle technikákat alkalmazunk az alapszabálynak megfelelő mondatok megmunkálásához - az egyszerűtől az összetettig. A kezdeti szakaszban ezek a képek alapján feltett kérdésekre adott válaszok.
Ezután bonyolítjuk a feladatokat, és megkérjük a gyerekeket, hogy alkossanak egy mondatot egy szókészlet vagy kulcsszó alapján. A magasabb beszédfejlődésű gyermekek számára feladatokat kínálunk a mondat deformált szövegének helyreállítására.
A vizsgált hangot jelentő betű megismerésekor általában abból indulunk ki, hogyan néz ki ez vagy az a betű.
A következő típus, amelyet a gyerekekkel való munka során használunk, a füzetbe írt betűk, majd a szótagok nyomtatása. Óráinkon egyszerre több analizátort használunk - vizuális, hallási, beszédmotoros, valamint fejlesztjük a kezeket is, ezáltal fejlesztjük a betűk beírásának motoros képességét. És minél több elemzővel ismerkedünk meg az új anyagokkal, diákjaink annál könnyebben, gyorsabban és határozottabban tanulják meg azt.
A gyerekekkel való olvasás- és írástanulási munka utolsó 3. szakaszában a szótagok és szavak hangalakjait hozzuk létre azok grafikus ábrázolása alapján. Itt megerősítjük a gyerekekkel az előző szakaszban kidolgozott olvasási módszert. Ebben a szakaszban a gyerekek fokozatosan megismerik a mássalhangzó betűket, először a fő szótagot, majd a gördülékeny olvasatot a teljes ábécén belül. Fontos volt az is, hogy a gyerekek megtanulják az olvasás elvét.
A szókincs diktálása fontos. A gyerekek diktálás alatt írnak szavakat, kevesebb magánhangzót fognak kihagyni. Meg kell tanítanunk őket, hogy lassan rajzolják ki ezeket a szavakat, hogy a gyerekek helyesen írjanak. Kicsit később adjunk a gyerekeknek rövid mondatokból álló diktátumokat, majd hívjuk fel a gyerekek figyelmét arra, hogy a „kis” szavakat és a szavakat külön írják, a mondat végére pont kerül, és a mondat első szava. a következő mondatot nagybetűvel írjuk.
Az olvasásnak nagy jelentősége van a leadott hangok automatizálásában. Olvasás közben a gyerekek „látják” azt a hangot, amelyet helyesen kell kiejteni, és az automatizálás sokkal gyorsabban megy végbe. Az osztályokban megelőző munkát kell végezni, hogy felkészítsék a gyermekeket a diktálásra. A diktálásban szereplő szavakat először szóban kell elemezni, majd fel kell írni a táblára. Ugyanezek a szavak szerepelnek a diktátumban.
Így a gyermekek írni-olvasni oktató programjának szisztematikus munkája segít a gyerekeknek és a szülőknek elkerülni az iskolai tanulási nehézségeket, és csökkenteni fogja a diszgráfia és a diszlexia munkafolyamatbeli problémáit.
Együttes szimuláció
– Mit gondol, szükséges-e az óvodában az írás-olvasás képzés? A szülők megosztják véleményüket, van közös megbeszélés
Kedves Szülők, bemutatok néhány technikát, amelyekkel megteremthetjük az óvodás korú gyermekek műveltségtanításának előfeltételeit.
Szimulációs játék vezetése
Ma a gyerekek helyén leszünk.
És most, kedves szülők, azt javaslom, hogy foglalják el a gyermek pozícióját, és emlékezzenek az írástudás alapjaira.
Srácok, fogjunk kezet, és próbáljuk megtalálni a „rejtett” szavakat ebben a táblázatban. (szavak: fűz, fenyő, nyár, juhar, hárs, madárcseresznye). .
játék "Rejtett szavak"
Mit tudsz a szóról? (a szó számít).
A szó itt titkosítva van. Találd ki ezt a szót.
Mi ez a szó? (fa)
Nézze, van egy varázsernyőnk, és felírjuk az ott lévő fák egyikét. (A hárs szó a rendszerirányítóban).
Hány szótag van a "hárs" szóban? (2)
Hogy találtad ki? (Szabály: Egy szóban a magánhangzók száma megegyezik a szótagok számával.)
Nevezze meg a „hárs” szó magánhangzóit. (és, a).
Hogyan ellenőrizheti? (taps).
Milyen más hangokat ismersz? (mássalhangzók. Kemények és lágyak. Hangtalan és hangos.)
Hogyan különbözteti meg őket? (a magánhangzók énekelhetők és kihúzhatók).
Srácok, álljunk fel, és játsszuk a „Hangok világa” játékot (magánhangzók és mássalhangzók). A résztvevők guggolnak a mássalhangzó hangokért, felállnak és hadonásznak a magánhangzókért.
Milyen figyelmes gyerekeink vannak, ügyes.
Most figyelj erre a szóra. Próbálja meg alapos elemzést adni a hárs szóról.
A teljes elemzés a rendszerutasításba kerül.
Jó munkát végeztél.
"Álmodozók"
A szavak fel vannak írva a táblára. A résztvevők önállóan olvassák el őket.
Kösd össze ezeket a szavakat jelentésük szerint!
A gyerekek mondatokat alkotnak.
most mire jutottál? (ajánlat).
Mi az a javaslat? (a mondat olyan szavak, amelyek jelentésben kapcsolódnak egymáshoz).
Hány szó van a mondatodban? (4).
Nevezze meg az első, második, kis szót.
Próbáljunk meg diagramot készíteni erről a javaslatról.
Töltse ki a rendszerkezelőt.
Srácok, milyen hangokat hallhattok egy erdőben vagy parkban? Rajzoljuk le őket. Fonetikus ritmus (S-Sb; Z; Sh; R-Rb; Zh hangok).
Nézd, mi ez? Igen, próbáljuk meg megoldani ezeket a rejtvényeket.
Szavak: rés, sóska, hinta.
Szép volt, nézd, milyen szép a karácsonyfa.
Írjunk egy rövid mesét egy lucfenyőről. Én kezdem, te pedig segítesz.
Karácsonyfa nőtt az erdőben. Három barátnője volt. Kik ők?
Találd ki magad: ezek lombhullató fák, amelyek nevének három szótagja van.
NYÍR NYÁRBEKÉNY
Te és én olyan mondatokat alkottunk, amelyek jelentésükben összefüggenek. Mit kaptunk? (szöveg)
Munka közben kitöltjük a rendszerutasítást.
- Nézzük a varázsernyőnket. Korábban, amikor az emberek nem tudtak írni vagy olvasni, hogyan kommunikáltak? (rajzolt)
A rendszerirányító múltjába egy fa (hárs) képét helyezzük el.
Miből áll a rajz? (a karakterekből)
Mire rajzoltál korábban? (falakon, barlangokban, papiruszon, táblákon)
Mit használunk manapság a leggyakrabban? (elektronikus változat) – Ez lesz a rendszerüzemeltető jövője.
Miből áll az elektronikus űrlap? (betűkészlet)
Mivel gépeljük ezeket a betűket? (számítógép)
Tehát kitöltöttük a rendszerkezelőnk összes ablakát, emlékeztünk a műveltség elsajátításának szakaszaira.