Pedagógus-pszichológus korrekciós és fejlesztő programja speciális szükségletű gyermekekkel való munkához. Pedagógus-pszichológus és logopédus Pszichológus munkájának tervezése logopédiai csoportos óvodában

Tikhomirova Svetlana Konstantinovna,

tanár-pszichológus GOU óvoda 1698,

Moszkva

A tanár-logopédus és a neveléspszichológus kapcsolata

A neveléspszichológus és a logopédus tanár munkakörének komplementaritása A gyermekhez való közeledés során az óvodai pszichológiai és logopédiai szolgálat eredményes munkájának biztosításához szükséges feltételnek tekintjük a szoros együttműködést a munka minden területén.

A neveléspszichológus fő feladata az óvodai nevelési intézményben olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik:

• a gyermekek testi és lelki egészségének védelme,
• érzelmi jólétük biztosítása,
• minden gyermek képességeinek szabad és hatékony fejlesztése.

A beszédzavarral küzdő gyermekek klinikai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálata sokuknál a kognitív szféra fejlődésének jellegzetes hiányosságait tárja fel, amelyeket beszédhibák, alacsony szellemi és fizikai teljesítőképesség okoz.

L.S. Vigotszkij írta: "Egy elemző vagy intellektuális hiba nem egyetlen funkció elszigetelt elvesztését okozza, hanem eltérések egész sorozatához vezet.". vagyis Nincsenek olyan beszédzavarok, amelyekben rendszerközi kapcsolatok miatt semmilyen egyéb pszichés zavar nem figyelhető meg. Ezek együttesen alkotják a gyermekek mentális fejlődésének eltéréseinek komplex pszichológiai profilját, amelynek szerkezetében az egyik vezető szindróma a beszédzavar.

A normál intelligenciával rendelkező logopédiai csoportok gyermekei gyakran tapasztalják a kognitív tevékenység és a szerkezetében szereplő folyamatok csökkenését:

• kisebb mennyiségű memorizálás és anyag reprodukálása,
• a figyelem instabilitása,
• gyors figyelemelterelés
• a mentális folyamatok kimerülése,
• az általánosítás és a valóság megértés szintjének csökkenése;
• Nehezen fejlődik a koherens beszéd.

Az érzelmi-akarati szférából számos jellemző figyelhető meg:

• fokozott ingerlékenység,
• ingerlékenység vagy általános letargia,
• elkülönítés,
• sértődékenység,
• könnyezés,
• ismétlődő hangulatváltozások.

A gyermek logopédiai segítségnyújtás szervezeti és tartalmi szempontjainak átfogó és alapos tanulmányozása, prevenciós szempontjainak erősítése jelenleg az óvodai nevelés sürgető szükséglete és feladata.

A logopédus és a neveléspszichológus együttműködésének célja azóvodánkban:

• interakciós modell létrehozása a korrekciós és fejlesztő oktatási tevékenységek folyamatában, amely serkenti a gyermek beszédét, kognitív és személyes fejlődését.
• az integritás és az egység korrekciós biztosítása - a tér fejlesztése tartalmi és szervezeti szempontból.

Csoportok kialakítása

A gyerekekkel való munka előre, még a logopédiai csoportok megalakulása előtt kezdődik. E csoportokba beszédhibás gyerekek tartoznak, elsősorban intézményünk tömegcsoportjaiból. Ezért az egyes logopédiai csoportokba jelentkező gyermekek fejlődésének személyi jellemzőiről már rendelkezünk bizonyos információkkal az előző életkori szakaszban végzett diagnosztikából.

A beszédhibás gyermekeket nemcsak logopédus, hanem tanár-pszichológus is mélyrehatóan vizsgálja M.M. módszereivel. Semago, valamint N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

Ezen adatok alapján az egyéni pszichológiai és pedagógiai jellemzőket állítják össze a PMPK-hoz történő benyújtáshoz.

A neveléspszichológusnak jelen kell lennie a PMPK ülésén két funkció ellátása érdekében:

• „biztonság” (minden olyan helyzet magyarázata, amely pszichológus kompetenciáját igényli egy adott gyermek esetében)
• diagnosztikus (az új helyzetben lévő gyermek megfigyelésének módszerével diagnosztizálják az érzelmi-akarati szférát, amely teljes képet ad a gyermek érzelmi, intellektuális és kommunikációs szférájának fejlettségi szintjéről egyszerre).

Így már a gyerekek logopédiai csoportba kerülése előtt minden szükséges információval rendelkezünk a logopédusokról a szociálpszichológiai portréjuk elkészítéséhez, a segítségnyújtás módjainak és formáinak meghatározásához, valamint a támogatás eszközeinek és formáinak kiválasztásához. Kivételt képeznek a más óvodai intézményekből vagy családokból újonnan érkezett gyermekek. Ezért a tanév elején először ezeket a gyerekeket vizsgálják meg. A gyermekek tervezett diagnózisa után közös megbeszélést tartanak. A kapott adatok lehetővé teszik az óvodás pszichés jellemzőinek, egészségi állapotának és kompenzációs képességeinek megsértésének mértékének megállapítását, valamint a gyermek egyéni fejlődésének térképének felvázolását.

Munka a szülőkkel

A beszédfejletlenség sikeres leküzdése nemcsak a neveléspszichológus és logopédus szoros és összehangolt munkáján múlik, hanem nagyobb mértékben a szülőkkel való kapcsolaton is.

Ezért ebben az irányban az oktatáspszichológus a következőket végzi:

• oktató munka,
• konzultációk,
• információs standok tervezése.

Az általános kérdéseket a szülői értekezleten vetik fel, a privát kérdéseket, valamint a szülők megismertetését a diagnosztikai eredményekkel és a gyermekkel végzett munkatervvel egyéni konzultációk, beszélgetések formájában.

A szakemberek által végzett korrekciós munka hatékonysága csak akkor növekszik, ha a szülők maguk sajátítják el a konkrét játékokat, fejlesztő technológiát, a gyermekük segítésének hatékony formáit.

A gyermekek korrekciós programjainak és módszereinek kiválasztását diagnosztikus eredmények alapján pedagógus-pszichológus végzi. A fejlesztő foglalkozások gyakorisága általában heti 1-2 alkalom, a gyermek szükségleteitől függően. Meggyőződésünk, hogy a tanár-logopédus és a neveléspszichológus szoros kapcsolata közös munkatervezés mellett lehetséges, a korrekciós nevelési folyamat minden résztvevője számára helyes és világos feladatmegosztással.

Így olyan munkaformákat emelünk ki, amelyek tükrözik óvodánkban a tanár-logopédus és a neveléspszichológus interakcióját:

• diagnosztikai eredmények levezetése, megbeszélése (logopédus a beszédet, tanár-pszichológus a kognitív folyamatokat, a kognitív szféra fejlettségi szintjét vizsgálja);
• korrekciós és fejlesztő órák (a logopédiai órák a mentális folyamatok aktiválására szolgáló technikákat alkalmaznak, és a tanár-pszichológus óráin a gyermekek beszéde aktiválódik);
• integrált tevékenységek a gyerekekkel;
• szülői értekezletek, tréningek szülőknek, konzultációk, poszterinformációk pszichológiai és beszédfejlesztési kérdésekről.

Az óvodások érzelmi szférájának és kognitív szférájának diagnosztizálása közösen történik. Vizsgatervet készítettünk, melynek adatait speciális fejlesztési kártyába írjuk be a tanuló számára.

1. számú melléklet

Logopédus és oktatáspszichológus közös munkaterve

2. számú melléklet

Logopédus és neveléspszichológus javító munkájának naptári-tematikus terve

Irina Vladimirovna Pulyaevskaya

L. S. Vygotsky azt is megjegyezte, hogy egy elemző vagy intellektuális hiba nem okoz elszigetelt funkcióvesztést, hanem eltérések egész sorozatához vezet. Vagyis nincsenek olyan beszédzavarok, amelyekben más pszichés zavarok ne lennének észrevehetők. Ezek együttesen alkotják a gyermekek mentális fejlődésének eltéréseinek komplex pszichológiai profilját, amelynek szerkezetében az egyik vezető szindróma a beszédzavar. Nem véletlen, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények pszichológiai és logopédiai központjaiba beíratott gyermekek névsora gyakorlatilag egybeesik.

A beszédfejlődés eltérései és a kondicionált beszédnehézségek gyakran együtt járnak a gyermek kognitív tevékenységének csökkenésével, a környező valóság tényeiben és jelenségeiben való elégtelen tájékozódással, valamint a kommunikációs, játék- és művészi és kreatív tevékenységek tartalmának elszegényedésével. A logopédiai problémákkal küzdő, normál intelligenciával rendelkező gyermekek gyakran tapasztalják a kognitív tevékenység csökkenését, az anyag memorizálásának és reprodukálásának kisebb mennyiségét, a figyelem instabilitását, a mentális folyamatok kimerülését, az általánosítás és a valóság megértésének szintjének csökkenését; Nehezen fejlődik a koherens beszéd. Az érzelmi-akarati szférában gyakran megfigyelhető fokozott ingerlékenység, ingerlékenység vagy általános letargia, elszigeteltség, érintés, könnyezés és ismétlődő hangulatváltozások.

A beszédzavarban szenvedő gyermekek mellett jelenleg a következő kategóriákat különböztetik meg az óvodai nevelési intézményekben:

ZPRD - a pszicho-beszédfejlődés zavara;

Intellektuális fejlődési zavarokkal;

Az érzelmi-akarati szféra zavaraival

Jelentős csoportot képviselnek azok a gyerekek, akiknek nem kifejezett, de nehezen észlelhető eltérései vannak a motoros, érzelmi, szenzoros vagy intellektuális szféra fejlődésében. Nem elég hatékony a fogyatékossággal élő gyermekek bevonása az oktatási folyamatba a régi oktatási és nevelési megközelítésekkel.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben a szülők, a szakemberek és a pedagógiai folyamat más résztvevői szoros együttműködésben, kellő rugalmassággal, minden gyermek szükségleteinek és képességeinek megfelelően dolgoznak.

(korrekciós útvonal kidolgozása)

A tanár-pszichológus és a logopédus munkájának célja a szoros interakció a korrekciós és fejlesztő oktatási tevékenységek során, amelyek serkentik a gyermek beszédét, kognitív és személyes fejlődését.

(tanár-pszichológus fejleszti a motoros képességeket, figyelembe véve a lexikális témát)

Az interakció elvei:

Rendszeresség

Bonyolultság

Az életkornak és az egyéni képességeknek való megfelelés

A követelmények és a terhelések megfelelősége

Fokozatosan és szisztematikusan

A munkatempó személyre szabása

Logopédus tanár feladatai

A tanulók vizsgálata és a megelőző és javító beszédsegítésre szoruló gyermekek azonosítása, valamint a velük folytatott munka fő irányainak és tartalmának meghatározása.

A szükséges megelőző és beszédkorrekciós munka szisztematikus végrehajtása a gyermekekkel egyéni programjaiknak megfelelően.

A gyermekek segítésének eredményeinek felmérése, iskolai beszédkészségük mértékének meghatározása.

A logopédiai munkához szükséges információs felkészültség kialakítása a tanári kar körében, segítségnyújtás a teljes értékű beszédkörnyezet kialakításában.

Finommotorika fejlesztése.

A szókincs gazdagítása.

A neveléspszichológusi munka feladatai

Pszichológiai támogatási környezet megteremtése a fogyatékos gyermekek számára.

A memória, a figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás fejlesztése.

Finommotorika fejlesztése.

A hallási figyelem és a fonetikus hallás fejlesztése.

A szem-kéz koordináció fejlesztése.

Önkényesség és önuralom készség, akaraterős tulajdonságok fejlesztése.

A begyakorolt ​​szókincs aktiválása.

A szorongás enyhítése az oktatási folyamathoz negatív hozzáállású gyermekeknél.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség biztosítása.

A szülők és a tanárok pszichológiai kultúrájának fejlesztése.

A tanár-logopédus és az oktatáspszichológus interakciójának fő szakaszai

Szervezési szakasz

(Szeptember október)

Fogyatékos gyermekek pszichológiai – pedagógiai és logopédiai diagnosztikája.

Egyéni gyermekfejlesztési kártyák kitöltése.

Pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációk szervezése, lebonyolítása.

Tájékoztatás a diagnosztikai eredményekről, a szülők és a pedagógusok felkészítése a gyermekekkel folytatott hatékony javítómunkára. Egyéni korrekciós programok készítése a fogyatékos gyermek megsegítésére.

A gyerekekkel végzett csoportos (alcsoportos) munka programjainak kidolgozása.

Az óvodai szakemberek és a szülők közötti interakció tervezése.

Alapvető

(november - február)

Egyéni és csoportos korrekciós programokban rejlő problémák megoldása.

Integrált foglalkozások lebonyolítása havonta kétszer.

Logopédiai és pszichológiai monitorozás elvégzése.

Projekttevékenységek létrehozása és megvalósítása.

Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése. A gyermekek beszédének és pszichológiai fejlődésének eltéréseinek megszüntetése.

A szülők és a pedagógusok kompetenciájának növelése a gyermekek beszédének és pszichológiai fejlődésének kérdéseiben.

Végső

(március-május)

A gyermekekkel végzett javító-nevelő munka eredményességének felmérése.

Egyéni és csoportos programok összeállítása.

Beszámoló az elvégzett munkáról.

Az előkészítő iskolai csoportba járó gyermekek korrekciós, fejlesztő programjának kialakítása.

A pedagógusokkal bemutatott diagnosztika eredményei alapján az óvodapedagógusokkal közösen egyéni korrekciós útvonalakat dolgozunk ki azoknak a gyerekeknek, akik nehezen sajátítják el (nem sajátítják el) az általános nevelési programot. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény operatív értekezletén minden gyermek számára egységes egyéni útvonalat tárgyalnak és fogadnak el, amelyet a fejlesztésében részt vevő összes szakember aláír, és a tanulók szülei megismerkednek vele.

A negyedévre egyetlen egyéni útvonalat dolgoznak ki, amely után a gyermek fejlődésének dinamikáját figyelembe véve korrekciókat végeznek. Áprilisban a PMP záróülésén összegzik a munka eredményeit, és értékelik az év közben végzett javító-nevelő munka eredményességét. A korrekciós útvonalaknak köszönhetően a korrekciós folyamat minden résztvevője lehetőséget kap a fogyatékos gyermekek nevelésének és oktatásának integrált szemléletének megvalósítására.

A pszichológus és a logopédus interakciója hozzájárul a hatékony, minőségi változásokhoz a gyermekek beszédfejlődésében, a pedagógusok szakmai képzésében, valamint a szülők korrekciós pedagógiai kompetenciájának növekedésében. A korrekciós és fejlesztő tevékenységek során szükség van a gyermek pedagógusok és szülők időben történő korai támogatására, amely lehetővé teszi számos probléma megelőzését és időben történő kijavítását.

A logopédus és a pszichológus más-más célt követ munkája során, de ezek elérésének módjai és eszközei gyakran közösnek bizonyulnak. Figyelembe kell venni, hogy mindig van olyan gyerekcsoport, amelyik egyformán igényli mindkét szakember segítségét.

A korrekciós és fejlesztő beavatkozások tervezése és végrehajtása logopédus és pszichológus interakcióját igényli olyan esetekben, amikor a következő problémák állnak a gyermek tanításának és nevelésének nehézségei mögött:

A HMF éretlensége elégtelen beszédfejlődéssel párosul;

A beszédkárosodást maladaptív szorongás kíséri;

A beszéd fejletlensége az oktatási motiváció és az önkontroll csökkenésével jár, vagy azt okozza.

A logopédus munkája az integráció keretében a következőket foglalhatja magában:

A beszéd hangoldalának fejlesztése.

A beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlesztése.

Összefüggő beszéd kialakítása.

A teljes értékű nevelési készségek és képességek kialakítása.

A pszichológus munkája az integráció körülményei között a következőket foglalhatja magában:

Magasabb mentális funkciók fejlesztése, korrekciója.

A kognitív tevékenység aktiválása.

Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése.

A logopédus és a pszichológus munka kapcsolata nem korlátozódik a korrekciós pszichológiai és logopédiai formák és módszerek tanórai használatára, sokkal mélyebb a kölcsönös integráció. Tartalmazza az órák közös tervezését és lebonyolítását, a fokozott pedagógiai figyelmet igénylő gyermekekkel végzett javító-nevelő munka általános terveinek elkészítését, a vizsgálatok és a javító-fejlesztő tevékenységek eredményein alapuló közös monitorozást, a pedagógusok és a szülők számára ajánlások kidolgozását, szemináriumok és konzultációk lebonyolítását a gyermekek mentális és beszédfejlesztése, vizuális propaganda tervezése tanárok és szülők számára, irodalom válogatása önképzésükhöz.

Így a logopédus és a pszichológus egyszerre vesz részt a beszéd és más mentális folyamatok fejlesztésében, de nem egyenlő feltételekkel. A logopédus fő feladata a beszédfejlesztés (és ehhez hozzájárul a magasabb mentális funkciók korrekciója). A beszédfejlesztés a pszichológus számára is az egyik fő feladat, de a pszichológusi munka keretében a beszéd az intelligencia fejlesztésének eszköze.

Mini-center OSSH No. 9 szenior csoport 2. sz a 2014-2015-ös tanévre.

Tanár neve: T.M.

Város: Petropavlovszk, Észak-Kazahsztán régió

Időpontja: 21.09.2014

Cél:

Feladatok:

A logopédus munkaterületei

A pszichológus munkaterületei

Munkaterületek

tanár

Az óvodás korú gyermekek vizsgálata és a közöttük a megelőző és javító beszédsegítséget igénylő gyermekek azonosítása.

Pszichológiai támogatási környezet kialakítása a beszédzavarral küzdő gyermekek számára.

A logopédiai támogatásra szoruló gyermekek beszédszintjének, kognitív, szociális-személyi, testi fejlettségének, egyéni tipológiai jellemzőinek tanulmányozása, mindegyikükkel a munka fő irányainak és tartalmának meghatározása.

A memória, a figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás fejlesztése.

Finommotorika fejlesztése.

A hallási figyelem fejlesztése.

Vizuális-motoros tájékozódás fejlesztése

A szükséges megelőző és beszédkorrekciós munka szisztematikus végrehajtása a gyermekekkel egyéni programjaiknak megfelelően.

Önkényesség és önuralom készség, akaraterős tulajdonságok fejlesztése.

Fonémaanalízis és szintézis kialakulása.

A gyermekek segítésének eredményeinek felmérése, iskolai beszédkészségük mértékének meghatározása.

Az interakció szervezése: logopédus – pedagógusok – pszichológus.

A szorongás enyhítése a logopédiai foglalkozásokkal szemben negatív attitűddel rendelkező gyermekeknél. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség biztosítása.

Az interakció megszervezése: logopédus – szülők – pszichológus.

Konzultációk szervezése a szülők és pedagógusok pszichológiai kultúrájának fejlesztésére.

Jóváhagyta: igazgató Mini-center OSSH No. 9

Tervezze meg pedagógus, logopédus és pszichológus közös munkáját

Mini-center OSSH No. 9 szenior csoport 2. sz

a 2014-2015-ös tanévre.

Tanár neve: T.M.

Város: Petropavlovszk, Észak-Kazahsztán régió

Időpont: 2014.09.21

Cél:Időben történő diagnosztikai, megelőző és korrekciós logopédiai segítségnyújtás.

Feladatok:

1. A gyermekek beszéd- és egyéni tipológiai jellemzőinek, kompenzációs képességeinek figyelembe vétele.

Egyéni és csoportos korrekciós munkaprogramok készítése hosszú távra.

A meglévő beszédfejlődési zavarok hatékony korrekciója, amely segíti a gyermeket az óvodai környezethez való könnyű alkalmazkodásban, sikeres fejlődésben és tanulásban.

Hónap, cikkszám, Munkaformák, tevékenységek, Munka tartalma

szeptember

1. Dokumentáció tanulmányozása A korrekciós óvodai nevelési programok, a pedagógusokkal, pszichológussal, zeneigazgatóval, testnevelő oktatóval közös munka tartalmának, irányainak ismerete.

2. Látogatás ápolónál Gyermekek diagnózisának tanulmányozása. Gyermeklista készítése. Az órák lebonyolításának optimális rendszerét közösen alakítják ki, figyelembe véve a kezelési és rehabilitációs munkát.

3. Konzultáció lebonyolítása „Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének feladatai az óvodai intézményben” témában minden szakember számára A pedagógusok megismertetése azokkal a feladatokkal, amelyek az oktatási folyamat minden résztvevője előtt állnak az 5-7 éves gyermekek beszédfejlesztésében éves.

4. Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek munkájában. Naplózza be a beszédleleteket és a zavart hangokat minden gyermek számára.

5. Részvétel a PMPK értekezleten Pedagógusokkal, óvodai szakemberekkel közösen, a konzultációhoz szükséges dokumentáció készítése, felszólalás az ülésen.

október

1. Felkészülés az ünnepre„Arany ősz” (matiné).Szkript készítése a zenei rendezővel közösen, készülődés az ünnepre. A logopédus verseket, mondókákat, tanit a gyerekeknek tanít, és karakterként vesz részt.

2. Konzultáció lebonyolítása témában: „Beszédfogyatékos óvodás gyermekek testi fejlesztése” testnevelő oktató részére. A testedzés oktatójának tájékoztatása a beszédfogyatékos gyermekek motoros működésének sajátosságairól. Javaslatok a korrekciós munkára az ilyen jogsértések leküzdésére

3. Konzultáció lebonyolítása a zeneigazgatóval „A beszéd prozódiai komponensének és intonációs kifejezőképességének megsértése beszédpatológiás gyermekeknél” témában. A zenetanár tájékoztatása a beszédpatológiás gyermekekre jellemző prozódia, dallam és intonáció megsértéséről.

4. Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek munkájában. Rögzítési javaslatok a hallási figyelem és észlelés fejlesztésére, ritmuszavarok leküzdésére, intonációra, hangmodulációkra, beszédre és fiziológiás légzésre, térbeli tájékozódásra, hangok automatizálására az éneklésben, emocionalitás fejlesztésére, arckifejezések kifejezőkészségére, pantomimra és táncra, finomság fejlesztésére motoros készségek és kinesztetikus készségek érzékelése tanároknak (zenevezető, pszichológus, testnevelő oktató).

november

1. Az újévi ünnepi előkészületek megkezdése Az ünnepi forgatókönyv összeállítása és megvitatása a tanár és a zeneigazgató számára. Beszédanyag elosztása a gyermekek kiejtési képességeit figyelembe véve logopédussal, pszichológussal.

2. Beszédfejlesztő foglalkozásokon való részvétel logopédusokkal és pszichológusokkal. Az elvégzett beszédmunka, a kiadott utasítások pontosságának és a helyes beszédmintáknak a megfigyelése.

3. Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek munkájában. Javaslatok cseréje a munka hatékonyságának javítására az óvodai nevelési intézmények szakembereivel.

4. Kerekasztal lebonyolítása logopédus, pszichológus, zenei vezető, testedző oktató részvételével. Pedagógusok véleménycseréje minden beszédzavarban szenvedő gyermek általános fejlettségéről, beszédállapotáról. Lehetséges kiegészítések és változtatások a további javítómunkához.

december

1. Konzultáció lebonyolítása „A beszélt nyelv kialakulása a társalgásban” témában logopédussal, pszichológussal közösen. A beszélgetés helyes felépítésének megismertetése.

2. Folyamatos előkészületek az újévi ünnepre. Gyerekek között csoportosan osztott beszédanyag gyakorlása. A szövegek tiszta, intonált kiejtésének fejlesztése.

3. Közös konzultáció lebonyolítása pszichológussal és logopédussal „Az érzelmi és kifejezőeszközök fejletlenségének leküzdése beszédzavarban szenvedő gyermekeknél” témában. Javaslatok kidolgozása a jogsértés leküzdésére.

4. Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek munkájában. Javaslatok cseréje a munka hatékonyságának javítására az óvodai nevelési intézmények szakembereivel.

január

1. Szülői értekezlet előkészítése, lebonyolítása a pedagógussal és a szakemberekkel közösen. Előadás a szülőknek az elmúlt félévben elért eredményekről, a nevelő-oktató munka további tervezéséről.

2. „Hangok automatizálása egyéni éneklésben és daléneklés névszóval” témában logopédus konzultáció lebonyolítása a zeneigazgató számára. A gyerekekhez rendelt hangok automatizálására irányuló közös munka jelentőségének és a zenei órák szerepének ismertetése ebben a folyamatban. Mintafeladatok és gyakorlatok, amelyeket a zenei rendező használhat a hang kiejtésének javítása során.

3. Részvétel a PMPK értekezleten Pedagógus és óvodai szakorvosokkal közösen a konzultációhoz szükséges dokumentáció elkészítése, felszólalások az ülésen.

február

1. Felkészülés a március 8-ának szentelt ünnepre. Az ünnepi forgatókönyv megbeszélése tanárokkal és zenei igazgatóval. Beszédanyag elosztása a gyermekek kiejtési képességeit figyelembe véve.

2. „Erudíciós vetélkedő” szülői műhely lebonyolítása pedagógussal és logopédussal Műhelymunka, melynek célja a szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézményben zajló rendezvényekbe, a gyermekek és a szülők csapatának összetartásának ápolása a családban és az óvodában. , a gyerekek gondolkodásának aktivizálása oktató és didaktikai játékok segítségével.

3. Beszédfejlesztéssel foglalkozó tanári órán való részvétel az előkészítő csoportban.

Az elvégzett beszédmunka megfigyelése, a tanárok által adott instrukciók, helyes beszédpéldák pontossága.

Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek munkájában. Javaslatok cseréje a munka hatékonyságának javítására az óvodai nevelési intézmények szakembereivel.

március

1. Konzultáció lebonyolítása a témában: „Beszédzavarok megelőzése óvodáskorú gyermekeknél” logopédus által pedagógusoknak. A közös munka jelentőségének ismertetése a beszédzavarok megelőzésében. A beszédmunka csoportos végzésének módszerei, technikái.

2. Kerekasztal lebonyolítása logopédus, pszichológus, zenei vezető, testedzés oktató részvételével. Pedagógusok véleménycseréje minden beszédzavarban szenvedő gyermek általános fejlettségéről, beszédállapotáról. Lehetséges kiegészítések és változtatások a további javítómunkához.

3. Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek csapatmunkájában. Javaslatok cseréje a munka hatékonyságának javítására az óvodai nevelési intézmények szakembereivel.

április

1. Felkészülés ballagási mulatságra gyerekekkel. Az ünnepi forgatókönyv megbeszélése tanár, logopédus, pszichológus és zenei igazgató által. Beszédanyag elosztása a gyermekek kiejtési képességeit figyelembe véve.

2. Hangautomatizálásról szóló nyílt logopédus óra lebonyolítása szakemberek számára. Folytassa a hangkiejtés korrekciós módszereinek és technikáinak megismertetését: az artikulációs struktúrák erősítése, a hangok kiejtése szavakban és kifejezésekben, a szóalkotási készségek fejlesztése, az ujjak és a kezek tiszta koordinált mozgásának fejlesztése beszéddel kombinálva.

3. A „Hamarosan iskolába” szülői klub lebonyolítása pszichológussal és logopédussal közösen. Közös előadás a szülőknek a gyerekek iskolai pszichológiai felkészültségéről és a diagnosztikai eredményekről.

4. Kapcsolati napló kitöltése a szakemberek munkájában. Javaslatok cseréje a munka hatékonyságának javítására az óvodai nevelési intézmények szakembereivel. A szakemberek ajánlásainak figyelembevétele és végrehajtása.

Lehet

1. Részvétel a PMPK értekezleten Pedagógusokkal, óvodai szakorvosokkal közösen, a konzultációhoz szükséges dokumentáció készítése, felszólalás az ülésen.

2. Szülői értekezlet előkészítése, lebonyolítása pedagógussal, logopédussal, pszichológussal közösen. Beszéd a szülőkhöz az év során elért eredményekről, a nevelő-oktató munka további tervezéséről.

3. Kerekasztal lebonyolítása logopédus, pszichológus, zenei vezető, testedzés oktató részvételével. A javító-nevelő munka eredményeinek összegzése. A további együttműködés módjának meghatározása.

4.Záró óra – a javító-nevelő munka eredményeként megszerzett ismeretek és készségek bemutatása. A „Szép beszéd ünnepe” zenei igazgatóval, tanárral, logopédussal és pszichológussal közösen kerül megrendezésre.

Jóváhagyta: igazgató Mini-center OSSH No. 9

PSZICHOLÓGUS ÉS Logopédus KÖZÖS MUNKATERVE

Interakció a tanárral

Cél: Egységes korrekciós és fejlesztő tér kialakítása Interakció a gyerekekkel

Cél: Beszédfejlődésükben fellépő eltérések okainak, szerkezetének, súlyosságának megállapítása, korrekciója.

Interakció a szülőkkel

Cél: Együttműködés kialakítása (a gyermek általános és beszédnevelésének közös követelményeinek meghatározása)

1. időszak (szeptember-november)

Közös diagnosztikai technikák blokkjának kialakítása.

A diagnosztikai eredmények alapján pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultáció (PMPC) lebonyolítása.

Naptári-tematikus terv készítése a javítómunkához.

Diagnosztika végzése: az érzelmi szféra fejlettségi szintje, a kognitív folyamatok fejlettsége, a beszédfejlődés.

A gyermek fejlődésének feltérképezése.

Korrekciós és fejlesztő foglalkozások: logopédia gyerekekkel, kognitív folyamatok korrekciója gyermekeknél.

Integrált foglalkozások (tanár – logopédus + neveléspszichológus)

Szülői értekezlet:

“Ismerkedjen"

Szülői értekezlet „A diagnosztikai eredmények és a tanév tanulási céljai”.

Konzultáció „Beszédkörnyezet kialakítása a családban”.

2. időszak (december-március)

PMPK vezetése. A gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka eredményeinek megbeszélése az első tanulmányi időszakban. Konzultáció „Érzelmi szókincs fejlesztése”.

Javító és fejlesztő foglalkozások logopédussal és neveléspszichológussal. A gyermekek beszédfejlődésének középfokú diagnosztikája (pedagógus-logopédus). Kognitív fejlesztés (pedagógus-pszichológus).

Egyéni órák az érzelmi szféra fejlesztéséről.

Integrált foglalkozások (tanár-logopédus + neveléspszichológus).

Szülői értekezlet „A gyermek beszédének fejlesztése”. „Érzelmek világa” konzultáció.

Z időszak (március-május)

PMPK vezetése. A tanév során a gyerekekkel végzett javító-fejlesztő munka eredményeinek megbeszélése.

Cor.-Development logopédussal és oktatáspszichológussal dolgozni.

Diagnosztika elvégzése (pedagógus-pszichológus, tanár-logopédus).

Integrált foglalkozások (tanár-logopédus + tanár-pszichológus).

Szülői értekezlet „Az újradiagnózis eredményei”.

Pedagógus, logopédus, neveléspszichológus javító munkájának naptári-tematikus terve

Dátum: Tárgy:

Szeptember 3. hét "Zöldségek. Kert"

Szeptember 4. hét "Kert. Gyümölcsök"

Október 1. hét "Kert kert"

Október 2. hét "fák"

október 3. hét « Erdő. Gomba. Bogyók"

Október 4. hét

november 1. hét "Ősz"

november 2. hét „Ember, testfelépítés”

november 3. hét "Játékok"

november 4. hét "Edények"

December 1. hét "Étel"

December 2. hét "Téli"

December 3. hét „Tellő madarak”

December 4. hét "Újév"

január 2. hét "Szövet"

január 3. hét "Cipők"

január 4-i hét "Kalapok"

február 1. hét "Vadállatok"

Február 2. hét "háziállatok"

Február 3. hét "Szállítás"

Február 4. hét "A mi hadseregünk"

március 1. hét "Bútor"

március 2. hét „Március 8-a az anyák és nagymamák ünnepe”

március 3. hét "Tavaszi"

március 4-i hét "Vándormadarak"

április 1. hét „Szakmák”

Április 2 hét "Eszközök"

április 3. hét "Ház. Család"

április 4-i hét "Hal"

május 1. hét "Győzelem Napja"

május 2. hét "Virágok"

május 3. hét "Rovarok"

Május 4. hét "Évszakok"

A tanári munka feladatai

Logopédus feladatai

A pszichológus feladatai

Az idősebb logopédiai csoportban a gyermekek beszédszintjének, kognitív, szociális és személyes jellemzőinek tanulmányozása, mindegyikükkel végzett munka fő irányainak és tartalmának meghatározása.

A memória, a figyelem, a gondolkodás, a térbeli tájékozódás fejlesztése

Finommotorika fejlesztése

Vizuális-motoros koordináció fejlesztése

A szükséges megelőző és javító beszédmunka szisztematikus végrehajtása a gyermekekkel egyéni programjaiknak megfelelően

Önkényesség és önuralom képességek, akarati tulajdonságok fejlesztése

A begyakorolt ​​szókincs aktiválása

A logopédiai munkához szükséges információs felkészültség kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és a szülők körében, segítséget nyújtva számukra a teljes értékű beszédkörnyezet kialakításában

A szülők és a tanárok pszichológiai kultúrájának fejlesztése

A pedagógusok és a szülők erőfeszítéseinek összehangolása, a gyerekekkel végzett beszédmunkájuk minőségének ellenőrzése

A szorongás enyhítése a logopédiai foglalkozásokkal szemben negatív attitűddel rendelkező gyermekeknél

A program főbb irányai

Tevékenység típusa / A pszichológus funkcionális feladatai

Tevékenység típusa / A logopédus funkcionális feladatai

Diagnosztika

Pszichológiai – orvosi – pedagógiai tanács

A gyermekek mélyreható pszichológiai vizsgálata.

Pszichodiagnosztikai programok kiválasztása.

Pszichodiagnosztikai tevékenységek tervezése és végrehajtása.

Az eredmények feldolgozása.

§ pszichológiai és pedagógiai ajánlások bemutatása

§ pszichológiai munka fejlesztése gyermekekkel, szülőkkel, pedagógusokkal diagnosztikai adatok alapján

A „Fidgets” csoportból származó gyermekek beható logopédiai vizsgálata.

A korrekciós pedagógiai (logopédiai) folyamat eredményességének diagnosztikája

Az eredmények feldolgozása.

Diagnosztikai információkkal való munka:

§ diagnosztikai eredményeken alapuló információk

§ logopédiai ajánlások ismertetése

§ a korrekciós munka fejlesztése gyermekekkel, szülőkkel, pedagógusokkal diagnosztikai adatok alapján

Szervezési munka

Órahálózat és órarend összeállítása

munkát, logopédussal egyeztetve.

Hosszú távú tervek készítése egyéni és alcsoportos munkára.

Orvosi feljegyzések tanulmányozása.

A gyermekek alcsoportjainak toborzása a rendellenességek megnyilvánulásai szerint.

Órarend és munkarend összeállítása.

Hosszú távú tervek készítése egyéni, frontális és alcsoportos munkára.

Orvosi feljegyzések tanulmányozása.

Javító és fejlesztő munka

Célok kitűzése a korrekciós és fejlesztő munkához.

Munkaprogram kidolgozása.

Tervezési munka, a megvalósítás feltételeinek megszervezése.

Korrekciós és fejlesztő foglalkozások a kognitív, személyes és érzelmi szféra fejlesztésére.

Az elvégzett munka eredményességének figyelemmel kísérése.

Javító és fejlesztő foglalkozások a beszéd különböző aspektusainak fejlesztéséről.

Egyéni munka gyerekekkel a hangok előállításán és automatizálásán.

Szülőkkel és tanárokkal való együttműködés

Munkacélok kitűzése.

Szülők fogadása kérésre.

Konzultációk, tréningek lebonyolítása.

Szülők és más óvodai szakemberek együttműködésének megszervezése.

Információs kiállítások, sarkok tervezése szülőknek.

A szülőkkel való nevelő-oktató munka tervének készítése.

Konzultációk, workshopok lebonyolítása.

Információs és módszertani kiállítások, sarkok kialakítása.

Nyílt órákon való részvétel.

Pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációk lebonyolítása

Célok meghatározása és konzultációs forgatókönyv kidolgozása.

Diagnosztikai információk gyűjtése. Analitikai anyagok készítése.

Részvétel a konzultáción.

A tanácsi határozatok végrehajtása.

A funkcionális felelősségek természetes különbségei ellenére a korrekciós nevelési folyamat felépítésének általános logikája jól látható a tanár-logopédus és a tanár-pszichológus feladataiban, ezért az interakció főbb állomásait azonosították.

A program főbb szakaszai

Színpad

Központi téma

Eredmény

Szervezeti

ny (szeptember – október)

Beszédzavaros gyermekek pszichológiai – pedagógiai és logopédiai diagnosztikája.

Egyéni gyermekfejlesztési kártyák kitöltése.

Pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációk szervezése, lebonyolítása.

Tájékoztatás a diagnosztikai eredményekről, a szülők és a pedagógusok felkészítése a gyermekekkel folytatott hatékony javítómunkára.

Egyéni korrekciós programok készítése a beszédzavarral küzdő gyermek megsegítésére.

A gyerekekkel végzett csoportos (alcsoportos) munka programjainak kidolgozása.

Az óvodai szakemberek és a szülők közötti interakció tervezése.

Alapvető

(november-február)

Egyéni és csoportos korrekciós programokban rejlő problémák megoldása. Integrált foglalkozások lebonyolítása havonta kétszer.

Logopédiai és pszichológiai monitorozás elvégzése.

Projekttevékenységek létrehozása és megvalósítása.

Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése.

A gyermekek beszédének és pszichológiai fejlődésének eltéréseinek megszüntetése.

A szülők és a pedagógusok kompetenciájának növelése a gyermekek beszédének és pszichológiai fejlődésének kérdéseiben.

Végső

(március-május)

A gyermekekkel végzett javító-nevelő munka eredményességének felmérése.

Egyéni és csoportos programok összeállítása.

Beszámoló az elvégzett munkáról.

Az előkészítő iskolai csoportba járó gyermekek korrekciós, fejlesztő programjának kialakítása.

Senior csoport

Felmérés

Felmérés

Ősz. Szezonális változások . Emberek munkája ősszel

Honnan jött a kenyér?

Zöldségek. Kert. Az emberek munkája.

Gyümölcsök, bogyók - kert. Az emberek munkája

Ősz. Gomba. Erdő. fák.

Késő ősz

Ősz. Vándormadarak

Szövet

Cipők

Edények

Hosszú távú terv a tanár, a logopédus és a nevelési pszichológus interakciójára az általános beszédfejlődésű gyermekek előkészítő iskolájában.

Lantsova E.V., tanár logopédus,
Kuklenko O.V., oktatáspszichológus,
Városi óvodai nevelési intézmény „156. számú kompenzációs típusú óvoda” Krasznodar városában.

Magyarázó jegyzet.

A normál intelligenciával rendelkező logopédiai csoportokba tartozó gyerekek gyakran tapasztalják a kognitív tevékenység és a struktúrájában szereplő folyamatok csökkenését: kisebb mennyiségű memorizálás és az anyag reprodukálása, a figyelem instabilitása, gyors elterelhetőség, a mentális folyamatok kimerülése, a szint csökkenése. általánosítás és a valóság megértése; Nehezen fejlődik a koherens beszéd. Az érzelmi-akarati szférából is számos jellemző figyelhető meg: fokozott ingerlékenység, ingerlékenység vagy általános letargia, elszigeteltség, érintés, könnyezés, ismételt hangulati ingadozások.

A gyermek logopédiai segítségnyújtás szervezeti és tartalmi szempontjainak átfogó és alapos tanulmányozása, prevenciós szempontjainak erősítése jelenleg az óvodai nevelés sürgető szükséglete és feladata.

A beszédzavaros gyerekekkel való munka során felmerült az igény, hogy közös koncepcionális alapokat találjunk a tanár-pszichológus és a logopédus tanár interakciójához az általuk végzett tevékenységek következetessége érdekében. Ezek az alapok a következők voltak: a kognitív szféra fejlesztése és korrekciója, valamint az érzelmi szféra fejlesztése és korrekciója.

Ebből a célból kidolgoztunk egy hosszú távú tervet a logopédus-tanár és a nevelés-pszichológus közötti interakcióra a korrekciós logopédiai csoportban tanuló gyermekek támogatására.

A munkaszervezés fő elve a beszédzavarral küzdő gyermekek átfogó pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása. Pszichológusnak és logopédusnak lehetősége van segítséget nyújtani minden egyes gyermeknek és a beszédhibás gyermekcsoportnak: figyelemmel kíséri a fejlődés folyamatát; mélyreható és átfogó megelőző, korrekciós és fejlesztő munkát végezzen nagyobb gyermekekkel. Emellett közös tevékenységekkel lehetővé válik az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási környezetére hatással lévő módszertani munka elvégzése, projektek kidolgozása.

A nevelés humanizálásával, a gyermekek nevelési, képzési és fejlesztési folyamatának személyiségközpontú szemléletmódjának kialakításával összefüggésben a pedagógusok tevékenységének fő célja a gyermeki személyiség teljes kibontakoztatása, a testi, lelki és erkölcsi egészségének megőrzése, erősítése. A logopédiai munka céljai a beszédzavarral küzdő gyermek társas adaptációjára és a normálisan fejlődő társak környezetébe való beilleszkedésére redukálódnak. A pszichológus tevékenysége magában foglalja a gyermekek átfogó pszichológiai támogatását az oktatási folyamatban.

E célok megvalósítása csak a beszéd és a nem beszéd mentális folyamatok és funkciók fejlesztésében (korrekciójában) e szakemberek szoros interakciójával lehetséges.

SZEPTEMBER

Téma: „Zöldségek. Kert"

№ a munka iránya

Beszédterapeuta

pszichológus

Az „Adj egy szót” játék - a beszédhallás, a rímérzék fejlesztése, egy koherens monológ kijelentés elsajátítása;

A „Nevezd szeretettel” játék - a főnevek kicsinyítő formáinak kialakítása;

Játék „Zöldségbolt” - a főnevek genitivus esetének többes számának kialakítása;

„Szakácsok” játék - relatív melléknevek képzése.

1). – Tudja meg, milyen zöldség ez?

Cél: a vizuális figyelem és memória aktiválása, a megfigyelés fejlesztése, a vizuális-térbeli tájékozódás javítása, a tárgy felismerése és leírása a kép kontúrja mentén.

2). "Csúcsok és gyökerek?!"

Cél: gondolkodás, memória fejlesztése.

3). "Válaszolj gyorsan"

Cél: a logikus gondolkodás, a gyermeki tapasztalat, az intelligencia és a megfigyelőképesség fejlesztése.

4). “A zöldségekre esküszünk”

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Zöldségek”

1). T.A. Novomlynskaya „Egészségügyi jegyzőkönyvek egy óvodai nevelési intézményben”.

“Káposzta” (tenyér önmasszázs)

Káposztát aprítunk és aprítunk! (Ritmikus ütések a jobb kéz élével a tenyéren.)

Káposztát aprítunk és aprítunk! (Ugyanez a bal kézzel.)

Három sárgarépa vagyunk, hárman! (Tenyér dörzsölő mozdulatai a tenyérhez.)

Sózzuk a káposztát, sózzuk! (Ujjozás.)

Kifacsarjuk a káposztát, kifacsarjuk! (Az ujjak hajlítása és kiterjesztése.)

Iszunk káposztalevet, iszunk! (Simogató mozdulatok az egyik kéz ujjaival, a másik tenyerével és fordítva.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

A „Make a Riddle” játék - történetek összeállítása - leírások, a melléknevek szókincsének bővítése.

Leíró írás

történet a zöldségekről.

Szöveg dramatizálása a témában.

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Zöldség”, 5. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 4. o. „Munkafüzet”.

Cél: a logikus gondolkodás, a memória, a figyelem fejlesztése;

2). I. A. Devina, T. A. Nikitina, 3. o.

Cél: minden magasabb mentális funkció fejlesztése.

SZEPTEMBER

Téma: „Gyümölcsök. Kert"

Nem.

Beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék „Találd ki a szót”. Célok: a fonémiai folyamatok fejlesztése, a szó első és utolsó hangjának meghatározása;

Játék "Cook". Célok: relatív melléknevek képzése;

Játék "Enyém, enyém, enyém." Célok: szavak kiválasztása - névmások jelei.

1). "Kertész"

Cél: a figyelem fejlesztése;

2)). „A. Z. Zak logikai feladatok megoldása”

O. V. Belyakova, 83. o.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

Smirnova L.N. „Beszédterápia az óvodában: Osztályok 5-6 éves, általános beszédfejlődésű gyerekekkel” - „A szilvás kertbe.”

N.V.Nishcheva, 104. o. – „Compot”

“Citrom” (automatikus szövegjavítás)

(a kar izmainak ellazítása)

A tenyerembe veszek egy citromot.

Érzem, hogy szilárd. (Jobb kezét lassan szorítsa ökölbe a lehető legszorosabban. Érezd, mennyire feszült a kezed.)

És akkor dobom, azonnal ellazítom a kezem. (Dobja bele a citromot, és lazítsa meg a kezét.)

Végezze el ugyanezt a gyakorlatot a bal kezével.

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Leíró történet „Citrom”:

“A citrom egy gyümölcs. Fán nő. A citrom kerek, sárga, kemény, savanyú. Csontok vannak benne. A citromot héja borítja. Hasznos. Teába teszik.”

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

N. V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Gyümölcs”, 5. o.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 5. o.

Cél: logikus érvelési lánc megőrzése az emlékezetben.

2). I. A. Devina, T. A. Nikitina, 4. o.

Cél: reprodukálás a bemutatott objektum alapján.

OKTÓBER

Téma: „Ősz. Az ősz jelei"

Nem.

Beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

„Három lap” játék. Célok: relatív melléknevek képzése, főnevek egyezése elöljárószóval;

Játék "Melyik szó nem illik?" Célok: beszédhallás, auditív memória fejlesztése; azonos gyökér szavak kiválasztásának képessége;

Játék „Mondd az ellenkezőjét”. Célok: szavak kiválasztása - antonimák;

Játék „Válaszd a jelet”. Célok: névelők kiválasztása a főnevekhez.

1). "Fúj a szél …"

Cél: a csoporthoz tartozás érzésének kialakítása;

2). “Ne legyen vizes a lábad”

Cél: a kommunikációs nehézségek leküzdése, a társakkal szembeni pozitív attitűd kialakítása;

3). "Őszi levelek"

Cél: az arckifejezések, a pantomim, az érzelmek kifejezésének képességének képzése;

4). "Pálya"

Cél: az empátia fejlesztése, a képzelet és a figuratív ábrázolás aktiválása.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

N.V. Nishcheva, 98. o. – „Őszi levelek” (a kis levelek a gyerekek ujjaihoz vannak rögzítve)

"Cukkini"

(lábizmok erősítése)

A pocakos cukkinit az oldalára tesszük. (Egy széken ülve tartsa a gombostűt a lábával, majd tegye a földre, és helyezze rá a lábát.)

Lovagoltunk és lovagoltunk, és egy kicsit elfáradtunk. (Használja a lábát, hogy a lábakkal azonos és ellentétes mozdulatokkal előre-hátra görgesse a tűt.)

Ez a mi cukkinink - egy kis zöld hordó! (Ragadja meg a tűt a lábával, emelje fel és tartsa 5-10 másodpercig.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Nézni az „Ősz” festményt, és megtanulni mesélni. Célok: a képpel kapcsolatos kérdések feltevésének és megválaszolásának képességének fejlesztése.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

Gyakorlat „Keressünk nyomon egy cseppet és egy esernyőt pontokkal” (N. V. Nishcheva, 1. számú füzet)

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Ősz”, 4. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 6. o

Cél: Elvonatkozzunk a megszokottól, keressünk új megoldásokat;

2). I. A. Devina, T. A. Nikitina, 6. o

Cél: a hosszú távú memória aktiválása.

OKTÓBER

Téma: „Fák ősszel”

Nem.

Beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék „Sok – egy”. Célok: egyes számú főnevek képzése többes számú főnevekből;

„Csatkolj és fogj” játék. Célok: a szavak szótagelemzési képességének fejlesztése; szavak szótagjaira osztás - fák nevei.

1). “Séta az erdőben”

Cél: a pszicho-érzelmi stressz enyhítése;

2). „Magtól a fáig”

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése;

3). "Te egy kis fa vagy"

Cél: negatív jellemvonások korrekciója, érzelmi szféra fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

G.G. Galkina, 9. o. - „Levélhullás” gyakorlat (tépjen kis darabokra egy sárga papírlapot).

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Levelek”

1). “Szél és levelek”

(ujjak önmasszírozása)

Egy, kettő, három, négy, öt, (hajlítsa be mindkét kéz ujjait, kezdve a kisujjakkal.)

A leveleket gyűjtjük. (Ritmikusan ökölbe szorítani és kioldani.)

nyírfalevél,

Rowan levelek,

nyárfa levelek,

nyárfa levelek,

Gyűjtjük a tölgyfaleveleket, (Minden szövegsornál hajlítsa be az ujjait, kezdve a kisujjakkal.)

Egy őszi csokrot viszünk anyának. (Dörzsölje össze a tenyerét, majd a szöveg befejezése után tegye előre a tenyerét, és tárja szét az ujjait.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Találós kérdések - leírások;

Összehasonlítóan leíró történetek összeállítása (bokor - fa, fenyő - lucfenyő);

Történet összeállítása a következő témában: „Egy nagyérdemű kalandja”.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Fák”, 8. o

1).I. A. Devina, A. V. Petrakova, 7. o

Cél: minták keresése;

2). I. A. Devina, I. V. Mashtakova, 5. o

OKTÓBER

Téma: "Baromfi"

Nem.

Beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék „Melyiket válaszd? vagy mi?" Célok: a főnevekhez tartozó melléknevek kiválasztása;

„Nevezd meg kedvesen” játék. Célok: főnevek kicsinyítő képzős alakjainak képzése;

Játék „Madárbújócska”. Célok: az „in”, „on”, „for”, „under” elöljárószavak használata.

1). "Madarak"

2). "Hattyúlibák"

Cél: tanuld meg megérteni érzéseidet és másokat, növeld az önbizalmat;

3). „Kakasok”

Cél: fiúk és lányok kommunikációs készségeinek fejlesztése.

4). "Tollak"

Cél: az önállóság, az egyéniség, a non-verbális kommunikáció fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Csirke”

1). „Tyúk – mogyorófajd” (szerzői szöveg)

A mogyoróbarna tyúk a folyóhoz ment. (Nézd meg az előtted lévő ujjszimulátort.)

Mentem balra és jobbra, de nem találtam a folyót. (Lassan forduljon a pupilláival jobbra, majd balra a gyakorlóujj mögött.)

Előre mentem – ott egy folyó folyt. (Vigye tekintetét a közeli pontról a távoli pontra.)

Hoztam egy kis vizet a csirkéknek inni! (Csukott szemmel simogatja a szemhéját.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

E. Bortnikova „Képekből történeteket alkotunk”, 9. o. – „Kora reggel egy tyúk kihozta a fiókáit az udvarra...”

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy meghatározzák hangulatukat az állatok érzelmei és testtartása alapján.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális szükségletű gyerekeknek”, téma: „Baromfi”,

30. oldal

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 9. o

2). . A. Devina, T. A. Nikitina, 7. o

Cél: rövid távú memória fejlesztése: memorizálás.

OKTÓBER

Téma: „Vándorló madarak”

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék "Adj egy szót!" Célok: hallási figyelem, rímérzék fejlesztése;

Játék "Kinek a nyája?" Célok: birtokos névelők képzése főnevekből;

Játék „Gondolkozz és nevezd meg”. Célok: tisztázni a gyerekek elképzeléseit a vándormadarak jeleiről és cselekedeteiről;

Játék „Gróf és név”. Célok: a főnevek és a számnevek egyeztetése.

1). "Nagy kicsi "

Cél: a madarak szokásaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása;

2). “Gólya, pacsirta, béka”

Cél: a figyelem fejlesztése;

3). "Mi történne, ha madár leszek...?"

Cél: képzelőerő fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

N. Nishcheva „Gyakorlatok a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére” - téma: „Tíz madár - egy nyáj”. (I. Tokmakova versei)

1). "Márton"

(a szem izomtónusának normalizálása)

Hol vagy, hol vagy, egész nap repült a fecske? (Mozgassa a szemét balra, majd jobbra a gyakorló ujját követve.)

Arany fonatát a napnak fonta. (Forgassa körbe a szemét az egyik, majd a másik irányba, követve a gyakorló ujját.)

Hol vagy, hol voltál, fecske, éjjel? (Nézze meg ujja mozgását orrtól orrig.)

Múlt hónapban felsöpörtem az udvart. (Tartsa a tenyerét a szeméhez, és pislogjon, érintse meg a szempillájával.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Írj egy történetet egy madárról, aki kirepült a fészkéből táplálékot keresve.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

N. V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az óvodai felkészítő logopédiai csoport számára”, téma: „Vándormadarak”, 7. o.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 11. o

Cél: egyszerű következtetések;

2). I. A. Devina, I. V. Mashtakova, 8. o

Cél: megtanulni megérteni mások állapotát.

NOVEMBER

Téma: "Tellő madarak"

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék „Válaszd ki a szavakat”. Célok: igék képzése előtagok használatával;

Játék „Az etetőnél”. Célok: elöljárószók használata a beszédben;

Játék „Találd meg leírás alapján”. Célok: olyan főnév kiválasztása, amely jelentésében megfelel számos melléknévnek;

Játék „Nagy, kicsi”. Célok: kicsinyítő jelentésű főnevek és melléknevek képzése.

1). "Madarak"

Cél: non-verbális kommunikációs formák fejlesztése;

2). „Veréb harcok”

Cél: a fizikai agresszió és a feszültség oldása;

3). "Madár a ketrecben..."

Cél: intelligens töltés.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Madár”

1). „Crow” (automatikus szövegjavítás)

(a légzésfunkció aktiválása)

A varjú ráült a lámpásra, ült és nézett

És hangosan azt mondta: (Belégzéskor üljön térdre tett kézzel, emelje fel a fejét, nyújtsa ki a nyakát.)

“Autó-r!” (Mondja lassan, miközben kilélegzik.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Történetek összeállítása a következő témákban:

Hogyan építsünk etetőt.

Ha veréb lennék...

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Madarak”, 31. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 12. o

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 8. o

Cél: a rövid távú figuratív memória fejlesztése: reprodukció.

NOVEMBER

Téma: „Háziállatok és babáik”

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

„Amit a művész elfelejtett kiszínezni” játék. Célok: birtokos jelzők képzése, vizuális figyelem és megfigyelés fejlesztése;

Játék "Számold meg" Célok: főnevek egyezése számnevekkel;

„Tegyél többet” játék. Célok: főnevek képzése az –ish utótag használatával;

Játék „Melyik? Melyik?" Célok: összetett melléknevek képzése.

1). „Kitaláljunk beceneveket a képen látható állatoknak”

Cél: az állatokkal szembeni gondoskodó magatartás kialakítása;

2). “Én és az állatok”

Cél: az állatvilágból származó minden jó átadásának képességének fejlesztése;

3). – Kire hasonlítok?

Cél: az emberek és állatok kapcsolatának és kölcsönös függésének elképzelése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

I.A. Mikheeva, S.V. Chesheva „5-7 éves, OHP-s gyermekek feladatainak kártyamutatója”, 69. oldal – „Miért nem alszanak a cicák?”

1). „Tili-bom...” (automatikus szövegjavítás)

(a helyes légzés gyakorlása)

Tili-bom! Tili-bom! Kigyulladt a macska háza!

Kihúzod, ajkaidat csőszerűen formázod: (Szabad lélegezd be, tartsd vissza a lélegzeted.)

“Fu-fu-fu..." (Káromja át az ajkát egy csőbe – „tűzoltó készülékbe” –, és végezzen három rövid, ritka kilégzést.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Játék „Állati nyaralás”. Célok: tisztázni a gyerekek elképzeléseit arról, hogy mit esznek az állatok, koherens beszéd kialakítása.

A „A kutya rendes” elbeszélés összeállítása cselekményfestmény-sorozat alapján.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Kisállatok”, 29. o

N. V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az iskolába felkészítő óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Kisállatok”, 9. o.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 13. o

Cél: minták keresése;

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 9. o

Cél: megtanulni kezelni az érzelmeket.

NOVEMBER

Téma: Erdeink vadon élő állatai és fiókáik

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék "Melyik szó nem illik?" Célok: azonos gyökerű szavak kiválasztásának képessége, beszédhallás fejlesztése;

Játék „Találd ki? Célok: a szókincs gazdagítása melléknevekkel;

„Farkok” játék. Célok: birtokos jelzők képzése, hallási figyelem fejlesztése;

1). "Állatkert"

2). “Jó állat”

Cél: a gyermekek társaikkal való kommunikációjának optimalizálása;

3). “Jó farkas”

Cél: segít csökkenteni az állatoktól való félelmet;

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

Smirnova L.N. „Beszédterápia az óvodában: Osztályok 5-6 éves, általános beszédfejlődésű gyerekekkel” - „Mezei nyulak”.

1). „A medvebocs kezelése” (szerzői szöveg)

(nyak és mellkas masszázs)

Megfázott a kis medvénk,

Ma mézre van szüksége. Vacsorára adjuk neki. (Simogasd meg a nyakat az álltól a mellkasig.)

És akkor, és akkor bedörzsöljük a mellet mézzel. (Simogassa meg a mellkast a kezek ívelt mozdulataival fentről lefelé és fordítva.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Játék „Tegyen javaslatot”. Célok: torz mondatokkal való munka;

Mese összeállítása alátámasztó alanyképek alapján „Ki így telel”

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

N.V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Vad állatok”, 10. o.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 15. o

Cél: minták keresése;

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 11. o

Cél: tanulj meg következetesen emlékezni.

NOVEMBER

Téma: "A forró országok és az észak állatai"

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék "Adj egy szót!" Célok: a főnevek szókincsének bővítése, a rímérzék fejlesztése;

Játék "Ki hol van?" Célok: prepozíciós kis- és nagybetűs szerkezetek használata, hangelemzés és szintézis fejlesztése;

„Egy – sok” játék. Célok: többes számú főnevek genitivus esetének kialakítása;

Játék "Kié, kié, kié?" Célok: birtokos névelők képzése főnevekből.

1). "Állatok"

Cél: megértetni a gyerekekkel, mennyire fontos a kedvességet, érzékenységet és hűséget tanulni az állatoktól;

2). „Állat ábrázolása forró országokból”

Cél: fejleszteni a gyermekek képzelőerejét, mozdulataik kifejezőkészségét;

3). „Kígyóbűvölők”

Cél: a gyermekek megfelelő szerepfejlődésének biztosítása, azaz az új helyzeteknek megfelelő szerepek elfogadásának megtanítása;

4). „Egy kedves szó a kígyóhoz”

Cél: a gyerekek társaikkal való kommunikációjának optimalizálása, az állatoktól való félelem csökkentése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Teknős”

1). "Zsiráf"

Zsiráf vagyok, nagyon magas,

Hosszú, hosszú nyakkal. (Álljon egyenes háttal, felemelt fejjel, nyújtva a nyakával.)

Bármilyen ág a fáról

Meg tudom szerezni. (Emelkedj fel a lábujjaidra, emeld fel a karjaidat, nézz rájuk.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

27. oldal – „Amikor a kis medve felnőtt...”

E. Bortnikova „Képekből történeteket alkotunk”, 20. o. – „A víziló hívta a barátait...”

Cél: az állatok jellegzetes reakcióinak közvetítésének továbbtanítása, analógiák megtalálása az emberi viselkedésben.

 Grafikai készségek fejlesztése

N.V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Meleg országok állatai”, 21-22.

Cél: következetes munkavégzés megtanulása;

2). I. A. Devina, I. V. Mashtakova, 14. o

Cél: megtanulni érezni és megérteni az állatok hangulatát.

DECEMBER

Téma: "Tél"

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

„Nevezd meg kedvesen” játék. Célok: főnevek kicsinyítő képzős alakjainak képzése;

Játék "Enyém, enyém, enyém, enyém." Célok: a névmások kiválasztása névmással;

Játék „Mit csinál?” Célok: igék kiválasztása főnevekhez;

„Egy – sok” játék. Célok: többes számú főnevek képzése.

1). – Remeg az óceán…

2). " A Hókirálynő"

3). “halszálkás”

Cél: a gyermekek empatikus képességének fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

I.A. Mikheeva, S.V. Chesheva „5-7 éves, OHP-s gyermekek feladatainak kártyamutatója”, 79. oldal – „Téli bunda”

1). “Hópelyhek”

(váltakozó izomfeszültség és relaxáció)

hópelyheket fogok a tenyerembe,

És akkor a markomban tartom. (Nyissa ki a tenyerét, szorítsa erősen ökölbe az ujjait, a kar izmai megfeszülnek.)

De hol vannak a hópelyhek? Víz van a tenyeredben!...

Hová lettek a hópelyhek? Ahol? (Engedje ki ökölbe szorítását, nézzen a tenyerére, fokozatosan lazítsa el a kar izmait.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Játék „Tegyen javaslatot”. Célok: torz frázis kidolgozása;

A „Péter és a hóember” cselekményképe alapján készült történet.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Tél”, 24. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 20. o

Cél: következetes munkavégzés megtanulása;

2). I. A. Devina, I. V. Mashtakova, 9. o

Cél: megtanulni kezelni az érzelmeket.

DECEMBER

Téma: „Család, ember és teste”

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

A játék „Mit csinál, és mit csinált, sikerült?” Célok: múlt idejű igék képzése;

Játék "Mesélj magadról!" Célok: igék képzése jelen idejű első személyben;

Játék „Mondd az ellenkezőjét”. Célok: a melléknevek és igék antonimák kiválasztása;

Játék „Vegyél fel egy tárgyat” (testrész). Célok: megszilárdítani a gyermekek tudását az emberi test egyes részeiről.

1). "Szülők és gyerekek"

Cél: a gyermekek érdeklődésének felkeltése családjuk története iránt;

2). "Ki kicsoda?"

Cél: az erkölcs kialakítása a szülőkkel, valamint az ismeretlen felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban;

3). "Fantáziák"

Cél: megtanulni véleményt nyilvánítani a barátokról, észrevenni a jó és rossz cselekedeteket;

4). „Keresd meg anyukádat”

Cél:

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Találkozás”

1). "A lányunk nem fog megfagyni..."

Orr, orr. Felmelegítjük az orrunkat.

Homlok, homlok. Felmelegítjük a homlokunkat.

Pofa, pofa. Melegítjük az arcát.

A lányunk nem fog megfagyni... (Minden egyes területet dörzsölje át, erőteljesen masszírozva.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Találós kérdések - leírások;

Történetek összeállítása a témában: „Baráti portré”, „Miért van szükségünk test- és arcrészekre?”

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Testrészek és arc”, 20. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 17. o

Cél: következetes munkavégzés megtanulása;

2). I. A. Devina, I. V. Mashtakova, 20. o

Cél: megtanulni kezelni mások hangulatát.

DECEMBER

Téma: „Szakmák”

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék "Mi történne, ha?..." Célok: a logikus gondolkodás és a beszéd fejlesztése, a gyermekek szakmákkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása;

„Egy – sok” játék. Célok: a főnevek többes számának kialakítása;

Játék "Ki mit csinál?" Célok: igék kiválasztása főnevekhez;

Játék "Kinek mi kell a munkához?" Célok: a lexikális szókincs kiegészítése.

1). "Felnőtt vagyok"

Cél: megerősíteni a gyerekekben azt a gondolatot, hogy minden ember különbözik egymástól;

2). "Jövőm"

Cél: a kortárs imázs-érzékelésének fejlesztése megjelenése és egyéni jellemzői alapján;

3). “szakácsok”

Cél: kommunikációs nehézségek leküzdése, csoportkohézió fejlesztése;

4). „Szakmák”

Cél:

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

I.A. Mikheeva, S.V. Chesheva „5-7 éves, OHP-s gyermekek feladatainak kártyamutatója”, 135. o. – „Különböző szakmák vannak”

1). "Sofőr"

Lengök és teljes sebességgel repülök.

Magam is sofőr vagyok. És maga a motor. (Szemét mozgassa balra, majd jobbra a gyakorlóujj mögé, anélkül, hogy elfordítaná a fejét.)

Megnyomom a pedált - (Mutatóujjadat az orrodhoz mozgasd, és kövesd a tekinteteddel.)

És az autó rohan a távolba! (Húzza előre az ujját, és nézze meg a távoli pontot

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Mese összeállítása a következő témában: „Ki legyen?”;

K. Ushinsky „Két eke” szövegének újramondása.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

N. V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Szakmák”, 19. o.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 16. o

Cél: következetes munkavégzés megtanulása;

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 12. o

Cél: reprodukálni a sorozatot.

DECEMBER

Téma: „Újév, téli szórakozás”

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék "Hogyan díszítjük fel a karácsonyfát?" Célok: a főnevek hangszeres esetbeli használatának megszilárdítása;

Játék „Válaszd a jelet”. Célok: a főnevekhez tartozó melléknevek kiválasztása, szófajok összehangolása;

„Segítsünk Dunnónak” játék. Célok: megtanítani a gyerekeket a prepozíciók (on, under, for, in) megkülönböztetésére és helyes használatára a mondatban, a vizuális figyelem fejlesztése;

Játék „Válaszd ki a szavakat”. Célok: a melléknevek párosítása a főnevekkel.

1). „Add körbe a hógolyót” Cél: különböző érzelmek kifejezésének képessége;

2). “Újévi körtánc”

Cél: a megfigyelés, az intelligencia, a mozdulatok kifejezőkészségének fejlesztése;

3). "A Hókirálynő"

Cél: a csoportos hovatartozás kialakítása a gyermekeknél;

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

O.S. Gomzyak „Helyes beszéd 6-7 évesen”, 50. o. – „Yolka”.

1). "Hófújó"

(a kar izmainak ellazítása)

Csodálatos lapát vagyok, mindenki ismer engem.

Télen havat lapátolok, (hajolj előre, hajlítsd be az ujjaidat, "havat" kanalazva, megfeszülnek az izmok.)

Hát nyáron... esküszöm. (Egyenesítse ki, engedje le szabadon a karját, lazítson.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Játék „Javítsd ki a hibát”. Cél: Munkavégzés deformált mondatokkal.

E. Bortnikova „Képekből történeteket alkotunk” 32. o

Cél: a gyermekek érzelmi aktivitásra nevelése a szövegtovábbítás során.

 Grafikai készségek fejlesztése

N.V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az iskolába felkészítő óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Újév”, 16. o.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 21. o

Cél: minták keresése;

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 27. o

Cél: emlékezzen az asszociatív képekre.

JANUÁR

Téma: "Ruházat"

Nem.

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

Játék „Javítsd ki a hibát”. Célok: a birtokos névmások jelentésének megértése;

„Nevezd meg melyiket” játék. Célok: relatív melléknevek képzése;

„Számold meg a tárgyakat” játék. Célok: főnevek egyezése számnevekkel;

Játék „Mondd az ellenkezőjét”. Célok: a melléknevek szókincsének gazdagítása, megtanulják az antonimákat kiválasztani ezekhez a szavakhoz.

1). "Tükör"

Cél: csoportkohézió fejlesztése;

2). "Ujjatlan kesztyű"

Cél: megtanítani megérteni saját érzéseit és mások érzéseit;

3). „Vedd fel és táncolj”

Cél: a fiúk és lányok közötti kommunikációs készségek fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

I.A. Mikheeva, S.V. Chesheva „5-7 éves, OHP-s gyermekek feladatainak kártyamutatója”, 40. oldal - „Száz ruha”.

1). “Bogár csíkos ingben”

(a légzőizmok erősítése)

Bogár csíkos ingben

Jöttem játszani a srácokkal.

Leült egy orgonavirágra, és egy hangzatos dalt énekelt: „Zh-zh-zh...” (Tartsd szét a karjaidat, egyenesítsd ki a vállaid, tartsd egyenesen a fejed - lélegezz. Kezét keresztbe a mellkason, engedd le a fejed, mondván: „zh-zh-zh” - kilégzés.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

Történetek összeállítása a következő témákban: „Mire való a ruha”, „Az ing útja a mezőtől a szekrény polcáig”.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Ruházat”, 21. o

Cél: gyakorlati feladat a logikus gondolkodásról;

JANUÁR

Téma: "Cipők"

№ p/p

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

- „Gróf” játék. Célok: főnevek egyezése számnevekkel;

- „Egy – sok” játék. Célok: főnevek képzése többes számban;

- játék „Mondd az ellenkezőjét”. Célok: antonimák kiválasztása;

- „Nevezd meg melyiket” játék. Célok: melléknevek alkotása főnevekből.

1). “Ne legyen vizes a lábad”

Cél: kapcsolatteremtési és -fenntartási, együttműködési és konfliktushelyzetek megoldási képessége;

2). “Kavics a cipőben”

Cél: a csoporthoz tartozás érzésének megteremtése;

3). „Gaitok”

Cél: a gesztuskultúra ismerete, a gondolatok és érzések kifejezésének képessége arckifejezésekkel, gesztusokkal, mozdulatokkal, testtartással, testtartással.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

N. Nishcheva „Gyakorlatok a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésére” - téma: „Új tornacipők”

1). "Cipész"

(hátmasszázs)

A gyerekek úgy állnak a körben, mint egy vonat, és hátmasszírozzák egymást.)

Mester, mester, segíts – (Két keze ujjával érintse meg a hátát.)

A csizma elhasználódott. (Húzz kis köröket a hátuljára, erőteljesen nyomkodva a mutatóujjaddal.)

Verje be erősebben a körmöket – (ököllel koppintson a hátára.)

Ma megyünk meglátogatni! (Simogasd meg a hátadat a tenyereddel.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

- összehasonlítóan leíró történetek összeállítása;

- történetek írása a következő témákban: „Miért van szükségünk cipőre?”, „Hogyan ápoljuk a cipőt?”

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Cipők”, 22. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 24. o

Cél: tanulás a célok eléréséhez;

2). I. A. Devina, I. V. Mashtakova, 22. o

Cél: megtanulni meghatározni mások hangulatát.

JANUÁR

Téma: "ételek"

№ p/p

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

- „Alakítsd ki a szót” játék. Célok: minőségi jelzők oktatása;

- játék „Éppen ellenkezőleg”. Célok: szavak kiválasztása - melléknevek és igék antonimája;

- „Válassza ki a negyedik extrát” játék. Célok: osztályozási készségek fejlesztése;

- játék "Hol van a kanál?" Célok: az elöljárószók helyes beszédhasználati képességének erősítése.

1). – Remeg az óceán…

Cél: az érzelmek kifejezésének képessége;

2). "Találd meg a különbséget?"

3). – Megtalálod ugyanazokat a bögréket?

Cél: a figyelem és a gondolkodás fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

N. Nishcheva „Gyakorlatok a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére” - téma: „Teáskanna”

1). "Polírozó"

Jó polírozó vagyok, tökéletesen kifényesítettem a padlót. (Üljön le egy székre, karokkal lefelé. Forgassa a lábát balra és jobbra, majd mozgassa előre-hátra a padlón.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

- rejtvények;

- V. Oseev szövegének újramondása „Sütik”

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

- L.M.Grab „Grafikai készségeket fejlesztünk. Munkafüzet speciális szükségletű gyerekeknek”, téma: „Tányérok”, 14. o

- N.V. Nishcheva „1. számú jegyzetfüzet az iskolába felkészítő óvodai logopédiai csoport számára”, téma: „Eszközök”, 14-15.

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 22. o

Cél: gyakorlati feladat a logikus gondolkodásról;

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 28. o

Cél: megtanulni reprodukálni a bemutatott tárgy alapján.

FEBRUÁR

Téma: "Étel"

№ p/p

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

- játék "Mit főztél miből?" Célok: melléknevek képzése főnevekből;

- „Gróf” játék. Célok: főnevek egyezése számnevekkel;

- játék "Enyém, enyém, enyém." Célok: főnevek és névmások párosítása.

1). “Vágd fel a pitét”

Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése;

2). "Taps"

Cél: a figyelem fejlesztése;

3). “A zöldségekre esküszünk”

Cél: a gyermekek agressziójának megszüntetése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

E.S. Aniscsenkova

“Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére: kézikönyv szülőknek és tanároknak” - téma: „Sajttorta”

1). "Görögdinnye"

(fej és arc önmasszázs)

Íme a görögdinnye:

Csodálatos ízű. (Futtassa az ujjait a feje tetejétől az álláig, majd felfelé, anélkül, hogy túl nagy nyomást gyakorolna rá.)

Még az orrát és az arcát is

Minden görögdinnye lében van. (Ujjaival masszírozza meg az orr szárnyait, majd az arcát.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

A „Vendégek” elbeszélés összeállítása referencia tárgyképek felhasználásával.

Szöveg dramatizálása a témában.

Cél: az arckifejezés és a pantomim fejlesztése, a mozgások emocionalitása.

 Grafikai készségek fejlesztése

L.M. Grab „Grafikai készségek fejlesztése. Munkafüzet speciális igényű gyerekeknek”, téma: „Termékek”, 15. o

1). I. A. Devina, A. V. Petrakova, 23. o

Cél: logikus érvelési lánc megtartása az emlékezetben;

2). A. Devina, T. A. Nikitina, 26. o

Cél: rövid távú fejlesztés

FEBRUÁR

Téma: "Bútorok"

№ p/p

beszédterapeuta

pszichológus

Lexiko-grammatikai kategóriák

- „1, 3, 5, 7” játék. Célok: főnevek egyezése számnevekkel;

- játék „Nevezd melyiket?” Célok: melléknevek képzése főnevekből;

- „Nevezd meg kedvesen” játék. Célok: főnevek kicsinyítő értelmű képzése;

- játék „Mit tud mondani?..” Célok: a melléknevek egyeztetése a főnevekkel.

1). "Fülke"

Cél: csapatkohézió kialakítása;

2). "Húz.."

Cél: képzelőerő fejlesztése.

 Motoros készségek fejlesztése (önmasszázs, ujjtorna)

I.A. Mikheeva, S.V. Chesheva „5-7 éves, OHP-s gyermekek feladatainak kártyamutatója”, 99. o. – „Hamarosan költözünk...”

1). – Vigyázz a testtartásodra!

Utolértük. Átnézett a bal vállad fölött

(Lassan nézzen balra egészen.)

Többet a jobboldalon keresztül. (Ugyanez jobbra.)

Egyenesen állunk és figyeljük a testtartásunkat. (Állj egyenesen, váll szét, nézz előre.)

 Összefüggő beszéd fejlesztése

- találós kérdések - leírások;

- történetet írni