Az interaktív tanóra szakaszainak leírása a dow-ban. Interaktív technológiák az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványainak végrehajtásában. kivétel nélkül a csoport összes gyermekének ismerete

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

A tudósok elméleti alapjai és nézetei az oktatási módszerek problémáiról. Az interaktív tanítási módszerek funkciói, céljai. Az aktív tanulás technikáinak és módszereinek jellemzői. Interaktív játéktechnológiák elemzése a szociológiai tudományok oktatásában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.04.28

Interaktív oktatási módszerek. A tanulók kognitív tevékenységének frissítése. Szerepjátékok, beszélgetések, modellkedés. A tanítás új megközelítései. Interaktív tanítási módszerek bevezetése történelemórákon. Játékok gyakorlati alkalmazása történelemórákon.

absztrakt, hozzáadva: 2008.11.23

Az interaktív oktatási módszerek lényege, osztályozása. Az egyéni és csoportos mentális tevékenység megszervezésére szolgáló módszerek alkalmazása az órákon. Az aktív tanulási módszerek szakmai tudásszintre gyakorolt hatásának vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.08.15

Interaktív tanítási formák és módszerek, mint az univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésének eszköze a hetedik osztályos tanulók számára algebraórákon. Csoportos tanulási formák a matematika órákon. Interaktív órák kialakítása és lebonyolítása a „Funkció” témában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.06.04

Az interaktív tanítási módszerek fogalma, alkalmazása az oktatási folyamatban. A tanórák eredményességének növelése interaktív tanítási módszerekkel az iskolai jogoktatás során. A tudás és tapasztalat átadása egy képzési szituációból a valós helyzetbe.

absztrakt, hozzáadva: 2014.03.26

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az oktatási folyamatban; formák, módszerek, technikák és eszközök. Interaktív oktatási módszerek alkalmazása, kihívások és kockázatok. Az esetmódszer jellemzői, az esetek osztályozása. A syncwine, betét, akvárium technológiák fogalma.

bemutató, hozzáadva 2012.02.14

Az interaktív tanítási formák és módszerek jellemzői a modern általános iskolákban. Kisiskolások gyakorlati készségeinek és kreatív tevékenységének fejlesztése interaktív módszerekkel technológiai órákon. Tanulási alapmodellek a pedagógiában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09

Interaktív táblák és multimédiás projektorok jellemzői. Projektmódszerek, ötletbörze és vita alkalmazása az informatika oktatásában. Az interaktív technológiák, mint az óra hatékonyságának és minőségének növelésének eszközei, célorientációi.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.16

A gyermek első vitathatatlan joga az fejezze ki gondolatait.

Korczak J.

Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája, amikor az oktatási folyamat úgy zajlik, hogy szinte minden tanuló részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud és gondol.

„Olyan korszakban élünk, amikor hihetetlen gyorsasággal csökken a távolság a legvadabb fantáziáktól a teljesen valós valóságig” – írta egyszer M. Gorkij. És most, a teljes számítógépesítés korában, amikor a technika nagyot lépett előre, különösen igazak M. Gorkij szavai: „A múlt hintóján nem mehetsz sehova...”

Az interaktív módszer a cselekvés és a cselekvés általi tanuláson alapul: az ember jobban emlékszik és asszimilálja azt, amit a saját kezével csinál. A gyermek személyiségfejlődésének fő feltétele az óvodás korban a kommunikáció. Ezért a tanár feladata ennek a tevékenységnek a speciális megszervezése, az együttműködés és a kölcsönös bizalom légkörének megteremtése benne - a gyerekek egymással, a gyerekek és a felnőttek. A probléma megoldásához a tanár használhatja interaktív technológiák.

Az interaktív technológiák és tanítási módszerek alkalmazása a modern óvodában jellemzi az óvodapedagógus szakmai kompetenciáját.

Interaktív - azt a képességet jelenti, hogy interakcióba léphet, vagy beszélgetés, párbeszéd módban van valamivel (például számítógép) vagy bárki (személyenként). Következésképpen az interaktív tanulás mindenekelőtt a gyerekeknek a tanulási környezettel, az oktatási környezettel való interakciójára épülő párbeszédes tanulás, amely az elsajátított tapasztalatok területeként szolgál, amely során a tanár és a tanuló közötti interakció megvalósul. hely.

Az interaktív képzési forma lehetővé teszi, hogy a módszertani esemény minden hallgatója és résztvevője számára egyéni megközelítést találjon, és lehetővé teszi egy tantárgy felépítését is - egy szubjektív kapcsolatot nemcsak az óvodapedagógusok, hanem a tanárok és tanítványaik között is.

Az interaktív tanulásra épülő oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden gyermek részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse, reflektáljon arra, amit tud, gondol. Az oktatási anyagok elsajátítása során az óvodások közös tevékenységeket végeznek, ami azt jelenti, hogy mindenki saját maga járul hozzá a munkához, tapasztalatokat, ismereteket és készségeket cserélnek. Ráadásul ez barátságos légkörben és egymás kölcsönös támogatásával történik.

Az interaktív tanulás egyik célja olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, hogy a tanuló sikeresnek, intellektuálisan kompetensnek érezze magát, ami az egész tanulási folyamatot eredményessé és eredményessé teszi. Az interaktív tevékenység párbeszédes kommunikációt feltételez, hiszen kölcsönös segítségnyújtást, kölcsönös megértést jelent, és vonzza az embereket a problémák közös megoldására.

Az interaktív tréning szervezése többféle formában történhet. Például az egyéni forma feltételezi, hogy minden gyermek önállóan oldja meg a problémát; páros forma, a feladatok páros megoldására szolgál; csoportos megközelítésben a gyerekeket alcsoportokra osztják; ha a feladatot minden résztvevő egyszerre végzi el, ezt a formát kollektívnak vagy frontálisnak nevezzük; az interaktív tanulás legösszetettebb formája pedig a planetáris. Planetáris formában a résztvevők egy csoportja közös feladatot kap, például egy projekt kidolgozása; alcsoportokra oszlik, amelyek mindegyike kidolgozza a saját projektjét, majd hangot ad a projekt saját verziójának; A legjobb ötletek ezután kiválasztásra kerülnek, hogy kialakítsák a teljes projektet. A tanár fő célja, hogy egy vagy másik számítógépes programot használjon, figyelembe véve az oktatási folyamat sajátos feltételeit, és annak tartalmát felhasználja minden egyes gyermekben a memória, a gondolkodás, a képzelet és a beszéd fejlesztésére. A pedagógiai készség határozza meg, hogy milyen észrevétlenül és észrevétlenül tudja újraéleszteni az oktatási folyamatot, bővíteni, megszilárdítani a gyerekek által szerzett tapasztalatokat. A számítástechnika és az informatika alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek foglalkozási motivációjának növelését, együttműködésre és új kommunikációs formákra való megtanítását egymással és a tanárokkal, a gyermek teljesítményének tudatos értékelését, a gyermek pozitív érzelmi állapotának fenntartását. tanórákon, és növeli a javító munka hatékonyságát.

Az interaktív technológiák használatának előnyei az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában tagadhatatlanok, és ezt saját gyakorlati tapasztalataink is megerősítik:

– az információk számítógép-képernyőn vagy vetítővászonon játékos formában történő bemutatása nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében;

– az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információt hordoz;

– a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

– serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;

– lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

– a számítógéppel végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;

– lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

A gyerekekkel végzett munka során alkalmazott módszerek. A csoportos GCD a gyerekek megismerésével kezdődik:

Ismerős

Célok: A bizalom és a kölcsönös támogatás légkörének megteremtése a csoportban; az önbemutatás készségeinek fejlesztése, a bizonytalanság és a nyilvános beszédtől való félelem leküzdése.

Általában az emberek bemutatásakor megkérem a gyerekeket, hogy mondják el a nevük történetét. (idős és felkészítő csoportok gyermekeinek): – Kit és miért hívtak így? Vagy – Mondj el mindent, amit tudsz a nevedről..

Miután az összes gyerek bemutatkozott, megkérdezem a gyerekeket:

– Miért fontos ismerni a neved történetét?

Például az „Évszakok” téma.

Bemutatkozás: A nevem... Kedvenc évszakom a tavasz stb.

"Ötletelés"- cél: "ötletelés" vagy "ötletelés" Az, hogy a lehető legtöbb ötletet gyűjtsük össze egy adott témával kapcsolatban minden gyermektől korlátozott időn keresztül, tiltás útján.

Szerepjáték - ez egy strukturált tanulási helyzet, amelyben egy személy átmenetileg bizonyos társadalmi szerepet vállal, és olyan viselkedési mintákat mutat, amelyekről úgy véli, hogy összhangban vannak ezzel a szereppel. A szerepek elosztása lehet közvetlen, váltással vagy rotációval.

A szerepjáték fő jellemzője, hogy a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy egy speciálisan kialakított nehéz helyzetben önállóan cselekedjenek, és ezáltal tapasztalatot szerezzenek.

Például: Srácok, milyen idő van ma?

"Szerepjáték": A szerepjáték a valóságot imitálja azáltal, hogy szerepeket oszt ki a gyerekeknek, és engedi, hogy cselekedjenek "mintha tényleg". A szerepjáték célja, hogy meghatározza a gyerekek hozzáállását egy adott meséhez, sorozathoz stb. játékok: Tapasztalatokon és érzéseken keresztül próbál segíteni a tanításban. Néha a gyerekek eljátszhatják saját helyzeteiket, amelyekben voltak. Sokkal könnyebben felszívja és megszilárdítja az anyagot játék közben.

"Clusterek"

Klaszter angolból fordítva (fürt) csomót, ecsetet jelent. A klaszter az módszer, amely segít szabadon és nyíltan gondolkodni egy témáról. Ez a gondolkodás nemlineáris formája. A klaszterekre bontás nagyon egyszerű.

1. Írjon egy kulcsszót vagy mondatot a lap közepére.

2. Kezdje el leírni azokat a szavakat, mondatokat, amelyek eszébe jutnak ezzel a témával kapcsolatban.

3. Ahogy jönnek az ötletek, kezdj el kapcsolatokat teremteni.

4. Írj le annyi ötletet, amennyi eszedbe jut a megadott időn belül.

A klaszterekre bontás rugalmas struktúra, az óra céljától függően csoportosan és egyénileg is elvégezhető.

Például:

Szánkó ünnep

Mikulás TÉLI Hóember

Ajándékok karácsonyfa újév

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben javaslom ennek használatát. A táblára egy kulcsszót ábrázoló képet akasztanak, és a gyerekeket megkérik, hogy nevezzenek meg a szóhoz kapcsolódó szavakat. Ezt a módszert csoportban és egyénileg is lehet alkalmazni minden gyereknél, akinek több képet kínálnak fel, és megtalálják közöttük a kapcsolatot.

"Sinquain"

Cinquain, franciául fordítva – 5 sor. Cinquain – fehér (rím nélkül) egy vers, amely segít szintetizálni az információkat.

1 sor: Téma egy szóban (általában főnév)

2 sor: A téma leírása dióhéjban (két melléknév)

3 sor: A témán belüli művelet leírása (három ige vagy gerund)

4 sor: Hozzáállás a témához, érzések, érzelmek (négy szavas kifejezés)

5 sor: A téma lényegét egy szóban ismételve (a téma szinonimája)

Például: ANYA

Kedves, szeretett

Gondoskodik, szeret, táplál

Szeretem az anyukám!

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben ilyen módon alkalmazható.

1 sor: Tárgy vagy jelenség egy szóban.

2 sor: Ismertesse, mi ez az elem.

3 sor: Az elem műveletei.

4 sor: Tetszik ez a tétel és hogyan?

5 sor: Mi a másik neve ennek az elemnek?

Összegzésként megállapíthatjuk, hogy az interaktív tanulásról van szó, amely fejleszti a kommunikációs készségeket, segíti a résztvevők közötti érzelmi kapcsolatok kialakítását, és számos nevelési problémára ad megoldást, hiszen csapatmunkára tanít, i. közösségben (közös társadalomban - együtt) a kölcsönös megértés, a nézőpont ésszel, megfigyeléssel való megvédésének képessége, valamint fejleszti a kreativitást és a képzeletet.

Hivatkozások:

1. Azarova A. Szerepjátékos módszer. Szentpétervár: beszéd, 2011. 352 p.

2. Új iskola: Lehetőségek tere A közép-ázsiai tudományos és gyakorlati konferencia anyagai Bishkek-2006, 320 p.

3. Útmutató a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez (Módszertani kézikönyv) Taskent - 2002

5. Panfilova A.P. Brainstorming. Szentpétervár: Péter, 2005. 316 p.

4. Engedélyezett oktatási (kézikönyv oktatóknak) információs és forrásközpontja a pozitív oktatáshoz. Taskent – 2003

az óra témájának helyes meghatározása, a programtartalom és a feladatok gondos kiválasztása;
a gyermekek korábbi tapasztalatainak bevonása az oktatási folyamatba (appercepciós módszerrel);
a gyermekekkel végzett egyéni és csoportos munkaformák átgondolt kombinációja, megváltoztatva az óvodások tevékenységi típusait;
interaktív tanítási módszerek alkalmazása, a gyermekek mentális tevékenységének aktiválása az óra minden szakaszában;
a tanár magas szakmai kvalitásainak jelenléte, amely biztosítja a kreatív együttműködést és interakciót;
tartalmas játékalapú tantárgyfejlesztő környezet, gazdag didaktikai anyag jelenléte;
a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak, kreatív képességeinek kötelező figyelembevétele.

Interaktív technológiák az óvodások tanításában

Az interaktív technológia azt jelenti, hogy interakcióba lépünk, kommunikálunk valakivel; Ez a kognitív és kommunikációs tevékenységek megszervezésének egy speciális formája, amelyben minden résztvevő (mindenki szabadon érintkezik mindenkivel, részt vesz a probléma egyenrangú megbeszélésében).

Az interaktivitás felelősséget és önkritikát fejleszt a gyermekben, fejleszti a kreativitást, megtanítja erősségeit helyesen és adekvát módon felmérni, „üres foltokat” látni tudásában. Az interaktív óra fő eleme a párbeszéd.

Az interaktív tanulás során a gyerekek aktívan kommunikálnak, vitatkoznak, nem értenek egyet a beszélgetőpartnerrel, bizonyítják véleményüket.

Az óvodai nevelési intézményekben az órák lebonyolításának egyik fő feltétele az interaktív tanítási módszerek alkalmazása, amelyek az óra minden szakaszában aktiválják a gyermekek mentális tevékenységét.

Interaktív módszerek a tanításra és a gyerekekkel való interakcióra

Az interaktív tanítási módszerek a felnőttek és gyermekek közötti célzott interakció olyan módjai, amelyek optimális feltételeket biztosítanak fejlődésükhöz.

Az óvodások interaktív tanulása az oktatási tevékenységek megszervezésének sajátos formája, amelynek célja, hogy kényelmes feltételeket biztosítson az interakcióhoz, amelyben minden gyermek érzi sikerét, és bizonyos szellemi munkák elvégzésével magas termelékenységet ér el.

Az interaktív tanítási módszerek olyan tanulást biztosítanak, amely lehetővé teszi a gyerekeknek párokban, mikrocsoportokban vagy kiscsoportokban, hogy oktatási anyagokon dolgozzanak, beszéljenek, vitatkozhassanak és megvitassák a különböző nézőpontokat.

Interaktív tanítási és beszédfejlesztési módszerek óvodások számára

Mikrofon- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek a pedagógussal együtt kört alkotnak, és egymásnak imitációs vagy játékmikrofont adva kifejtik gondolataikat egy adott témáról.

Például egy gyerek fog egy mikrofont, néhány mondatban beszél magáról, és átadja a mikrofont egy másik gyereknek.

A gyermekek minden kijelentését elfogadják és jóváhagyják, de nem vitatják meg.

Vita- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek körben állnak, a mikrofont egymásnak adva fejtik ki gondolataikat egy adott témáról, de a kijelentéseket megbeszélik: kérdéseket tesznek fel egymásnak, válaszolnak rájuk, keresik a megoldási módot a probléma.

(Például Seryozha rossz hangulatban van, ezért a gyerekek javaslatot tesznek a fiú hangulatát befolyásoló probléma felvidítására vagy megszüntetésére).

Együtt- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek munkapárokat alkotnak, és elvégzik a javasolt feladatot, például felváltva írnak le egy képet.

Lánc- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek szimulált láncolatban megbeszélik a feladatokat és megteszik javaslataikat. Például mesét állítanak össze egy táblázat szerint, amelyben rajzokkal vagy szimbólumokkal mutatják be a jövőbeli mese menetét.

Egy másik lehetőség ennek a módszernek a használatára: az első gyermek megnevez egy objektumot, a második - a tulajdonságát, a harmadik - egy objektumot, amely ugyanazokkal a tulajdonságokkal rendelkezik.

Például a sárgarépa - a sárgarépa édes - a cukor édes - a cukor fehér - a hó fehér... stb.

Hógolyó- olyan munkamódszer, amelynek során a gyerekek kiscsoportokban összefogva megbeszélnek egy problémás kérdést, vagy közös feladatot hajtanak végre, minden csoporttag számára világos cselekvési sorrendben megállapodva.

Például házat építenek, ahol előre megállapodnak az egyes csapattagok cselekvési sorrendjében, és arról, hogy milyen színnel fog dolgozni ez vagy az a gyerek.

A gondolatok szintézise- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekeket kis csoportokban egyesítik egy meghatározott feladat elvégzésére, például rajzolnak egy papírra.

Amikor az egyik csoport húz, átadja a rajzot egy másik csoportnak, amelynek tagjai véglegesítik az elvégzett feladatot. A munka végeztével általános történetet írnak arról, hogy mit és miért fejeztek be.

Ötletkör- interaktív tanítási módszerek, amikor minden gyerek vagy minden csoport egy-egy feladatot hajt végre, például új módon összeállít egy mesét, megbeszéli, majd javaslatokat, ötleteket tesz (például hogyan lehet mégis befejezni a mesét úgy, hogy Kolobok életben marad; hogyan lehet segíteni Koloboknak, hogy kijátssza a rókát stb.).

Általános projekt- olyan munkamódszer, amely során a gyerekeket több csoportba egyesítik (3-4).

A csoportok különböző feladatokat kapnak, amelyek mindegyike egy probléma más aspektusának megoldására irányul, például lerajzolják kedvenc téli tevékenységeiket, és beszéljenek róluk.

Minden csoport bemutatja saját „projektjét” – a „Winter Fun” című kollektív munkát, és közösen megvitatja azt.

Kapcsolódó virág- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekeket több csoportban egyesítik egy közös probléma megoldására: egy virág „közepe” egy bizonyos fogalom képével van rögzítve a táblára, például „játékok”, „virágok”, „gyümölcsök”, „állatok”.

Minden csoport kiválasztja az asszociációs szavakat vagy asszociációs képeket, amelyeket e fogalom köré ragaszt. Az a csapat nyer, amelyik a legnagyobb virágot hozza létre (a legtöbb kiválasztott asszociációs képpel vagy asszociációs szavakkal).

"Döntés fa"- több szakaszból álló munkamódszer:

Olyan probléma kiválasztása, amelynek nincs egyértelmű megoldása, például: „Mire van szüksége egy fának, hogy boldog legyen?”
Egy diagram vizsgálata, amelyben a téglalap a „törzs” (ezt a problémát jelöli), az egyenesek az „ágak” (megoldási módok), a körök pedig a „levelek” (a probléma megoldása) ).
Problémamegoldás: a gyerekek az alcsoportokban megállapodnak, megbeszélik és lerajzolják például egy pillangót, egy madarat stb., felhelyezik őket egy „döntésfára”, és megmagyarázzák a választásukat.

Többcsatornás tevékenység módszere- a gyermekekkel való munkavégzés módszere, amely során szükségszerűen különféle elemzőket használnak: látás, hallás, tapintás, ízlelés, szaglás.

Például egy festmény megtekintésekor célszerű a következő sorrendet használni: a festményen ábrázolt tárgyak kiemelése; tárgyak ábrázolása különböző elemzők általi észleléssel.

A képen látható összes tárgy átgondolása után érdemes kreatív feladatokat felállítani a gyerekeknek:

„hallgassa” a kép hangjait „fejhallgatón” keresztül;
virtuális párbeszédeket folytatni az ábrázolt szereplők nevében;
érezni a képen látható virágok „aromáját”;
„menj túl az ábrázoltakon”;
mentálisan érintse meg a képet, határozza meg, milyen a felülete (meleg, hideg), milyen az időjárás (szeles, esős, napos, meleg, fagyos) és hasonlók.

Például, amikor a „Séta az erdőben” című festményt nézi, felteheti a következő kérdéseket: Mit gondol, miről beszélnek a lányok? Nézd meg a fák kérgét, milyen az?

Hallgassa meg a levelek susogását, a szarka csicsergését stb.

Vita- Ez egy összetett kérdés kollektív megbeszélésének módszere. Az oktatási folyamat minden résztvevője felkészül a beszélgetésre, minden gyermek aktívan részt vesz.

A „vita” angolul olyan dolog, amelyről vita folyik.

A megbeszélés végén egyetlen kollektív megoldás születik egy problémára, problémára vagy ajánlásra. Legfeljebb öt kérdésre (feladatra) lehet javaslatot tenni.

Ezeket úgy kell megfogalmazni, hogy a felvetett problémával kapcsolatban különböző nézeteket lehessen kifejezni.

A gyerekek megtanulják kifejezni saját véleményüket: „szerintem...”, „hiszem...”, „szerintem...”, „egyetértek, de...”, „nem értek egyet, mert... ”.

"Agyroham (agymenés)"- az egyik módszer, amely elősegíti a kreativitás fejlődését gyermekekben és felnőttekben egyaránt. Ez a módszer kényelmesen használható összetett problémák vagy kérdések megvitatásakor.

Időt adunk a probléma egyéni átgondolására (akár 10 perc is lehet), majd bizonyos idő elteltével további információk gyűjtésre kerülnek a döntéshozatalhoz.

A brainstormingon részt vevő gyerekeknek minden lehetséges (és logikailag lehetetlen) megoldási lehetőséget ki kell fejezniük a probléma megoldására, amelyet meg kell hallgatni, és az egyetlen helyes döntést meg kell hozni.

Kvíz- módszeres-kognitív játék, amely beszédfeladatokból és különböző ismeretágakból származó témákra adott válaszokból áll. Bővíti a gyermekek általános kognitív és beszédfejlődését. A kérdéseket a gyerekek életkorának, programkövetelményeinek és tudásszintjének figyelembevételével választjuk ki.

Beszélgetés-párbeszéd- egy módszer, amelynek célja a gyermekek cinkossága a beszélővel. Az óra során az ismeretek bemutatásával és az anyag megszilárdításával a tanár kísérő kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, hogy ellenőrizze a bemutatott információk megértését.

Problémahelyzetek szimulációja- felnőttek és gyermekek közötti interakciós módszer a probléma megoldására. A helyzetet kifejezetten a tanár modellezi.

"Mit? Ahol? Amikor?"- aktív módszer, melynek alkalmazása során az együttműködés, a kreatív problémamegoldás, a kölcsönös véleménycsere, a személyes ismeretek, készségek stb.

"Érvek és ellenérvek"- a gyerekekkel való munkavégzés módszere, melynek során a gyerekeket egy probléma megoldására kérik két oldalról: pro és kontra. Például a feladat az, hogy mondd el, miért szereted a telet (az érv „mellett”) és miért nem szereted a telet (az érv „ellen”).

Előrelátás- a gyermekekkel való munkavégzés módszere, amelynek során javaslatot tesznek a probléma lehetséges megoldásainak „megjósolására”.

Például kérd meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg az összes őszi hónapot, és beszéljenek arról, mit várnak az egyes hónapoktól. Később képzelje el magát az egyik hónap helyébe, és mondja el előrejelzéseit: „Az ősz első hónapja vagyok - szeptember. Nagyon meleg hónap vagyok. Minden gyerek szeret engem, mert elkezdenek iskolába járni...”

A következő gyerek éppen erről a hónapról beszél tovább (párban dolgozni).

– Mi történne, ha…?- egy munkamódszer, amelyben a gyerekeket arra kérik, hogy gondolkodjanak és fejezzék ki feltételezéseiket, például: „Mi történne, ha a Föld összes fa eltűnne?”, „Mi történne, ha a mesékben szereplő ragadozó állatok vegetáriánusokká válnának?” stb.

Képzeletbeli kép- egy munkamódszer, amelyben a gyerekeket megkérik, hogy álljanak körbe, és minden gyermek felváltva ír le egy képzeletbeli képet (az első gyermek kap egy üres papírlapot, amelyen egy kép van rajzolva, majd átadja a mentális képpel ellátott lapot egy másik résztvevő a játékban, és ő folytatja a gondolati leírást).

"Mit tudsz csinálni...?"- olyan munkamódszer, amelynek során a gyerekek megtanulják megérteni a tárgyak többfunkciós tulajdonságait. Például: „Képzeljen el egy másik módszert a ceruza használatára? (például mutató, pálca, hőmérő, pálca stb.).

Példa: „Élt egyszer egy nagyapa és egy nő. És volt egy kutyájuk, Zhuk. És a Bogár hozott nekik egy csontot, nem egyszerűt, hanem cukrosat. Baba főzte, főzte, és nem főzte. Nagyapa főzött és főzött és nem főzött. A macska felugrott, feldöntötte az edényt, elvette a csontot és elvitte. A nagyapa nevet, az asszony nevet, a Bogár pedig vidáman ugat: „Hozok még egy csontot, de nem cukrosat, hanem sima, hogy gyorsan megsüljön.”

Egyéb interaktív oktatási módszerek

Az óvodások oktatásának fent említett interaktív módszerei mellett a gyakorlatban aktívan alkalmazzák: kreatív feladatok, kiscsoportos munkavégzés, oktató játékok (szerep- és üzleti játékok, szimulációs játékok, versenyjátékok (idősebb óvodáskor), intellektuális bemelegítés, vizuális videókkal és hanganyagokkal végzett munka, tematikus párbeszédek, élethelyzetek elemzése és hasonlók.

Így zajlik az interaktív tanulás az osztályokban (beleértve az integráltokat is): párban (2 gyerek), mikrocsoportban (3-4 gyermek), kiscsoportban (5-6 gyermek) a tanárral közösen.

A gyerekek állításainak értékelésekor ne a „helyes” szót használja, hanem azt mondja: „érdekes”, „szokatlan”, „jó”, „csodálatos”, „eredeti”, ami további állításokra sarkallja a gyerekeket.

Érdemes emlékezni! Amikor egy óvodás gyermek udvariasan ül egy széken, rád néz és csak hallgat, akkor nem tanul.

Az interaktív módszerek elégtelen alkalmazása

Sajnos az interaktív tanítási módszereket még nem használják eléggé az óvodásokkal való munka során. Ennek néhány oka van (A. Kononko szerint):

sok pedagógus szokása, hogy munkájában magyarázó, szemléltető, monologikus módszereket alkalmazzon, konformizmust mutasson, megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedjen mások követelményeinek, elveinek;
a tanárok egy részének bizalmatlansága az innovatív párbeszédmódszerekkel és félelmeikkel szemben;
tapasztalat hiánya hatékony felhasználásukban, aktív önrendelkezés, felelős döntéshozatal, előnyök biztosítása valakinek (valaminek);
félelem attól, hogy „fekete báránynak” tűnjön mások szemében, vicces, tehetetlen, alkalmatlan;
alacsony önértékelés, a tanárok túlzott szorongása;
túlzottan kritikus hajlam;
képtelenség gyorsan váltani és alkalmazkodni az új feltételekhez és követelményekhez;
a pedagógiai reflexió kialakulásának hiánya, önmaga objektív értékelésének képessége, képességei és vágyai korrelációja a kor követelményeivel.

Nyilvánvaló, hogy az interaktív módszereket be kell vezetni az oktatási folyamatba, mert:

ma minden eddiginél jobban megnövekednek a követelmények a tanulók óvodai nevelésének korszerűsítésére;
az óvodáskorú gyermekek oktatásának differenciálása és egyénre szabása történik;
Változnak az óvodai nevelés minőségével szemben támasztott követelmények, értékelése nemcsak a tudásfelkészültségen alapul, hanem az óvodai nevelési-oktatási intézményt végzettek elemi életviteli kompetenciáján, az ismeretek saját életében történő alkalmazására, folyamatos frissítésére, gazdagítására is. azt.

Zulfiya Khabibullina
Interaktív tanítási módszerek és technikák alkalmazása óvodai intézményben

Interaktív módszerek és technikák alkalmazása óvodai intézményben

A gyermek első vitathatatlan joga az

fejezze ki gondolatait.

Korczak J.

Tanári pályafutásom egy bizonyos szakaszában rájöttem, hogy nemcsak az iskola, hanem az is óvodai intézmény a legmodernebb módszertan, folytatva a fő cél: a gyermek, mint egyén fejlődése.

Interaktív tanítási módszer– ez egy újítás, amit már több éve használok.

Szó « interaktív» az angol szóból származik "egymásra hat". "Inter"-"kölcsönös", "törvény"- törvény. Interaktivitás azt a képességet jelenti, hogy interakcióban vagy beszélgetési módban, párbeszédben lehet valamivel (például számítógéppel) vagy bárki (személyenként). Ennélfogva, Az interaktív tanulás tanulás, interakcióra épül diák tanulási környezettel, olyan tanulási környezettel, amely a tanulási élmény területeként szolgál.

A lényeg az interaktív tanulás hogy az oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden hallgatók részt vesznek a megismerési folyamatban, lehetőségük van megérteni és reflektálni arra, amit tudnak és gondolnak. Együttműködési tevékenység tanulók a megismerés folyamatában, az oktatási anyagok elsajátítása azt jelenti, hogy mindenki megteszi a maga különleges egyéni hozzájárulását, megtörténik az ismeretek, ötletek és tevékenységi módszerek cseréje. Sőt, ez a jóakarat és a kölcsönös támogatás légkörében történik, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem magát a kognitív tevékenységet is fejleszti, átviszi az együttműködés és együttműködés magasabb formáiba.

Miután átment oktatás, szemináriumokon, konferenciákon, majd később oktatási programokon való részvétellel, átértékeltem képességeimet, képességeimet, hogy ne csak leckéket, hanem GCD-t is tudjak építeni. interaktív módszerek segítségével.

Ez oktatás váratlan pozitívumot ad eredmények:

Képes véleményt nyilvánítani és megvédeni;

Tevékenység és a munkában való részvétel iránti vágy;

Lazítás válaszadáskor, önbizalom.

Hatékonyság és megvalósíthatóság interaktív módszertan A gyakorlatom során megfigyelem.

Mód amit én Gyerekekkel való munka során használom.

A GCD-t csoportosan kezdem a gyerekek megismerésével.

Ismerős

Gólok: Teremtse meg a bizalom és a kölcsönös támogatás légkörét a csoportban; az önbemutatás készségeinek fejlesztése, a bizonytalanság és a nyilvános beszédtől való félelem leküzdése.

Miután az összes gyerek bemutatkozott, kérdezem gyermekek:

Miért fontos ismerni a neved történetét?

Például: Tantárgy: Évszakok

Ismerős: A nevem... Kedvenc évszakom a tavasz stb.

Például: Srácok, milyen idő van ma?

"Clusterek"

1. Írjon egy kulcsszót vagy mondatot a lap közepére.

2. Kezdje el leírni azokat a szavakat, mondatokat, amelyek eszébe jutnak ezzel a témával kapcsolatban.

3. Ahogy jönnek az ötletek, kezdj el kapcsolatokat teremteni.

4. Írj le annyi ötletet, amennyi eszedbe jut a megadott időn belül.

A klaszterekre bontás rugalmas struktúra, az óra céljától függően csoportosan és egyénileg is elvégezhető.

Például:

Szánkó ünnep

Mikulás TÉLI Hóember

Ajándékok karácsonyfa újév

javaslom az óvodai nevelési intézménynek használd így. A táblára egy kulcsszót ábrázoló képet akasztanak, és a gyerekeket megkérik, hogy nevezzenek meg a szóhoz kapcsolódó szavakat. Ez a módszer egy csoportban egyaránt alkalmazható, egyénileg is minden gyerekkel, akinek több képet is felkínálnak és megtalálják közöttük a kapcsolatot.

"Sinquain"

Cinquain, franciául fordítva – 5 sor. Cinquain – fehér (rím nélkül) vers, ami segít információt szintetizálni.

1 sor: Téma egy szóban (általában főnév)

2 sor: A téma leírása dióhéjban (két melléknév)

3 sor: A témán belüli művelet leírása (három ige vagy gerund)

4 sor: Hozzáállás a témához, érzések, érzelmek (négy szavas kifejezés)

5 sor: A téma lényegét egy szóban ismételve (a téma szinonimája)

Például: ANYA

Kedves, szeretett

Gondoskodik, szeret, táplál

Szeretem az anyukám!

Az óvodai nevelési intézményben megteheti használja ezt a módot.

1 sor: Tárgy vagy jelenség egy szóban.

2 sor: Ismertesse, mi ez az elem.

3 sor: Az elem műveletei.

4 sor: Tetszik ez a tétel és hogyan?

5 sor: Mi a másik neve ennek az elemnek?

Rájöttem, hogy a gyerekeket kedvességgel, igényességgel, tisztelettel, személyes példamutatással kell nevelni és tanítani, és meg kell tanítani, hogy jó kapcsolatokat építsenek ki másokkal. Ahhoz, hogy a gyerekek megértsék, minden gyermeket külön-külön meg kell értenie.

Hiszem, hogy egy tanár sikere minden nap jól eltölt. A lényeg az, hogy érezzük a gyereket, lássuk, halljuk, segítsünk, ha szükséges, és ne zavarjuk, amikor egyedül dolgozik. A tanártól függ, hogy milyen tanulók lesznek. Nem kell erőltetni, muszáj érdeklődés, legyen türelmes és figyelmes, barátságos és őszinte, ne szemrehányást tegyen, ne kritizáljon, hanem helyeselje és higgyen a gyermek képességeiben.

Siker az oktatásban és kiképzés csak akkor lehet elérni, ha gyerekek érdekes tanulmányozni. Nekünk, pedagógusoknak erre mindig emlékeznünk kell, és folyamatosan új nevelési módok keresésének állapotában kell lennünk és kiképzésés azok gyakorlati megvalósítása, apróságok összegyűjtése mindent felhasználva, amely a tevékenységet örömteli tanulássá változtatja.

Hivatkozások:

1. Új iskola: Lehetőségek tere

A közép-ázsiai tudományos és gyakorlati konferencia anyagai

Bishkek-2006 9., 246., 325. oldal

2. Útmutató a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez

(Eszközkészlet) Taskent – 2002

Moszkva, mozaik – Szintézis 2005.

4. Engedélyezett oktatás

(Kézikönyv edzőknek) Információs forrásközpont a pozitív oktatáshoz. Taskent – 2003

Inna Kovalenko

„Olyan korszakban élünk, amikor hihetetlen gyorsasággal csökken a távolság a legvadabb fantáziáktól a teljesen valós valóságig” – írta egyszer M. Gorkij. És most, a teljes számítógépesítés korában, abban a korban, amikor technika messze előrelépett, M. szavai különösen relevánsak. Gorkij: "Nem mehetsz sehova a múlt kocsijában..."

Minden évben modern interaktív technológiák Egyre inkább az életünk részévé válnak, így a számítógép használata teljesen mindennapossá vált, és a gyermekek jelenlegi generációja születésüktől kezdve nagyon telített információs környezetben találja magát. A modern gyerekek első játékai a TV-távirányítók, a DVD-lejátszók, a CD-k és DVD-k, a mobiltelefonok, és csak azután a babák, az autók és az oktatási játékok. Jelenleg a legtöbb orosz családnak már van otthoni számítógépe, vagy talán több is, és a gyerekek születésüktől fogva figyelik, hogy a szüleik naponta több órát töltenek rajta. Ráadásul a gyerekek azt látják, hogy a monitoron látható, hogy ebben a korban többen vannak vonzza: képek gyerekekkel és állatokkal, rajzfilmek, videoklipek stb. Ahogy a gyakorlat azt mutatja, tiltsa meg a gyermekek közeledését a technológia használhatatlan, mindig pontosan azt vonzza, ami tilos. Interaktív A módszertan a cselekvés általi tanuláson alapul akciókat: az ember jobban emlékszik és asszimilálja azt, amit a saját kezével csinál. A gyermek személyiségfejlődésének fő feltétele az óvodás korban a kommunikáció. Ezért a tanár feladata ennek a tevékenységnek a speciális megszervezése, az együttműködés és a kölcsönös bizalom légkörének megteremtése benne - a gyerekek egymással, a gyerekek és a felnőttek. A probléma megoldásához a tanár használhatja interaktív technológiák.

Használat interaktív technológiákés a modern óvodában a tanítási módszerek jellemzik az óvodapedagógus szakmai kompetenciáját,

Interaktív– azt a képességet jelenti, hogy interakciós vagy beszélgetési, párbeszédes módban van valamivel (például számítógép) vagy bárki (személyenként). Ennélfogva, az interaktív tanulás, mindenekelőtt a dialógus tanulás, amely a gyermekek és a tanulási környezet interakciójára épül, az oktatási környezet, amely az elsajátított tapasztalatok területeként szolgál, amely során a tanár és a diák interakciója zajlik.

Az oktatási folyamat, amely azon alapul interaktív képzés, úgy van megszervezve, hogy szinte minden gyermek részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud és gondol. Az oktatási anyagok elsajátítása során az óvodások közös tevékenységeket végeznek, ami azt jelenti, hogy mindenki saját maga járul hozzá a munkához, tapasztalatokat, ismereteket és készségeket cserélnek. Ráadásul ez barátságos légkörben és egymás kölcsönös támogatásával történik.

Az egyik cél interaktív A tanulás kényelmes tanulási feltételeket teremt, hogy a tanuló sikeresnek érezze magát intellektuális kompetencia, ami az egész tanulási folyamatot eredményessé és hatékonysá teszi. Interaktív A tevékenység párbeszédes kommunikációt feltételez, hiszen kölcsönös segítségnyújtást, kölcsönös megértést és a problémák közös megoldását foglalja magában.

Szervezet interaktív a képzés különböző formában történhet. Például az egyéni forma feltételezi, hogy minden gyermek önállóan oldja meg a problémát; páros forma, a feladatok páros megoldására szolgál; csoportos megközelítésben a gyerekeket alcsoportokra osztják; ha a feladatot minden résztvevő egyszerre végzi el, ezt a formát kollektívnak vagy frontálisnak nevezzük; és a legösszetettebb formája interaktív a tanulás planetáris. Planetáris formában a résztvevők egy csoportja közös feladatot kap, például egy projekt kidolgozása; alcsoportokra oszlik, amelyek mindegyike kidolgozza a saját projektjét, majd hangot ad a projekt saját verziójának; A legjobb ötletek ezután kiválasztásra kerülnek, hogy kialakítsák a teljes projektet. A tanár fő célja, hogy egy vagy másik számítógépes programot használjon, figyelembe véve az oktatási folyamat sajátos feltételeit, és annak tartalmát felhasználja minden egyes gyermekben a memória, a gondolkodás, a képzelet és a beszéd fejlesztésére. A pedagógiai készség határozza meg, hogy milyen észrevétlenül és észrevétlenül tudja újraéleszteni az oktatási folyamatot, bővíteni, megszilárdítani a gyerekek által szerzett tapasztalatokat. Számítógép alkalmazása mérnöki és információs technológia Lehetővé teszi továbbá a gyermekek tanítási motivációjának növelését, együttműködésre és az egymással és a tanárokkal való kommunikáció új formáinak megtanítását, a gyermek teljesítményének tudatos értékelését, a gyermek pozitív érzelmi állapotának fenntartását az órákon, valamint a tanulás hatékonyságának növelését. javítómunkát.

A használat előnyei interaktív technológiák az oktatási folyamatban az óvodai nevelési-oktatási intézmények tagadhatatlanok, és saját gyakorlatuk is megerősíti tapasztalat:

az információk játékos formában történő bemutatása számítógép képernyőjén vagy vetítővásznon óriási érdeklődés;

figuratív jellegű, az óvodások számára érthető információt hordoz;

a mozgások, a hangok, az animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;

serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

a számítógépen végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Megállapíthatjuk, hogy az oktatási feladatok és az oktatási területek tartalmának megvalósítása során ma már egyszerűen szükséges a megvalósítás interaktív technológiák az oktatási folyamat résztvevőinek szervezésekor.