• Современные методы преподавания истории и обществознания. Предмет и задачи методики обучения истории Приемы изучения хронологии

    1. Урок истории как учебное занятие.

    Учитывая, что курсовая работа является своеобразным методическим пособием для специальности 0304, остановимся на уроке истории как учебном занятии.

    Учебные занятия рассматриваются в русском языке как «учебные упражнения, уроки, лекции. Они представляют основную организационную форму изучения истории в составе класса (группы) в системе общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений, проводятся с постоянным составом учащихся (студентов) по определенной программе под руководством учителя (преподавателя) .

    Цель урока истории - обеспечить освоение учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учебы, способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта применительно у современности.

    Учебные занятия (уроки) имеют классификацию, дифференцируются по типам, формам и видам. Все они имеют определенное назначение, играют конкретную роль, выраженную в функциях - образовательной, воспитательной, методической и практической. Основная черта занятия - обеспечение единства реализации названных функций в достижении намеченных целей.

    Словари и энциклопедии содержат различные определения термина «урок». Только в Словаре современного русского языка пять трактовок. Это:

    1. «Работа, заданная на определенный срок»;

    2. «Учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию»;

    3. «То, из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее; выводы, знания, полезные на будущее»;

    4. «Поучение, наставление» .

    Советский энциклопедический словарь трактует термин «урок» так: «основная форма организации учебных занятий при классно - урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 45 минут)» .

    Определяется урок и как «динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учите с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока - объяснение нового материала; виды: урок - конференция, урок - лекция.

    Структура урока представляет собой совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока при любом варианте его структурирования. К ним в классическом варианте относятся:

    1. Организационное начало урока;

    2. Определение целей и задач урока;

    3. Закрепление материала домашнего задания;

    4. Объяснение нового материала;

    5. Закрепление нового материала (фрагментарно);

    6. Послеурочное задание (задание на дом;

    7. Подведение итогов занятия.

    Таким образом, «урок», о котором идет речь, это «учебное занятие», «основная форма организации при классно- урочной системе обучения».

    Однако термин «урок» не менее прочно вошел в лингвистический обиход в совершенно несовместимых или видоизмененных смыслах.

    2. Общие требования к современному уроку истории. Особенности

    урока истории.

    В настоящее время актуальнее, чем раньше, стали слова: хорошие, качественные, эффективные уроки. Каждый учитель стремится их проводить. Но всегда ли они получаются? От чего это зависит? И что такое современный, хороший (качественный) урок?

    Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя. Это зависит от ряда факторов:

    1. Понимание и выполнение учителем современных требований к уроку, которые определяются социальным заказом.

    2. Целей, а также образовательных, воспитательных и развивающих задач.

    3. Закономерностей и принципов учебного процесса.

    4. Ориентации обучения на национальные приоритеты, ценности исторического образования и общественного воспитания.

    5. Нацеленность уроков истории на овладение учащимися языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на воспитание целостной картины мира и формирование системы мышления.

    6. Оптимального баланса в содержании урока компонентов мировой, национальной, региональной и локальной истории.

    7. Всесторонней оценки исторических факторов, предполагающей знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие или явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной, мотивированной точки зрения.

    8. Обучения учащихся приемам, формулирующим критическое отношение к источникам информации, и способность работать с ними самостоятельно, делая собственные выводы.

    9. Творческой, эмоциональной атмосферы, основанной на интерес учащихся к содержанию урока и видам учебной работы .

    Определение качественного современного урока, общих и конкретных дидактических, воспитательных и развивающих требований находит отражение у И. П. Подласого.

    Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок истории? Каковы основные характерные черты этого урока?

    Главная черта качественного урока истории и главное требование к преподаванию истории в целом - высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс истории как учебного предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте, формирование конкретно-исторических представлений об исторической эпохе, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с историческими источниками. Ни в коем случае не следует допускать усложнения школьного курса истории и перегрузки учащихся излишним внепрограммным материалом .

    Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

    Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков - все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

    Целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; наиболее соответствующих его содержанию и задачам, эффективность использованных методов и приемов - характерная черта качественного урока по истории .

    Образность, яркость фактов - обязательное условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного изображения происходящего.

    При освещении исторических событий необходимо использовать весь арсенал образно - эмоциональных средств, помня о том, что избыточная эмоциональность подавляет рациональное, рассудочное, препятствуя познанию исторических закономерностей, пониманию смысла истории. Наоборот, недостаточное эмоциональное воздействие рождает определенное упрощенчество, излишнюю социологию исторического процесса.

    Рациональное использование всего арсенала образно - эмоциональных средств - характерная черта качественного урока.

    Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках - также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.

    Установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей в обучении - тоже черта качественного урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы другие дополнительные сведения не перегружали уроки и «не заслоняли» содержание учебного материала по истории .

    Существенная черта качественного урока по истории - это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости в проведении урока является умение учителя создавать необходимую творческую учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в той работе, которая проводится на уроке.

    Типичная черта качественного урока - его результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком .

    Таковы основные характерные черты каждого качественного урока истории. Главными его признаками являются высокий научно - теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

    Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

    3. Подготовка учителя к уроку истории.

    Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности, Затем прослеживается, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изложения исторического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр государственного стандарта, учебника и программы позволит наметить образовательно-воспитательные цели изучения разделов и тем курса .

    После этого можно составить тематическое планирование уроков - систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.

    Нельзя отождествлять преподавание с изложением материала. Преподавание предполагает единство всех этапов деятельности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая анализом его результатов .

    Каждый этап подготовки к уроку истории реализует ряд функций. На первом этапе две функции-гностическая и конструирующая.

    1. Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:

    1) осмысление содержания учебного материала;

    2) Формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом;

    3) Определение типа урока;

    4) Выявление структуры урока;

    5) Отбор учебного материала.

    Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной деятельности учащихся.

    На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм.

    Подготовка к новому уроку истории включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.

    2. Конструирующая функция предполагает:

    1) анализ особенностей состава учеников конкретного класса;

    2) отбор приемов и средств преподавания и учения;

    3) определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания - воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный - это воспроизводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель (повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект, который только что показал учитель). Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному описанию показывает объект на карте). Самый сложный - это творческо - поисковый уровень (ученик анализирует документы и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает альтернативные ситуации в развитии исторических событий).

    От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке истории. В слабо подготовленном классе придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество логических задач. От активности и подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа разговорной речи.

    Уроки истории, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников класса. Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы, показывает уровень овладения учебными умениями.

    Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.

    3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться.

    4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке; какие использовать при изложении средства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал - основной, дополнительный, - в какой форме, объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку.

    На уроке истории учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала надо выделить, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой материал учебника (если этот материал важен в образовательно - воспитательном значении). Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учебнике.

    5. Контрольно - учетная функция предусматривает продумывание: как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания .

    Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся?

    Н.В. Кухарев выделяет следующие из них:

    1) объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;

    2) всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;

    3) гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе .

    Третий этап - анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.

    6. Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал, интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель особенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.

    Корректирующая функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году .

    Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока истории, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения - от какого пункта все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками тем уроков истории являются цитаты из художественных произведений. Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное выражение может представить всю тему в новом ракурсе или создать проблемную ситуацию .

    Продумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно - функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку истории, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом .

    Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно - поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).

    В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

    Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

    Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

    В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся историей» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания .

    План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

    Таким образом, уроку истории присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок истории - особый урок и это отражает предложенная глава.


    Целью занятия является выяснение методических путей подготовки учителя к уроку. Необходимо научиться создавать план-проспект урока изучения нового материала.
    План: Подготовка урока:
    а) анализ учебников и программ;
    б) определение педагогического замысла урюка;
    в) структурно-функциональный анализ урока. Этапы и функции преподавания истории. Планирование познавательной деятельности учащихся на
    уроке. План урока и конспект.
    Литература
    Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. - М., 1984. - С. 216-242.
    Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
    Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 64-71.
    Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника - к творческому замыслу урока. - М., 1990.
    Дайри HS. Современные требования к уроку истории. - М., 1978.
    Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. - М., 1997. - С. 78-120.
    Короткова М.В., Студеникин MS. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. - М., 1993. - С. 162-167.
    Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Отв. ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - Глава XIX.
    Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - Главы XII-XIII.
    Озерский И.З. Начинающему учителю истории. - М., 1989.
    Содержание занятия:
    1-2. В первой части занятия рассматриваются вопросы о путях подготовки учителя к уроку истории, этапах преподавания истории, реализации функции преподавания на различных этапах подготовки к уроку.
    Вопросы и задания: I. Проанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?

    Программа I Анализ учебников и школьных программ. Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем. Составление тематического планирования уроков по теме. Продумывание педагогического замысла урока, его цели. Выделение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока. Разработка плана-конспекта урока следующего содержания:

    В конспект включается также: указание об использовании пособий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополнительные вопросы для повторения в тематической последовательности ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь - кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.
    Программа II Изучение содержания исторического материала для подготовки к уроку. Структурный анализ материала урока, составление плана. Функциональный анализ каждой части урока - эскиз задач урока. Определение приемов изучения материала каждой части урока, дополнение их необходимыми средствами обучения. Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познавательной самостоятельности; планирование работы учащихся - ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тетрадях, работа с текстом учебника; формы организации познавательной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы. Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание. Формулировка задач урока. Подготовка плана-конспекта урока по форме:

    Идентично ли преподавание и изложение учебного материала? Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связаны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнорирование той или иной функции? 4. В чем различие гностической и конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит разница между организационной и контрольно-учетной функциями преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяющим в работе учителя истории? 7. Заполните таблицу «Функции преподавания истории»:
    Подготовка к уроку Деятельность учителя Анализ качества (план-конспект) и учащихся на уроке и эффективности
    урочной работы В чем сущность корректирующей функции преподавания? Приведите примеры, результаты впишите в графу 3 таблицы. Вопрос о планировании познавательной деятельности учащихся рассматривается в процессе более углубленного знакомства с организационной и контрольно-учетной функциями преподавания, основываясь на программе подготовки учителя к уроку истории. Прежде всего необходимо выяснить сущность конспекта урока, его отличие от плана урока. При разработке конспекта определяют, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Учитель отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, про- блемно-поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или работа под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие, осложняет или упрощает восприятие нового материала. Поэтому речь может идти только о целесообразном их сочетании. Выбор тех или иных методов и приемов работы учитель осуществляет после отбора содержания и планирования задач урока, с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например,
    в предпраздничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий). Как установили психологи, наибольший объем информации ученики усваивают в первой половине урока, а во второй половине урока осваивается лишь половина новых сведений.
    В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса учащихся, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу изложения нового, способы работы с картинами, картами, иллюстрациями, предусматривает запись терминов и схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.
    Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения. Последнее дается в виде приведенной ранее таблицы.

    В первой колонке «Ход урока» в виде краткого плана перечисляются основные вопросы содержания урока: тема проверки знаний и умений; тема изучения нового, план; вопросы закрепления; домашнее задание. По всем видам работ указывается отведенное на них время. Значительные потери времени бывают при опросе учащихся из-за его затягивания, неумелой постановки вопросов.
    Во второй колонке «Содержание и приемы работы учителя» записывается содержание нового учебного материала, представленного в виде сюжетного рассказа, образного описания, обобщающей характеристики и т.д. Здесь же указываются приемы работы учителя, средства изучения нового, выводы и итоговые обобщения; записываются познавательные задания; даются указания о месте и приемах работы с источниками знаний.
    Третья колонка «Содержание и приемы работы учащихся» раскрывает познавательную деятельность учащихся по каждому из вопросов новой темы. В ней записываются предполагаемые ответы учащихся во время проверки знаний; результаты выполнения заданий по ходу изучения нового; ответы учеников при

    закреплении и повторении; выполнение заданий по составлению схем, таблиц, диаграмм. Содержание этой колонки поможет учителю дать на уроке разъяснение неправильных, неполных ответов учеников.
    Если часть урока или урок в целом посвящены учету и обобщению знаний, то страница конспекта приобретает следующий вид:


    Вопросы и задания учащимся
    Примерное содержание ответов

    1
    2

    В первой колонке около вопросов и заданий учитель делает пометки о месте и содержании приемов: «у карты», «по кадру 12 диафильма», «изобразить на доске», «составить и заполнить схему». Здесь же можно указать фамилии отвечающих учеников. Если лишь часть урока отводится на обобщение знаний, то далее содержание нового записывается в конспекте на всю страницу.
    Вопросы и задания: I. Определите, какое место занимает данный урок в теме, разделе, курсе. Каким образом тема урока связана с предыдущим материалом и последующим в курсе? Как вы собираетесь на уроке осуществлять внутрипредметные, внутрикурсовые и межкурсовые связи? 2. Перечислите факты, от которых зависел ваш выбор приемов учебной работы. Как проверить оптимальность выбора приемов, их соответствие обоазовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Насколько разнообразны приемы вашего урока? 3. Каким образом планируется включение учащихся в деятельность по изучению нового материала? Как вы будете ее оценивать? Будут ли при этом учитываться уровни их познавательной самостоятельности? Оптимальны ли предлагаемые формы работы: отвечают ли они содержанию, целям и познавательным возможностям учащихся? 4. Проверьте техническое обеспечение вашего урока, выписав отдельно в столбик те средства обучения, которые вы собираетесь использовать. «Оформите» доску, написав на ней все необходимое к уроку. Возможен такой макет классной доски: тема, план, термины, понятия, даты, имена, географические названия, графические работы, рисунки. 5. Какие основные факторы процесса обучения истории находят отражение в конспекте урока?
    Перспективные задания: Разработайте развернутый план урока; конспект. 2. Ознакомьтесь с параграфом учебника; определите главные, основные вопросы. Какие вопросы могут быть изучены учениками самостоятельно?

    Тема 22. Подготовка учителя к уроку истории

    Функции и этапы подготовки к преподаванию истории. Требования к уроку истории.

    Подготовка учителя к уроку истории. Конспект комбинированного урока.

    Способы формулирования тем урока истории.

    Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года с изучения госстандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систе" му уроков по теме и курсу в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности. Затем прослеживает, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изло" жения исторического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр госстандарта, учебника и программы по" зволит наметить образовательно"воспитательные цели изучения разделов и тем курса.

    После этого можно составить тематическое планирование уроков - систему их объединения с учетом исторических и ло" гических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкрет" ного класса, учитель на базе тематического планирования со" ставляет поурочное .

    Нельзя отождествлять преподавание с изложением материа" ла. Преподавание предполагает единство всех этапов деятель" ности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая ана" лизом его результатов.

    Каждый этап подготовки к уроку реализует ряд функций . На первом этапе две функции - гностическая и конструирующая.

    1. Гностическая функция предусматривает реализацию сле" дующих этапов подготовки урока: 1) осмысление содержания учебного материала, 2) формулирование дидактической цели в

    соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом, 3) определение типа урока, 4) выявление структуры урока, 5) отбор учебного материала. Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствую" щую логике учебно"познавательной деятельности учащихся.

    На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источни" кам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм и т.д.

    Подготовка к новому уроку включает анализ домашнего за" дания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться оп" рос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.

    2. Конструирующая функция предполагает: 1) анализ особен" ностей состава учеников конкретного класса, 2) отбор приемов

    и средств преподавания и учения, 3) определение доминирую" щего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания - воспроизводящий, преобразующий, твор" ческо"поисковый. Самый простой, примитивный - это воспро" изводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель (повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект, который только что показал учитель). Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному опи" санию показывает объект на карте). Самый сложный - это творческо"поисковый уровень (ученик анализирует документы

    и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает аль" тернативные ситуации в развитии исторических событий).

    От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке. В слабо подготовленном клас" се придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество ло" гических задач и т.д. От активности и подготовленности учени" ков класса зависит темп изложения материала. Следует иметь

    в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа раз" говорной речи.

    Уроки, одинаковые по содержанию, могут значительно от" личаться по методике их проведения с учетом познаватель" ных возможностей учеников класса. Чем больше совершен" ствуются умения учащихся, тем шире представляемая им са" мостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор пред" почитаемых видов деятельности раскрывает склонности и ув" лечения учеников, их интересы, показывает уровень овла" дения учебными умениями.

    Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.

    3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем учени" ки будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая дея" тельность вызовет интерес учеников; какие дать познаватель" ные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжа" ют совершенствоваться.

    4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содер" жания будут на уроке; какие использовать при изложении сред" ства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал - основной, дополнительный, - в какой фор" ме, объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового со" держания; подбирает учебные пособия к уроку.

    На уроке учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подроб" но объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель намечает, что из программного материала надо выде" лить, что подчеркнуть, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкрети" зировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой ма" териал учебника (если этот материал важен в образовательно" воспитательном значении). Учитель продумывает, как будет проходить работа с иллюстрациями учебника, синхронистичес" кими и генеалогическими таблицам. Учителю часто приходит"

    ся давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в учеб" нике.

    5. Контрольно5учетная функция предусматривает продумы" вание: как будут проверяться, закрепляться знания; как учени" ки смогут высказать собственное мнение, отношение к изучае" мому; как оценить знания.

    Какие же существуют критерии оценки знаний учащихся? Н.В. Кухарев выделяет следующие из них: 1) объективность , когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе; 2) всесторонность оценки, когда учиты" ваются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность

    и осмысленность раскрытия исторического содержания, образ" ность и эмоциональность, культура речи; 3) гласность и яс5 ность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достиже" ние успеха, указываются пути преодоления недостатков в ра" боте.

    Третий этап - анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний уча" щихся.

    6. Корректирующая функция подводит итог урока: правиль" но ли отобран материал, интересны и содержательны ли фак" ты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель осо" бенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные мето" ды, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли позна" вательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.

    Корректирующую функцию учитель осуществляет после ка" ждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая измене" ния своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса табли" цу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в сле" дующем учебном году.

    Методист О.Ю.Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение те" мы. Или указано направление движения - от какого пункта

    все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками являются цитаты из художественных произ" ведений. Они сразу оживляют тему. Яркое эмоциональное вы" ражение может представить всю тему в новом ракурсе или соз" дать проблемную ситуацию.

    Продумав содержание и методику проведения урока, на" чинающий учитель выполняет разработку конспекта . В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структур" но"функционального анализа и своих размышлений над пред" стоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход уро" ка, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Кон" спект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую после" довательность его изложения, определить соотношение звень" ев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же сле" дует руководствоваться развернутым планом.

    Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний умений и навыков, изучение нового, за" крепление и повторение, задание на дом; какова последователь" ность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптималь" ное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, нагляд" ные или практические методы, проблемно"поисковые или ре" продуктивные, самостоятельные виды деятельности или под ру" ководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие, осложняет или упрощает восприятие нового. Поэтому речь может идти только о целесо" образном их сочетании. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учиты" ваются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпраздничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся вре" мя (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).

    В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опро" са, прописывает переход к началу изложения нового материа"

    ла, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излага" ется также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, мето" дика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу изложения нового, способы работы с карти" ной, картой, иллюстрацией, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональ" ным и убедительным. Дословная запись дает возможность под" готовиться к свободному (без конспекта) изложению материа" ла на уроке.

    Конспект включает наименование темы урока, цель, пе" речень оборудования, содержание учебного материала и мето" дику его изучения. Последнее дается в виде таблицы.

    Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользу" ется на уроке развернутым планом . В нем прописаны струк" турные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащих" ся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного мате" риала, выделяются ключевые положения, понятия, персона" лии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение но" вого с учебником.

    В виде сложного плана учитель записывает основные и до" полнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная бе" седа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос силь" ному ученику», «задание для интересующихся историей» и т.д. Делаются также указания по использованию оборудова" ния урока, учебных пособий, документов, перечисляются за" дания.

    План урока должен быть посильным для учащихся, реаль" ным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и мето" дическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуа" ция сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хо" рошем плане словесной информации немного, но много гра" фических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это про" грамма управления процессом обучения. Важно определить, ка" кой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

    ФУНКЦИИ И ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

    I ГНОСТИЧЕСКАЯ функция

    Изучение про грамм П л а н и р о в а н и е целей

    Отбор учебного

    материала

    IV ИНФОРМАТИВНАЯ функция

    Изложение мате риала на уроке с помощью при емов и средств Отбор и методи ческое построе ние

    ПОДГОТОВКА К УРОКУ ИСТОРИИ

    II КОНСТРУКТИВНАЯ функция

    П л а н и р о в а н и е этапов Отбор приемов и средств

    О п р е д е л е н и е

    форм деятельно сти познаватель ных заданий

    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учителя и учащихся на уроке

    III ОРГАНИЗАЦИОННАЯ функция

    Организацион но познаватель ная деятельность Вопросы и зада ния

    А Н А Л И З эффективности урока истории

    V КОНТРОЛЬНО УЧЕТНАЯ функция

    З а к р е п л е н и е изучаемого ма териала С и с т е м а т и ч е

    ская проверка

    знаний и умений учащихся

    VI КОРРЕКТИРУЮЩАЯ функция

    Положительные успехи и находки урока, качество эффективности организации

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ИСТОРИИ

    Полноценность

    Соответствие

    Научность

    педагогического

    Соответствие

    Достоверность

    типа урока

    средствам и

    Мотивация и

    главного,

    дифференцирован

    осознанного

    Познавательная

    Воспитание

    активность

    интереса

    учащихся

    Единство

    деятельности

    и учащихся

    ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ИСТОРИИ

    Тип, структура, форма урока

    Планирование деятельности

    Прогнозирование познаватель

    ной деятельности учащихся

    Познавательные задания и воп

    новой темы

    росы учащимся

    Соотношение эмпирического и

    Формы организации познава

    теоретического уровней

    тельной деятельности и приемы

    Средства обучения

    СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ТЕМ УРОКОВ

    Методика преподавания. Современные методы и приемы преподавания истории и обществознания через призму основных звеньев (этапов) комбинированного урока.

    1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

    Пе дагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ре бенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, поза боться о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятель­ ности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

    Существует множество приемов усиления непроизвольных мотивов. Например, такой. «Вы знаете, что меня сегодня (вчера) поразило (потрясло, сразило, «убило», удивило – как хотите)...» И дальше следует рассказ о том, что в учебнике, который «сочиняли академики», учитель нашел «жуткую ошибку». – «А еще академики. Вот смотрите...» Или вдруг обнаружилась какая-то интересная, касающаяся учебного предмета деталь во вчерашнем, всеми про­смотренном телефильме. Выяснялось потом, что и академики не ошиблись, и деталь не такая уж «математическая», но прием сраба­тывал регулярно. Учащихся нужно подвести к осознанию того, чему надо научиться.

    2. Проверка домашнего задания.

    Пожалуй, самое важное:

    1) показать учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому, в той или иной форме, учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения;

    2) ученики должны знать критерии оценивания (опытный педагог интуитивно чувствует, что значит качественно выполненное задание, а ученикам требуется аргументация);

    3) оцениваться должно качество выполнения задания;

    4) оценивание должно использовать альтернативные комбинированные методы;

    5) ученики должны принимать участие в оценке знаний (самостоятельно оценивать свою деятельность и объяснить полученную им оценку; оценивать деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии);

    6) Ориентируйте ученика на самооценку:

      спрашивайте «Ты удовлетворен результатом?», вместо оценки скажите ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой» и др.

      проводите индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи;

    ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку.

    Существует значительное количество вариантов проверки домашнего задания. Рассмотрим наиболее интересные.

    1). Проверка знаний терминов, понятий.

    1 . Для проверки значений терминов можно использовать исторический диктант . Сначала надиктовывается 5-10 слов (имен, историко-географических объектов). Потом дается время, чтобы объяснили их значение.

    2. Словарное лото : на доске написаны с одной стороны слова, на другой – значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?

    3. Хронологическая дуэль : команды задают вопросы, требующие знание дат, словарная дуэль – аналогичная работа с терминами.

    4. Словарный аукцион : учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним.

    5. Светофор : у учащихся 3 круга зеленый – да, красный – нет, желтый – возможно. Слушая высказывания учителя, ребята выражают с помощью светофора свое отношение к услышанному.

    Этот же светофор можно использовать при оценке ответов. Дети поднимают красный – 5, зеленый – 4, желтый – 3.

    6 . Викторина. Данный термин означает «игры в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания». (Словарь русского языка.)

    Для викторин подбираются наиболее интересные, любопытные, неоднозначные, противоречивые вопросы. На таких занятиях можно привнести дух состязательности, разбив класс на команды. Продуктивны игры, когда в них участвуют одновременно 2 класса (2 команды).

    7. Работа с картой . Известен следующий прием. Ученик вызывается к доске, чтобы последовательно показать 3 объекта. Показал один – 3, все три показал – 5. Сложность, понятно, можно варьировать. От «покажи Москву» до (условно) «Цель операции Тайфун».

    8. Карточки-сорбонки.

    Карточки изготовить нетрудно и недолго. Для этого применяется плотная бумага (альбомный лист, картон, ватман) из которой нарезаются карточки размером 10 на 15 сантиметров. Важно чтобы они были не слишком маленькими, так как ничего не будет видно с задних парт, и не слишком большие, чтобы помещались в обыкновенный конверт. На лицевой стороне цветным фломастером пишется дата, а на обратной – соответствующее дате событие.

    Образец карточки-сорбонки.

    Желательно определить единый для всех учеников цвет надписи. Карточки изготавливаются учениками самостоятельно дома или же, если в этом есть необходимость, на уроке. На каждом уроке у учеников должно быть не менее 10 карточек с датами и событиями предыдущих тем уроков и, карточки с датами изучаемой темы.

    После того как карточки будут изготовлены, можно приступать к их использованию. Возможно несколько способов использования карточек-сорбонок для проверки домашнего задания.

    Способ 1. Данная работа проводится в два этапа. На первом этапе определяется соотношение даты и события, на втором – соотношение события и даты. Соответственно в первом случае карточки раскладываются датами вверх, а события закрыты, во втором – событиями, даты закрыты.

    К первым партам вызываются 2-3 ученика (в зависимости от того, сколько в классе рядов парт). Ученики поворачиваются лицом к классу и раскладывают свои карточки на первых партах. Назовем их – проверяемые. 2-3 других ученика назначаются контролерами. Их функции – внимательно следить за проверяемыми и отмечать на отдельных листочках количество правильных и неправильных ответов. Остальные ребята должны задавать ученикам первой группы вопросы типа, «В каком году произошло…», «Какое событие произошло в … году». Учитель называет имя ученика, этот ученик задает вопрос. Контролеры отмечают правильность ответа у проверяемых. В конце данной работы подводится итог и оценивается работа ребят первой и второй групп. Контролеры оценивают проверяемых, а учитель оценивает – контроллеров. Нормы оценки можно использовать следующие: не допущено ни одной ошибки – «5», одна-две ошибки – «4», три-четыре ошибки – «3», оценка «2» не ставится. Оценки в журнал выставляются по желанию ученика, в другой раз оценку можно исправить.

    Способ 2. Данный способ используется при работе в парах постоянного или сменного состава. На эту работу в начале урока отводится пять-семь минут. Ребята в парах проверяют с помощью карточек знание дат друг у друга и сами себя оценивают.

    Аналогичную работу можно проводить у доски. К доске вызываются два ученика, на доске планшет с карточками. Ученики поочередно задают друг другу вопросы и оценивают себя. Такой способ предполагает самостоятельную работу учащихся.

    5). Оценка домашних письменных работ в тетради учащихся. Варианты. Самостоятельно выполненная несложная схема, составленный план параграфа учебника, заполненная таблица и т.п. Обычно учитель выставляет оценки за ведение тетради в целом.

    3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

    Актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над прошедшей темой»); вызвать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»); усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в такой ситуации»); усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т.д.

    Показателями развития мотивации к обучению выступают:

      интерес к обучению;

      активность учащегося в процессе обучения;

      отношение к обучению.

    Целеполагание. Суть целеполагания состоит в следующем:

    а). Что необходимо знать по теме (иметь представление);

    б) Уметь (объяснить, сформулировать, воспроизвести);

    в) Сделать самостоятельно (спроектировать, смоделировать, оформить, оценить, презентовать).

    Важным представляется не столько обязательная постановка целей учителем, сколько создание условий для самостоятельной постановки их учащимися.

    1. Как можно чаще ставьте ученика в ситуацию выбора цели:

      в начале изучения темы информируйте класс о том, чему дети должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора;

      предлагайте ученикам самим выбирать уровень сложности заданий;

      предложите выбрать способы достижения цели;

    2. Помогайте ученикам ставить реалистичные цели:

      поощряйте учеников, которые ставят достижимые цели;

      если ученик выбрал нереальные высокие цели, предложите альтернативу;

      расспросите учеников о том, как они будут работать над достижением своих целей, что им для этого понадобится, и когда они предполагают закончить работу.

    4. Этап усвоения новых знаний.

    1. Составление конспекта. Существуют следующие правила составления конспекта.

      Включай в конспект план, тезисы, цитаты и другие виды записей.

      Сначала изучи текст, сокращенно запиши основные мысли.

      В основу конспекта положи план. Запиши краткие ответы на вопросы плана, используй заголовки и подзаголовки текста, выделяй определения, подчеркивай основные положения.

      На полях конспекта записывай дополнительные сведения.

    2. При изучении нового материала можно использовать составление логических схем. Логические схемы помогают анализировать и обобщать исторические явления, усваивать их существенные признаки во взаимосвязи.

    Например, схема организации власти.

    Еще в 5 классе, изучая управление родовой общины, племени, можно нарисовать следующую схему:

    3. Цепная схема (опорная) в компактном виде дает возможность охватить материал фронтально, создает благоприятную психологическую основу для осуществления логических операций (сравнение, разграничение, обобщение и др.), способствует «упаковке» основных знаний в долговременной памяти.

    Например, 5 класс, тема: «Зарождение демократии в Афинах».

    В результате беседы с классом и изложения нового материала в тетрадях учащихся выстраивается следующая опорная схема:

    На следующем уроке дети на основе опорной схемы строят свои ответы. Динамичность подобной схемы помогает детям лучше запомнить материал и способствует развитию познавательной активности.

      Прием «Самое главное».

    Учащиеся читают учебный текст. Преподаватель даёт первое задание: придумать наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст. По сигналу учителя ученики «по цепочке» называют свой вариант ответа. Лучший вариант записывается на доске и в тетрадях. Затем второе задание – нужно охарактеризовать данный материал одной фразой, а после – найти в нём какой – то секрет, особенность, т.е. то, без чего данный текст был бы лишён смысла. Отмечаются учащиеся, придумавшие лучшие варианты.

    5 . Прием Фишбоун (развернутый смысловой план).

    Подготовка Фишбоуна («рыбьего скелета»).

    Варианты

    1. На верхних косточках – причины, а на нижних – соответствующие ему следствия.

    2. На верхних косточках – отрицательное, на нижних – положительное.

    3. На верхних косточках главные факты темы, а на нижних – самостоятельная оценка их значения.

    Всегда : в голове – тема, на хвосте – общий вывод.

    Схема «Фишбоун»:

    Причины

    Факты, аргументы

    1. Завещание Ярослава Мудрого.
    2. Порядок наследования по

    старшинству – очередность.
    3. Съезд в Любече в 1097 г.
    4. Господство натурального

    хозяйства.

    1. Раздел территории между наследниками.
    2. Княжеские усобицы.
    3. Рост крупного княжеского

    и боярского землевладения.
    4. Слабые хозяйственные

    связи.

    Использование схемы Фишбоун позволяет уточнить проблему, выявить причины ее возникновения, а также ключевые факты. Данные схемы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий.

    6. При изучении некоторых тем учитель может предложить составить обучающимся универсальную схему . С особенностям ее создания надо познакомить детей.

      Прочитай текст.

      Выбери ключевые слова, фразы.

      Расположи ключевые слова или фразы в хронологической, логической последовательности.

      Представь подготовленный материал в виде одной из схем.

    Схемы бывают:

      цепочка событий :

      графическая схема:

    7. Большое место при организации учебного исследования учащихся на учебных занятиях важно отводить изучению и исследованию учащимися личности государственных, политических деятелей, полководцев, учёных и т. д.

    Изучение личности, как показывает практика моей работы, более всего продуктивно организовывать по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет исследовать и оценить самые существенные качества личности.

    Схема исследования существенных качеств

    исторической личности


    Этот порядок исследования обеспечивает научный подход в изучении личности. Однако отдельные блоки данного алгоритма могут исключаться из исследовательской цепи, в зависимости от наличия или отсутствия данного аспекта в деятельности личности.

    Прием 8. Составление двухчастного дневника.

    Двухчастный дневник – педагогический прием, развивающий письменную речь. Дает возможность исследовать текст, письменно выразить свое понимание прочитанного, увязав с личным опытом.

    Цель :

      вызвать интерес к изучаемой теме.

      развить навыки письменной речи.

    Пошаговое описание метода

      Предлагаем учащимся подготовленный текст для прочтения.

      Убедившись, что все ознакомились с текстом, просим разделить тетрадный лист вертикальной чертой на две части.

      Справа учащийся записывает комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывает свой выбор и понимание прочитанного.

      По завершении этой части задания предлагаем учащимся (добровольно) зачитать цитаты (по одной) и свои комментарии к ним. По ходу ознакомления можно задавать вопросы либо предлагать свой вариант комментария на ту или иную цитату.

      Вы можете заранее оговорить количество цитат (2-3), все зависит от характера, объема текста.

      При этом текст, безусловно, необходимо увязывать с вузовской (школьной) программой.

      Можно предложить учащимся отразить свои размышления (после обсуждения) в сочинении или аргументированном эссе.

    9. Тематические приемы работы с учебной информацией.

    Прием А . «Характеристика войн».

      Причина войны, хронологические рамки.

      Воюющие страны или группировки стран.

      Цели сторон.

      Соотношение сил воюющих стран.

      Повод к войне.

      Ход военных действий (по этапам):
      а) планы сторон в начале каждого этапа;
      б) военные и политические итоги этапа.

      Характер войны.

      Условия мирного договора.

      Военные и политические итоги войны.

    Прием Б. « Характеристика общественных выступлений (бунтов, восстаний, революций)».

      Время и место выступления.

      Связь с другими событиями.

      Причины.

      Социальный состав участников.

      Требования, лозунги, цели.

      Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстание, акция протеста ил гражданского неповиновения и т.д.).

      Масштабы выступления.

      Уровень организованности.

      Имена участников, руководителей.

      Развитие событий, основные этапы.

    11. Значение выступления, его результаты.

    Прием В. «Характеристика политического строя государства».

      Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская).

      Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого-либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).

      Структура органов власти:
      А) глава государства, его полномочия;
      Б) законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);
      В) исполнительные органы (способ формирования, функции, подчиненность);
      Г) судебные органы;
      Д) соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти;
      Е) местные органы власти.

    10. Работа с историческими документами. В процессе изучения истории большую роль играет работа с документами, в результате которой школьники учатся нестандартно мыслить, анализировать, делать выводы.

    Памятка для анализа документа

    Когда, где, почему появился этот документ?

    Объясните новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.

    Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь документ в целом?

    Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

    К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?

    2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

      Покажите на карте государства, составившие этот документ.

      Охарактеризуйте исторические условия его создания.

      Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом.

      Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).

      Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?

      Какой характер носил этот документ: открытый или секретный – и почему?

      Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу.

    3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

      Каковы исторические условия его создания документа? Где и когда он появился?

      Интересы какого слоя населения он выражает?

      Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа?

      Дайте историческую характеристику оценку документу.

    4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения

      Какие исторические факты излагаются в документе?

      Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события.

      Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе исчисления.

    5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев

      Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?

      В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других участников по данному историческому факту?

      Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

    6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира. Крылатые выражения и пр.

      Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.

      По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания произведения. Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение создано в эпоху …

      Какие образы исторических героев, событий создает автор?

    11. Работа с фотографией. Для активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать сравнительный анализ фотографии.

    Вариант 1. Прокомментируйте изображения по примерному плану:

      Что изображено на фотографиях? Придумайте иные, чем в учебнике, более яркие и выразительные подписи к ним.

      Кто эти люди? Как они одеты? Чем заняты? В какие группы их можно объединить на каждой фотографии и по каким признакам?

      Предположите, где сделан каждый снимок? Опишите местность, запечатленную на фотографии, выделив наиболее характерные признаки той исторической эпохи.

    Вариант 2. Проведите историческое расследование, ответив на следующие вопросы:

      Рассмотрите одежду людей, предметы и здания на фотографиях, попробуйте примерно определить регионы России/СССР, в которых могли быть сделаны эти снимки.

      По этим же атрибутам попробуйте примерно назвать те времена года, когда были сделаны эти фотографии.

      Как вы полагаете, могли ли эти фотографии быть сделаны в одной и той же городе (деревне)? на одной улице? в один и тот же день? Свой ответ объясните.

    Вариант 3. Озвучьте снимки, придумав диалоги между людьми, запечатленными на этих фотографиях.

    Заключение. Подведите итоги работы по фотографиям.

    12. Методика освоения терминологии.

    Алгоритм работы:

      Вычленение существенных признаков из определения термина.

      Подбор сходных, родственных терминов для анализа.

      Подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.

    Рассмотрим предложенное правило на примере термина агрессия.

      Выпишем определение термина из словаря С.Ожегова.

    Агрессия – это «вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти».

    2. Термин агрессия может найти применение при анализе следующих исторических событий: Великая Отечественная война (1941-1945 гг.); Русско-японская война (1904-1905 гг.); Отечественная война 1812 года; Первая мировая война (1914-1918 гг.). Существенные признаки и родственные термины разнесем в соответствующей таблице:

    1.Вооруженное нападение

    А) Великая Отечественная война;

    Б) Русско-японская война

    2. Захват чужих территорий

    В) Отечественная война 1812 г.

    Г) Первая мировая война

    Д) Русско-турецкая война

    3. Подчинение своей власти

    Е) Война в Афганистане

    3. Имея такую таблицу, учащийся приступает к подведению терминов, отражающих родственные факты, события под существенные признаки изучаемого термина «агрессия».

    Первое событие – Великая Отечественная война (1942-1945 гг.). Со стороны Германии характеризуется:

    Внезапным нападением;

    Стремлением захватить территории СССР;

    Подчинение СССР Германии и установление на его территории

    оккупационного режима.

    Все признаки, характеризующие войну со стороны Германии, отчетливо квалифицируются как агрессия.

    13 .Прием «Кластеры» (опорные конспекты), т.е. графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

    Например, на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы «Типология обществ», на стадии вызова учащиеся перечисляют известные им общества, изобразив это схемой. В результате получается примерная схема:

    На следующем этапе работы предстоит выделить определенные основания, на которых будет происходить систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

    Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в Internet , а также для определения основных направлений исследований учащихся.

    5. Этап закрепления новых знаний.

    Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13 лишенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повторять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5-3 часа – только 28 %. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Рассмотрим современные методы и приемы обучения, позволяющие осуществить первичную проверку понимания.

    1. Прием перепутанных логических цепей , который эффективно используется как при проверке знаний, так и при изучении нового материала. Предлагается учащимся записанные на доске или карточках 5-6 событий (даты, события, исторические личности и т.д.). Учащимся требуется восстановить порядок, объяснить его.

    2. Упражнение «Выявление общих понятий».

    Его методика заключается в подборе понятий, имеющих общие признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. В каждой строке, состоящей из пяти слов, нужно выбрать два, наиболее связанных с обобщающим словом.

    3. Упражнение «Исключение понятий».

    Учащимся зачитываются пять слов, из числа которых только четыре объединяются общим родовым понятием. Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию.

    4. Упражнение «Сходство и различие».

    Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления с персонами.

    5. Упражнение «Ошибающийся учитель».

    Преподаватель умышленно делает ошибки при рассуждении, доказательстве и т.д. Обучающиеся должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки, при этом аргументируя и обосновывая свою точку зрения.

    6. Упражнение «Составь предложение, рассказ».

    Преподаватель представляет возможность составить небольшое повествование о конкретном событии, явлении, эпохе, используя заданные понятия, термины, имена, даты, географические задания. При этом в содержании предлагаемого материала закладываются слова, не относящиеся к заданию.

    Приведенные упражнения направлены на развитие критического мышления. Среди заданий, способствующих формированию навыков выделения свойств, умений классифицировать по признакам, можно использовать следующие упражнения.

    7. «Исключение лишнего слова».

    Существуют задания формирующие умения точно выражать свои мысли.

    8. Упражнение «Формирование определений».

    Учащемуся надо дать наиболее точное определение чему-либо, оперируя только существенными признаками и игнорируя несущественные.

    9. При выполнении упражнения «Выражение мысли другими словами» важно следить за тем, чтобы не искажался смысл высказывания.

    10. Интерес может вызвать и такое задание, как « Построение сообщения по алгоритму». Алгоритмы могут быть разными, например, «факт – причины», «повод – сопутствующие события». Можно использовать алгоритм Цицерона «кто – что – зачем – как – когда».

    Подобные упражнения дисциплинируют и углубляют мышление.

    10. Упражнение «Аукцион». Перед объявлением «Аукциона» учащимся предлагается «подсчитать наличные условные единицы», то есть каждому записать в тетради свой максимально полный список терминов, касающихся определенной темы. На эту работу отводится, предположим, 5 минут. Через 5 минут объявляется «Аукцион». Предлагается начальная цена, допустим, 6 условных единиц. «Кто может предложить больше?» Участники называют цифру (то есть столько, сколько у них записано в списке). Руководитель «Аукциона» забирает тетради у трех «самых богатых граждан». Почему у трех? Дело в том, что в списке одного ученика могут быть ошибки или повторы, и тогда можно обратиться к другим работам. Оглашается наиболее полный список, ребятам предлагается дописать то, что они забыли. Одновременно проходит работа по уяснению и обсуждению информации о некоторых понятиях. Победитель получает оценку «5». Игра позволяет обобщить понятия по определенной теме.

    11. Исторический снежный ком. В игре могут участвовать как несколько учеников, так и весь класс. Задается тема, например: «Куликовская битва». Первый участник игры называет имя какого-либо героя, относящегося к данной теме, например, «Дмитрий Донской». Следующий участник должен сначала повторить сказанное первым, затем назвать слово, словосочетание, имя, тесно связанное по смыслу с уже сказанным, например: «Дмитрий Донской, Куликово поле». Следующий повторяет слова первого и второго участников, добавляя свое: «Дмитрий Донской, Куликово поле, Непрядва». Новый участник увеличивает ряд новым словом «Засадный полк». В конце концов, получается длинный ряд, относящийся к определенной исторической теме. Если участник игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры. Победителем оказывается тот, кто останется последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов.

    Методическая помощь при организации игры: игра пройдет более организованно, если попросить всех играющих выйти к доске и встать в одну линию. Тогда тот, кто ошибается или делает слишком длинную паузу, выходя из игры, садится на свое место. Цепочка быстро редеет, оставшиеся игроки остаются в центре внимания. Учителю необязательно нужно запоминать всю цепочку. Можно попросить одного из учащихся записывать образовавшуюся цепочку, и его задача – первым заявить, что сделана ошибка. Учитель может находиться рядом с этим учеником – поможет ему осуществлять контроль над ситуацией. Чтобы усилить дидактическую функцию, первое слово может назвать учитель: во-первых, он может задать сложное, важное слово, например: «Тохтамыш», повторив которое много раз, учащиеся смогут хорошо запомнить его; во-вторых, учитель становится непосредственным участником игры, сближается с учениками, создавая атмосферу сотрудничества. Ребята, которые не участвуют в игре, должны записывать и следить за правильностью цепочки. Один из учащихся может записывать слова на доске. Играющие стоят лицом к классу (записанные на доске слова, видны только учителю и выбывшим из игры). Затем вместе с классом просматривает цепочку, определяет взаимосвязь ее слов. Игра позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т. д.

    12. Схема - перечисление (обычно каких-либо существенных черт исторического события, явления). Такие схемы можно применять после изложения нового материала.

    Например, в 9 классе (или в 11 классе) по теме «Политика военного коммунизма», закрепляя полученные на уроке знания, вычерчиваем совместно с учащимися схему:

    6. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний. Здесь учитель с учащимися делают вывод по новой теме и связывают его с ранее изученным материалом.

    7. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый педагогом и учащимися, оценка знаний.

    Вопрос оценивания знаний является одной из самых сложных проблем в современной российской школе. По мнению учащихся одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. При этом понятие «необъективность» включает в себя самый разнообразный спектр элементов: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания, неопределенность системы оценивания при работе учащихся в группах. Субъективность оценки, использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины и т.п.». В этой связи учителю необходимо обратить внимание на то, объективно ли он оценивает знания у своих учеников или не нет?

    Существующие способы оценивания результатов работы учащихся:

      традиционный:

    5-ти бальная система.

      альтернативный:

    Зачет,

    10-ти бальная система

    Современная жизнь, школа требуют от учащихся не просто изложения пройденного материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений и навыков, а учета индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Нужно оценивать скорее не знания, умения и навыки, а степень успеха ученика.

    И такой способ оценки уже придуман, правда, пока он относится к нетрадиционным способам – рейтинг, количественное определение (ранжирование) в соответствии с произвольно выбранной шкалой.

    Для составления рейтинга используется язык цифр. Смысл его состоит в том, что каждый ученик в течение урока или темы пытается набрать как можно больше баллов. Успех ученика фиксируется для того, чтобы после составить рейтинговую таблицу.

    Каждый ученик набирает определенное количество баллов, которые переводятся в традиционную оценочную шкалу (отметку) чаще путем наложения полученных баллов на заранее выбранную интервальную шкалу, где каждому интервалу соответствует та или иная оценка.

      Нет секрета в том, что 5-балльная система оценки несовершенна, и любая “тройка”, “четверка”, “пятерка” имеет массу оттенков; рейтинг позволяет оценивать учащихся более точно, учитывая малейшие нюансы их деятельности, и за определенные виды работы ставить 10, 20 или, даже, 100 баллов.

      Свободная конкуренция между учениками за право получить балл повышает активность ребят. Что делает урок более динамичным, насыщенным, эффективным.

      Возможность избежать неудовлетворительных оценок, что ведет к тому, что учащиеся не боятся идти на урок.

    В целом данный метод дает положительные плоды. Дети не боятся посещать уроки истории, даже если по каким-то причинам не готовы к уроку; практически весь класс очень активен на уроках; ребятам на уроках интересно, так как нетрадиционная форма оценки воспринимается ими как элемент игры.

    Образец балльного листа

    Тема “Древний Египет”
    Ф.И. ученика, класс_____________
    Пересчет баллов в традиционную оценочную систему:

      “5”- 20 баллов,

      “4”- 15 баллов,

      “3”- 10 баллов

    Виды работ:

      Устный ответ – 5 б

      Работа с текстом – 5 б

      Дополнения – 1 б

      Контурная карта – 5 б

      Исторический диктант – 6 б

      Рисунок – 5 б

      Тест – 12 б

      Практическая работа – 5 б

      Творческая работа – 15 б

    Общее количество баллов:

    Оценки в журнал:

    Остаток баллов (переносятся в следующую тему):

    Можно использовать хотя бы элементы метода рейтинговой оценки знаний учащихся на уроках (не только истории), так как это значительно повышает активность детей, продуктивность урока, снимает стресс у учащихся.

    Важным на этом этапе является то, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, и чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспективы. Как она создается на конечном этапе урока? Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развернутой дифференцированной оценкой учителя. Для выработки подобной мотивации не всегда срабатывает подкрепление успехов учащихся. При определенных условиях бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них дифференцированное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию более адекватной и действенной.

    На этапе контроля и оценки результатов учебной работы можно предложить произвести самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:

    1) незаконченное предложение:

    самым интересным для меня было..., потому что...;

    сегодня на уроке я узнал(а)...;

    мне понравилось..., потому что...;

    мне не понравилось...;

    2) «точка зрения».

    8. Домашнее задание к следующему уроку.

    Первый метод: чтение, пересказ заданного материала, ответ на предложенные вопросы.

    Второй метод: чтение, составление собственного плана пересказа текста, пересказ.

    Третий метод: чтение, составление хронологической таблицы, пересказ.

    Четвертый метод: чтение, выстраивание ответа с использованием модуля.

    Пятый метод: создание композиции ответа с использованием предшествующих методов или их элементов.

    По своему усмотрению учитель выбирает один из этих методов и рекомендует использовать его при подготовке домашнего задания. Если он перестает устраивать учителя или детей, можно перейти к другому, более эффективному.

    Давайте рассмотрим эти методики внимательнее.

    Первый метод.

    На взгляд дилетанта он самый несложный. Следуя ему, нужно прочитать два-три раза содержание параграфа, а потом пересказать его. Далее следует найти в тексте ответы на предложенные вопросы. Данный метод полезен на начальном этапе изучения истории. Он способствует развитию памяти, вырабатывает и формирует навыки правильной монологической речи. Однако этот метод затратный по времени и на определенном этапе становится малоэффективным. Если учитель видит, что этот метод дает небольшую отдачу, следует переходить к одному из следующих вариантов подготовки домашнего задания. Это можно делать уже в VI или VII классе. Можно применять оба эти метода.

    Второй метод.

    Этот метод предусматривает изучение и изложение фактического материала по собственному плану. Например, в теме урока значится: «Экономическое развитие России в первой половине XVI в.». Весь изложенный в параграфе материал разбит на четыре главы:

    Рост территорий.

    Рост городов.
    Торговля.
    Как показала практика, ученикам удобнее изучать и пересказывать содержание параграфа, придерживаясь собственного плана:
    Развитие сельского хозяйства.
    Развитие ремесла.
    Развитие торговли.

    Этот план дает возможность построения ответа в соответствии с логикой экономического развития России того времени. Развитие сельского хозяйства стало основой экономического подъема и повлекло за собой развитие и увеличение ремесленного производства (потребовались новые орудия труда, предметы быта и т.д.). Торговля, являясь посредником между сельскохозяйственным и ремесленным производством, также переживает подъем, что, в конечном счете, и приводит к росту городов, население которых в основном занято ремеслом и торговлей. Готовясь к уроку истории по такому плану, дети значительно проще усваивают учебный материал. Этот план ответа можно использовать и при изучении ряда других тем из истории экономического развития России в VI и VII классах.

    Третий метод.

    Подготовка домашнего задания в данном случае предполагает изучение и изложение учебного материала в хронологической последовательности. Использование этого метода дает наибольший эффект в случае изучения объемной и сложной темы, насыщенной историческими событиями и фактами, например: «Смутное время. Начало XVII века». Выстраивая весь учебный материал в хронологической последовательности, можно создать систему запоминания исторических событий, что послужит опорой для дальнейшего монологического повествования.

    А. Форма летописи.

    1601 г. Правление Бориса Годунова. Неурожайный год в России.
    1602 г. Неурожайный год. Голод в России.
    1603 г. Неурожайный год. Голод. Восстание холопов.
    1604 г. Появление на западных рубежах России самозванца Лжедмитрия I. Начало гражданской войны в России.
    1605 г. Смерть Бориса Годунова. Венчание Лжедмитрия I на царство в России.
    1606 г. Восстание в Москве. Убийство Лжедмитрия I. Венчание Василия Шуйского на царство. Восстание Болотникова.
    1607 г. Появление нового самозванца - Лжедмитрия II. Новый виток гражданской войны в России.
    1608 г. Начало Тушинского сидения Лжедмитрия II. Осада Троице-Сергиева монастыря поляками.
    1609 г. Шведско-польская интервенция в России. Осада Смоленска поляками.
    1610 г. Убийство Лжедмитрия II. Свержение Василия Шуйского. Семибоярщина.
    1611 г. Первое ополчение. Борьба с польской интервенцией.
    1612 г. Второе ополчение, под предводительством К.Минина и Д.Пожарского. Освобождение Москвы от интервентов.
    1613 г. Земский собор. Венчание Михаила Романова на царство.

    Б. Форма хронологической таблицы, основанной на ассоциациях.

    1598 г. Начало правления Бориса Годунова.
    1605 г. Начало правления Лжедмитрия I.
    1606 г. Начало правления Василия Шуйского, восстание Болотникова.
    1611 г. 1-е ополчение.
    1612 г. 2-е ополчение.
    1613 г. Начало правления Михаила Романова.
    1617 г. Мирный договор со Швецией.
    1618 г. Перемирие с Речью Посполитой.

    Четвертый метод.

    Представляет собой систему использования модулей. Он очень эффективен при изучении сложных, богатых событиями исторических периодов. При изучении истории экономической, общественно-политической и культурной жизни России модули подчас становятся незаменимыми.

    Модуль «Революции».

    1. Наличие революционной ситуации (предпосылки).
    2. Повод.
    3. Цели.
    4. Движущие силы.
    5. Характер.
    6. Этапы, ход событий.
    7. Итоги.
    8. Историческое значение.

    Так можно с успехом изучать историю революционного движения в России в ХХ в. При изучении народных движений под предводительством Болотникова, Разина, Пугачева, Булавина детям окажет помощь модуль «Народное восстание».

    Модуль «Народное восстание».

    1. Причины (предпосылки).
    2. Повод.
    3. Цели.
    4. Социальный состав.
    5. Характер.
    6. Ход событий, этапы.
    7. Результат.
    8. Историческое значение.

    Модуль «Реформы».

    1. Предпосылки.
    2. Типы.
    3. Цели.
    4. Характер.
    5. Методы.
    6. Этапы.
    7. Результаты, итоги.
    8. Историческое значение.

    Можно составить тезисы и подготовить ответ на вопрос о преобразованиях Ивана IV, Петра I, Александра II.

    Модуль «Культура».

    1. Духовная жизнь общества (религия, философия, идеология).
    2. Искусство (архитектура, изобразительное искусство, скульптура, музыка, театр, кино и прочее).
    3. Образование (начальное, среднее, высшее).
    4. Наука и техника (открытия, изобретения).
    5. Литература (религиозная, светская; поэзия, проза).
    6. Народное творчество (музыка, танцы, песни, устное творчество).
    7. Быт (обычаи, традиции, обряды).

    Такой модуль, надо надеяться, даст детям возможность составить представление о культурной жизни в России в различные эпохи.

    Рассмотрим тему «Экономическое развитие России в XVII веке».
    Работая с учебником и используя модуль «Экономическое развитие», составим тезисы возможного ответа.

    Модуль «Экономическое развитие».

    Аграрное производство.

    Земледелие . Расширение пахотных земель, распространение земледелия на Север, в Поволжье, на Урал и в Сибирь. Увеличение урожайности зерновых (сам-10).
    Животноводство . Выведение молочных пород скота: холмогорская, ярославка. Коневодство в ногайских степях и Калмыкии, разведение романовской породы овец в Поволжье. Садоводство . Разведение «капустных огородцев».
    Агротехника. Трехпольный севооборот с применением навозных удобрений при сохранении на окраинах переложной системы.     Орудия труда. Применение сохи различной модификации: трехзубая соха, соха-косуля. Использование железных сошников, бороны с железными зубьями. Ремесленное производство. Рост ремесленного производства на заказ и на рынок. Формирование товарного ремесленного производства. Выделение районов ремесленной специализации: Тула, Серпухов – добыча и обработка железной руды; Ярославль, Казань – кожевенное производство; Кострома – мыловарение; Иваново – производство ткани.
    Мануфактурное производство. Строительство металлургической мануфактуры А.Виниуса под Тулой в 1630-х гг. Печатный и Монетный дворы в Москве.
    Ницынский завод на Урале. Судостроительные верфи в Воронеже.
    Торговля .
    Внутренняя торговля. Начало формирования единого всероссийского рынка. Появления ярмарок: Макарьевской, Ирбитской, Нежинской и др. Внешняя торговля. Торговля с Западной Европой через Архангельск и с Востоком через Астрахань.
    Строительство Немецкой слободы в Москве. 1667 г: введение пошлин для иностранных купцов.

    Опираясь на модуль и тезисы к нему, ученик, даже слабый, в состоянии подготовить развернутый и грамотный ответ.

    Пятый метод.

    Представляет собой композицию, составленную по следующему плану (следует применять в старших классах или рекомендовать особо одаренным детям).
    1. Предпосылки исторических событий или явлений. 2. Основное содержание этих событий и явлений. 3. Значение и влияние упомянутых событий и явлений на последующее развитие страны. Первый пункт плана, освещающий предпосылки исторического события или явления, составляется при использовании первого или второго метода подготовки. Второй пункт плана раскрывает основное содержание исторического события, его можно строить, объединяя второй и четвертый методы подготовки. Третий пункт плана показывает историческое значение событий, их влияние на последующее развитие российского общества и составляется на базе первого или второго метода – к чему хотелось бы добавить самостоятельный анализ эпохи.
    Например. Тема «Экономическое развитие России в начале XVI века».
    Излагается выученный и усвоенный материал, дается характеристика экономического развития России к началу XVI века.

    На основе собственноручно учеником составленного плана раскрываются проблемы:
    а) развитие сельского хозяйства;
    б) развитие ремесла;
    в) развитие торговли.

    Дети составляют тезисы ответа на базе модуля «Экономическое развитие», соединяя, таким образом, второй и четвертый методы подготовки.
    На базе усвоенного материала делаются выводы, обобщения и дается оценка экономического положения России в начале XVI века. Структуру ответа можно менять, а методы подготовки комбинировать.

    Еще пример: тема «Революция 1905–1907 гг.».
    Введение – без изменений.
    Далее – использование модуля «Революция».
    Пункт «Этапы революции» можно заменить хронологической таблицей по третьему методу: 1905 год – «Кровавое воскресенье и последующие события».
    1906 год – спад революционного движения.
    1907 год – поражение революции.
    Заключение – без изменений в методическом исполнении.

    Хотелось бы отметить, что универсальный, но малоэффективный, первый и частично второй метод подготовки домашнего задания подходит к изучению любой исторической темы. Он гарантирует репродуктивный уровень усвоения учебного материала. Другими словами, при значительных затратах времени ребенок может запомнить и воспроизвести основные исторические события, однако эти знания не систематизированы, непрочны и постепенно стираются из памяти.
    Третий и четвертый методы подготовки лучше использовать при изучении сложных, проблемных исторических периодов. Эти методы избирательные, но эффективные. Они гарантируют конструктивный уровень усвоения нового материала. Знания сохраняются надолго и легко восстанавливаются в памяти – благодаря выработанной системе ассоциаций и выделения характерных закономерностей исторического процесса.

    Пятый метод подготовки выведет детей на творческий уровень усвоения знаний. Использование его предполагает совершенное овладение предыдущими методами подготовки и выход на новый качественный уровень познания, дающий возможность охватить мысленным взором весь ход исторического процесса, оценить его и сделать выводы, создать собственную периодизацию, открыть для себя закономерности развития человеческого общества. Этот метод гарантирует твердые знания, устоявшиеся взгляды на ход истории в целом. Он дает не только понимание исторического процесса, но и возможность прогнозирования будущих событий и определения тенденций развития в экономической, общественно-политической и культурной жизни российского общества.

    Для реализации личностно-ориентированного обучения важно использовать такой прием как «три уровня домашнего задания».

    Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень задания – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня. Третий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса – творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать тест из нескольких заданий с тремя вариантами ответов, используя изученные темы из учебника. Чем оригинальнее и труднее вопрос, тем выше оценка. Учитывается также правильная формулировка задания. Кроме того, можно предложить создание мини-презентации (не более 5 слайдов) по пройденному материалу, кроссворд, написать эссе, составить кластер, синквейн и др.

    Ресурсы сети интернет

    Некоторые проблемы преподавания истории в реформируемой школе

    Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

    Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории.

    Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.

    Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.

    Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней.

    Преподавание истории в школе должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально-нравственных проблем. Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.

    Главная задача истории - воспитать гражданина России , активного способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу России и человеческой цивилизации, патриота родной культуры.

    Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать что его народ - часть мировой цивилизации.

    Для чего необходимо преподавать историю в школе?

    По распространённому мнению, изучение истории должно дать учащимся необходимый запас знаний о прошлом и необходимый набор умений при изучении событий прошлого. Но наши дети далеко не всегда понимают действительную ценность знаний о прошлом.

    Что означает понятие история? История – это наука. Основы истории – науки являются стрежнем школьного предмета истории. Для изучения в школе основ истории необходимо прежде всего ясное и чёткое представление о том, зачем ученику изучать прошлое (а не знать о прошлом). И здесь ключевым является вовсе не понятие прошлое, а понятие настоящее (и даже будущее). Научное исследование прошлого позволяет лучше понять настоящее и хоть чуть – чуть спрогнозировать будущее. Именно это должно быть стержнем школьного исторического образования и мотивацией учебной деятельности. И если это сформировано, то дети поймут, что история прежде всего учит их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках политиков, и научатся делать свой осознанный выбор.

    Вторая проблема: что изучать на уроках истории?

    Проблема содержания школьного курса истории сегодня обострилась наиболее остро. Изменения в идеологии потребовали формирования у учащихся более широкого, полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Кроме того реалии сегодняшнего дня требуют воспитания патриотизма у наших детей. А эту задачу, в первую очередь, выполняют уроки истории, на примерах героизма, отваги и т.д. Сама жизнь подталкивает к коренному пересмотру самого подхода к содержанию школьного курса истории. Отсюда, содержание должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем. Следовательно, организация содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через выполнение учебных заданий доступных каждому учащемуся, а также развития у учащихся творческих начал, творческого подхода к их решению.

    Это заставляет нас перейти к следующей проблеме – как изучать историю?

    Сегодня, в условиях демократизации общества сформировались различные школы и направления в обучении. И в то же время сами методики преподавания отдельных предметов разработаны не в достаточной мере. Одним из наиболее приемлемых, на наш взгляд, является блочная система преподавания истории с использованием опорных конспектов.

    Историческое преподавание в школе часто страдает дробленностью материала, событий. Не редко изученное на предыдущих уроках учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно – следственная связь. Если материал всей темы просто передаётся на нескольких уроках через рассказ, лекцию, то это запутывает ученика, в его голове «образуется каша » из множества подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, с выделенными основными узловыми подвопросами и подтемами, приводит к получению нового, качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка: «причина – события – последствия», выделение узловых проблем и событий – это главное.

    Рассмотрение событий в обобщённом виде с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт возможность учащемуся запомнить основные причины, последовательности событий в целом, ключевые даты, понятия, главных героев исторического события, его итоги и последствия. В сознании даже, слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определенные изменения.

    Для сильного учащегося опорный конспект – это основа для усиления координации зрительной, слуховой, моторной памяти, а главное – подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы. В основу разработки опорных конспектов должны быть положены не словесно – понятийные сигналы, а принцип минимума слов и максимума знаков, образных символов, элементов унифицированного характера. Работа учащихся параллельно с учебным материалом и опорным конспектом позволяет развивать абстрактное мышление. Данная методика позволяет включать в работу все стороны механической и логической памяти.

    В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих успехах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Уверенность порождает свободу мыслей.

    Курс истории древнего мира содержит богатый и красочный материал также и для развязывания важных воспитательных задач школы

    Большой трудовой подвиг людей, которые преобразовывали своим трудом долины рек и пустыни, прокладывали каналы и строили дамбы, сооружали величественные сооружения, воспитывает уважение к труду.

    Рассказ об эксплуатации и беспросветной жизни рабов способствует воспитанию чувства ненависти к несправедливости, сочувствия к угнетенным.

    Самоотверженная борьба за независимость своей Родины, легендарные подвиги в войнах с захватчиками вызывают у детей чувство восхищения, стремления наследовать пример героев, способствуют воспитанию патриотизма.

    Выдающиеся памятники литературы и искусства древности дают большие возможности для эстетического воспитания учеников.

    Сознательное усвоение знаний, формирование идей, воспитание чувств неразрывно связано с развитием мышления, воображения, памяти школьников. Это многосторонний единый процесс. При этом, чем больше активность и самостоятельность учеников в учебной деятельности, тем эффективнее развиваются дети, формируются их умения и навыки.

    Одна из важнейших задач курса истории в 6 классе - формирование основ дальнейшей работы по развитию мышления учащихся, умений и навыков самостоятельной работы

    Хуже всего сохраняется событийный материал. Прочность запоминания фактического материала незначительна; забывание происходит особенно интенсивно в течение первого года после усвоения. Прочность знаний по различным компонентам исторического материала различна: лучше запоминаются образы исторических деятелей, если они восприняты конкретно и в связи с событийным материалом. Больше и скорее всего забываются хронологические даты. В тех случаях, когда при изучении нового материала повторяется ранее пройденное и забытое, происходит не только оживление в памяти старого, но и качественное укрепление и обогащение всего комплекса знаний. Очень важное значение для закрепления ранее усвоенных знаний имеет то, насколько часто учащиеся встречаются с этими знаниями при изучении других школьных предметов, чтении книг, периодической печати, при просмотре кинофильмов и телепередач. В тех же случаях, когда такой мобилизации изученного материала или установления новых связей с ним не происходит, знания утрачиваются бесследно. Естественно, что понятия и закономерности, связанные с изучением в 6 классах первых трех формаций, неоднократно повторяемые в последующих курсах истории, оказываются наиболее стойким элементом знаний, в то время как событийный материал этих курсов, в малой степени "стыкуемый" с литературой, географией и историей в других классах, забывается.

    Наиболее сложным для учащихся 6 класса является восприятие исторических процессов и причинно-следственных связей.

    Методическими исследованиями было доказано что большинство учащихся удовлетворительно усваивают раздельные сложные процессы и причины, их вызвавшие.

    Как уже упоминалось выше, специфика истории, как учебного предмета определяет огромную роль живого слова в формировании знаний учащихся. Красочный, увлекательный рассказ учителя дает возможность воссоздать перед мысленным взором ученика яркие картины прошлого, конкретизировать учебный материал в той степени, чтобы сформировать достоверные образные представления, а также осуществить эмоциональное воздействие на ученика, что крайне необходимо для решения воспитательных задач. В ходе устного изложения материала учитель дает учащимся образцы рассуждения и объяснения взаимосвязи между историческими событиями.

    Яркое, образное изложение приобретает особое значение в 5-6 классах, где изучаются далекие от нас эпохи. Здесь особенно актуальной является задача воссоздать как можно полнее и конкретнее события и явления, "приблизить" их к ученику. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя

    В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем.

    Первый путь - это придание рассказу такой формы, которая как бы превращает учащихся из слушателей в "свидетелей" и даже "участников" событий и явлений. При этом возникает "внутренняя активность" учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом.

    Разработаны следующие приемы конкретизации, применяемые в процессе устного изложения материала:

    а) картинный рассказ, включающий яркие эпизоды (например, о быте феодалов);

    б) рассказ в форме "путешествия в прошлое", способствующий тому, что учащиеся мысленно переносятся в далекую от нас эпоху благодаря созданию "иллюзии участия" (например, рассказ о культуре Византии);

    в) прием персонификации исторических процессов и явлений, когда типичные факты воплощены в судьбе исторического лица;

    г) прием драматизации исторических процессов и явлений, когда типичные факты представлены в виде столкновения нескольких исторических или вымышленных лиц;

    д) введение в изложение занимательных деталей и подробностей, делающих более конкретными и "близкими" описываемые события и явления.

    Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воздействия на воображение и память шестиклассников. Учащиеся хорошо запоминают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, которые учитель включал в свой рассказ.

    Второй путь организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала - это проблемное изложение на основе создания проблемных ситуаций и, постановки проблемных заданий. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку сочетают устное изложение с самостоятельной работой учащихся.

    Проблемность в обучении часто сочетается с постановкой проблемных заданий. Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 6 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как шестиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для "решения такие задачи, чтобы ответ содержал не более 2-3 выводов; подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком. Чаще же проблемные задания ставятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока.1

    Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках необходимо включать задачи по истории. Использование этих задач преследует цель - способствовать формированию прочных и глубоких знаний по истории и научить учащихся их применять.

    На уроках организуются различные виды работы с историческими источниками . Большую активность учащихся вызывает использование приема "столкновения источников", когда сопоставляется несколько источников, посвященных одному событию. Весьма полезны также задания на определение авторской принадлежности источника.1

    Особенность задач по сравнению с другими видами заданий состоит в наличии специально сконструированного условия и вопроса к нему, для ответа на который требуется совершить определенные умственные и практические действия. Условие задач может быть представлено в виде факта или группы фактов, признаков явления, элементов рассуждения и т. п.

    Решение задач - это один из возможных путей индивидуализации обучения. Поэтому часть задач рассчитана на то, чтобы в ходе их решения только закреплялись и повторялись ранее усвоенные знания и умения, другие же требуют самостоятельного поиска способа действия и решения; они рассчитаны на более подготовленных учащихся. Но постепенно овладеть умением их решения должны и остальные ученики.

    Работая с наглядными пособиями , особенно с иллюстрациями учебника, необходимо формировать у школьников отношение к ним как к важнейшему источнику знаний. На это должны быть нацелены и задания к иллюстрациям. Наиболее характерные для действующего учебника 6 класса задания требуют анализа иллюстраций, сопоставления их и формулирования вывода в результате такого сопоставления, установления связи иллюстраций с текстом.

    Современный урок немыслим без использования технических средств обучения . Их применение связано с умением органически включать эти средства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кинофильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения наглядности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции


    Читать еще: