Fogyatékos gyermekek nevelő-oktató munkájának terve (VIII. típus). A tantárgytanári munka jellemzői S(k)K VIII típusban 8. típusú gyerekekkel való munkavégzés

Oktatási munka gyerekekkel fogyatékosok

Az értelmi fogyatékos gyerekek sokkal kevesebb képességgel rendelkeznek, mint jellemzően fejlődő társaik. Nehezen tudják önállóan elfogadni, megérteni, tárolni és feldolgozni a környezetből kapott információkat. Kognitív tevékenységük jelentősen lecsökkent, érdeklődési körük pedig nagyon szűk. Az intellektuális fejletlenség mellett a VIII. típusú javítóintézeti programba beiratkozott tanulókat érzelmi és személyes fejlődési problémák jellemzik, és érzékenyek minden befolyásra, különösen negatívra. Az iskola célja, hogy elvonja a gyerekek figyelmét az utcáról, egészséges szokásokat alakítson ki, és társadalmilag normatív viselkedési modelleket alakítson ki.

A javítómunka célja a fogyatékos gyermek szellemi és testi funkcióinak korrekciója az általános nevelés, az életre és a munkára való felkészítés folyamatában.

A fogyatékos gyermekekkel végzett javító-nevelő munkában mindenekelőtt olyan pedagógiai technikákat kell alkalmazni, amelyek célja az oktatási tevékenységek megszervezése és racionalizálása.

Clucfenyő fogyatékos gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka: speciális rehabilitációs tér kialakítása a fogyatékos gyermek személyiségének optimális fejlődése, a társadalomban való alkalmazkodás és az egyén szocializációjának segítése érdekében.

Ennek a munkának a fő céljai a következők:

Az értelmi fogyatékos gyermek fejlődési hibáinak korrekciója az általános nevelési tudományok oktatása során, a szakképzésben, és sokoldalú nevelési hatást gyakorol a fejlődésére;

A tanulók felkészítése általános iskolás kortól az egyik kékgalléros szakmában, korszerű termelési körülmények között végzett önálló munkára, azaz szociális és munkaügyi adaptációra;

Az iskolások általános testi-lelki állapotának erősítését célzó terápiás és rekreációs munkavégzés.

Az oktatási munka megszervezése során a tanár több területen dolgozik:

Oktatás a tanulási folyamatban;

Tanórán kívüli tantárgyi munka (tantárgy tanárok);

Deviáns viselkedésű gyerekekkel való munkavégzés;

Egyéni és csoportos foglalkozások szakemberrel;

Az iskolai közösségben fennálló kapcsolatok stílusa, hangneme, erkölcsi és pszichológiai légkör;

Oktatási tevékenységek (csoportos tanárok);

Társadalmi és mindennapi orientáció;

Kiegészítő oktatást nyújtó klubok, szekciók, kreatív egyesületek (továbbképző tanárok);

Szervezett szabadidő.

Célszerű minden nevelő-oktató munkát a tanulók magatartásának korrekciójára, a nevelési és magatartási fegyelem meghonosítására, valamint a körülöttük lévőkkel szembeni emberséges hozzáállásra irányítani.
Ez a munka elősegíti a fogyatékos gyermekek szocializációját, társadalmi adaptációját, valamint a fiatalkori bűnözés megelőzését.

A szociális alkalmazkodás fő célja a gyermek gyakorlati felkészítése az önálló életre. Az értelmi fogyatékos gyerekek egyedülálló szociális-érzelmi fejlődést mutatnak. Nehezen azonosítják társaikat az interakció tárgyaként, sokáig tart megtanulni a viselkedési szabályokat, nem mutatnak kezdeményezőkészséget a másokkal való interakció megszervezésében, és a megszerzett tudást nem alkalmazzák a mindennapi életben. Ezért szükséges egy speciális oktatási és oktatási tér kialakítása. Ehhez fontos olyan oktatási programok létrehozása, ahol a fejlődés társadalmi és erkölcsi vonatkozása áll az első helyen. Javasoljuk, hogy az alábbi munkaterületeket vonják be az oktatási programokba:

Erkölcsi nevelés.

Jogi oktatás.

Polgári-hazafias nevelés.

Esztétikai nevelés.

Munkaügyi oktatás.

Testnevelés.

Biztonságos élettámogatás.

Környezeti nevelés.

Megelőző munka.

Az oktatási folyamat megszervezésében a főszerep az osztályfőnöké és a tanáré. Az osztályfőnökök saját oktatási programokat dolgoznak ki, ahol az egyik fő feladat az osztálycsapat kialakítása, hiszen az osztálycsapat a kollektív kreativitás fő szerkezeti egysége. Az első osztálytól kezdve a tanulónak egyetlen csapat tagjának kell éreznie magát, és együtt kell élnie az egész iskola gondolataival és érzéseivel.

A problémákat a következő módokon oldják meg:

A társadalom élethelyzeteinek modellezése;

Adatbank létrehozása (gyűjtőesetek);

Társadalmilag jelentős tevékenységek végzése;

Kapcsolatok kialakítása a külső környezettel

A fogyatékos tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka éves tervezése tükrözi a nevelő-oktató munka fő irányait és formáit, az aktuális pedagógiai problémákat, a tanulók nevelési módszereinek fejlesztésének módjait. A fogyatékos gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tervének objektívnek, reálisnak és megvalósíthatónak kell lennie, és alapot kell teremtenie a gyermekek kreatív tevékenységének növekedéséhez.

Amikor ezekkel a gyerekekkel dolgozik, az osztályfőnök a következőkre irányul:

Az egyes korcsoportok indítékai, vezető tevékenységei;

Figyelembe veszi a gyermek jellemvonásait és hiányosságait;

Tanulmányozza a hiba szerkezetét, előfordulásának mechanizmusait, befolyásolja a személyiség kialakulását;

Folyamatosan figyeli, figyelemmel kíséri hiányosságainak, képességeinek, képességeinek dinamikáját, változásait, kiküszöbölését vagy kijavítását.

Az osztályfőnök feladatai a fogyatékos gyerekekkel való munka során a következőkre irányulnak:

Szervezési és koordinációs tevékenységek:

Általános oktatási intézmény és család kapcsolatának megteremtése;

Interakció az általános oktatási intézmény osztálytermében dolgozó tantárgytanárokkal és más szakemberekkel;

A tanulók sokrétű tevékenységének figyelembevétele és ösztönzése, beleértve a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerét is;

Egyéni, hatás és interakció minden tanulóval és az osztálycsoport egészével, mint e tevékenység tárgyai;

Kommunikációs tevékenységek:

A tanulók közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása;

Tantárgy-tantárgyi kapcsolatok kialakítása tanár és diák között;

Általánosságban kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csapatban;

A tanulók segítése a kommunikációs készségek fejlesztésében.

Elemző és előrejelző tevékenységek:

A tanulók egyéni jellemzőinek, fejlődésük dinamikájának tanulmányozása;

A tantermi csapat állapotának és fejlődési kilátásainak meghatározása.

A VIII. típusú iskola osztályfőnöke feladatkörének megfelelően kiválasztja a fogyatékos tanulókkal való munkavégzés formáit:

egyéni (beszélgetés, konzultáció, véleménycsere, közös megbízás teljesítése, egyéni segítségnyújtás, közös problémamegoldás keresése stb.);

csoport (akciótanácsok, alkotócsoportok stb.);

kollektív (kollektív tevékenységek, versenyek, előadások, koncertek, túrák, gyűlések, versenyek stb.).

Különleges helyet foglal el az osztálytermi óra - a tanár és a fogyatékossággal élő tanulók közötti közvetlen kommunikáció folyamatának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi és erkölcsi problémák vethetők fel és oldhatók meg.

Az osztályfőnök a fogyatékos gyermekek nevelő-oktató munkáját végzi:

osztályos tanulókkal végzett javító és fejlesztő munka;

Egyéni munka a veszélyeztetett „nehéz” tanulókkal;

Művelődési és oktatási rendezvények előkészítése és lebonyolítása az osztály tanulói által;

Oktató munka szülőknek (törvényes képviselőknek).

Fogadja a szülőket (törvényes képviselőket) az oktatási folyamat megszervezésével kapcsolatos kérdésekben.

A fogyatékos gyermeket nevelő családokkal való munka megvalósítása keretében az osztályfőnök műhelymunkát, tréninget szervez a gyermekekkel való kommunikációról, a kommunikációs készségek fejlesztéséről, segítséget nyújt a családnak a rossz szokások, csavargásvágy leküzdésében, szociális és életviteli vizsgálatokat végez. körülmények.

Az oktatási folyamat eredményessége attól függ, hogy milyen környezetben zajlik, és másoknak milyen hozzáállása van a hibához.

A fogyatékossággal élő gyermekek pedagógiailag hozzáértő, eredményes és eredményes neveléséhez szükséges az adott életkorú gyermekekkel való munka pszichológiai és pedagógiai alapjainak alapos ismerete, tájékozódni a legújabb trendekről, oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról. , valamint a modern oktatási technológiák elsajátítására. Az iskolapszichológus által vagy személyesen az osztályfőnök által végzett diagnosztikai vizsgálatok eredményei alapján hozzon létre egy pedagógiai korrekciós programot, amely magában foglalja:

Sikerhelyzet kialakítása;

Propedeutikai munka a viselkedési és tanulási hiányosságok kiküszöbölésére;

A gyermek bevonása a kollektív tevékenységekbe;

Segítségnyújtás szociális szükségletek kielégítésében;

Pályaorientációs munka szervezése a tanulók érdekeit figyelembe véve.

„A gyermek nevelése a legbonyolultabb és legnehezebb kérdés.

Nem a tanár nevel, hanem az egész társadalom egésze, kultúránk és életünk teljes légköre és egész környezete, minden élő mindennapi élet, amelyben nincsenek apróságok. Minden cselekedetünk, amit a gyerekek látnak vagy hallanak, minden szavunk, az intonáció, amellyel kiejtjük, cseppek hullanak abba a patakba, amelyet gyermeki életnek, személyiségformálásnak nevezünk.” V.P. Kascsenko

Nevelési munkaterv

Magyarázó jegyzet

Tudnod kell, mit szeretsz

és a jelen megértése lehetetlen

a múlt ismerete nélkül.

N. M. Karamzin

A program relevanciájának indoklása

Az orosz társadalom változásai változásokat idéztek elő a társadalom társadalmi rendjében az oktatási intézmények felé. Az oktatás meghatározza, és ami a legfontosabb, megoldja a személyes fejlődés problémáit, ezáltal a társadalom fejlődésének hatékony tényezőjévé válik. Ilyen körülmények között nyilvánvaló a hazaszeretetre nevelés problémájának megoldásának sürgőssége, mivel a hazafias nevelés egy olyan egyén kialakítására és fejlesztésére irányul, aki rendelkezik a polgár - a szülőföld hazafiának - tulajdonságaival. A leendő polgár minden alapja az iskolában van lerakva. Ezért a hazafias nevelés megszervezésének új koncepcionális megközelítéseinek kidolgozása sürgető feladat a pedagógus számára. Ez határozza meg annak szükségességét, hogy az oktatási folyamatot az osztályteremben megszervezzék, hosszú távú kreatív tevékenységek létrehozásával, olyan közös gyermek-felnőtt projektek környezetével, ahol a tanulmányi és az iskolán kívüli élet találkozik. Az osztály nevelő-oktató munkájának bemutatott terve a valós életre, a társadalom által megoldott problémákra fókuszál, nevezetesen a nemzedékek történeti folytonosságának biztosítására, a nemzeti kultúra megőrzésére, terjesztésére, fejlesztésére; orosz hazafiak oktatása, egy jogi, szociális, demokratikus állam állampolgárai, akik tiszteletben tartják az egyéni jogokat és szabadságokat, és magas erkölcsi tartásúak (az „Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája” szerint).

Az osztályterem oktatási rendszerében a központi helyet a

Polgári-hazafias nevelés:

Lelki és erkölcsi nevelés;

Munkaügyi oktatás:

Egészséges életmód kultúra;

Bűnmegelőzés:

Pályaválasztási tanácsadás fogyatékos tanulóknak.

állampolgárság, hazaszeretet, szorgalom, erkölcs, társadalmilag jelentős értékek formálása,

az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a szülőföld, a család és a környező természet szeretete;

a kognitív érdeklődések és szükségletek fejlesztése.

A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése.

Az alkotómunka igényének kialakulása.

a jogi kultúra kialakítása,

előmozdítja a jog tiszteletben tartását, az egyes személyek jogait és jogos érdekeit.

Az ökológiai kultúra kialakulása.

A holisztikus oktatási folyamatban a nevelés megközelítése alapvetően új: nem az életre való felkészítés, hanem az életbe való valódi befogadás (azaz az egyén szocializációja).

Alapok:

• vezető személyiségi tulajdonságok kialakítása;
• a tanár, a szülők és a tanulók gyakorlati közös tevékenysége;
• az egyéni oktatás, a csapatoktatás és az önképzés optimális kombinációja;
• elválaszthatatlan kapcsolat az oktatási környezeti tényezőkkel: iskolán kívüli oktatási intézményekkel és szervezetekkel
• folyamatos pedagógiai diagnosztika.

Célok:

A relevancia elemzése alapján megfogalmazhatjuk az osztálytermi oktatási rendszer céljait:

Az egyén sokrétű fejlődésének feltételeinek megteremtése az egyetemes emberi értékek asszimilációján alapulóan;

Az egyén nemzeti büszkeségének és jövőjéért való állampolgári felelősségtudatának nevelése;

Az egészséges életmód kultúrájának meghonosítása;

Bevezetés a munkába;

Bűnmegelőzés.

Pályaválasztási tanácsadás.

Feladatok:

A polgárok hazafias érzéseinek és tudatának kialakítása a történelmi értékek és Oroszország szerepe alapján a világ sorsában, megőrizze és fejleszti az országukkal kapcsolatos büszkeség érzését.

A tanulók kognitív érdeklődésének fejlődésének elősegítése.

Nevelni a gyermekekben a szülői oktatási intézmény iránti gondoskodó hozzáállást, valamint a szülőváros és a hazájuk iránti szeretetet.

Elősegíti a kommunikációs kultúra fejlődését és a humánus interperszonális kapcsolatok kialakítását.

Vegyen részt a munkában.

Szoros együttműködés a szülőkkel a gyermekek nevelésében és nevelésében.

Segítség a szakmaválasztásban.

Ehhez az oktatási munkatervhez 4 fő munkaprogram kapcsolódik:

Munkaprogram a fogyatékossággal élő gyermekek állampolgári-hazafias neveléséről.

Munkaprogram a fogyatékos gyermekek lelki és erkölcsi nevelésére.

Munkaprogram a fogyatékos gyermekek egészséges életmódjának kialakítására.

Fogyatékos gyermekek pályaválasztási tanácsadási munkaprogramja.

Az osztályfőnöki munka cikogramja

Napi

Késő tanulókkal való foglalkozás és a tanulói hiányzás okainak feltárása.

Diákétkeztetés szervezése, ellenőrzése.

Az ügyelet megszervezése az osztályteremben.

Egyéni munka a tanulókkal.

Egy osztály magazin tervezése.

Heti

Az óra előrehaladásának ellenőrzése.

Tevékenységek lebonyolítása az osztályteremben (terv szerint).

Munka a szülőkkel (terv és helyzet szerint).

Munka a tantárgytanárokkal (év közben).

Megbeszélés az iskolai védőnővel a tanulói betegségi igazolások ügyében.

Havi

Vegyen részt az órákon az osztálytermében.

Iskolapszichológus, logopédus, defektológus, szociális munkás konzultációk.

Találkozó szülői aktivistákkal.

Negyedévente egyszer

Osztálylap tervezése a negyedév eredményei alapján.

Szeminárium (webinar, SMO) osztályfőnököknek.

Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, új negyedévi nevelési munkaterv korrekciója.

Szülői értekezlet lebonyolítása.

Évente egyszer

Nyílt rendezvény lebonyolítása (óra, óra).

Minden tanuló írási jellemzői.

A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.

Az órai munka gyakorlatának szervezése, ellenőrzése.

Tanórai munkaterv elemzése, elkészítése.

Információk az osztály tanulóiról

Társadalmi osztályú útlevél

1. Árvák

2. Anyátlan családok

3. Apátlan családok

4. Nevelőcsaládban nevelkedett

5 Egy védőnő nevelt fel

6. Kockázati csoport:

a) regisztrált az ODN, IDN

b) belső iskolai ellenőrzésnél

c) iskolai belső ellenőrzés alá kell vonni

d) veszélyeztetett gyermekek

7. Fogyatékos gyerekek

8. Mozgássérült gyermekek

9. Diszfunkcionális családok:

a szülők nem fordítanak kellő figyelmet a gyerekre.

a szülők nem tudják felnevelni gyermeküket

a szülőket a rendőrség nyilvántartja

10. Fogyatékkal élő szülők

11. Alacsony jövedelmű családok

12. Nagycsaládosok (gyermekszám feltüntetésével)

Tanórákon kívüli tanuló foglalkoztatás

№ p/p Vezetéknév diák A kör, a szekció, a választható tárgy és az órai óra neve

Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek Megjegyzés

Osztályönkormányzati szervek

igazgató

igazgatóhelyettes

Felelős az osztályfeladatokért

Felelős a tankönyvek biztonságáért

Fizorg. osztály

Virágárus

osztály szülői bizottsága

A szülői bizottság fő feladatai

Az iskola vezetőségének segítsége:

a nevelési-oktatási folyamat megvalósításának feltételeinek javításában, a tanulók életének és egészségének védelmében, a személyiség szabad fejlődésében;

a tanulók törvényes jogainak és érdekeinek védelmében;

az egész iskolai rendezvények szervezésében és lebonyolításában.

A tanulók szüleivel (törvényes képviselőivel) való munka megszervezése jogaik és kötelességeik, a gyermek átfogó családon belüli nevelésének fontosságának ismertetése érdekében.

A szülői osztálybizottság feladatai

Segíti az optimális feltételek biztosítását a képzés megszervezéséhez (segítséget nyújt tananyagok beszerzésében, szemléltető taneszközök elkészítésében).

Koordinálja az osztály tevékenységét az iskolai szintű rendezvények előkészítésében.

A tanulók szülei (törvényes képviselői) körében magyarázó és tanácsadó munkát végez jogaikkal és kötelezettségeikkel kapcsolatban.

Segítséget nyújt osztályrendezvények, kirándulások lebonyolításában

Részt vesz az iskola új tanévre való felkészítésében.

Az iskolai adminisztrációval közösen ellenőrzi a tanulói étkezés minőségének megszervezését és az orvosi ellátást.

Segíti az iskola adminisztrációját az egész iskolai szülői értekezletek szervezésében és lebonyolításában.

Figyelembe veszi az Önnek címzett kéréseket

Részt vesz az oktatási folyamat biztonságos feltételeinek megszervezésében, az egészségügyi és higiéniai szabályok és előírások betartásában.

Kapcsolatba lép az állami szervezetekkel az iskolai hagyományok és az iskolai életforma népszerűsítésének kérdésében.

Együttműködik az iskola tantestületével a kiskorú tanulók bűnmegelőzési, elhanyagolása, hajléktalansága kérdéseivel kapcsolatban.

A Szülői Bizottság jogai

A bizottságnak joga van:

Javaslatokat tegyen az adminisztrációnak, és tájékoztatást kapjon mérlegelésük eredményéről.

A pontosításért forduljon az iskola igazgatójához és helyetteseihez.

Vegyen részt a helyi iskolai aktusok vitájában

Vezessen be nyilvános bizalmatlanságot azokkal a szülőkkel szemben, akik eltérnek a családban történő gyermekneveléstől.

A tanulók szüleinek (törvényes képviselőinek) ösztönzése a bizottságban való aktív munkára, segítségnyújtás az iskolai szintű rendezvények lebonyolításában stb.

Az osztályszülői bizottság felelőssége

A bizottság felelős:

A nevelési munkaterv tanórai megvalósítása.

Kölcsönös megértés megteremtése az iskolavezetés és a tanulók szülei (törvényes képviselői) között családi és köznevelési kérdésekben.

Munkaszervezés

A Bizottság tagjai a tanulók szüleinek (törvényes képviselői) képviselői, legalább három fő.

A Bizottság tagjai közül elnököt választ (létszámtól függően elnökhelyettesek és titkár is választható).

A Bizottság az általa kidolgozott és elfogadott munkaszabályzat és terv szerint működik

A Bizottság munkájáról évente legalább két alkalommal beszámol az osztályszülői értekezletnek.

A bizottság határozatképes, ha az ülésen tagjainak legalább a fele jelen van. A döntéseket egyszerű szótöbbséggel hozzák meg.

2. szakasz.

Az osztálycsapat jellemzői

9 tanuló van az osztályban. Ebből 7 fiú és 2 lány. 3 tanuló egyszülős családból:

Vannak bizonyos problémák a fegyelemmel a szünetekben és az órákon. A tanulók rosszul kontrollálják viselkedésüket az órán, és megsértik a fegyelmet. E tanulók szüleit és törvényes képviselőit értesítik, de ez nem javít a helyzeten. Ez oda vezet, hogy az osztály többi tanulója megsértheti a fegyelmet az órán. A lányok jól viselkednek az osztályban. Kielégítően viszonyulnak a tanuláshoz, a házi feladatok elvégzéséhez és az órai feladatokhoz. Szünetekben vagy tanórákon nincs probléma a viselkedéssel.

Alacsony a tanulók tanulási motivációja.

3. szakasz.

Az osztályfőnök évre szóló munkaterve

Kerület világ

A tudás napja. Ünnepi vonal „Első hívás”

Tanóra „Mit jelent állampolgárnak lenni”

A tanulók képzettségi szintjének meghatározása

Az osztályvezető és az eszköz kiválasztása.

Osztály óra"A hobbid világa"

Alkotó egyesületek, sportszekciók bemutatása.

Kultúra

Tanteremsarok díszítése.

Természetes anyagokból készült kézműves verseny „Őszi ajándékok”.

Haza

„Hakassia és Oroszország szimbólumai”

Az orosz himnusz hallgatása

Emberi

Egészségnap. Játékok, szabadtéri szórakozás.

Beszélgetés a közlekedési szabályok betartásáról

Család

Osztály óra"Az óránk. Az élet törvényei"

Szülői értekezlet "Együtt - egy barátságos család."

Munka

Az ügyelet megszervezése az osztályteremben.

A tanterem általános takarítása.

OKTÓBER

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Kreatív képességek fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

Felkészülés az őszi bálra

Természetes anyagokból készült alkotások versenye.

Cl. óra„A negyedév eredményei. Sikerek és kudarcok: az okok elemzése"

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Gratulálunk az osztályteremben dolgozó tanároknak pedagógusnap alkalmából.

Osztály óra„Hozzáállás az iskolához és annak tulajdonához” (Diagnosztikai teszt „Állapotom”)

Látogatás a könyvtárba.

Beszélgetés „Aki sokat olvas, az sokat tud”

Hazafias nevelés. Állampolgári nevelés.

Idősek napja

Cl. óra"Mi a lelkiismeret"

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

Cl. óra"Egészséges életmód"

Beszélgetés a dohányzásról

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Egyéni beszélgetések tanulói szülőkkel.

Egyéni beszélgetések tanulókkal.

Nehéz gyermekes családok látogatása.

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása.

Az iroda takarítása.

NOVEMBER

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Kreatív képességek fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

Nyaralások „Felfedem a világot” témában

Osztály óra. „Ez a negyedév eleje. Az otthoni munkaidő szervezése. Hogyan viselkedjünk az órán"

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Rajzkiállítás „Az anyám a legjobb”.

Hazafias nevelés. Politikai kultúra kialakítása, állampolgárságra nevelés.

Osztály óra„Az iskolás gyermek jogai és kötelességei”

Beszélgetés „Mi az alkotmány”

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

TB tréning lebonyolítása.

"Mókás kezdetek"

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Cl. óra"Egy mindenkiért és mindenki egyért"

Cl. óra„Egész testben ép lélek” (megfázás megelőzése, keményedés)

Album design „A szüleim a munkahelyen”

Az iroda takarítása.

Szobanövények gondozása.

DECEMBER

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Kreatív képességek fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

"Tél eleje"

Beszélgetés „Etesd meg a madarakat télen”

Felkészülés az újévi ünnepre.

Osztály óra: „A második negyedév és félév eredményeit összegezve. Sikerek és kudarcok."

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Ünneplés az újévi fánál.

Hazafias nevelés. Állampolgári nevelés.

Osztály óra Az Orosz Föderáció alkotmányának napjának szentelt „Lecke az alkotmányról”.

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme. Sport váltóverseny

Beszélgetés „Drogmentes iskola”.

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Osztály óra„Az etikett és mi! A beszélt nyelv problémája"

Cl. óra"Ahogyan tanulsz, úgy fogsz tanulni"

Szülői értekezlet „Magatartás az iskolában”

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása.

Beszélgetés „Segíts a szüleidnek a házban”

Az iroda takarítása.

Szobanövények gondozása.

JANUÁR

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kvízjáték „Fiatal természettudósok – válaszolj!”

Részvétel a „Hófigurák készítése” versenyen

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Ünnepek a karácsonyi ünnepek témájában.

"Varázslónő tél" rajzpályázat

Osztály óra. "Mi városunk"

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

Osztály óra"Személyi higiénia"

Beszélgetés „Hogyan kerüljük el az influenzát”

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Foglalkoztatási művelet

Beszélgetés „Mi a lelkiismeret”

Cl. óra"Az Ön jogai és kötelezettségei"

Beszélgetés „Az Ön felelőssége a közös ügyekért”

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása. Pályaorientációs munka.

Cl. óra– A szakmák világában.

Az iroda takarítása.

Szobanövények gondozása.

FEBRUÁR

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Természetes hajlamok és kreatív képességek azonosítása és fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

A honvédelmi-misés munka hónapjának megszervezése, lebonyolítása.

"A haza védelmezője" rajzpályázat

„Gyerünk fiúk” verseny

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Háborús dalok tanulása zeneórákon.

Valentin nap.

Esszé „Büszke vagyok apámra”

Katonai-hazafias nevelés. A politikai kultúra kialakítása, filozófiai és világnézeti képzés, állampolgárságra nevelés.

Cl. óra"Néped hálás emléke őrzi nevedet."

Osztály óra"A haza védelmezőjének napja"

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

Tematikus videók megtekintése egészségügyi és megtakarítási témákról.

Váltóverseny „Apa, anya és én – egy sportcsalád”

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Cl. óra a tanulói magatartást szabályozó jogi keretekről.

Cl. óra a környezeti nevelésről.

Óra „Udvarias hozzáállás a családban”

Együttműködés a szülőkkel: „Készítsen madáretetőt”

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása. Pályaorientációs munka.

Az iroda takarítása.

Szobanövények gondozása.

MÁRCIUS

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Természetes hajlamok és kreatív képességek azonosítása és fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

Végső összeállítás a diákok számára a 3. negyed végén.

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Osztály óra"Kitől vehetnénk példát"

Cl. óra"Nézd, jön a tavasz"

"Maslenitsa széles"

Versverseny a tavaszról.

Katonai-hazafias nevelés. Politikai kultúra kialakítása, állampolgárságra nevelés.

Osztály óra"Az én házam az én váram"

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

"Mókás kezdetek"

Közlekedési szabályokkal és biztonsági előírásokkal kapcsolatos oktatás lebonyolítása.

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Kvízjáték „Fiatal természettudósok – válaszolj!”

Szülői értekezlet „A 3. negyedév eredményei”

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása. Pályaorientációs munka.

Készített történetek gyerekeknek a szakmákról.

Az iroda takarítása.

Szobanövények gondozása.

ÁPRILIS

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Természetes hajlamok és kreatív képességek azonosítása és fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

„Ott egy másik bolygón” rajzpályázat

Cl. óra a kozmonautika napjára.

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Beszélgetés „nézd a madarakat, amelyek megérkeztek”

Katonai-hazafias nevelés. A politikai kultúra kialakítása, filozófiai és világnézeti képzés, állampolgárságra nevelés.

Kirándulás

Osztály óra"Találkozás háborús veteránokkal"

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

Cl. óra, elkötelezett a tűzbiztonsági szabályok megelőzésére.

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása. Pályaorientációs munka.

Részvétel a falusi kertészkedésben.

Subbotnik az iskola területének takarítására.

Tevékenységi terület

1 hét

2 hét

3 hét

4 hét

Kognitív tevékenység. Kreatív képességek fejlesztése. Az önmegfigyelésre, önismeretre való felkészültség kialakítása.

Beszélgetés a tűzbiztonságról.

A tanulók képzettségi szintjének nyomon követése.

Nyári foglalkoztatási terv készítése.

A tanév végének szentelt sor a diákoknak. Összegzés.

Lelki és erkölcsi nevelés, a kulturális értékek, a nép erkölcsi hagyományainak megismertetése.

Ünnep "Viszlát iskola, helló nyári idő"

Katonai-hazafias nevelés. Állampolgári nevelés.

Cl. óra– A háború napjára emlékezve. Emlékezés évtizede a győzelem napjára.

Egészséges életmód kultúra. A gyermekek életének védelme.

Tavaszi túra

Futballpályára menni

Közlekedési szabályokkal és biztonsági előírásokkal kapcsolatos oktatás lebonyolítása.

A bűnmegelőzés, a jogi kultúra kialakítása, a jog, az egyén jogainak és jogos érdekeinek tiszteletben tartása. Az ökológiai kultúra kialakulása.

Szülői értekezlet

Cl. óra"Ökológiai problémák"

Osztály óra"Közeleg a nyári szünet"

Osztály óra„Nem a rossz szokásoknak”

Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Az alkotómunka igényének kialakulása.

Subbotnik az iskola területének takarítására.

Az iroda takarítása. Virágok gondozása.

Subbotnik az iskola területének takarítására.

1. számú melléklet

Kivonat a Gyermekjogi Egyezményből

A gyermekeknek joguk van saját családjukban élni, vagy olyanokkal élni, akik a legjobban tudnak gondoskodni róluk.

A gyermekeknek joguk van a megfelelő élelemhez és tiszta vízhez.

A gyermekeknek joguk van a fizikai, szellemi, lelki, erkölcsi és szociális fejlődéshez megfelelő életszínvonalhoz.

A gyerekeknek joguk van az egészségügyi ellátáshoz.

A fogyatékkal élő gyermekeknek joguk van a speciális ellátáshoz és a speciális szakképzéshez.

A gyermekeknek joguknak kell lenniük ahhoz, hogy saját nyelvükön beszéljenek, saját kultúrájukat gyakorolják, és élvezzék saját kultúrájukat.

A gyermekeknek joguk van részt venni a játékokban és a szabadidős tevékenységekben.

A gyerekeknek joguk van az oktatáshoz.

A gyermekeknek joguk van a védelemhez a fizikai vagy lelki erőszak, sértés vagy visszaélés, elhanyagolás vagy elhanyagolás minden formája ellen.

A gyerekeket nem szabad olcsó munkaerőnek vagy katonának használni.

A gyermekeknek joguk van szabadon kifejteni véleményüket és találkozni társaikkal, hogy kifejtsék véleményüket.

EMLÉKEZTETŐ OSZTÁLYFŐNÖK SZÁMÁRA

MELLÉKLET 2. sz

Rúgással felnevelt kölyökkutya

Nem lesz hűséges kiskutya.

Ön egy durva rúgás után

Próbáld felhívni a kiskutyát.

Ahol rúgásokat adnak a kölyköknek

A tanárok ott csonkok.S. Mihalkov

Gondoljon a gyermekeivel való kapcsolatára, építse azt.

Ne feledje, hogy a gyermekcsapat pszichológiai légköre mindenekelőtt az emberhez való hozzáállástól függ, mint a legmagasabb értéktől.

Tudja, hogyan kell hallgatni a gyerekeket.

Ne felejtse el, hogy a gyerekeknek konfliktusai lehetnek, és pedagógiai kudarcaival provokálhatja őket.

Kommunikáció során ügyeljen a lányok jellemzőire. Érzelmesebbek és sebezhetőbbek.

Lépj túl néhány sráccal szembeni negatív hozzáálláson.

A gyerekekkel való kommunikáció során a tanárnak nem szabad megfeledkeznie az empátiáról (szimpátia, együttérzés a gyermek iránt) és a pedagógiai reflexióról (önmagunk objektív értékelése, önkontroll).

A „nehéz” tinédzserekkel való munkavégzés során a tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy a „nehéz helyzetű” gyermeknek garantált legyen a sikere, és ennek következtében a kortársak tisztelete, vagyis a „sikerhelyzet” biztosítva legyen.

Ne feledje, hogy a tanárnak kreatív embernek, „kutatónak” kell lennie, nem pedig egyszerű „leckékadónak”, az információ személytelen hordozójának.

Mosolyogj gyakrabban gyermekeidre. Az optimizmustól mentes iskola elfajul és meghal, a tanár, aki nem látja a gyerekekkel való kapcsolatának kilátásait, nem hisz a képességeikben, még a szorzótáblát sem tudja megtanítani.

Kérdőív tanulók családjainak tanulmányozására3. számú pályázat

A tanuló neve _____________________________________________________________--____

Születési dátum ______________________________________________________________

Egészségi állapot

Barátok (életkoruk, kapcsolatuk jellege, befolyásuk) ____________________________________________________________________

Hobbik, érdeklődési körök ___________________________________________________________________

Jellemvonások __________________________________________________________________

Mit csinálsz a szabadidődben?

Háztartási munkában való részvétel ________________________________________________________________________

Milyen segítségre van szüksége a gyermeknek (mi szükséges a teljes értékű tanuláshoz) ______________________________________________________________________

Teljes név

Anya

Apa

Oktatás

Szakma

Munkavégzés helye, pozíciója

Munkahelyi telefon

Életkor, születési dátum

Milyen gyakran mész iskolába?

Gyermekek száma a családban

Lakhatási feltételek (ház, lakás, szoba)

Pénzügyi helyzet

Segítség az osztálynak (szállítás, javítás, beszélgetés, kirándulás, anyagi segítség)

Lakcím, telefon

Mobiltelefon

DIÁKKKAL EGYÜTT

A célt egyértelműen meg kell fogalmazni.

(„Ha nem tudod, merre vitorlázz, akkor a szél sem lesz kedvező.” Seneca).

Célszerű szakembert hívni: pszichológust, szociálpedagógust, narkológust.

Meg kell ismerkednie a találkozó témájának szakirodalmával.

Át kell gondolni az előkészítő szakaszt (az értekezlet előtt kérdéseket javasolni megbeszélésre, kérdőívet, osztályórát, szülői értekezletet stb.).

A munkavégzés formái legyenek aktívak ("vonj be, és megértem"): csoportos munka, üzleti játékok stb.

Gondolja át a reflexió megszervezését (kérdések, kiegészítendő mondatok megfogalmazása).

A helyiséget szellőztesse ki, gondolja át, hogyan lehet kényelmesen elhelyezni a találkozó résztvevőit, hogyan kell kialakítani a táblát; Készítsen ceruzákat és papírt.

Ne feledje, hogy egy ilyen találkozón nem beszélhet konkrét tanulók teljesítményéről és viselkedéséről, teremtsen bizalommal, nem vádaskodó légkört.

Ne feledje, hogy a szülőknek meg kell tanulniuk valami jót gyermekeikről.

Ne felejts el köszönetet mondani mindenkinek, aki részt vett a találkozón.

Felnőtteknek hasznos hallani a gyerekek véleményét, látni a növekedésüket, a gyerekeknek pedig fontos, hogy meghallgassák (otthon ezt el is vethetik). A találkozó közös ügy. Következésképpen vannak témák a közös beszélgetésre és megbeszélésre.

Emlékezzünk a japán bölcsességre:

"A rossz gazdi gazt termeszt, a jó rizst, az okos a talajt, a messzelátó munkást nevel."

Jegyzőkönyv

szülői értekezlet _____ sz.

az MBOU "Középiskola" ______ osztályában a "___" _____________ 20__.

Az ülés napirendje:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jelen:__________ fő

A találkozó témájával kapcsolatban a következő előadók szólaltak fel:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Az ülés határozata:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tantermi tanár.

A szaktanári munka jellemzői a VIII. típusú speciális (javító) osztályok tanulóival

Nem titok, hogy évről évre nő a mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek száma. Speciális (javító) osztályokban dolgozva és egyúttal olyan osztályban tanítva is, ahol 8. osztályos tanuló van, egy olyan problémával szembesültem: hogyan lehet az oktatási tevékenységeket úgy megszervezni, hogy az új tananyagot elmagyarázzon, konszolidáljon, ill. megismételni a lecke 45 percében? Volt némi tapasztalatom a 8. típusú programon tanuló gyerekekkel való foglalkozás során. Fejlődési fogyatékos tanulókkal kellett dolgoznom, amikor az iskolában speciális (javító) osztályt nyitottak.

Amikor elkezdtünk dolgozni, komoly problémákba ütköztünk:

1) Oktatási, módszertani és tárgyi bázis hiánya az iskolában. A tankönyvek nagyon régiek voltak, és még azok sem voltak elégek. Az oktatási programok és a tankönyvek nem feleltek meg egymásnak.

De! Osztályban Minden a gyerekek e program szerint tanultak, és a tanár egy leckét tervezett egy gyerekkategória számára.

Most a helyzet megváltozott. Új program és új tankönyvek vannak. Jó anyagi bázisnak tűnik, de ismét van egy probléma: nincsenek meg a szükséges oktatási segédanyagok, hiányzik a tanításban a módszertani készség és az óravezetési tapasztalat, amikor az osztályban normál és 8-as típusú gyerekek is vannak. , utóbbival 1-2, az elsővel 18-19.

2) Kiderült, hogy nemcsak a gyermekek pszichológiai és intellektuális jellemzőit kell figyelembe venni, hanem a tanítási módszereket is módosítani kell.

Módszertani és pszichológiai szakirodalommal kellett dolgoznom (ezekben a forrásokban nem találkoztam földrajz ily módon történő tanítási módszerekkel), ezért a kisiskolák tanárainak tapasztalatait igyekszem hasznosítani a normál osztályok oktatásában (bár ott nem kevés ilyen tapasztalat) és a VIII. típusú speciális (javító) iskolában dolgozó tanárok tapasztalata földrajzból.

A földrajz, mint az egyik legfontosabb tudományos tudományág mind az általános oktatásban, mind a VIII. típusú speciális (javító) iskolákban, nagy oktatási, javító, fejlesztési és oktatási lehetőségeket kínál. A földrajzi anyag tanulmányozása kitágítja az értelmi fogyatékos tanulókat körülvevő világ látókörét, ismereteket szerez szülőföldjük, országuk és más országok természetéről, népességéről, gazdaságáról, az ember és a természeti környezet interakciójának sajátosságairól, megismerkedjen Oroszország és más országok népeinek kulturális hagyományaival.

A földrajz az oktatási információk vonzereje ellenére bizonyos nehézségeket okoz az értelmi fogyatékos iskolások számára a tanulmányozott anyag nagy absztrakciós aránya, jelentős számú speciális kifejezés, az adaptált fali földrajzi térképek hiánya, a világgal kapcsolatos információk korlátozottsága miatt. diákok körül stb.

Kezdetben megismerkedtem az ilyen gyerekek jellemzőivel. Ennek érdekében a szakirodalom tanulmányozása felé fordultam, iskolai szemináriumokon vettem részt, és saját pszichológiai és pedagógiai megfigyeléseimet végeztem.

Megjegyeztem magamnak, hogy:

Az ilyen gyermekeknek mind az intellektuális, mind a pszichofiziológiai fejlődésében vannak problémái (amelyet az idegrendszer fokozott ingerlékenysége jellemez);

Könnyebb érzékelni (emlékezni) a fényes és színes képeket;

Nyugtalan, hosszú ideig nem tud koncentrálni (gyakori tevékenységváltást és sokféle munkamódszert igényel);

A gyengén fejlett absztrakt gondolkodás jellemzi őket, jobban érzékelik a gyakorlaton és személyes tapasztalatokon alapuló anyagokat;

gyenge a memóriája, különösen hosszú távú;

Jellemző rájuk az elszegényedett beszéd is (nem szívesen válaszolnak szóban);

A kapott információk alapján meghatároztam a főbb munkaterületeket:

1. a természetről és a környező világról, a biztonságos élet alapjairól a legegyszerűbb ismeretek és készségek hozzáférhető szinten történő formálása;

2. produktív tevékenységek, társas viselkedés, kommunikációs készségek kialakítása, fejlesztése;

3. kreatív képességek fejlesztése tárgyi és játéktevékenységen keresztül

Különböző technológiákat, oktatási módszereket elemeztem, az órán a formák és technikák optimális kombinációját választom, mérlegelem a közös és kölcsönös tanulás lehetőségeit, olyan feladatokat választok ki, amelyek nemcsak érdekesek a gyerekek számára, de lehetővé teszik a tanulás eredményes szervezését is. a tanórán dolgozni, a tanulók sajátosságait figyelembe véve. Ennek eredményeként megfogalmazódtak az alapvető követelmények, amelyek figyelembevételével tervezem a leckét:

1. az órai szakaszok világos céljának, sorrendjének és teljességének meghatározása;

2. tevékenységtípusok megváltoztatása, különböző elemzőkre támaszkodva;

3. az egyértelműség elérhetősége;

4. beszéd- és gondolkodási tevékenység fejlesztése;

5. világos, teljes körű utasítások;

6. támaszkodás a gyermek élettapasztalatára;

7. verbális biztatás használata.

b) hideg kontinens

c) száraz kontinens

5. A Déli-sarkon megcsodálhatja a napfelkeltét és a naplementét:

a) évente kétszer

b) évente egyszer

c) minden nap

6. Az Antarktisz szerves világa:

c) változatos

7. Az Antarktiszon a következők nőnek:

b) zuzmók

c) mindkettő

8. Az Antarktisz partjain élnek:

a) jegesmedvék

c) pingvinek

9. A következőket fedezték fel az Antarktisz mélyén:

a) szén

b) színesfémek

c) mindkettő

10. Az antarktiszi jégtakaró átlagos vastagsága:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

Téma: Észak-Amerika

1. Észak-Amerika kontinens méret szerint:

2. A világ legnagyobb szigete:

3. Észak-Amerika nyugati partját az óceán mossa:

4. Mississippi mellékfolyója:

5. Folyó azonos nevű gyönyörű vízeséssel:

6. Száraz, sivatagi klímához alkalmazkodott növény:

7. Észak-Amerika legnagyobb tava:

8. Észak-Amerika őslakosai:

9. Az USA fővárosa:

10. Ottawa városa a következő országok fővárosa:

2. Niagara

3. New York

7. Grönland

8. Felső

9. Indiánok

10. Missouri

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Táblázatok és utasítások.

A földrajz speciális iskolában történő tanítása során a táblázatokat gyakran használják szokásos grafikus vizuális segédeszközök formájában. Az ilyen táblázatokat előre kirajzolják, és az adott anyag magyarázata során fali segédanyagok formájában mutatják be. A táblára gyakran táblázatokat készítenek az új anyagok magyarázatával párhuzamosan. Táblázat formájában is célszerű leírni a magyarázott anyagból származó következtetéseket vagy a lecke fő tartalmának összefoglalását. Egy ilyen táblázat felépítését maga a lecke tartalma határozza meg. Néha, amikor az alapvető tényeket kell konszolidálnia, hasznos házi feladatot adni - egyszerű táblázatokat kitölteni. Ezenkívül táblázatok segítségével ellenőrizhető, hogy a tanulók megértették-e az óra anyagát. Ez kevés időt igényel. A munka a következő. A tanulók táblázatot rajzolnak a táblára rajzolt modell alapján. A tanulók a táblázat első oszlopát a tanár diktálása alapján töltik ki, a következő oszlopokat - önállóan. Ez természetesen csak akkor lehetséges, ha a tanult anyag már eléggé ismerős a hallgató számára, és kellő tapasztalattal rendelkeznek az ilyen táblázatok kitöltésében.

* Írd le, mely óceánok mossa az egyes kontinenseket!

Útmutató a témához: „A világ folyói”.

2. Keresse meg ezt a folyót a térképen.

A) a folyó neve;

B) Melyik kontinensen folyik a folyó;

B) a folyó forrása (eleje);

D) a folyó torkolata (vége);

E) keresse meg és írja le a folyó mellékfolyóit;

E) milyen nagy városok találhatók ezen a folyón.

4*. Mely államokon keresztül folyik ez a folyó?

Útmutató a témához: „Óceánok”.

1. Tekintsük a féltekék fizikai térképét.

2. Keresse meg ezt az óceánt a térképen.

3. Válaszoljon a következő kérdésekre:

A) az óceán neve;

B) mely kontinensek partjait mossák;

C) milyen fővonalak (egyenlítő, ősmeridián, trópusok) keresztezik az óceánt;

D) keresse meg és nevezze meg ennek az óceánnak a tengereit és öbleit;

4. * Milyen szorosok kötik össze ezt az óceánt a Föld többi óceánjával.

Útmutató a témához: „Kontinensek”.

1. Tekintsük a féltekék fizikai térképét.

2. Keresse meg ezt a kontinenst a térképen.

3. Válaszoljon a következő kérdésekre:

A) a kontinens neve;

B) mely féltekéken található a kontinens;

C) milyen fővonalak (egyenlítő, ősmeridián, trópusok) keresztezik a kontinenst;

D) milyen óceánok és tengerek mossa ezt a kontinenst;

D) a szárazföld közelében található legnagyobb szigetek;

E) a kontinens legnagyobb folyói és tavai.

4. * Milyen hegyek és síkságok találhatók a szárazföldön.

5. Kontúrtérképek.

A kontúrtérképeken való munka fontos, gazdaságos eszköze a térképek tanulmányozásának és emlékezetben való megszilárdításának, valamint a gyakorlati életben oly szükséges földrajzi és térbeli fogalmak kialakításának.

A kontúrtérképeken végzett munka korrigálja a fejlődésben akadályozott tanulók térbeli tájékozódását, összehasonlítási, szembeállítási, megfelelő következtetések levonási képességét, valamint az adott tárgy, jelenség fő és másodlagos jellemzőinek kiválasztását.

Általában 1-2, vagy ritkábban 3 objektum nevét adják meg, hogy jelezzék a szintvonaltérképen. Ne terhelje túl a leckét címekkel. Ezenkívül a kurzus során tanulmányozott objektumok ugyanazon a térképen vannak ábrázolva. Ennek célja a tárgyak egymáshoz viszonyított helyzetének holisztikus megértése, ami különösen fontos a fejlődési fogyatékos gyerekek földrajztanítása során. A tanulóknak ismerniük kell a kontúrtérképek tervezésére vonatkozó követelményeket: egyszerű ceruzával, ügyes kézírással, és még jobb - rajzbetűvel készülnek. Hogy pontosan mit kell a vázlatra írni, azt a tanár határozza meg, a program irányításával.

A fentiek közül leggyakrabban betű- és számfeladatokat, teszteket, táblázatokat használok. Ezeket a feladatokat használom (és magam is készítek hasonlókat) az óra különböző szakaszaiban: az óra elején az anyag megismétlésére vagy a lecke témájának meghatározására (mint egy rejtvény), új anyag magyarázatakor (ha nem nehéz, és a tanuló készen áll rá), az óra végén konszolidálja a tanultakat és ellenőrizze az anyag asszimilációját.

A következő szakasz a tematikus tervezés volt. Nekem tanárként az volt a probléma, hogy a tanórán egy időben az egész osztálynak (főiskola) és a kisegítő osztályból egy tanulónak kell elmagyaráznom az anyagot. A gyermekek sajátosságai olyanok, hogy egyéni megközelítésre van szükség a tanulókhoz, nagyon nehéz megszervezni az önálló munkát.

6kl A fő- és segédiskolai kurzusok témái ebben az osztályban egybeesnek, eltérőek az anyag mennyiségében és a tanulás sorrendjében. Az anyag könnyebb elmagyarázásának és a tanulók általi asszimilációjának hatékonysága érdekében lehetőség szerint kombinálom a témákat. Ezért a javítóórán tanuló tanuló az egész osztállyal együtt tanulmányozza a témát, mindent felír a füzetébe, majd elkezdi a speciálisan neki készített feladatokat. Ezzel időt takarított meg a tananyag elmagyarázására és ismétlésére az órán.

Például, a „Tájolás a talajon” témakör kifejtésekor az egész osztály a következő fogalmakat tanulmányozza: horizont, horizontvonal, horizont oldalai, tájékozódás helyi jelek alapján. Ebben a témában egy előadást használnak, amely segít minden gyermeknek emlékezni az anyagra, különösen a kisegítő iskola tanulói számára. A srácok dolgoznak, példákat hoznak az életükből. Ezután mindenki elvégzi a feladatát (8-as típusú tanuló - feladatok a kártyán, a többi pedig - klasztert alkot a „Tájékozódás” témában), hogy megszilárdítsa az anyagot. A házi feladatot is mindenki másként kapja, egyéni házi feladatot osztva ki a 8. típusú tanulónak.

8.9 fokozat Sajnos a 8. és 9. osztályban gyakorlatilag nem volt ilyen lehetőség, de ekkorra már kialakult a gyerekekben az önálló munkavégzés készsége, ami nagyban megkönnyíti a tanári munkát. Vizuális segédeszközöket használnak: rajzok, képek, utasítások, diagramok. A hangsúly a tanulói füzetekben lévő anyagok rögzítésén és rendszerezésén van diagramok és táblázatok formájában (a részben kitöltött diagramok és táblázatok kitöltése). Minden osztályban 5-10 mondatos rövid beszédek (visszamondások) készítése a feladat (melyeket az óra után írásban vagy szóban adunk be). A 8. és 9. évfolyamon az algoritmus szerinti önálló feladatmegoldáson van a hangsúly. Például a 8. osztályban - a kontinens leírása (több órán keresztül), a 9. osztályban - az ország leírása terv szerint (hivatkozva a tankönyvi szövegre vagy a segélykérelmekre).

A multimédiás berendezések megjelenésével és az oktatási rendszerbe való bevezetésével felmerült az igény a VIII. típusú speciális (javító) osztályok technikai újrafelszerelésére, valamint a szellemi fogyatékos tanulók oktatására való felhasználására. A gyógypedagógia és pszichológia területén számos hazai kutató úgy véli, hogy az új információs technológiák intenzívebb bevezetése a fogyatékos gyermekek oktatási folyamatába hozzájárul annak javításához.

Köztudott, hogy a földrajz oktatása képi eszközök használata nélkül lehetetlen, hiszen az iskolai tanfolyamon tanult tárgyak és természeti jelenségek többsége sokféleségük, távoli elhelyezkedésük, nagy vagy kis méretük és egyéb jellemzőik miatt nem figyelhető meg az iskolások számára. helyi területükön természetes körülmények között. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy a multimédiás eszközök segítségével bemutassa a tanulóknak a természetben lezajló különféle folyamatokat (hegyi lavinák, földrengések, árvizek stb.), azok dinamikáját, megmagyarázza előfordulásuk okait, és helyes elképzeléseket alkosson a gyerekekben a természetben előforduló jelenségek összefüggéseiről. élő és élettelen természet, a környező világ és ember. Jelenleg azonban nincsenek olyan tanulmányok, amelyek a számítógépes technológiák alkalmazásának problémáját tanulmányoznák az értelmi fogyatékos gyermekek földrajztanítása során.

Az elektronikus oktatási termékek modern piaca nem rendelkezik speciálisan az értelmi fogyatékos tanulók földrajztanítására létrehozott programokkal, így a tanároknak ma már sürgősen szükségük van a multimédiás oktatási segédanyagok önálló fejlesztésére és használatára. Az ezzel kapcsolatos pedagógusképzés elégtelen szintje és a multimédiás oktatási prezentációk elkészítésére és felhasználására vonatkozó módszertani ajánlások hiánya azonban nem teszi lehetővé a kívánt megvalósulását.

Témákról szóló prezentációkat és videókat használnak (kész prezentációkat használok az interneten és készítek sajátokat). Ez nem csak az óra érdekesebbé tételét teszi lehetővé, hanem a tanulási motiváció csökkenése esetén (ha a gyerekek rosszkedvűek vagy erejük hiányában) „pihentetik” a gyerekeket.

De a munka hatékonyságának fő megerősítése: a diákok barátságos hozzáállása a témához, pszichológiailag kényelmes légkör az órán és a földrajzórákról való, alapos ok nélküli hiányzás.

Módszertani kézikönyvek, fogyatékkal élő gyermekekkel végzett munkához szükséges könyvek

Kézikönyvek az 1. osztály számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint fogyatékos gyermekekkel foglalkozó tanárok számára

képzési kézikönyv az AOOP-t megvalósító oktatási szervezetek számára

Tankönyv adaptált alapfokú általános nevelési programokat megvalósító oktatási szervezetek számára

Tankönyv adaptált alapfokú általános nevelési programokat megvalósító oktatási szervezetek számára

Tankönyv adaptált alapfokú általános nevelést megvalósító közoktatási szervezetek számára

Tankönyvek a VIII. típusú programhoz (értelmi fogyatékosok)

1 osztály

6. osztály

7. osztály

Nyomtatott munkafüzetek a VIII. típusú programhoz

T matematikafüzetek önálló munkához:

Technológia, varrás. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

A haza története 7. osztály

Matematika (geometria) kézikönyv

Matematika, M.N. Perova 9. osztály: tankönyv. speciális (javító) oktatásra. VIII típusú intézmények /

Matematika, V.V.Ek 8. osztály: tankönyv. speciális (javító) oktatásra. VIII típusú intézmények /

Alysheva T. V. A59 Matematika. 7. évfolyam: oktatási. speciális (javító) oktatásra. VIII típusú intézmények /

S.V. Fadeeva Matematika munkafüzet: speciális (javító) oktatási intézmények 6. osztályos tanulói számára / S.V. Fadeeva. — M.: Humanitárius kiadó. VLADOS központ, 2014. - 79 p. : ill.

Matematika, M.N. Perova G.M. Kapustina 5. évfolyam: tankönyv. speciális (javító) oktatásra. VIII típusú intézmények /

M. N. Perov matematikai munkafüzete, 5. osztály a speciális (javító) oktatáshoz. VIII típusú intézmények

A természet és az ember világa, 3. osztály, 1. rész N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

A természet és az ember világa, 3. osztály, 2. rész N. B. Matvejeva, I. A. Yarochkina

N.B. Matveeva, M.A. Popova A természet és az ember világa Munkafüzet 4. osztály

A természet és az ember világa, 2. osztály, 1. rész N. B. Matvejeva, I. A. Yarochkina, M. A. Popova

A természet és az ember világa, 2. osztály S.V. Kudrin

Rachel Davydovna TRIGER, Elena Viktorovna VLADIMIROVA didaktikai anyag az orosz nyelvről mentálisan retardált gyermekek számára

Cím: Gyakorlati anyag gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatához
Kiadó: Moszkva, Humanitarian Publishing Center VLADOS
Évjárat: 2008
Méret: 8Mb

Logopszichológia

Lautkina S.V.
A "VSU névadó" oktatási intézmény kiadója. P. M. Masherova"
Évjárat: 2007
Formátum: doc
Méret: 1,63 MB

BAN BEN értelmi fogyatékos gyermekek nevelése

Ez a kézikönyv feltárja a gyógypedagógia modern vívmányaira épülő oktatási folyamat jellemzőit

és pszichológia a VIII. típusú javítóintézetekben.

A fejlődésben akadályozott gyerekekről

Vlasova T.A., Pevzner M.S.
Kiadó: Oktatás
Év: 1973
Oldalak: 157
Formátum: DOC

Korrekciós kezelési rendszer motoros alaliára

G.F. Kumarina, M.E. Weiner, Yu.N. Vyunkova
Kiadó: IC "Akadémia"
Év: 2003
A kézikönyv feltárja a korrekciós pedagógia elméleti, pszichológiai, pedagógiai és diagnosztikai vonatkozásait - a tudományos pedagógiai ismeretek új ágát, amelynek célja, hogy segítse a tanárokat a gyermekeknél az iskoláztatás során felmerülő adaptációs zavarok megelőzési és korrekciós problémáinak megoldásában. Hasznos lehet a felsőoktatási intézmények hallgatóinak, valamint az általános iskolai javító- és fejlesztő oktatóknak, az IPC hallgatóinak és a tanári kar átképzésének tanárai számára is.

Tippek tanárok számára az általános iskolásokkal végzett javító munkához

Cím: Tippek tanárok számára az általános iskolásokkal végzett javító munkához
Szerző/összeállító: Stroganova L.V.
Kiadó: Oroszországi Pedagógiai Társaság
Ebben a kézikönyvben a tanár és a szülő választ kap konkrét kérdésekre, melyek az eltérések lehetséges okai, milyen karaktertani jellemzői vannak az ilyen gyermekeknek és milyen javító-nevelő munkaterületeket válasszon.

Ösztönző anyagcélja logopédusok, pedagógusok, óvodai intézmények módszertanosai, valamint óvodás és kisiskolás korú gyermekek szülei számára.
Illusztrált módszertan a logopédiai vizsgálathoz

Oktatási és módszertani kézikönyv logopédusoknak és defektológiai osztályok hallgatóinak. Ez a kézikönyv módszertani ajánlásokat ad a lenyűgöző és kifejező beszéd vizsgálatához. Vizuális anyagot adunk a koherens beszéd, a szókincs, a beszéd nyelvtani szerkezetének, a szótagszerkezetnek és a beszéd hang-kiejtési oldalának vizsgálatához. A beszédkártyákat és a logopédiai következtetések lehetséges lehetőségeit ismertetjük.

h E.V. Mazanova Gyakorlatok albuma az agrammatikus diszgráfia korrekciójára

Logopédiai munka korrekciós foglalkozásokon
A könyv ismerteti a szellemi fogyatékos óvodások beszédzavarainak jellemzőit, kiemeli a hangkiejtési problémák korrekciós módszereit, a beszéd, az olvasás és az írás lexikai és nyelvtani vonatkozásait, valamint megjegyzéseket ad a logopédiai órákról.
Szerző: Lalaeva R.I.
Kiadó: VLADOS
Könyvek a diszgráfia és a diszlexia korrekciójáról

A kézikönyvek feltárják a normál intelligenciával és a különféle rendellenességekkel (értelmi, látás- és hallássérültek) szenvedő gyermekek olvasási és írási zavarainak jellemzőit, módszereket adnak a leggyakoribb olvasási és írási zavarok megszüntetésére, valamint a javítómunkához szükséges anyagokat. .
1. Az olvasás elsajátítási folyamatának megzavarása az iskolásoknál. 2. Az olvasási zavarok megszüntetése a kisegítő iskola tanulói körében. 3. Kisebb iskolások olvasási és írási zavarai. Diagnosztika és korrekció. 4. Disortográfia kimutatása fiatalabb iskolásoknál
Szerző: Lalaeva R.I.
Kiadó: Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
Tanuljunk meg helyesen beszélni. Házi logopédus
Kibocsátási év: 2009
Felület: orosz
Gyógyszer: Nem szükséges
Archívum mérete: 200,66 MB
Nem beszédhangok (az objektív világ hangjainak megismerése: hangszerek, közlekedés, háztartási gépek stb., megismerkedés a természeti világ hangjaival: hangok az erdőben az év különböző szakaszaiban stb.)
Onomatopoeia (az állatvilág hangjainak ismerete, az emberi hangok sokfélesége)
Beszédhangok (az orosz nyelv hangjainak felismerésének és helyes kiejtésének készségeinek fejlesztése)
Koherens beszéd fejlesztése (megtanulni a koherens beszédet mondatokból szöveggé alakítani)

Minimális rendszerkövetelmények:
Pentium III és újabb, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Monitorfelbontás: 1024 x 768 vagy 1152 x 648 széles képernyős képernyők esetén,
CD-meghajtó vagy emulátor,
WMP lejátszó vagy hasonló.
Az általános beszédfejlődés megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél. Gyakorlati útmutató

Leírás:
A kézikönyv kitér az általános beszédfejlődésű gyermekek javító-nevelő oktatásának és nevelésének rendszerére. Jellemezzük az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének főbb megnyilvánulásait és pszichológiai jellemzőit; körvonalazódnak a beszéd hangoldalának kialakításának módszerei, a szókincs, a nyelvtani szerkezet, az összefüggő beszéd; tükrözi a korrekciós és nevelési folyamat sajátosságait. A módszertani rendelkezéseket a logopédiai foglalkozások jegyzetei illusztrálják. A kézikönyv tematikus tervezést, a logopédiai és oktatási foglalkozások heti megoszlását tanulmányi időszakonként, valamint a lexikális anyagok felhasználására vonatkozó ajánlásokat tartalmazza.
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina
Kiadó: Iris-Press
Volkovskaya T. N. "Illusztrált módszertan a logopédiai vizsgálathoz" M 2009 ingyenes letöltés
Színes útmutató a logopédiai vizsgálathoz instrukciókkal és módszertani ajánlásokkal. Melléklet: logopédiai következtetések lehetséges lehetőségei és beszédtérkép.
Méret: 15.92Mb
Gyakorlatok kártyamutatója a különböző csoportok hangjainak helyes kiejtésének és megkülönböztetésének automatizálására
Nishcheva N.V.
Kiadó: Gyermekkor-Sajtó
A kézikönyv gyakorlatokat mutat be azon hangok automatizálására és megkülönböztetésére, amelyek kiejtése a legnagyobb nehézséget okozza a gyermekek számára.
Címzett az óvodai nevelési intézmények és iskolai logopédiai központok logopédusai, óvodapedagógusok, beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek szülei.
Voronkova V.V. (szerk.) VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények programjai 5-9. 1. gyűjtemény
M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2000. - 224 pp.
Az 1. gyűjtemény a VIII. típusú 5-9. osztályos gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények programjait tartalmazza a következő tantárgyakból: orosz (anya)nyelv, matematika, természetrajz, biológia, földrajz, történelem, társadalomismeret, társadalom- és hétköznapi tájékozódás, zene, képzőművészet, testkultúra.
A programok figyelembe veszik az értelmi fogyatékos gyermekek kognitív tevékenységének sajátosságait. Célja a tanulók személyiségének szerteágazó fejlesztése, szellemi fejlődésének elősegítése, állampolgári, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai és testi nevelés. A képzés tartalma minden programban gyakorlatias és hozzájárul a tanulók társadalmi adaptációjához.

Voronkova V.V. (szerk.) VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények programjai 5-9. 2. gyűjtemény

M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2000. - 240 pp.
A 2. gyűjtemény a VIII. típusú, 5-9. osztályos speciális (javító) oktatási intézmények programjait tartalmazza a szakképzésben: asztalos, vízvezeték-szerelő, varró, mezőgazdasági munka, könyvkötő- és kartonipar, utánpótlás-képzés, virágkertészet és díszkertészet.
A gyűjteményben található programok a VIII. típusú (első szakasz) speciális (javító) oktatási iskolák 5-9. A második szakasz egy szakiskolában vagy egy értelmi fogyatékos gyermekek oktatási komplexumának képzési és termelési részlegében történő képzést foglalja magában.
Az utolsó szakasz a normál intelligenciával rendelkező személyek 1-2 szintű szakmai képesítésének felel meg. A gyűjteményben asztalos-, víz-, varrás-, szűcsműves-, könyvkötő- és kartonozási, vakolási és festési, mezőgazdasági munkák, utánpótlás-képzés, virágkertészeti és díszkertészeti programok találhatók a gyűjteményben. Az oktatási anyagok szerkezetét és terjedelmét tekintve a programok alapvetőek. Az iskola a végzettek képzésének és foglalkoztatásának helyi feltételei alapján kiválasztja a megfelelő munkatípusokat, tisztázza az alapprogramok tartalmát (egyes témakörök kimaradhatnak), vagy azok modellje alapján újakat alakítanak ki más típusú munkavégzéshez.

Illusztrált módszertan a logopédiai vizsgálathoz
Szerző: Volkovskaya T.N.
Kiadó "Javító pedagógia", Moszkva
Oktatási és módszertani kézikönyv logopédusoknak és defektológiai osztályok hallgatóinak. Ez a kézikönyv módszertani ajánlásokat ad a lenyűgöző és kifejező beszéd vizsgálatához. Vizuális anyagot adunk a koherens beszéd, a szókincs, a beszéd nyelvtani szerkezetének, a szótagszerkezetnek és a beszéd hang-kiejtési oldalának vizsgálatához. A beszédkártyákat és a logopédiai következtetések lehetséges lehetőségeit ismertetjük.
A könyv olyan didaktikai játékok és gyakorlatok rendszerét mutatja be, amelyek célja a mentálisan visszamaradt óvodások értelmi fejlődési zavarainak korrigálása.
Beszédpatológusok és gyógypedagógusok számára készült.
óvodai intézmények, valamint a szülők. Pedagógiai intézetek defektológiai tanszékének hallgatói használhatják.
Ez a könyv szakiskolák tanárainak, logopédusoknak, logopédusoknak, felsőoktatási és középfokú oktatási intézmények hallgatóinak, tanároknak, valamint fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek szüleinek szól, mivel lehetővé teszi, hogy többet megtudjanak a témáról és hatékonyabban befolyásolják. a gyermek a nevelési és fejlesztési folyamatban. A könyv általános képet ad a defektológiáról, mint tudományról, megvizsgálja főbb irányait, tartalmát, feladatait, módszereit és elveit.

A tankönyv a pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációk (PMPC) munkájának szervezését és tartalmát tárgyalja. A fő figyelem az értelmi fogyatékos gyermekek számára fenntartott speciális (javító) nevelési-oktatási intézmények létszámára irányul.
Pedagógiai egyetemek defektológiai tanszékeinek hallgatóinak szánt, óvodai és iskolai intézmények pedagógusai, valamint a PMPK tagjai számára érdekes lehet.
A 2. kiadás (az 1. kiadás 1988-ban jelent meg „A szellemi fogyatékos gyermekek kiválasztása speciális intézményekben” címmel) olyan anyagokkal egészül ki, amelyek tükrözik az oroszországi speciális intézmények személyzeti rendszerében bekövetkezett változásokat.

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésére vonatkozó különféle típusú órákhoz javasolt anyag segít nekik látni a mondatokat és szövegeket, helyesen olvasni, jobban megérteni a tartalmat, fejleszteni a könyvvel való munka képességét, önállóan megérteni a feladatokat, fejleszteni a helyesírást. éberség, a figyelem és a gondolkodás fejlesztése.

Ha a szülők maguk is megértik, vagy az orvosok és más szakemberek megállapították, hogy a gyermek fejlődési fogyatékos, akkor a lehető leghamarabb megfelelő oktatási intézményt kell találni. És minél hamarabb találja meg gyermekének az egyéni adottságainak megfelelőt, annál nagyobb az esélye a rehabilitációnak, a szociális alkalmazkodásnak, a pszichés korrekciónak és az egészséggel összefüggő nehézségek leküzdésének.

Kapcsolódó anyagok:

Óvoda plusz általános iskola

Léteznek úgynevezett kompenzációs típusú általános iskolák-óvodák, ahol a fejlődésben akadályozott gyerekek először egyszerűen az óvodában vannak, és szociálisan alkalmazkodnak a többi gyerek társaságában, majd az óvodai tartózkodásuk zökkenőmentesen átmegy az általános iskolai tanulásba. Ezután attól függően, hogy a gyermek hogyan boldogul a programmal, egy javítóintézet 1. vagy 2. osztályába lép.

A fejlődési jellemzők túlságosan eltérőek

Annyira sok a fejlődési sajátosság, és annyira különbözőek, hogy a „különleges gyerekek” néha nem férnek bele egyik vagy másik diagnózis „kliséjébe”. A tanításuk fő problémája pedig éppen az, hogy a gyerekek teljesen különbözőek és különbözőek, és mindegyiknek megvan a maga furcsasága és egészségügyi problémája. A szakértők mégis azonosították a fő fejlődési problémákat vagy diagnózisokat, amelyeket a következő rövidítésekkel jelölnek:

Cerebrális bénulás - agyi bénulás;

DPR - mentális retardáció;

SRD - késleltetett beszédfejlődés;

MMD - minimális agyi diszfunkció;

ODA - mozgásszervi rendszer;

OHP - általános beszédfejlődés;

EDA - korai gyermekkori autizmus;

ADHD - figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség;

HIA – korlátozott egészségügyi képességek.

Mint látható, a fentiek közül csak az agyi bénulás, az MMD és a mozgásszervi problémák számítanak speciális orvosi diagnózisnak. Egyébként a gyerekek jellemzőinek, furcsaságainak, problémáinak megnevezése nagyon-nagyon önkényes. Mit jelent az „általános beszédfejletlenség”? És miben különbözik a „beszédfejlődési késleltetéstől”? És ez a „késés” mihez képest - milyen korhoz és intelligenciaszinthez képest? Ami a „koragyermekkori autizmust” illeti, ezt a diagnózist a viselkedési megnyilvánulásaiban annyira eltérő gyerekek kapják, hogy úgy tűnik, maguk a hazai szakembereink sem értenek egyet az autizmussal kapcsolatban, hiszen még nem tanulmányozták kellőképpen ezt a betegséget. És ma már szinte minden második nyugtalan gyereknél „figyelemhiányos hiperaktivitási zavart” diagnosztizálnak! Ezért, mielőtt beleegyezne abba, hogy gyermeke ilyen vagy olyan diagnózist kapjon, mutassa meg nem egy, hanem legalább egy tucat szakembernek, és kérjen tőlük világos érveket és egyértelmű orvosi javallatokat, amelyek alapján a gyermek diagnózist kap. Egy olyan diagnózis, mint a vakság vagy süketség, nyilvánvaló. De amikor rohannak „diagnózist” rendelni egy játékos gyerekhez, aki több gondot okoz a nevelőknek és tanároknak, mint a többi gyerek, csak azért, hogy megszabaduljanak tőle azáltal, hogy áthelyezik egy „sajátos igényű gyermekek” óvodába vagy iskolába, akkor küzdj a gyerekedért. Hiszen egy gyerekkoruk óta ragasztott címke komolyan tönkreteheti a gyermek életét.

Speciális (javító) iskolákén, II, III, IV, V, VI, VIIÉsVIIIfaj. Milyen gyerekeket tanítanak?

Speciális (javító) általános oktatásban I. típusú iskolák hallássérült, nagyothalló és siket gyermekeket oktatnak. BAN BEN típusú iskolák Siketek és némák gyerekek tanulnak. III-IV típusú iskolák Vak és gyengénlátó gyermekek számára készült. IskolákVkedves beszédzavarral küzdő tanulók fogadása, különösen a dadogó gyerekek. VI. típusú iskolák testi-lelki fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Néha ilyen iskolák neurológiai és pszichiátriai kórházakban működnek. Fő kontingensük a cerebrális bénulás (CP) különböző formáiban, a gerincvelőben és a traumás agysérülésben szenvedő gyermekek. VII típusú iskolák ADHD-s és értelmi fogyatékos gyerekeknek. VII típusú iskolák Gyermekek diszlexiájának korrekciójával foglalkoznak. Az Alexia a beszéd hiánya és a beszéd elsajátításának teljes képtelensége, a diszlexia pedig az olvasás elsajátításának részleges specifikus zavara, amelyet a magasabb mentális funkciók megsértése okoz. És végül a speciális (javító) általános oktatásban VIII típusú iskolákértelmi fogyatékos gyermekek oktatása, ezeknek az oktatási intézményeknek a fő célja, hogy megtanítsák a gyerekeket olvasni, számolni és írni, valamint szociális körülmények között eligazodni. A VIII. típusú iskolákban asztalos-, fémmegmunkáló-, varró- vagy könyvkötő műhelyek működnek, ahol a tanulók az iskola falain belül megélhetést biztosító szakmát kapnak. A felsőoktatás felé vezető út zárva van előttük, a diploma megszerzésekor csak a tízéves képzés elvégzéséről szóló bizonyítványt kapják.

Javítóiskola: törekedni rá, vagy elkerülni?

Ezt a nehéz kérdést neked kell eldöntened. Mint tudjuk, az agyi bénulásnak nagyon különböző és eltérő formái vannak - a mély mentális retardációtól, amelyben az orvosok kimondják a „taníthatatlan” ítéletet, a teljesen érintetlen intelligenciáig. Az agybénulásban szenvedő gyermek mozgásszervi rendszerben szenvedhet, és ennek ellenére teljesen világos és okos feje van!

Figyelembe véve a gyermek minden egyéni jellemzőjét, mielőtt iskolát választana számára, százszor konzultáljon orvosokkal, logopédusokkal, logopédusokkal, pszichiáterekkel és speciális gyermekek szüleivel, akik nagyobb tapasztalattal rendelkeznek, mivel gyermekeik idősebbek. .

Például szükséges, hogy egy erősen dadogó gyereket hozzá hasonló emberek vegyenek körül? Vajon hasznára válik egy ilyen környezet? Nem jobb-e az inkluzív nevelés útját követni, amikor a diagnosztizált gyerekek egészséges társaik környezetébe merülnek? Hiszen az egyik esetben a javítóintézet segíthet, máskor viszont... árthat. Hiszen minden eset annyira egyéni! Emlékezzen Tarkovszkij „Tükör” című filmjének első képkockáira. "Tudok beszélni!" - mondja a tinédzser egy hipnózis után, örökre megszabadulva az őt hosszú éveken át nyomasztó súlyos dadogástól. A zseniális rendező így megmutatja nekünk: csodák történnek az életben. És akiről a tanárok és orvosok lemondtak, az olykor rendkívüli tehetséggel lepheti meg a világot, vagy legalábbis a társadalom szociálisan adaptált tagjává válhat. Nem egy különleges ember, hanem egy hétköznapi ember.

Látogassa meg az iskolát személyesen!

Az orvosok fogják elsőként megítélni gyermeke képességeit. A Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Bizottsághoz (PMPC) utalják. Konzultáljon a bizottság tagjaival, hogy az Ön kerületében melyik iskola felel meg a legjobban gyermekének, engedje meg, hogy felfedje képességeit, javítsa problémáit és hiányosságait. Vegye fel a kapcsolatot a kerületi forrásközponttal az inkluzív oktatás fejlesztésével kapcsolatban: esetleg tudnak tanácsokkal segíteni? Kezdje azzal, hogy felhívja a kerülete iskoláit. Csevegés fórumokon a már tanuló gyermekek szüleivel. Elégedettek-e a pedagógusok képzettségével, hozzáállásával? És természetesen jobb, ha személyesen találkozik az iskola igazgatójával, a tanárokkal és természetesen a jövőbeli osztálytársakkal! Tudnia kell, milyen környezetben lesz gyermeke. Felkeresheted az iskolai honlapokat, de ott csak minimális formális információt kapsz: szép képet festhetsz az interneten, de vajon megfelel-e a valóságnak? Csak ha meglátogatja, valódi képet kaphat az iskoláról. Miután átlépte az épület küszöbét, azonnal megérti, hogy van-e tisztaság, rend, fegyelem, és ami a legfontosabb, a tanárok tiszteletteljes hozzáállása a különleges gyermekekhez. Mindezt már a bejáratnál érezni fogod!

Otthoni képzés egy lehetőség

Egyes gyermekek számára az orvosok otthoni oktatást kínálnak. De ez a lehetőség ismét nem mindenki számára megfelelő. Egyes pszichológusok általában kategorikusan ellenzik az otthoni oktatást, mivel a sajátos nevelési igényű gyermekek számára nincs rosszabb, mint a társadalomtól való elszigeteltség. Az otthoni oktatás pedig a társaktól való elszigeteltséget jelenti. Míg a velük való kommunikáció jótékony hatással lehet a gyermek mentális és érzelmi fejlődésére. A tanárok a hétköznapi iskolákban is a csapat nagy erejéről beszélnek!

Felhívjuk szíves figyelmüket, hogy minden kerületben több, például VIII-as típusú iskola van, sőt, van is választék, de nem minden kerületben van iskola a vak vagy siket gyermekek számára. Nos, messzire kell utaznia, szállítani vagy... lakást kell bérelnie, ahol van egy iskola, amire a gyermekének szüksége van. Sok nem rezidens kizárólag speciális gyermekeik oktatása és rehabilitációja miatt érkezik Moszkvába, mivel a tartományokban általában nincs speciális oktatás. A látogatóknak tehát nem mindegy, hogy melyik kerületben bérelnek lakást, így először találnak megfelelő iskolát a gyereknek, majd a közelben bérelnek lakást. Lehet, hogy a saját gyereked érdekében is ezt kellene tenned?

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint mindenki egyenlő

Tudja, hogy az Orosz Föderáció alkotmánya és az oktatási törvény szerint mindenkinek joga van az oktatáshoz, függetlenül a diagnózistól. Az állam garantálja az egyetemes hozzáférést és az ingyenes óvodai, alapfokú általános és középfokú szakképzést (az Orosz Föderáció alkotmányának 7. és 43. cikke). Az Orosz Föderáció Alkotmányának rendelkezéseit az 1992. július 10-i 3266-1 számú, „Az oktatásról” szóló szövetségi törvény magyarázza, amely 2. cikkének (3) bekezdésével összhangban az állami politika egyik elve a területen. az oktatás az az oktatáshoz való egyetemes hozzáférés , és az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a tanulók fejlettségének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez .

Tehát a gyermek első osztályba való beíratásához be kell nyújtani egy általános oktatási intézményhez felvételi kérelmet, születési anyakönyvi kivonatot, orvosi kártyát a 0-26/U-2000 formátumban, amelyet az Egészségügyi Minisztérium rendelete hagyott jóvá. az Orosz Föderáció 2000. július 3-án kelt 241. sz. gyermek regisztrációs igazolása (9. számú formanyomtatvány). A szülőknek joguk van arra, hogy ne fedjék fel a gyermek diagnózisát, amikor beengedik egy oktatási intézménybe (Az Orosz Föderáció 1992.02.07. N 3185-1 (2016.07.07.) törvényének 8. cikke „A pszichiátriai ellátása során az állampolgárok jogainak gondozása és garanciái” (módosításokkal és kiegészítésekkel, hatályba lépett 2017. január 1-jén), és az iskolavezetésnek nincs joga ezt a tájékoztatást a szülőjétől (törvényes képviselőjétől) mástól megkapni. a gyermek.

Ha pedig úgy gondolja, hogy gyermeke jogait sértik azzal, hogy hamis diagnózist tulajdonítanak neki (elvégre nemkívánatos személyeket mindig pszichiátriai klinikákra küldtek), csatlakozzon bátran a küzdelemhez! A törvény az Ön oldalán áll. Ne feledje, hogy senki más, csak Ön védje gyermeke jogait.

Az általános iskolásokkal végzett javítómunka során hangsúlyt kell fektetni a szóközi kapcsolatok fejlesztésére, a szövegek címadási képességére. Ezt segítik elő az olyan típusú feladatok, mint a meseírás képből, a különböző stílusú szövegek újramondása és a jelen munkában bemutatott egyéb típusú feladatok. Igyekszik nem szituációs, hanem kontextuális beszédet fejleszteni, arra törekszik, hogy a fiatalabb iskolások a szituációs beszédről áttérjenek a kontextuális beszédre (kép leírása, mesealkotás cselekményképsorozat alapján, feladatok a látottak újramondására (filmek, kirándulások) ).

A középiskolás korú gyermekekkel végzett javító munka során a tanároknak figyelmet kell fordítaniuk az integritás kialakítására a szövegalkotás során. Ebben az esetben a beszédfejlesztési feladatoknál a hangsúlyt arra a munkára kell helyezni, hogy egy adott szemantikai programot egy kész beszédművé bontsunk ki, és fordítva, a teljes szöveget tömörítsük, a szándékot kifejező képletre redukáljuk. Ezt segítik a konvertálással kapcsolatos feladatok (nagy szöveg kicsire), szövegszerkesztéssel kapcsolatos feladatok (adott témában szövegalkotás).

Emellett a feladatsorral való munka során elő kell segíteni a verbális gondolkodás fejlesztését, a spontán beszédben az értékelő és elemző elemek fejlesztését. Elgondolkodtató, saját véleménynyilvánítást igénylő feladatok itt használhatók.

A nevelés minden évében javasolható a következő típusú munkavégzés a gyermekekkel: kommunikációs motívumok kialakítása, amelyek elengedhetetlen feltétele a szellemi fogyatékos gyermekek koherens beszédének fejlesztésének. A korrekciós befolyásolás során olyan helyzetek kialakítása javasolt, amelyek aktualizálnák a beszédmegnyilatkozások szükségességét. A szókincs gazdagításának és a szó jelentésének tisztázására irányuló munkának szorosan össze kell kapcsolódnia a gyermek környező tárgyakról és jelenségekről alkotott elképzeléseinek tisztázásával.

A szellemi fogyatékos iskolások beszédének nyelvtani szerkezetének fejlesztése során figyelembe kell venni a beszédhiba szerkezetét és a nyelvtani ismeretek éretlenségét.

A koherens beszéd fejlesztése során nagy figyelmet kell fordítani a koherens megnyilatkozások belső programozásának kialakítására azok fokozatos elmélyülésével, bővítésével.

Az értelmi fogyatékos gyermekek koherens beszédének fejlesztése szorosan kapcsolódjon az elemzés, a szintézis, az összehasonlítás és az általánosítás fejlesztéséhez, különösen a belső programozási műveletek feldolgozása során.

Az értelmi fogyatékos gyermekek gyógypedagógiájának fő feladata, hogy megtanítsa őket gondolataik koherens és következetes, nyelvtani és fonetikai helyes kifejezésére. Ez fontos az iskolai tanuláshoz, a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikációhoz, valamint a személyes tulajdonságok fejlesztéséhez.

A korrekciós hatás hatékonysága attól függ, hogy mennyire pontosan betartják az órák szisztematikus lebonyolításának feltételeit, a gyakorlatok elosztását a növekvő összetettség sorrendjében, a feladatok összefüggését az óra céljával, a gyakorlatok váltakozását és változékonyságát.

A 10-11 éves értelmi fogyatékos serdülők beszédgondolkodásának azonosított sajátosságai azt jelzik, hogy ajánlásokat kell kidolgozni a VIII. típusú javítóintézetek logopédusai és tanárai gyakorlati tevékenységére.

A tanítási gyakorlatban elterjedt leíró-narratív beszédképzési módszer elsősorban a koherens előadásmód fejlesztésére irányul a koherens beszédminták asszimilációján keresztül, a koherens üzenet felépítésének egyéni mintáinak „igazítása”, intuitív „megragadása” révén. Ez a tanítási mód az értelmi fogyatékos iskolások koherens beszédének tanítására nem hatékony: a koherens beszéd, amelyet analógia útján öntudatlan átvitel útján tanulnak meg, tele van hibákkal mind a gondolatátvitel sorrendjében, pl. szemantikai, és a gondolatok tervezésében a nyelv segítségével, azaz. beszéd. A jelen tanulmány adatai azt is feltárták, hogy a mentálisan visszamaradt gyermekeknél alacsony a koherens beszéd.

N.I. Zhinkin szerint a beszéd pszichológiai mechanizmusának ismerete segít megfelelő módszertant kidolgozni a koherens kontextuális beszéd kialakítására, amelynek középpontjában a szemantikai, szemantikai oldalán végzett munka kell, hogy legyen.

A különleges beszédesemények általános vázlatát felvázolva N.I. Zsinkin kritizálja a modell reflektált, mechanikus tanulásának módszerét, amelyet széles körben alkalmaznak a logopédiai gyakorlatban, mivel „a hangból tanult verbális kapcsolatok többé nem szemantikai kapcsolatok”. A szerző a szemantikai kapcsolat jelének tekinti „a kapott információ feldolgozásán alapuló összetételének függetlenségét” (48).