Методика преподавания информатики в начальной школе тест. Основные методы преподавания информатики в начальной школе. Упражнения для рук
Глава 17. Особенности преподавания информатики в начальной школе
Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечественной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 годов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык программирования ЛОГО, который был первым языком программирования, специально созданным для обучения детей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране различные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Через рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиальную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было достаточно революционным.
Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «...формирование этих навыков должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при этом условии про- 383 граммистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сложившихся привычек и представлений, что существенно осложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).
В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника академика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы преподавания информатики младшим школьникам. Они считают, что информатизация современного общества выдвигает в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышления. Наряду с формированием мышления, большое значение придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в начальных классах следует начинать формировать фундаментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навыки использования информационных технологий в различных отраслях человеческой деятельности.
По новому базисному учебному плану школы и образовательному стандарту по информатике, учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс информатики для 2-4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. .
Учебный предмет «Технология (Труд)» изучается в 3
и 4 классе в объёме 2 часа в неделю, поэтому учебный мо-
дуль по информатике может изучаться в объёме 1 час в
неделю. При этом название предмета обязательно должно
быть «Информатика и информационно-
Коммуникационные техноло-гии (ИКТ)», и под которым он прописывается в учебных планах и аттестационных документах. При проведении учебных занятий по информатике осуществляется деление классов на две группы: в городских школах при наполняемости 25 и более человек, а в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.
Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формированием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способствует развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планировании и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.
Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становления. Тем не менее, просматривается определённая линия на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построение можно проследить как от класса к классу, когда, переходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изученный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.
Как отмечается в методическом письме о введении нового образовательного стандарта 2004 года, в ходе изучения информатики в начальной школе у учащихся должны формироваться общеучебные умения и навыки, к которым относятся:
- первоначальные умения передачи, поиска, преобра-зо-вания, хранения информации;
- использование компьютера;
- поиск (проверка) необходимой информации в словарях и каталоге библиотеки;
- представление материала в табличном виде;
- упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;
- использование простейших логических выражений;
- элементарное обоснование высказанного суждения;
- выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
- основные источники информации;
- назначение основных устройств компьютера;
уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- решения учебных и практических задач с применением компьютера;
- поиска информации с использованием простейших запросов;
- изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обучения. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняющим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконструированы под руки взрослого человека и вовсе не подходят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказывается на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использование для обучения ноутбуков, у которых клавиатура существенно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использоваться в обычных классных комнатах. Стоит отметить, что стоимость рядовых ноутбуков сейчас сравнима со стоимостью настольных персональных компьютеров. В последнее время промышленность стала выпускать компьютерные мыши с изменяемыми размерами, которые можно подстраивать под руку пользователя, что представляется удобным для использования в кабинете информатики школьниками различного возраста.
- Кто был инициатором обучения информатике младших школьников в нашей стране?
- Почему информатику следует изучать с первых классов школы?
- Почему приоритетным при изучении информатики следует считать развитие мышления школьников?
- Каковы цели обучения информатике в начальной школе?
- Приведите перечень общеучебных навыков, которые следует формировать при изучении информатики в начальной школе.
- Составьте перечень основных умений работы на компьютере, которыми должны овладеть младшие школьники.
- Почему учителю информатики следует обращать внимание на необходимость развития тонкой моторики пальцев и рук? Как это делать?
18.1. Развитие представлений о содержании обучения информатике в начальной школе
После того как в конце 1980 - начале 1990 годов в школы стали массово поступать компьютерные классы отечественного производства, обучение информатике младших школьников стало достаточно распространенным явлением. К этому моменту был создан пакет программ «Роботландия», который оказался очень удачным. Хотя он был разработан под MS DOS, его несомненные достоинства привели к тому, что в конце 1990 годов была сделана версия и под Windows. Большое число программ пакета позволяет эффективно решать задачи формирования основных понятий информационных технологий, осваивать клавиатуру компьютера, развивать логическое и алгоритмическое мышление школьников.
Оснащение школ современными компьютерами, которые по своим параметрам соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям для работы на них школьниками, сделало возможным уже вполне «законным» путем организовать обучение информатике детей младшего возраста. Поэтому в 1990 годы работа по введению обязательного изучения информатики в начальной школе стала актуальной. Изучать её предлагали различным образом -кто интегрировать информатику с другими предметами, кто - изучать как отдельны предмет. Были призывы вообще отказаться от её изучения в начальной школе. В конце концов, пришли к мнению, что курс информатики в начальной школе должен быть пропедевтическим, т.е. подготовительным к изучению базового курса в основной школе. С 2002 года начался масштабный эксперимент по обучению информатике со 2 класса, результаты которого открыли дорогу новому учебному предмету во всех начальных школах страны.
Что касается собственно содержания образования по информатике младших школьников, то единого подхода нет до сих пор. Одни методисты считают необходимым изучение фундаментальных основ информатики, конечно с учетом возраста и уровня развития детей. Другие считают, что необходимо лишь освоение компьютера и компьютерных технологий с тем, чтобы младшие школьники могли использовать компьютер как инструмент для изучения других предметов и в повседневной учебной деятельности, как средство досуга, общения и доступа к информационным ресурсам человечества. Автору второй подход представляется более продуктивным, особенно на фоне ускоренного проникновения информационных технологий во все стороны жизни. Первый подход рационален тем, что младшие школьники могут работать на компьютере во время урока не более 15 минут в день, а остальное время урока можно посвятить изучению основ информатики.
Тем не менее, по поводу целей и содержания обучения продолжаются дискуссии - приведём некоторые высказывания учителей и методистов об этом.
Н.В. Софронова отмечает, что обучение информатике имеет стратегической целью развитие мышления ребенка и решает следующие задачи:
Научить ребенка осмысленно видеть мир и ориентироваться в нём;
- помочь справиться с предметами школьной учебной программы;
- научить полноценно и продуктивно общаться (с людьми и техникой), уметь принимать решения.
Л.И. Чепёлкина считает, что пропедевтический курс для младших школьников в целом следует иметь развивающее, а не обучающее значение, хотя на занятиях дети и приобретают начальные навыки работы на компьютере. Сам курс должен быть направлен на то, чтобы:
- помочь ребенку осознать собственную связь с окружающим миром и осмыслить информационную природу этой связи;
- развить представление об информационной картине мира, общности закономерностей информационных процессов в различных системах;
- развить способность к быстрой адаптации в изменяющейся информационной среде;
- сформировать представление о роли и месте информационных технологий, подготовить к их успешному освоению.
Ю.А. Первин предлагает проходить курс информатики в начальной школе за 2 года по 2 часа в неделю на основе использования ПМС «Роботландия». На первом году предлагается изучать следующие темы:
- Введение в информатику. Информация в окружающем мире.
- Компьютер.
- Введение в алгоритмику.
- Исполнители алгоритмов.
- Редактирование текстовой информации.
- Компьютерные коммуникации.
- Обработка графической информации.
- Музыкальная информация и её редактирование.
- Введение в программирование.
- Работа над проектами из разных предметных областей.
Департамент общего образования Минобраза России предлагает уже со 2 класса изучать такие информационные процессы, как: сбор, поиск, хранение и передача информации. А также расширять компьютерную составляющую за счёт обучения клавиатурному письму, пользования мышью, изучения внешних аппаратных устройств компьютерной техники, работы с простейшими обучающими игровыми программами.
Компьютерная составляющая курса охватывает темы:
- компьютерные и некомпьютерные средства информационных технологий;
- компьютер и правила работы на нём;
- создание информационных объектов на компьютере;
- поиск информации в компьютере и на компакт-дисках.
- информация и её виды;
- источники информации;
- организация, хранение, поиск и анализ информации;
- представление информации;
- алгоритмы и их исполнение;
- таблицы, схемы, графы;
- логика и рассуждения;
- моделирование и конструирование.
18.2. Пропедевтика основ информатики в начальной школе
Некоторый порядок дискуссиям навел образовательный стандарт 2004 года, который предложил изучать информатику с 3 класса как учебный модуль предмета «Технология (Труд)». Для младших школьников курс информатики в своём содержании должен быть пропедевтическим, т.е. вводным в базовый курс. Его цели и задачи можно сформулировать так:
- формирование мышления;
- овладение начальной компьютерной грамотностью.
- Понятие информации и её роли в жизни человека и общества.
- Первоначальные сведения о компьютере и работе на нём.
- Понятие об алгоритмах, исполнителях алгоритмов, разработка простейших алгоритмов.
- Решение логических задач.
- Работа на компьютере с прикладными, обучающими, развивающими и игровыми программами.
Для пропедевтического курса в 2-4 классах концентрическое построение дополняется ступенчатым, при котором учебный материал разделен на 3 части, но при этом некоторые разделы проходят только на первой ступени, а другие - только на второй и третьей, и есть разделы, материал которых распределен для изучения на всех ступенях. Преимуществом такого построения является равномерное распределение трудностей учебного материала в соответствии с возрастными возможностями учащихся.
К образовательному стандарту 2004 года прилагается типовая программа пропедевтического курса информатики для 2-4 классов общеобразовательной школы, авторами которой являются: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коно-патова, Л.П. Панкратова . В пояснительной записке сформулированы цели курса:
1) Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.
- Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.
- Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.
- Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.
- Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.
- Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.
- Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.
Развить общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т.е. умения работать с информацией (осуществлять её сбор, хранение, обработку и передачу, т.е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и
Формировать умение описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
Формировать начальные навыки использования компьютерной техники и информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Содержание пропедевтического курса предлагается строить на основе трёх основных идей:
- Элементарное изложение содержания школьной информатики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере.
- Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышление и компьютерные модели.
- Формирование и развитие умений целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т.д., то есть описывать объекты реальной и виртуальной действительности в различных видах и формах на различных носителях информации.
- что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, её называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
- что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
- что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
- что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном
- что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
- что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;
- что данные - это закодированная информация;
- что тексты и изображения - это информационные объекты;
- что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами;
- как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, теста, рисунка, таблицы);
- правила работы с компьютером и технику безопасности;
- представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
- кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
- работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
- осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет;
- называть и описывать различные помощники человека при счёте и обработке информации (счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);
- пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном, компьютером;
- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие, широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор, тренажеры и тесты;
- создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.
Контрольные вопросы и задания
- Почему курс информатики в начальной школе должен быть пропедевтическим?
- Что, на ваш взгляд, должно быть содержанием обучения информатике в начальной школе?
- Почему среди методистов нет единого подхода к содержанию курса информатики для начальной школы?
- Приведите основное содержание компьютерной и некомпьютерной составляющих курса информатики для начальной школы, рекомендуемое Департаментом общего образования Минобраза России.
- Какие достоинства и недостатки имеет концентрическое построение курса информатики?
- Составьте перечень целей пропедевтического курса информатики, изложенные в типовой программе для 2-4 классов.
- Составьте перечень умений, которые надо сформировать в ходе изучения пропедевтического курса информатики.
19.1. Особенности мышления младших школьников
Чтобы рассмотреть методику обучения младших школьников вначале целесообразно ознакомиться с особенностями их мышления .
Приходя в школу, дети обладают ещё примитивным мышлением. В их суждениях связываются самые разные невероятные представления об окружающем мире. Например, шестилетний ребенок считает, что «Солнце не падает, потому что оно горячее». Поэтому важнейшей задачей школьного обучения является развитие мышления детей.
Как указывал Л.С. Выготский, ребёнок вступает в школьный возраст с относительно слабо развитой функцией интеллекта, по сравнению с восприятием и памятью, которые у него развиты значительно лучше. Первоклассники легко и быстро запоминают яркий, эмоционально впечатляющий материал. При этом они склонны к буквальному запоминанию. И только постепенно у них начинают формироваться приемы произвольного, осмысленного запоминания. Мышление у младших школьников эмоционально-образное. Они ещё мыслят формами, звуками, ощущениями. Особенность такого типа мышления следует учитывать в содержании учебной работы по информатике.
Исходя из этих особенностей важной задачей обучения в начальной школе является постепенное развитие эмоционально-образного мышления в направлении к абстрактно-логическому, которое продолжается в средних и завершается в старших классах. На первом этапе необходимо перевести мыслительную деятельность ребёнка на качественно новую ступень - развить мышление до уровня понимания причинно-следственных связей. В начальной школе интеллект развивается очень интенсивно, поэтому большое значение имеет деятельность учителя по организации такого обучения, которое бы в наибольшей степени способствовало развитию мышления ребёнка. Такой переход в мышлении способствует перестройке и остальных психических процессов - восприятия, памяти.
Перевод процессов мышления на качественно новую ступень и должен составлять основное содержание работы педагогов по умственному развитию младших школьников. Эффективно эту задачу можно решать на уроках информатики, которая, наряду с математикой, физикой и классическими языками, в наибольшей степени обладает способностью формировать мышление ребёнка.
Размер области зрительного восприятия у младших школьников сужен и поэтому они не могут охватить одним взором всю информацию на экране компьютера, особенно при работе с открытым окном программы текстового редактора, содержащего десяток команд и несколько десятков кнопок. Эту особенность восприятия необходимо учитывать при изучении прикладных программ и распределять учебный материал такими порциями, которые позволяли бы учащимся охватывать сюжетно важные элементы изображения на экране компьютера. Интерфейс игровых программ для детей младшего возраста обычно построен с учетом этих особенностей. В них экранные окна не перегружены информацией и часто содержат изображения персонажей, известных детям из детских сказок, мультфильмов, что облегчает восприятие и работу с ними.
19.2. Организация и методы обучения младших школьников по информатике
Дети младшего школьного возраста не могут длительно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на компьютере, поэтому необходимо предусматривать постоянную смену видов деятельности на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на компьютере в начальных классах не должна превышать 15 минут, поэтому учителю необходимо быстро переключить внимание детей на другую деятельность, и которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на компьютере. Такой деятельностью может быть игра. Рассмотрим кратко дидактические игры, которые должны быть основным методом обучения младших школьников.
Дидактическая игра - это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Целью дидактической игры является стимулирование познавательного интереса и активности учащихся. Предметом игры обычно является человеческая деятельность. Интерес к дидактическим играм в очередной раз возник в 1980 годы, когда началась очередная школьная реформа, появилась педагогика сотрудничества, а в школу стали поступать персональные компьютеры.
Как в своё время отмечал К.Д. Ушинский, игра для ребёнка это сама жизнь, сама действительность, которую он сам конструирует. Поэтому она для него более понятна, чем окружающая действительность. Игра готовит его и к последующему труду и к учению. Игра всегда немножко учение и немножко труд. Для детей часто значение игры состоит не в её результатах, а в самом процессе. Их в игре привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, радость получения результата и т.п. Игра способствует психологической разрядке, снятию напряжения, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. Эти особенности дидактических игр необходимо учитывать при их использовании, особенно в младших классах, искусно организуя включение дидактической игры в ход урока. Важным является то, что игра возможна лишь при заинтересованности в ней учеников и учителя, ибо формально в игру играть нельзя.
Развивающие игры это игры творческие. Они должны приносить радость и ребенку и взрослому, радость от успеха, радость от познания, радость от движения вперед в освоении компьютера и новых информационных технологий. Успешное овладение современным компьютером, чувство власти над умной машиной, возвышает ребенка в собственных глазах, в глазах окружающих и родителей, делает его учебу радостной, интенсивной и легкой. Лозунг великого педагога В.Ф. Шаталова «Учиться победно!» для таких детей воплощается в жизнь, и в этом им помогает компьютер.
Следует отметить, что младшие школьники считают любую работу на компьютере как интересную игру с необычным партнером - с компьютером. Эту особенность следует учитывать и использовать в обучении присущий любой игре элемент соревновательности. С успехом можно применять и разнообразные игры обучающего и развивающего характера, которых в арсенале учителей информатики имеется достаточно много, как с использованием компьютеров, так и без них.
Интересный опыт использование игровых форм занятий по информатике в 1 и 2 классах описан в работе . Основным средством, обеспечивающим погружение учащихся в игровую ситуацию, является робот Вопросик. Он представляет собой схематическое изображение робота, образец которого приведен на рис. 19.1. Используют эту схему, в основном, при решении задач, а также при изучении нового материала. Всего за 2 года обучения используется около 100 подобных схем. Как отмечает автор работы, в ходе заполнения схемы с рисунками робота эффективно развивается модельное мышление учащихся. Такой удачно найденный методический прием позволяет учителю в игровой форме проводить большую часть занятий по ин-фор- матике и успешно изучать достаточно сложный теоретический материал.
В работе предлагается следующая примерная структура уроков информатики в начальной школе: 4. Организационный момент - 1-2 минуты.
- Разминка: короткие математические, логические задачи и задачи на развитие внимания - 3-5 минут.
- Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению задач, работа в тетради - 10-12 минут.
- Физкультминутка - 1 минута.
- Работа за компьютером или выполнение творческого задания - 8-15 минут.
- Подведение итогов урока - 2-5 минут.
Интерес представляет приведенный там же план-конспект урока в 3 классе:
Урок-обобщение в 3 классе на тему «Информация»
1.2 Формы и методы обучения информатике в начальной школе
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в начальной школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:
· Постоянный состав учебных групп учащихся.
· Определённое расписание учебных занятий.
· Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся.
· Ведущая роль учителя.
Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского, является основной структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории её существования. Как показывает весь опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы – урочную систему, лабораторную форму занятий, контрольные работы. Всё это приемлемо и на уроках по информатике. Применение информационно-коммуникационных технологий может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.
Важный обучающий приём, который может быть особенно успешно реализован в преподавании – копирование учащимися действий педагога. Принцип «Делай как я!», известный со времен средневековых ремесленников.
Выше были рассмотрены лишь некоторые дидактические возможности, которые могут быть реализованы в условиях школьного урока.
Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.
Слово «метод», в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.
Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.
В 20-е годы XX века предпринимались также попытки насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма, и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной работы к так называемому «проектированию» и «деланию» резко снижали качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы.
Дидактические исследования, однако, показывают, что наименование и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.
Многие ученые выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов.
2. Репродуктивный, воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.
3. Проблемное изложение изучаемого материала.
4. Частично-поисковый, или эвристический метод.
5. Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:
а) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
б) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
в) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:
1. Методы приобретения новых знаний.
2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике.
3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
а) Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.
б) Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
в) Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.
г) Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.
д) Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
Обучения информатике. Опыт таких разработок уже имеется как в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательные стороны. 1.3 Отечественный и зарубежный опыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы Возраст, с которого дети начинают изучать информатику, неуклонно снижается. Об этом свидетельствует, как зарубежный, так и...
Диапазона, пониманию других людей. Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Глава II Методика использования ролевых игр на уроках информатики Компьютерные игры интересны, некоторые из них полезны, развивают, обучают и тренируют. Но так называемая деловая игра, где нужно моделировать обстановку делового...
С информационными технологиями. Основные этапы развития информационных технологий (Слово - Книгопечатание - Компьютер). Компьютер и общество. Элементы компьютерной этики. 3. "Базовый курс информатики" (7-9 классы). Информационные процессы. Передача, обработка, хранение и кодирование информации. Единицы измерения информации. Двоичное кодирование. Достоинства двоичного кодирования. Системы...
... «Программирование в среде Scratch» в начальной школе 3.1 Общие вопросы экспериментальной работы Целью проведенной экспериментальной работы была проверка методики преподавания темы «Программирование в среде Scratch» учащимся начальной школы. Задачи экспериментальной работы: 1) реализация разработанной методики преподавания темы «Программирование в среде Scratch» учащимся начальной школы; ...
Транскрипт
1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Методика преподавания информатики в начальных классах Методические указания к курсу для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика» Саратов 2011
2 УДК ББК И Автор-составитель Е. В. Сухорукова Методические указания к курсу «Методика преподавания информатики в начальных классах» составлены в соответствии с учебной программой и предназначены для студентов 4-5 курсов педагогического факультета специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика». В них представлены содержание изучаемого курса, планы практических занятий, задания для самостоятельной работы студентов, демо-вариант контрольной работы, вопросы к зачету. Рекомендуется к опубликованию в электронной библиотеке кафедрой педагогики и методик начального образования Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского. Работа представлена в авторской редакции. Сухорукова Е.В
3 Содержание 1. Пояснительная записка Цели и задачи изучения дисциплины Объем дисциплины и виды учебной работы Содержание дисциплины Планы практических занятий Контрольные вопросы по разделам дисциплины Демо-вариант контрольной работы Задания для самостоятельной работы студентов Темы рефератов Библиографический список Вопросы к зачету
4 Дисциплина «Методика преподавания информатики в начальных классах» изучается студентами 4-5 курсов очной формы обучения в 8 и 9 семестрах, изучение курса заканчивается зачетом. 1. Пояснительная записка Уроки информатики в начальной школе имеют право проводить как учителя информатики, так и учителя начальных классов. А значит, студентов педагогических факультетов необходимо знакомить с методикой преподавания информатики в начальных классах. Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во 2-4 классах рекомендуется проводить учителям начальной школы. Цели обучения информатике в начальной школе - это формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного (алгоритмического) мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Обучение информатике стоит начинать именно в начальной школе. В этом возрасте дети легче усваивают основные понятия информатики и получают практические навыки работы на компьютере. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными средствами способствует развитию ребенка как творческой личности. В курсе «Методика преподавания информатики в начальных классах» изучаются основные принципы обучения информатике в младших классах. Студенты учатся сочетать традиционные методы обучения с новыми информационными технологиями. Рассматриваются различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе; психофизиологические особенности изучения информатики младшими школьниками; дается обзор педагогических программных средств. В курсе также рассматривается программа подготовки дошкольников, которая согласуется с программой информатики для начальной школы и является начальным звеном непрерывного курса информатики. Предлагаемый курс позволит будущим учителям начальных классов и информатики не только грамотно преподавать свои основные предметы, 4
5 широко применяя современные информационные технологии, но и качественно обучать детей информатике, учитывая психологические особенности детей этого возраста, а также сформировать устойчивые навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей профессиональной деятельности. Успех компьютеризации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических средств и содержания компьютерных программ. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий. Отчетность по курсу зачет, 9 семестр. 5
6 2. Цели и задачи изучения дисциплины Цели освоения дисциплины «Методика преподавания информатики в начальных классах»: Дать студентам представление о целях и задачах преподавания информатики в начальной школе. Обосновать необходимость преподавания информатики в начальной школе. Познакомить с существующими УМК по информатике для начальной школы, методическими особенностями учебников по информатике. Раскрыть причины выбора авторами курса тем для преподавания информатики в начальной школе. Помочь разобраться в представленном материале, выделить основное и второстепенное, указать пункты, на которые необходимо обратить особое внимание, для более эффективного усвоения материала, показать связь преподавания представленных тем в начальной школе с преподаванием их в средней и старшей школе. Задачи дисциплины: Формирование целостного представления об организации, структуре и методике преподавания пропедевтического курса информатики на основе требований государственного образовательного стандарта. Знакомство с целями и задачами курса информатики, директивными и нормативными документами, структурой, местом и ролью пропедевтического курса информатики. Обучение основам методики преподавания пропедевтического курса информатики. Формирование методических знаний и умений, необходимых для обучения информатике младших школьников, навыков преподавания компьютерной грамотности в начальной школе. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: методику преподавания информатики в начальной школе; роль и место информатики в начальных классах; программно-методические комплексы по информатике для начальных классов; особенности урока информатики в начальной школе; методику формирования базовых представлений и понятий информатики; методику развития алгоритмического мышления младших школьников; методика проведения занятий в компьютерном классе; виды обучающих программ для начальной школы; основы компьютерной грамотности; компьютерные программы, которые могут быть использованы при изучении информатики и обучению компьютерной грамотности; 6
7 компьютерные развивающие среды и возможности организации проектной деятельности младших школьников; методику применения прикладных программ общего назначения в учебно-воспитательном процессе. уметь: формировать предметные умения и навыки младших школьников; использовать информационные технологии в процессе изучения информатике и других предметов начальной школы; составлять сценарии уроков по информатике; составлять рабочую программу педагога; организовывать внеурочную работу по информатике владеть: методами развития образного и логического мышления; методами и приемами изучения основных разделов начального курса информатики; формами, методами и средствами обучения младших школьников информатике; способами и методами обучения младших школьников основам компьютерной грамотности; игровыми методиками обучения младших школьников работе с компьютером. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - студент готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе - студент способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; - студент умеет решать задач воспитания средствами учебного предмета. 7
8 3. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Бюджет времени по формам обучения, час Очная форма обучения 4 курс, 8 семестр Курс, семестр 5 курс, 9 семестр Всего Аудиторные занятия, в том числе: лекции практические занятия Самостоятельная работа студентов Экзамен, зачет зачет зачет 4. Содержание дисциплины 4 курс, 8 семестр Роль и место информатики в начальных классах. Информатика как учебный предмет в начальной школе. Необходимость преподавания информатики в начальной школе. Цели и задачи обучения информатике в начальной школе. Предмет методики информатики в начальной школе. Нормативно-методическое обеспечение курса информатики и информационных технологий в начальной школе. ФГОС НОО: роль и место информатики в новом стандарте. Общее представление о программно-методических комплексах по информатике для начальных классов. Основные дидактические и методические требования, предъявляемые к программным средствам. Виды УМК по информатике для начальных классов: Школа Методика Горячева А.В.; Информатика: Программа курса для начальной школы. Авторская программа «Развивающая информатика». Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.; «Перспективная начальная школа. Информатика». Бененсон Е.П., Паутова А.Г.; Информатика. Тур С.Н., Бокучава Т.П.; «Школа России. Информатика как системообразующий элемент содержания образования начальной школы» Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Бескомпьютерный вариант преподавания информатики. (Горячев А.В., Семѐнов А.Л.). Преподавание информатики с применением компьютера (Бененсон Е.П., Матвеева Н. В. Первин Ю.А.) Особенности урока информатики в начальной школе. Организация обучения информатике в начальной школе. Формы организации обучения информатике в начальной школе. Информационная учебная среда кабинета 8
9 информатики для учащихся начальной школы. Урок информатики. Составление плана и конспекта урока по информатике в начальной школе. Сценарий урока информатики. Рабочая программа педагога. Составление и использование дидактических материалов по информатике Методика проведения уроков информатики в компьютерном классе. Правила поведения и техники безопасности в компьютерном классе. Эргономика рабочего места Изучение информатики в рамках одного урока без деления на группы. Методика сотрудничества. Изучение информатики в рамках одного урока с делением на группы. Интерактивная доска на уроках информатики. Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики Виды обучающих программ для начальной школы. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Основные задачи комплекта ЦОРов Содержание комплекта ЦОРов: Типы цифровых образовательных ресурсов. Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Каталог электронных образовательных ресурсов. Критерии оценки ЦОР. Цифровые и электронные образовательные ресурсы в поддержку преподавания информатики в начальной школе. Методические рекомендации по использованию набора ЦОРов. Информационные (электронные) образовательные ресурсы: Электронные средства обучения; Инструментальные и прикладные программы; Информационные ресурсы Интернета. Интернет конкурсы по информатике в начальной школе Интернет конкурсы: методика проведения, организации участия учащихся в конкурсах. Всероссийский конкурс «Кит - компьютеры, информатика, технологии». Как провести и что нужно знать школьному организатору конкурса «Кит»? Разбор заданий «КИТ-2010» для учащихся начальной школы Региональный интеллектуально-личностный марафон «Твои возможности» для школьников, обучающихся по ОС «Школа 2100». Цели и задачи Марафона. Участники Марафона. Порядок организации и проведения. Этапы Марафона. Задания Марафона Всероссийская игра конкурс по информатике «Инфознайка». Участники. Особенности проведения. Задания прошлых лет Международный он-лайн конкурс по безопасному использованию Интернета «Интернешка» 5 курс, 9 семестр Новые подходы к оцениванию. Цели и виды оценивания. Требования к результатам освоения основной образовательной программы в условиях введения ФГОС НОО: личностные; метапредметные; предметные. 9
10 Cистема оценки на уроках информатики: основные особенности в условиях введения ФГОС НОО: критерии достижения планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации Обучение навыкам, востребованным в 21 веке, при изучении информатики: Формирующее оценивание Преимущества формирующего оценивания. Способы оценки навыков мышления. Составляющие успешного оценивания в школе. Стратегии оценивания: Определение потребностей учеников; Развитие самостоятельности и взаимодействия; Мониторинг прогресса - Наблюдение процессов; Проверочный лист понимания и метапознания; Демонстрация понимания; Доказательства понимания и умения Организация проектной деятельности младших школьников по информатике. Метод проектов. Виды и типы проектов. Организация исследовательской и проектной деятельности в начальной школе на уроках информатики. Особенности проектов для учащихся начальной школы. Проектная работа при изучении информатики в начальной школе. Примеры учебных проектов по информатике для учащихся начальных классов Методика организации и проведения учебного проекта. Дистанционные проекты. Дистанционные оболочки для проведения проекта.wiki - проекты. Представление результатов исследования в сети Интернет. Информатика: Тетрадь проектов для учащихся начальной школы (Семенов, Рудченко) Формирование базовых представлений и понятий информатики. Методика формирования базовых представлений и понятий пропедевтического курса информатики. Виды информации. Человек и компьютер. Кодирование информации. Графический редактор Компьютерные развивающие среды для начальной школы. Программирование- вторая грамотность. Методика обучения младших школьников элементам программирования. «Азы информатики» новая «Роботландия» гипертекстовый интерактивный курс информатики для детей: тренажеры, исполнители, испытатели, конструкторы, экзамены и тестирование. Содержание курса 10
11 Скретч- среда программирования, которая позволяет детям создавать собственные анимированные и интерактивные истории, игры. ЛогоМиры и Перволого. ПиктоМир - младший брат КуМира, отдельно распространяемая, свободно распространяемая программная система для изучения азов программирования дошкольниками и младшими школьниками. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. Внеурочная работа по информатике в начальной школе: формы и виды. Кружок по информатике как одна из форм внеурочной работы по предмету. Примеры кружковой работы по информатике учителей Балашовского района. Разработка тематики кружковых занятий. Разработка занятия кружка. Выпуск газеты по информатике. 11
12 5. Планы практических занятий 4 курс, 8 семестр Занятие 1. Организация обучения информатике в начальной школе План: 1. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей дошкольного и младшего школьного возраста 2. Ознакомительная работа с комплектами пропедевтического курса информатики. 3. Учебники информатики, рабочие тетради, методические пособия для учителя. 4. Организация контрольных работ по информатике в начальной школе. 5. Программное обеспечение курса информатики 6. Построение урока информатики в начальной школе. 7. Виды и формы проведения урока: игровая, наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, тетради для младших школьников по информатике Занятие 2 Рабочие программы по информатике План: 1. Содержание рабочей программы учителя информатики в начальной школе 2. Требования к оформлению рабочих программ педагога 3. Структурные элементы рабочей программы учителя информатики в начальной школе 4. Алгоритм построения рабочей программы 5. Утверждение рабочей программы 6. Особенности составления рабочей программы в условиях введения ФГОС НОО 7. Примеры рабочих программ по информатике для начальной школы 8. Разработка элементов рабочей программы для конкретного класса (УМК и теме на выбор студента) Занятие 3 Интерактивная доска на уроках информатики План: 1. Основные технические характеристики ИД. 2. Основные способы использования ИД. 3. Основные преимущества интерактивной доски перед меловой. 4. Как интерактивные доски могут повысить эффективность обучения? 5. Методика использования ИД на уроках информатики. 6. Разработка дидактических материалов для урока информатики с использованием ИД 12
13 Занятие 4 Интернет-ресурсы по информатике. ЦОР по информатике. План: 1. ЦОР. Требования. Виды 2. Работа с банком «Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов» 3. Работа с «Каталогом электронных образовательных ресурсов» 4. Составление списка интернет- ресурсов в поддержку урока информатики и педагогической деятельности. 5. Создание ЦОР к конкретному уроку информатики Занятие 5 Элементы программирования в начальной школе План: 1. Программирование в начальной школе. 2. Скретч - новая среда программирования 3. команды языка визуального программирования Скретч 4. Сайты в поддержку Скретч. 5. Скрет на кружковой работе по информатике в начальной школе. 6. Создание пробного проект Скретч Занятие 6 Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики План: План: 1. Здоровьесбережение. Основные понятия 2. Здоровьесберегающие принципы технологии В.Ф Базарного 3. «Подвижный» способ обучения 4. Физкультминутка на уроках информатики 5. Здоровьесберегающие технологии на уроке информатики: a. Использование офтальмотренажѐра, использование зрительных траекторий, индивидуальные зрительные тренажѐры b. Работа с экологическим панно. c. Использование сенсорного креста цвета (по И.В. Гѐте) в дидактическом материале урока. d. Режим смены поз с использования ростовой мебели и массажных ковриков. e. Работа с дидактическим материалом в пространстве класса. Дыхательная гимнастика. 5 курс, 9 семестр Занятие 1 Посещение урока информатики в начальной школе План: 1. Схема анализа урока информатики в начальной школе. 2. Посещение урока 13
14 3. Анализ посещенного урока Занятие 2 Изучение темы «Алгоритмические модели» План: 1. Алгоритмические модели в курсе информатики. 2. Сравнение групп предметов по количеству 3. Приобретение навыков использования понятий «влево» и «вправо» на бумаге. Диктанты по клеточкам 4. Изображение детьми последовательности событий, на выполнение порядка действий результат выполнения алгоритма. 5. Составление и исполнение алгоритмов. 6. Нахождение ошибки в составленном алгоритме и исправление ошибки. 7. Жизненные примеры алгоритмов 8. Различные типы алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Разные способы задания цикла. Основные алгоритмические конструкции. 9. Вложенность алгоритмов; 10. Зависимость результатов выполнения алгоритмов от исходной ситуации; 11. Параметры алгоритма; 12. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 3 Изучение темы «Модели объектов и классов» План: Модели. Виды моделей. Описания предметов с помощью его признаков (цвет, форма, размер, материал изготовления, назначение). Классификация предметов по их признакам, выявление закономерности чередования признаков. Описание предметов через их составные части. Разбор объекта по составу. Понятие «общее и особенное» Правила создания информационной модели для описания сложных систем. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 4 Изучение темы «Логические рассуждения» План: 1. Истинные и ложные высказывания. Понятия «истина» и «ложь». Построение истинных и ложных предложений. 2. Отрицание Противоположные по смыслу слова, частица «не». Употребление слов, взаимно отрицающих друг друга: «всегда», «иногда», «никогда», «все», «некоторые», «никто». Слова-кванторы 3. Построение дерева и графа. Выбор пути в графе, построение и заполнение дерева. 4. Задачи на комбинаторику. 5. Логические операции «И», «ИЛИ», «НЕ» и связи этих операций с операциями над множествами. Правило «если то», возможность 14
15 обратного употребления этого правила. 6. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 5 Изучение темы «Построение моделей» План: 1. Поиск закономерности в расположении фигур, подбор подходящих пар фигур, шифровка расшифровка текстов, поиск предметов по координатам. 2. Поиск аналогий и закономерностей, аналогических закономерностей и закономерных аналогий. 3. Заполнения таблиц закономерностей, дополнение последовательностей предметов по аналогии с другими последовательностями. 4. Простейшие игры с выигрышной стратегией. 5. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 6 Контрольная работа. План: 1. Контрольная работа. 15
16 6. Контрольные вопросы по разделам дисциплины Роль и место информатики в начальных классах. 1. В чем состоит цели и задачи обучения информатике в начальной школе? 2. Что является предметом методики информатики в начальной школе? 3. Перечислите нормативно-методическое обеспечение курса информатики и информационных технологий в начальной школе. 4. Как изменилось место информатики с учетом введения ФГОС? Общее представление о программно-методических комплексах по информатике для начальных классов 1. Какие дидактические и методические требования предъявляются к программным средствам? 2. Какие УМК по информатике для начальных классов вы знаете? 3. Назовите авторов учебников по информатике для начальной школы. 4. Как осуществляется бескомпьютерный вариант преподавания информатики? 5. В чем специфика преподавание информатики с применением компьютера? Особенности урока информатики в начальной школе. 1. Какие существуют формы организации обучения информатике в начальной школе? 2. Кто должен вести уроки информатики в начальной школе? 3. В чем отличие плана конспекта урока от сценария урока? 4. Из каких разделов состоит рабочая программа педагога? 5. Какие требования предъявляются к дидактическим материалам по информатике? Методика проведения уроков информатики в компьютерном классе. 1. Перечислите ПП и ТБ при работе в компьютерном классе. 2. В чем особенность изучения информатики в рамках одного урока без деления на группы? 3. В чем особенность изучения информатики в рамках одного урока с делением на группы? 4. Какие здоровьесберегающие технологии можно использовать на уроках информатики? 16
17 Виды обучающих программ для начальной школы. 1. Что такое ЦОР, их основные задачи и типы? 2. Что такое ЭОР, их основные задачи и типы? 3. Какие коллекции ЦОР Вы знаете? 4. Каковы критерии оценки ЦОР. 5. Какие цифровые и электронные образовательные ресурсы помогут при подготовке урока информатики в начальной школе? 6. Какие полезные для учителя начальных классов информационные ресурсы Интернета Вы знаете? Интернет конкурсы по информатике в начальной школе 1. В чем специфика участия младших школьников в Интернет конкурсах? 2. Перечислите Интернет конкурсы по информатике для начальной школы. дайте краткую характеристику. 3. как организовать участие школьников в Интернет- конкурсе? Новые подходы к оцениванию 1. Каковы цели и виды оценивания? 2. Какие требования к результатам освоения основной образовательной программы в условиях введения ФГОС НОО? 3. В чем состоит система оценки на уроках информатики: основные особенности в условиях введения ФГОС НОО? 4. Какие навыки востребованы в 21 веке, при изучении информатики? 5. В чем специфика формирующего оценивания? 6. Перечислите стратегии оценивания. Организация проектной деятельности младших школьников по информатике. 1. Охарактеризуйте метод проектов. 2. Перечислите виды и типы проектов. 3. Как организовать учебный проект по информатике для начальной школы? 4. В чем специфика дистанционных проектов? 5. Какие вы знаете дистанционные оболочки для проведения проекта? 17
18 Формирование базовых представлений и понятий информатики. 1. Какие базовые представления и понятия изучаются в пропедевтическом курсе информатики? 2. Предложите этап мотивировки изучения тем: Виды информации. Человек и компьютер. Кодирование информации. Графический редактор Компьютерные развивающие среды для начальной школы. 1. Изучается ли программирование в начальной школе? 2. В чем специфика и методика обучения младших школьников элементам программирования? 3. Какие программы можно использовать для обучения программированию в начальной школе. Дайте краткую характеристику. 4. Какая программа, рассмотренная на занятиях, лучше всего подойдет для создания школьниками мультфильма? Внеурочная работа по информатике в начальной школе. 1. Какие существуют виды внеурочной работы по информатике в начальной школе? 2. Как организовать кружок по информатике? 3. Какую тематику можно выбрать для кружковых занятии? 4. В чем отличие урока информатики от занятия кружка по информатике? 5. Разработка занятия кружка. 6. Какие разделы Вы бы включили при создании газеты по информатике. С помощью чего можно изготовить газету? 18
19 7. Демо-вариант контрольной работы Рекомендации по подготовке к написанию контрольной работы. Контрольная работа проводится на последнем практическом занятии. Перед выполнением контрольной работы необходимо изучить соответствующие разделы литературы и закрепить с помощью примеров для самостоятельной работы основные понятия, определения и методы, рассматриваемые в темах. Так же перед решением заданий контрольной работы рекомендуется ознакомиться со всеми примерами, рассмотренными на практических занятиях. Прорешайте демо-вариант контрольной работы, что бы увереннее чувствовать себя на самой контрольной работе. Перед решением каждой задачи нужно привести полностью ее условие. Следует придерживаться той последовательности при решении задач, в какой они даны в задании, строго сохраняя при этом нумерацию примеров В работу должны быть включены все задачи, указанные в задании по своему варианту. Не допускается замена задач контрольного задания другими. Решения задач должны сопровождаться развернутыми пояснениями, объяснить и мотивировать все действия по ходу решения; сделать необходимые чертежи. Демо - вариант Задание 1: Формы и методы текущего и итогового контроля результатов обучения информатике. Задание 2: Перечислить и кратко описать содержание основных разделов курса информатики в начальной школе. Задание 3: Составить план урока для 2 класса по теме «Координатная сетка» (А.В. Горячев «Информатика в играх и задачах» 1 часть) Задание 4. Решить представленные ниже задания. Указать цели, которые ставили авторы, включая эти задания в контрольную работу. 19
20 20
21 21
22 22
23 8. Задания для самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов предполагает изучение лекционного материала, учебной литературы, написание рефератов, выполнение заданий для самостоятельной работы. В качестве самостоятельной работы студентам вменяется создание портфолио учителя информатики Блок «Нормативные документы» Задания: Используя различные источники найти перечень необходимых нормативно-правовых документов по организации обучения информатике в начальной школе. Познакомиться с принципами расположения материалов в данных документах. Провести анализ нормативно-правовой базы с позиции применения в процессе организации обучения информатике в начальной школе. (Оформить задание на листах формата А4) Примечание: СанПин включить обязательно! Блок «Толмач» Систематизация знаний по основам теории пропедевтического курса информатики. Работа со словарями и справочниками (составление словаря основных понятий пропедевтического курса информатики). Подобрать методическую и дидактическую литературу по пропедевтическому курсу информатики. Выбрать и изучить основные термины и понятия курса информатики в начальной школе. Ознакомиться с видами словарей и подобрать один для словаря основных терминов. Разработать структуру словаря и наполнить основными терминами курса информатики в начальной школе. Описать методику использования словаря в педагогической деятельности. Оформить работу: либо бумажный вариант или опубликовать на сервисе хранения документов. 23
24 Блок «Информационные ресурсы» Составление списка интернет- ресурсов в поддержку педагогической деятельности. По различным источникам ознакомиться с имеющимися Интернет-изданиями по информатике для начальной школы. Рассмотреть структуру и принцип работы различных изданий. Систематизировать Интернет-ресурсы по различным критериям. Проанализировать наиболее понравившиеся издания Блок «ППи ТБ» Создать презентацию для учащихся начальных классов по технике безопасности правилам поведения в компьютерном классе Блок «Здоровьесбережение» Разработать физкультминутку для уроков информатики. Создать дидактические материалы по информатике для работы в пространстве класса Блок «Алгоритмы» Составить «Диктант по клеточкам» для 2-4 классов (не менее 5) Составление конспекта любого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Блок «Модели объектов и классов» Конспект урока по пройденному материалу. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Разработать дидактические задания, предполагающие использование Интерактивной доски 24
25 Блок «Логические рассуждения» Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Привести примеры использования ЦОР и ЭОРНП при изучении темы Блок «Программирование» Создать мультфильм в Скретч. Изучить возможности программно-методического комплекс «Роботландия». Разработать конспект урока с использованием этого комплекса. Блок «Интерактивная доска» Разработать дидактический материал с использованием ИД для урока информатики для различных этапов урока (не менее 3х) Блок «Проект» Разработка и планирование учебного проекта для младших школьников. Систематизация знаний по организации проектной деятельности младших школьников Подобрать литературу по организации проектной деятельности младших школьников. Изучить основы метода проектов. Подобрать актуальную тему проекта для младших школьников. Составить план проекта. Описать организацию работы по данному проекту. Блок «Конспекты» Подобрать различные схемы анализа урока информатики и внеурочных мероприятий. Представить анализ посещенного урока. Добавить раздел «А я бы сделал так» Представить все конспекта, созданные за время обучения по данному курсу. 25
26 9. Темы рефератов 1. Среда ПервоЛого как мощное средство интеллектуального и творческого развития младших школьников 2. Разработка проектов в Скретч 3. Формы организации обучения информатике в начальной школе 4. Матрица межпредметных связей для практических заданий 5. Межпредметные связи информатики в проектах 6. Информатика в начальной школе в свете новых стандартов 7. Универсальные общеучебные действия 8. Ребусы по информатике для начальной школы 9. Использование ИД на уроках информатики 10. Игры на занятиях по информатике в начальной школе 11. Система исполнителей как фундамент программного обеспечения курса раннего обучения информатике 12. Редактирование текстовой информации базовая технология в школьном курсе информатики 13. Особенности Художника как графического редактора 14. Пропедевтика программирования в Раскрашке 15. Редактирование музыкальной информации 16. Исторические предпосылки школьного курса программирования 17. Роль предметной ориентации программного обеспечения курса раннего обучения информатике 18. Социальные сервисы, доступные учащимся начальной школы 19. Обучение работе в Интернете младших школьников 20. Безопасность детей в Интернете 21. Полезные ссылки Интернет по информатике для начальной школы 22. Возможен самостоятельный выбор темы реферата (согласованный с преподавателем) 26
27 10. Библиографический список Основная литература: 1..Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для педвузов/ под общ. ред. М. П. Лапчика. [Текст] / М.П. Лапчик -М.: Изд. центр "Академия", с. Дополнительная литература: 1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика классы М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. УМК «Информатика в играх и задачах» А.В. Горячева: 1. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Информатика в играх и задачах: Информатика в играх и задачах:1й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев- М.: Баласс; 2008, 64с. 2. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах: Информатика в играх и задачах:2й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев - М.: Баласс; 2009, 64с. 3. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах: 3й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев - М.: Баласс; 2008, 128с. 4. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., СувороваН.И. Информатика в играх и задачах:4й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев - М.: Баласс; 2008, 128 с. УМК «Информатика и ИКТ» Н.В. Матвеевой: 1. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса. [Текст] / Н.В. Матвеева- М.: Бином, 2010, 111с. 2. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 191с. 3. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 329 с. 4. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 2 класс. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 312с. 5. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 3 класс. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 399 с. 6. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 4 класс. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 431с. 27
28 Интернет-ресурсы: Федеральные образовательные порталы 1. Российское образование. Федеральный образовательный портал 2. Российский общеобразовательный портал Всероссийский Интернет-педсовет Федеральный институт педагогических измерений Федеральный государственный образовательный стандарт Сайты программ, реализуемых в начальной школе 6. Сайт "Школьный Гид"! УМК "Гармония" 8. Школа России 9. Планета знаний Система развивающего обучения Занков Л.В Начальная школа 21 века Перспектива «Школа 2100» Классическая начальная школа Наиболее распространенные программы по информатике в начальной школе Вики сайты: Летописи СоцОбраз ЭтиВики Саратовская региональная образовательная ВикиВики Тольяттинский вики-портал В помощь учителю информатики Методика преподавания информатики в начальной школе. А.В. Горячев Информационно-образовательный портал Конкурс КИТ Конкурс «Интернешка» Конкурс «Инфознайка» Бином. Лаборатория знаний 28
29 27. Роботлания Страница Матвеевой Н.В Страница Могилева А.В Страница Плаксина М.А Информационно-коммуникационные технологии в образовании, система федеральных образовательных порталов Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов Каталог электронных образовательных ресурсов Новая начальная школа Лого миры Пиктомир Скретч Начальная школа - детям, родителям, учителям Электронная версия журнала «Начальная школа» Я иду на урок (начальная школа) 29
30 11. Вопросы к зачету Необходимыми условиями получения зачета по дисциплине являются: активная работа студента на практических занятиях, выполнение всех домашних заданий, выполнение заданий для самостоятельной работы; создание портфолио творческих работ по курсу с разработанными материалами. Вопросы: 1. Цели обучения информатике в начальной школе. 2. Общеобразовательное и общекультурное значение курса информатики. 3. Учебное планирование предмета в начальных классах. 4. Цели и задачи преподавания информатики в начальных классах. 5. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. 6. Основные направления и перспективы развития предмета. 7. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 8. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные части единого учебно-методического комплекса. 9. Анализ учебных пособий по информатике для младшей школы. 10. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. 11. Общие методические вопросы преподавания курса. 12. Виды и формы проведения урока информатики в начальной школе: игровая, наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, тетради для младших школьников по информатике. 13. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. 14. Методика изучения блока «Алгоритмические модели». 15. Методика изучения блока «Модели объектов и классов». 16. Методика изучения блока «Логические рассуждения и их описание». 17. Методика изучения блока «Построение моделей». 18. Требования к результатам освоения основной образовательной программы 19. ФГОС и уроки информатики в начальной школе 20. Содержание рабочей программы учителя информатики в начальной школе 21. Требования к результатам освоения основной образовательной программы в условиях введения ФГОС НОО: 22. Cистема оценки на уроках информатики: основные особенности в условиях введения ФГОС НОО: 23. Обучение навыкам, востребованным в 21 веке, при изучении информатики: 24. Формирующее оценивание Преимущества формирующего оценивания. 25. Стратегии оценивания. 26. Проектная работа при изучении информатики в начальной школе. 27. Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики 30
31 28. Роботландия 29. Перволого 30. Скретч в начальной школе На зачет выносится проверка трех основных аспектов знаний, умений, навыков студентов по пройденному курсу: 1. Общие вопросы информатизации школьного образования на современном этапе. 2. Содержание и методика изложения конкретных разделов курса информатики в начальной школе. 3. Понимание функционального, дидактического назначения программных средств поддержки курса информатики в начальной школе и практическое владение этими средствами в кабинете ВТ. На зачете необходимо продемонстрировать (используя портфолио работ): 1. умение спланировать уроки по каждому разделу программы курса информатики в начальной школе; 2. для каждого урока поставить цель, указать учебные средства, охарактеризовать особенности методики изложения (логико-дидактический анализ учебного материала); 3. сформировать подробный сценарий (конспект) отдельно взятого урока. 31
32 Учебно-методическое издание Авторы-составители Сухорукова Елена Владимировна Методика преподавания информатики в начальных классах Методические указания к курсу для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика» 32
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Отделение
УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ГБОУ СОШ 892 М.А. Кадашова 01 сентября 2014 Рабочая программа внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению «Занимательная информатика» Для учащихся 3 классов Срок
МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») МЕТОДИЧЕСКИЕ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол 1 «29» августа 2016 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Одобрено на заседании кафедры Декан
Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. В основе программы «Занимательная
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ для начальной школы (2-4 класс) (УМК Горячева А.В.) СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА... 2 Общие положения... 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ... 4 2-й класс (35 ч)... 4 3-й класс
Аннотация к рабочей программе по информатике (5 класс) Рабочая программа по информатике составлена в соответствие с: требованиями ФГОС ООО; требованиями к результатам освоения основной образовательной
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины ОП.05 «Информатика с методикой преподавания» 1. Цель и задачи дисциплины: 1.1. Целью освоения учебной дисциплины «Информатика с методикой преподавания» является:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия «Лаборатория Салахова» РАССМОТРЕНО Протокол педагогического совета 7 от 2.06. 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»
Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основании авторской программы по информатике для 2 класса С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. Программа соответствует Государственному стандарту основного общего
Аннотация к рабочей программе по информатике для 2 класса (ФГОС) Рабочая программа учебного курса «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-3 классов начальной школы
Аннотация к рабочей программе по информатике для 2 класса (ФГОС) Рабочая программа учебного курса «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной школы
Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ и дата лицензии на право ведения образовательной
СОДЕРЖАНИЕ 1 Паспорт примерной программы учебной дисциплины. 4 1.1 Область применения программы. 4 1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы 4 1.3 Цели и задачи
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ужовская средняя школа Согласовано с ШМО начальных классов (протокол 5 от 27.05.2016) Утверждено Приказом директора школы Приказ 205 от 30.05.2016
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий
Пояснительная записка Рабочая программа по информатике для 10-11 классов разработана на основе: Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012);
Основные дидактические единицы 5Б курс 2013-2014 учебный год Информатика как наука и учебный предмет в школе; цели и задачи обучения информатике в школе; педагогические функции курса информатики; структура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе авторской программы по «Информатике» для -4 классов начальной общеобразовательной школы. Изучение предмета проходит за счет компонента образовательного
Программно-методическое обеспечение по Информатике и ИКТ в начальной школе «Центра дистанционного образования детей-инвалидов» 2014-2015 уч.г. Предмет Кол-во часов Информатика 33/1 Информатика и ИКТ 34
Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Пояснительная записка Программа курса разработана на основании авторской программы по информатике для 2 класса С. Н. Тур, Т.П. Бокучава. Материал предполагает учебную нагрузку час в неделю, 25 уроков в
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 рабочего поселка (поселка городского типа) Прогресс Амурской области» Рассмотрена и рекомендована к утверждению
«Рассмотрено» На заседании МО учителей физикоматематического цикла Протокол от 28 августа 208 г. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 города Пугачѐва Саратовской
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ПО ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 957/13-13 В связи с экспериментом по совершенствованию структуры
Рабочая программа по Информатика и ИКТ 7 класс Пояснительная записка к рабочей учебной программе В Федеральном компоненте нового образовательного стандарта предусмотрено изучение основ информатики и информационных
Аннотация к рабочей программе по информатике. 7 класс. 1. Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
Таймырское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Диксонская средняя школа» Утверждаю директор ТМКОУ «Диксонская СШ» /Л.И.Вахрушева/ сентября 2018г. приказ Рассмотрено на заседании МО Протокол
Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.:
Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры математики, информатики и физики. Протокол 1 от 30.08.2012 Руководитель кафедры Т. В. Сухова 30 августа 2012 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Большеелховская СОШ»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 00» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс,
Календарно - тематическое планирование кружка «Информатика и алгоритмы» 2Б класс. Тема занятия Цели и задачи Тип занятия Вид контроля Дата занятия Примеча план факт ние Раздел 1. Отличительные признаки
Содержание рабочей программы I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы 1.Общая характеристика предмета Информатика - это естественнонаучная дисциплина
Аннотация к рабочей программе по информатике для 6-9 классов Настоящая рабочая программа по информатике для разработана на основе: 6-9 классов - авторской программы «Информатика. Программа для основной
Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую
Аннотация к рабочим программам по информатике 7 класс Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
Аннотация к рабочей программе по информатике 2-7 классы 2-4 классы Рабочая программа учебного предмета составлена на основе программы. начальной школы: 2 4 классы / Н.В.Матвеева, М.С.Цветкова. М. БИНОМ.
Введение в информатику При организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и УМК, а так же составлении поурочного планирования руководствовались следующими (рекомендованными МО) документами:
Негосударственное учреждение общеобразовательная организация «ШКОЛА ДИАЛОГ» г. Липецка Рассмотрено на педсовете 30.08.2017г. Утверждено приказом директора НУ-ОО протокол 1 от 30.08.17г. 47 Рабочая программа
«Рассмотрено» «Утверждаю» на заседании ШМС Руководитель ШМС Рогачева Т.В. Директор школы В.И. Кондрашова Протокол " " 2011 г. Приказ от " " 2011 г. Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А П Е Д А Г О Г А Ал е
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Малиновская средняя общеобразовательная школа» Томского района Рабочая программа внеурочной занятости курса «Мир информатики» Учитель информатики:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД» (МКОУ «Начальная школа Детский сад») ПРОЕКТ Рабочая программа учебного предмета «Информатика» для учащихся 2-3 классов
1 П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А к завершённой предметной линии учебников «Информатика» для 2 4 классов общеобразовательных организаций Авторы: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.
«Методика преподавания, педагогическая практика» 1.Главными образовательными целями дисциплины являются: ознакомление студентов бакалавриата с содержанием и условиями профессиональной деятельности педагога
2 Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе авторской программы по «Информатике» для начальной школы Н.В. Матвеевой, Е.И. Челак, Н.К. Конопатовой Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой, на основе
АННТОЦИЯ к рабочим программам по ИКТ Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1. Закона РФ «Об образовании» (статьи 9, 14, 29, 32); 2. Федерального государственного
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в рамках учебного модуля учебного предмета «Технология». Данная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа «Увлекательный мир информатики» представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 2 классов. Программа составлена с учетом санитарно-гигиенических
1. Особенности преподавания информатики в начальной школе
2. Задачи пропедевтического курса.
3.. Роль игры в пропевтическом курсе информатики.
Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечественной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 годов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык программирования ЛОГО, который был первым языком программирования, специально созданным для обучения детей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране различные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Через рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиальную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было достаточно революционным.
Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «...формирование этих навыков должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при этом условии про- 383 граммистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сложившихся привычек и представлений, что существенно осложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).
В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника академика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы преподавания информатики младшим школьникам. Они считают, что информатизация современного общества выдвигает в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышления. Наряду с формированием мышления, большое значение придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в начальных классах следует начинать формировать фундаментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навыки использования информационных технологий в различных отраслях человеческой деятельности.
По новому базисному учебному плану школы и образовательному стандарту по информатике, учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс информатики для 2-4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. .
Учебный предмет «Технология (Труд)» изучается в 3
и 4 классе в объёме 2 часа в неделю, поэтому учебный мо-
дуль по информатике может изучаться в объёме 1 час в
неделю. При этом название предмета обязательно должно
быть «Информатика и информационно-
коммуникационные технологии (ИКТ)», и под которым он прописывается в учебных планах и аттестационных документах. При проведении учебных занятий по информатике осуществляется деление классов на две группы: в городских школах при наполняемости 25 и более человек, а в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.
Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формированием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способствует развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планировании и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.
Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становления. Тем не менее, просматривается определённая линия на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построение можно проследить как от класса к классу, когда, переходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изученный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.
Как отмечается в методическом письме о введении нового образовательного стандарта 2004 года, в ходе изучения информатики в начальной школе у учащихся должны формироваться общеучебные умения и навыки, к которым относятся:
Первоначальные умения передачи, поиска, преобра-зо-вания, хранения информации;
Использование компьютера;
Поиск (проверка) необходимой информации в словарях и каталоге библиотеки;
Представление материала в табличном виде;
Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;
Использование простейших логических выражений;
Элементарное обоснование высказанного суждения;
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
В результате обучения информатике по окончании начальной школы учащиеся должны знать / понимать:
Основные источники информации;
Назначение основных устройств компьютера;
Правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;
уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Решения учебных и практических задач с применением компьютера;
Поиска информации с использованием простейших запросов;
Изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
Как видно из этого перечня, круг умений и навыков достаточно обширен, и формировать их непростая задача для учителя в условиях дефицита времени и компьютерной техники в большинстве школ.
От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обучения. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняющим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконструированы под руки взрослого человека и вовсе не подходят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказывается на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использование для обучения ноутбуков, у которых клавиатура существенно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использоваться в обычных классных комнатах. Стоит отметить, что стоимость рядовых ноутбуков сейчас сравнима со стоимостью настольных персональных компьютеров. В последнее время промышленность стала выпускать компьютерные мыши с изменяемыми размерами, которые можно подстраивать под руку пользователя, что представляется удобным для использования в кабинете информатики школьниками различного возраста.
Похожая информация.
5.1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ И ОБЩЕУЧЕБНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ОСНОВАМ УПРАВЛЕНИЯ
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться и характеризует над- предметные, метапредметные результаты обучения. Универсальные учебные действия лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, независимо от ее предметного содержания.
В процессе обучения основам алгоритмизации в начальной школе прежде всего происходит формирование регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные учебные действия отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: умение действовать по плану и планировать свою деятельность, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, умение видеть ошибку и исправлять ее. К общеучебным познавательным УУД относятся следующие: самостоятельное выделение и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; знаково-символическое моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности .
Мышление младших школьников носит конкретнообразный характер, поскольку возрастной период от 7 до 11 лет - это период организации (формирования) конкретных операций. При этом возрастает роль средств наглядного обучения: предметных, символических, словесных. Однако одной только наглядности для эффективного усвоения знаний недостаточно. К наглядности «надо присоединить еще активную деятельность самого ученика. Активность ученика достигает высшего предела тогда, когда он сам что- либо делает, когда в работе участвует не только его голова, но и руки, когда происходит всестороннее восприятие материала, когда он имеет дело с предметами, которые он может по своему усмотрению перемещать, по-разному комбинировать, ставить их в определенные отношения, наблюдать их и делать из наблюдений выводы» .
Этому во многом способствует обучение информатике: дети овладевают новыми мыслительными операциями, новым взглядом на окружающий их мир, у них формируются навыки планирования работы, привычка к точному и полному описанию действий, представление о способах анализа и навыки такого анализа. Все это условно характеризуется как алгоритмическое мышление, которое основывается на представлении о последовательности действий, направленных на обработку исходной информации о том или ином объекте (той или иной ситуации), позволяющей затем преобразовывать в нужном направлении сам этот объект (эту ситуацию) или достигать некоторую цель. Алгоритмическое мышление - это умение планировать последовательность действий, а также умение решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий.
Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов в контексте предмета информатики позволяет сделать вывод о том, что достижение метапредметных результатов обучения непосредственно связано с формированием алгоритмического мышления - важнейшей цели школьного образования на разных ступенях обучения предмету. Вместе с тем очевидно, что освоение элементов алгоритмического мышления должно происходить еще в начальной школе - как в рамках теоретической составляющей предмета, реализуемой за счет компонента образовательного учреждения, так и в рамках освоения компьютера как универсального инструмента для выполнения алгоритмов в предмете «Технология». Этой же цели могут отвечать и межпредметные связи с другими дисциплинами и, прежде всего, с математикой.
Большинство программ для начальной школы (Е. П. Бененсон , , А. В. Горячев , , Н. В. Матвеева , , М. А. Плаксин , А. Л. Семенов ) содержат раздел, посвященный основам алгоритмизации и ознакомлению с работой в среде исполнителей.
Изучаемые вопросы:
- понятие об алгоритме;
- способы записи алгоритмов;
- исполнитель алгоритма;
- система команд исполнителя;
- человек как исполнитель алгоритма.
Основной объект алгоритмического мышления - алгоритм. При объяснении этого понятия целесообразно привести несколько примеров, близких школьникам младшего возраста: «Режим дня», «Как перейти улицу?», «Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе», а также предложить задания двух типов:
- 1) «опишите подробно одно из действий алгоритма» - отражает подход «проектирование сверху вниз, или метод последовательной детализации»: сначала создается укрупненный алгоритм, а затем уточняются алгоритмы выполнения каждого шага (, );
- 2) «составьте алгоритм из заданных команд», например, «расставьте слова (события, номера для действий) так, чтобы получился алгоритм...» - соответствует подходу «проектирование снизу вверх» ().
После чего можно сформулировать интуитивное определение: «Описание действий, которые надо выполнить в определенном порядке для того, чтобы решить поставленную задачу, называется алгоритмом» . Кроме того, полезно параллельно знакомить учащихся с этическими нормами работы с информацией в рамках сквозной для всего курса информатики темы «Правила работы с информацией» . В структуру урока на этапе объяснения нового материала можно включить метод эвристической беседы, а этап обобщения и систематизации знаний провести в форме практической работы.
Далее следует объяснить, что алгоритм всегда должен иметь конечное число команд, а чтобы было понятно, что алгоритм закончился, надо писать после всех команд слово стоп. Для приобретения этого навыка учащимся можно предложить такое задание (репродуктивный метод обучения), например: «Выполни алгоритм “Кошка”: 1) возьми карандаши; 2) соедини по порядку следования номеров все точки линиями; 3) раскрась; 4) убери карандаши на место; 5) стоп ». Затем для проверки усвоения целесообразно задать несколько вопросов: 1) каким правилам или предписаниям вы следуете в повседневной жизни, приведите 2-3 примера; 2) можно ли считать хорошо поставленной задачу: «Иди туда, не знаю куда. Принеси то, не знаю что»; 3) что такое алгоритм; 4) какие алгоритмы вы изучали в школе. Ученики должны прийти к пониманию того, что алгоритмы выполняются формально (буквально) и что один и тот же результат может быть получен при помощи разных алгоритмов, т. е. необходимо, чтобы дети стремились разработать оптимальный способ получения результата, применив наименьшее количество команд.
Учащимся начальной школы доступны следующие способы описания алгоритмов: словесная запись, блок-схема (структурная схема) и граф-схема. В пособии изложена методика ознакомления младших школьников с представлением алгоритмов в виде блок-схемы как одном из графических способов. Учащиеся должны понять, что алгоритм записывается с помощью различных блоков: блок начала и конца алгоритма, блок ввода данных или сообщения результатов; блок арифметических операций; блок проверки условия, научиться составлять и записывать алгоритмы (например, для решения примеров на сложение и вычитание) в виде блок-схемы, а также восстанавливать примеры по графической записи алгоритма. «Детям очень нравится принимать активное участие в составлении алгоритмов. Большое удовольствие им доставляет проверка и поиск ошибок в составленных ими алгоритмах» .
Особое место в курсе раннего обучения информатике занимают исполнители. При рассмотрении этого вопроса необходимо начать с того, что современного человека окружает множество разнообразных технических устройств, и привести несколько примеров, применив объяснительноиллюстративный метод, после чего ввести новое понятие: «Исполнитель алгоритмов - это человек или какие-либо устройства (компьютеры, роботы), способные выполнять определенный набор команд». Следует обратить внимание учащихся на то, что каждое устройство предназначено для решения своей задачи и способно выполнять некоторый ограниченный набор действий, или команд.
Далее следует сказать, что команды, которые может выполнить конкретный исполнитель, образуют систему команд исполнителя (СКИ) 1 , познакомить с такими понятиями, как «средаисполнителя», «элементарное действие», «отказ». Например, исполнитель Энтик, в СКИ которого входят команды: «иди», «влево», «вправо» и числа от 1 до 3, среда - это поле 5x4 клеток, элементарное действие (команда) соответствует передвижению в соседнюю клетку . Отказ возникает в случае, если в соответствии с командами алгоритма исполнитель должен перейти за границу поля. Данный исполнитель позволяет составлять линейные алгоритмы, а также реализовывать их на компьютере.
Впервые программная реализация исполнителей (Дежурик, Маляр, Муравей) как средство обучения алгоритмизации появилась в среде языка Робик (созданного в группе академика А. П. Ершова), позднее - в разработках группы А. Г. Кушниренко (Робот, Чертежник), А. Г. Гейна (Робот-манипулятор, Паркетчик), А. Л. Семенова (Робот) и др. По мнению А. Г. Гейна, учащийся должен иметь дело с развивающимся исполнителем. Это означает, что по
‘Важно, чтобы каждое занятие включало обсуждение команд, используемых исполнителем в алгоритме.
мере появления у обучаемого нового понятийного инструментария, такой же инструментарий должен появляться и у исполнителя. В настоящее время активно используются: программно-методический комплекс (ПМК)
«Роботландия» , объединивший, во-первых, совокупность отдельных исполнителей, предназначенных для сравнительно узкой педагогической задачи - формирования определенного навыка. Сюда относятся исполнители Перевозчик, Переливашка, Конюх и др. Во-вторых, исполнителей, демонстрирующих межпредметные связи информатики, - арифметических: Автомат и Плюсик, а также специализированных, ориентированных на гуманитарное воспитание: Раскрашка - рисование, Шарманщик - музыка, Правилка - русский язык, Угадайка - математика; комплект компьютерных программ к УМК «Перспективная начальная школа» , в состав которого включены исполнители Считайка, Чертежник, Пожарный, позволяющие работать с переменными, командами с параметрами, создавать вложенные алгоритмические конструкции.
Для алгоритмов, составленных учащимися, характерны следующие ошибки:
- 1) не сформулированы начальные условия (начальное положение исполнителя);
- 2) пропущены некоторые элементарные действия;
- 3) элементарные действия записаны в неправильной последовательности;
- 4) отсутствует проверка условия завершения задания (бесконечный цикл).
При этом важно заметить, что во многих случаях сам человек является исполнителем алгоритмов. Для наилучшего понимания вышесказанного целесообразно привести такой пример: «Каждый из нас при переходе улицы является исполнителем алгоритма: 1) остановись на тротуаре; 2) посмотри налево; 3) если транспорта нет, то иди до середины улицы и остановись, иначе выполняй п. 2; 4) посмотри направо; 5) если транспорта нет, то иди до противоположного тротуара, иначе выполняй п. 4».
Младшие школьники способны гораздо более последовательно и целенаправленно думать в тех случаях, когда они рассуждают вслух. Поэтому даже если на занятиях используется компьютер, важно уделять внимание разбору алгоритмов, исполнителем которых является человек. «Это способствует лучшему пониманию учащимися различий в способах выполнения заданий компьютерами и людьми. Кроме того, у детей вырабатывается ощущение границ возможного и невозможного для компьютеров» .
Следует заострить внимание на том, что решение задачи по готовому алгоритму требует от исполнителя строгого следования заданным предписаниям. Важный умственный навык младшего школьника, относящийся к образному мышлению, - ролевая игра, которая может быть стимулятором процесса обучения алгоритмизации, особенно когда требуется умение войти в роль исполнителя и понять, что исполнитель не вникает в смысл того, что делает, и действует формально. С этим связана возможность автоматизации деятельности человека: процесс решения задачи представляется в виде последовательности простейших операций; создается машина (автоматическое устройство), способная выполнять эти операции в последовательности, заданной в алгоритме; человек освобождается от рутинной деятельности, выполнение алгоритма поручается автоматическому устройству .
- 1) знать/понимать: понятия «алгоритм», «исполнитель» ; «система команд исполнителя»;
- 2) уметь: приводить примеры алгоритмов, встречающихся в математике, в языке общения, в быту; составлять и записывать линейные алгоритмы, алгоритмы с ветвлениями, алгоритмы с повторяющимися действиями на языке описания и в системе команд учебного исполнителя; находить и исправлять ошибки в алгоритмах; реализовывать алгоритмы на компьютере в среде исполнителя;
- 3) для формирования алгоритмического подхода к решению задач - подхода, основанного на применении алгоритмов.
Умения решать задачи, разрабатывать стратегию ее решения, выдвигать и доказывать гипотезы опытным путем, прогнозировать результаты своей деятельности, анализировать и находить рациональные способы решения задачи путем оптимизации, детализации созданного алгоритма, представлять алгоритм в формализованном виде на языке исполнителя - все это позволяет судить об уровне сформированное™ рефлексивных и общеучебных познавательных универсальных действий младших школьников.
Обратимся к проблеме обучения младших школьников информационным основам управления.
Изучаемые вопросы:
- управление исполнителем;
- выполнение алгоритма;
- метод «черногоящика»;
- вспомогательный алгоритм.
Как уже говорилось, процесс обучения информатике в общеобразовательной школе целесообразно организовывать «по спирали», что позволит постепенно переходить к более глубокому и всестороннему изучению основных содержательных линий. Изучение информационных основ управления является неотъемлемым компонентом непрерывного курса информатики. Это объясняется многими факторами: происходит актуализация знаний о сущности и свойствах информации, информационных процессов, формализации, алгоритмизации; осуществляется пропедевтика кибернетического аспекта информатики (кибернетика изучает общие закономерности и принципы управления в системах различной природы) и моделирования; развитие мышления младших школьников до уровня понимания причинно-
Непосредственное
управление
следственных связей.
Понятие «управление » (как процесс целенаправленного воздействия на объект) необходимо рассмотреть на пропедевтическом уровне через деятельность учащихся, поскольку само управление носит деятельностный характер.
Управление с «обратной связью»
Одним из компонентов управления является объект управления, а это не что иное, как исполнитель. Понятия «управление» и «обратная связь» целесообразно вводить на интуитивном уровне в контексте работы с компьютером и поддерживать составлением алгоритмов управления исполнителями в виртуальных средах, обеспечивая тем самым возможность создания учебных ситуаций управления формальными исполнителями на доступном младшему школьнику уровне.
Первое знакомство учащихся с миром исполнителей и способами их управления происходит в командном режиме (рис. 5.1).
Очевидно, что нет необходимости объяснять детям термин «непосредственное управление», однако учитель должен оперировать его смыслом . Следует обратить внимание учащихся на то, что процесс управления невозможен без того, чтобы объект управления и управляющая система обменивались между собой информацией (рис. 5.2).
Управление с использованием команд «обратной связи» характеризуется тем, что каждая следующая команда передается исполнителю в зависимости от его поведения (можно попросить учащихся привести примеры таких исполнителей из жизни).
Программное управление
Когда ученики будут изучать сложный исполнитель (пропедевтика программирования), они познакомятся с программным способом управления (рис. 5.3), при котором исполнитель получает от человека серию команд или программу действий (пропедевтика принципа программного управления). «В этом случае человек не видит результат предшествующего действия, а планирует или программирует его» . Надо сказать, что все исполнители
(Кенгуренок, Пылесосик, Робот, Машинист и др.) поддерживают оба режима: непосредственного и программного управления.
Выполнение алгоритма на компьютере
Полезно объяснить учащимся, как происходит выполнение алгоритма на компьютере (рис 5.4), акцентировав внимание на то, что человек должен составить алгоритм, пользуясь при этом способом записи, понятным исполнителю.
Пропедевтику кибернетической линии продолжает ознакомление младших школьников с понятием «черный ящик» . В информатике под «черным ящиком» понимают алгоритм, который преобразует заданную исходную информацию в выходную информацию, но при этом неизвестно, по какому правилу он это делает. Закономерности работы и устройство «черных ящиков» выявляют, изучая по выходным данным реакцию системы на различные входные данные. Метод «черного ящика» формирует у учащихся исследовательские навыки, умение выдвигать гипотезы и развивает творческую активность.
Урок можно построить в форме игры, сказав детям: «Сегодня мы познакомимся с загадочным устройством. Мы ему сообщаем число, а оно выдает результат, сообщаем другое число - оно выдает другой результат, но неизвестно, какое математическое действие устройство выполняет». По ходу игры учащиеся одновременно с учителем (он работает у доски) заполняют таблицу вида: № испытания, вход, выход, действие. Затем учитель предлагает поработать в парах и сделать вывод о том, какое действие выполняет «черный ящик». Задания подобного рода активно включают такие приемы умственной деятельности, как синтез, сравнение, обобщение и порождают обратные связи в мыслительных процессах. Эту тему поддерживает исполнитель Буквоед из ПМК «Роботландия», предоставляя среду для отгадывания более 60 алгоритмов, а исполнитель Турбо-Буквоед позволяет самим учащимся составлять новые алгоритмы в дополнение к базовому пакету. В пособии предлагается, помимо примеров с числовой информацией, выполнять задания по обработке текстовой информации (исполнитель Автомат).
Одним из фундаментальных понятий курса информатики, непосредственно связанным с управлением (точнее, управлением вычислительным процессом), являются понятия «рекурсия» и «вспомогательный алгоритм». Первоначальное знакомство с рекурсией целесообразно провести на основе решения известной задачи «Ханойские башни» в среде исполнителя Монах, затем проанализировать рекурсивный алгоритм из исполнителя Угадайка (ПМК «Робот- ландия»), а далее с целью обобщения рассмотреть различные рекурсивные алгоритмы (числа Фибоначчи, пирамида Сер- пинского и др.), используя числовые, текстовые, графические информационные объекты.
Ознакомление учащихся со вспомогательным алгоритмом или процедурой можно начинать в среде исполнителя Кенгуренок. Для этого здесь существует специальная конструкция. Необходимо, чтобы дети запомнили, что процедура обязательно должна иметь имя в соответствии с той задачей (подзадачей), которую она решает. Несложным языком располагает и исполнитель Кукарача (ПМК «Робот- ландия»), благодаря чему позволяет очень наглядно увидеть результат работы алгоритма с процедурами и даже «запрограммировать» решение задачи о Ханойской башне.
В результате обучения учащиеся должны:
- 1) знать/понимать: понятия «управление», «процедура», «рекурсия»; связь информационных процессов и управления; технологию выполнения алгоритма исполнителем;
- 2) уметь: управлять исполнителями в режиме непосредственного и программного управления; составлять рекурсивные, а также вспомогательные алгоритмы и реализовывать их в среде исполнителей;
- 3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания информационной природы процессов, протекающих в технике и обществе.
Процесс обучения алгоритмизации на базе исполнителей в младшей школе, построенный с учетом кибернетического аспекта информатики, неизбежно влечет интенсификацию умственной деятельности школьников и способствует развитию интеллекта.
- http://www.botik.ru - негосударственное образовательное учреждение «Роботландия».
- Метод, используемый в кибернетике для обозначения системы, механизм работы которой очень сложен или неизвестен.